môn Tiếng Việt trong giáo dục tiểu học.Cấp Tiểu học là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ, hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Những gì được hình thành ở cấp Tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời của một con người và rất khó thay đổi, khó hình thành lại. Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ ngoài hình thành 3 năng lực chung còn phải tập trung hình thành cho các em năng lực hoạt động ngôn ngữ, được thể hiện trong 4 hoạt động tương ứng với 4 kĩ năng: đọc – viết – nghe nói. Đó là môn học gồm nhiều hoạt động và chiếm nhiều thời gian học tập ở cấp tiểu học. Việc dạy Tiếng Việt ở trường nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tư duy, giao tiếp, giáo dục các em những tư tưởng lành mạnh, trong sáng nhằm hình thành nhân cách học sinh. Trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm là một hoạt động góp phần hình thành cho học sinh từ để đặt câu và viết đoạn văn nên được chú trọng với số lượng bài học khá nhiều theo từng chủ điểm. Mục tiêu dạng bài này hướng tới 3 nhiệm vụ chủ yếu: Giúp học sinh phong phú hoá vốn từ, chính xác hoá vốn từ và tích cực hoá vốn từ. Với học sinh, việc mở rộng vốn từ rất cần thiết, đó là điều kiện thuận lợi để các em học tốt các môn học khác ở Tiểu học và học tiếp lên cấp học cao hơn. Muốn vậy giáo viên phải có năng lực về từ vựng và phương pháp tiếp cận phù hợp với đối tượng học sinh. Chính vì lý do đó, chúng tôi lựa chọn đề tài “Dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm ở lớp 3 nhằm phát triển năng lực học sinh” đưa ra một số hướng tiếp cận đối với giáo viên khi dạy dạng bài này. Giáo viên cần căn cứ vào khả năng nhận thức của học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, hướng tới mục tiêu giúp các em trau dồi vốn từ, nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ, rèn kĩ năng diễn đạt, giao tiếp, dùng từ đặt câu, sử dụng trong các bài viết đoạn văn.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 BÀI TẬP TIỂU LUẬN MÔN CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC CỦA DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã ngành: 8140101 Họ tên học viên: Nguyễn Tấn Hương Nam Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Vân Anh Trương Thị Tuyết Mã số học viên: 912723006 Mã lớp: CHGTH.HCM2304 GIẢNG VIÊN: PGS.TS BÙI THANH TRUYỀN TRÀ VINH, 2023 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH ISO 9001:2015 DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM Ở LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Họ tên học viên: Nguyễn Tấn Hương Nam Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Vân Anh Trương Thị Tuyết Mã số học viên: 912723006 Mã lớp: CHGTH.HCM2304 GIẢNG VIÊN: PGS.TS BÙI THANH TRUYỀN TRÀ VINH, 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………… Lý chọn đề tài ………………………………………………………………7 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………….8 Khách thể, đối tượng giới hạn nghiên cứu đề tài …………………… Giả thuyết nghiên cứu .9 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM Ở LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.1.1 Cơ sở lý luận ………………………………………………………… 11 1.1.2 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………11 1.2 Hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh ……………………………………………………… 14 1.2.1 Mục tiêu hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh ………………………………………… 14 1.2.2 Nội dung hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh ………………………………………… 14 1.2.3 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh ……………………………….14 1.2.4 Môi trường tổ chức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh …………………………………… 14 1.2.5 Đánh giá kết tổ chức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh …………………………… 14 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM Ở LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ………………….15 2.1 Khái quát q trình khảo sát ………………………………………… 15 2.1.1 Mục đích khảo sát ……………………………………………………15 2.1.2 Nội dung khảo sát ……………………………………………………15 2.1.3 Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát địa bàn khảo sát ……………….15 2.1.4 Quy trình khảo sát …………………………………………………….15 2.1.5 Phương pháp khảo sát ……………………………………………… 15 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh ……………………………………………………17 2.2.1 Thực trạng nhận thức GV, PHHS tầm quan trọng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học ………………………………………………… 17 2.2.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học ………………………………………………………………………17 2.2.3 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học …………………………………………………………………………17 2.2.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học ………………………………………………………………17 2.2.5 Thực trạng môi trường điều kiện tổ chức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học …………………………………………………17 2.3 Đánh giá chung …………………………………………………………… 17 2.3.1 Những ưu điểm ……………………………………………………… 17 2.3.2 Những hạn chế ……………………………………………………… 17 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học ………………………………………………………………………………………18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM Ở LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ……………………………………… 18 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục cấp tiểu học 18 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 18 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 18 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo có hiệu .18 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh 18 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên phụ huynh tầm quan trọng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học 18 3.2.2 Xây dựng giải pháp kế hoạch nội dung, hình thức phương pháp dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học……………………………………….18 3.2.3 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học .19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .19 Kết luận 19 Khuyến nghị 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHỤ LỤC .21 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ PGD-ĐT Phòng Giáo dục-Đào tạo CBQL Cán quản lý CB Cán GV Giáo viên NV Nhân viên TH Tiểu học KNS Kỹ sống GDKNS Giáo dục kỹ sống PH Phụ huynh 10 PHHS Phụ huynh học sinh 11 KN Kỹ 12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 13 CSVC Cơ sở vật chất 14 ĐTB Điểm trung bình 15 ĐLC Độ lệch chuẩn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cấp Tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ, hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Những hình thành cấp Tiểu học theo suốt đời người khó thay đổi, khó hình thành lại Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ ngồi hình thành lực chung cịn phải tập trung hình thành cho em lực hoạt động ngôn ngữ, thể hoạt động tương ứng với kĩ năng: đọc – viết – nghe nói Đó mơn học gồm nhiều hoạt động chiếm nhiều thời gian học tập cấp tiểu học Việc dạy Tiếng Việt trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tư duy, giao tiếp, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng nhằm hình thành nhân cách học sinh Trong chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm hoạt động góp phần hình thành cho học sinh từ để đặt câu viết đoạn văn nên trọng với số lượng học nhiều theo chủ điểm Mục tiêu dạng hướng tới nhiệm vụ chủ yếu: Giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Với học sinh, việc mở rộng vốn từ cần thiết, điều kiện thuận lợi để em học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên cấp học cao Muốn giáo viên phải có lực từ vựng phương pháp tiếp cận phù hợp với đối tượng học sinh Chính lý đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh” đưa số hướng tiếp cận giáo viên dạy dạng Giáo viên cần vào khả nhận thức học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, hướng tới mục tiêu giúp em trau dồi vốn từ, nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, rèn kĩ diễn đạt, giao tiếp, dùng từ đặt câu, sử dụng viết đoạn văn Dạy học nhằm phát triển lực học sinh đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài, nhằm đưa số nội dung, nhằm rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, hệ thống, củng cố vốn từ, để giúp học sinh nắm vững cách dùng từ, đặt câu Tạo cho em hứng thú học tập hoạt động mở rộng vốn từ nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Cụ thể: - Với mục đích mong muốn đóng góp kinh nghiệm cho nghiệp giáo dục Qua đó, cịn giúp chúng tơi nghiên cứu, tìm hiểu sâu nội dung hoạt động mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp Từ đó, giúp chúng tơi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung lựa chọn phương pháp, kĩ thuật lưu ý cần thiết dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm - Với mong muốn góp phần vào việc tìm kiếm kinh nghiệm, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tế giảng dạy biện pháp để giúp học sinh phát triển lực Từ tạo cho học sinh mơi trường học tập tích cực, động Giúp học sinh có thêm cách học, cách ghi nhớ, cách hệ thống kiến thức cách hiệu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, mục đích thực đề tài - Rèn kĩ nói đúng, nói hay, sử dụng từ ngữ nói viết, qua đó, giáo dục cho học sinh lịng tự hào, u q ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt Đề tài mà nghiên cứu, giúp cho đối tượng học sinh, nhận lỗi mà thường mắc phải dùng từ, đặt câu, để dần hoàn thiện vốn từ ngữ cho em Giúp em có kĩ hệ thống để nắm vững kiến thức học, tạo cho em hứng thú học tập, bồi dưỡng lòng yêu Tiếng Việt, sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Từ đó, đẩy mạnh, nâng cao chất lượng giảng dạy Xác định tầm quan trọng vậy, nên việc rèn kĩ dùng từ đặt câu mơn Tiếng Việt cần phải có hình thức giảng dạy khác tiết học, học,…nó quan trọng học sinh Để em có kiến thức vững chắc, làm hành trang để bước sang ngưỡng cửa trung học sở Đồng thời góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu thành thạo, bồi dưỡng ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp, phù hợp với chuẩn mực văn hóa Trên sở nghiên cứu lí luận việc dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào thành cơng cơng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Khánh thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học thời gian qua quan tâm song bất cập hạn chế Nếu khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp cần thiết khả thi nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào thành công công đổi toàn diện giáo dục nước nhà Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học nội dung: đặc điểm, mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức, điều kiện phương tiện tổ chức, lực lượng tham gia, công tác kiểm tra, đánh giá - Về địa bàn: Tại trường tiểu học địa bàn khảo sát - Đối tượng khảo sát: 15 giáo viên 200 học sinh địa bàn khảo sát Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài Phương pháp sử dụng để phân chia đối tượng nghiên cứu thành phần nhỏ nhằm mục đích nghiên cứu đặc điểm, tính chất hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học biện pháp tổ chức dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học cách thuận lợi hiệu Trên sở kết thu từ trình nghiên cứu, chúng tơi đề xuất biện pháp tổ chức dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp hiệu nhằm nắm rõ nhìn nhận hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học để từ có điều chỉnh sát thực, kịp thời luận văn 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 7.2.3 Phương pháp vấn Phương pháp sử dụng để thu thập thêm thông tin thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thu thập từ trình điều tra, khảo sát phục vụ cho đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn cấu trúc gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương 3: Biện pháp tổ chức dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp nhằm phát triển lực học sinh trường tiểu học