Một số biện pháp gây hứng thú trong giờ vẽ tranh đề tài cho học sinh lớp 3 (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… -    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG GIỜ VẼ TRANH ĐỀ TÀI CHO HỌC SINH LỚP (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp thực Biện pháp 1: Chuẩn bị đồ dùng dạy học kỹ lưỡng, đầy đủ, đáp ứng tốt đề tài tranh Biện pháp 2: Xây dựng tình mang tính gợi mở, thu hút bắt đầu giới thiệu nội dung học Biện pháp 3: Tăng cường sử dụng phương pháp vấn đáp để nâng cao khả tương tác khơi gợi tò mò, hứng thú cho học sinh 10 Biện pháp 4: Lồng ghép trò chơi liên quan đến đề tài tiết học để thay đổi khơng khí cải thiện tinh thần học tập cho học sinh 14 Biện pháp 5: Tổ chức hướng dẫn học sinh đánh giá chéo tác phẩm bạn học để nâng cao hứng thú phát triển tư 19 Hiệu sáng kiến 19 C KẾT LUẬN 22 Kết luận 22 Bài học kinh nghiệm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn mỹ thuật mơn học có vai trị quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Qua mơn học học sinh biết cách cảm thụ đẹp, yêu đẹp từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay trí óc để tạo đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập Mơn mỹ thuật góp phần với mơn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ Tuy nhiên môn Mĩ thuật môn khiếu, khả diễn đạt suy nghĩ, sáng tạo em nét vẽ giấy khó khăn Nhất phân mơn Vẽ tranh, địi hỏi em phải hiểu rõ nội dung đề tài muốn vẽ Trong em học sinh tiểu học chưa thể hiểu hết nội dung đề tài qua lời nói giáo viên Đồng thời vẽ tranh theo đề tài phân mơn khó cần phải có tư tìm chọn nội dung để vẽ, cách xếp hình mảng cân đối, rõ phụ vẽ màu tươi sáng phù hợp đề tài Từ điều kiện khó khăn thực tế vùng miền phụ huynh quan tâm tới việc học tập em, điều kiện kinh tế cịn eo hẹp, em có điều kiện tiếp xúc, quan sát tranh ảnh, tham gia hoạt động thực tế Từ ngun nhân dẫn đến tình trạng em hứng thú học tập, khó chọn nội dung để vẽ, hình ảnh vẽ chưa phong phú, khơng thể hồn thành lớp Nên việc dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn Vì học trình học sinh thực hành dễ gây tình trạng chán nản, hứng thú khơng biết thể ý tưởng Nhận thấy tầm quan trọng mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ tranh nói riêng, nắm bắt yếu tố tâm lý, sở thích thấy khó khăn thiếu thốn vốn kiến thức nội dung đề tài học sinh học Mĩ thuật Vì vậy, qua thời gian trực tiếp giảng dạy tơi tìm tịi áp dụng “Một số biện pháp gây hứng thú vẽ tranh Đề tài cho học sinh lớp (theo Bộ sách Kết nối tri thức với sống)”, lý tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích: 1|23 - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Học sinh có ý thức tự học, tự khám phá lĩnh hội kiến thức - Phát triển lực tư học tập, sinh hoạt mĩ thuật, tiếp cận với thực tế xung quanh - Yêu mến cảm nhận hình ảnh màu sắc để vẽ thành tranh, góp phần động viên học sinh phát triển tính chủ động Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng số biện biện pháp để nâng cao chất lượng phân môn Vẽ - Học sinh khối lớp trường TH… Đối tượng nghiên cứu - Chương trình mơn Mỹ thuật lớp - Một số biện pháp gây hứng thú vẽ tranh đề tài cho học sinh lớp 2|23 B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Với phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi người động sáng tạo Để đáp ứng với tình hình đổi đất nước, nhà nước ta ban hành Luật giáo dục “Khẳng định mục tiêu giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ sở mục tiêu nhiệm vụ trọng tâm dạy đủ môn học bắt buộc triển khai đổi phương pháp dạy học, có mơn Mĩ thuật Thực chương trình dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh để lĩnh hội kiến thức đầy đủ có hệ thống Mơn học thể rõ khiếu vẽ, tất em học sinh khơng phải em có khiếu vẽ, vẽ đẹp, vẽ nhanh, đam mê vẽ Vì dạy Mĩ thuật không nhằm đào tạo em thành họa sĩ, mà giáo dục thẩm mỹ cho em chủ yếu, tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, biết vận dụng đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày công việc cụ thể tương lai Mơn Mĩ thuật góp phần nâng cao lực quan sát, khả tư hình tượng tính sáng tạo với phương pháp khoa học, nhằm hình thành em phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao Như biết mơn Mĩ thuật có nhiều phân mơn phân mơn Vẽ tranh phân mơn khó Vẽ tranh phân mơn nhằm giáo dục kỹ quan sát, hướng cho học sinh cách nhìn, nhận xét, diễn tả vẻ đẹp tranh qua bố cục, hình mảng, đường nét, màu sắc Từ vận dụng tạo đẹp, thẩm mỹ cách sáng tạo, thể cảm xúc riêng học sinh Ở lớp 3, học sinh bước đầu tập nhận xét, tập chọn nội dung, tập vẽ kỹ hiểu biết cách xếp bố cục, hình mảng, đường nét, màu sắc tính tự giác, chủ động, sáng tạo thực hành vẽ thể cảm xúc riêng kỹ cần thiết Thích học môn Mĩ thuật thế, hứng thú với vẻ đẹp sinh động tranh ảnh Xong, em xếp hình mảng tranh chưa cân đối, chưa phân rõ hình ảnh phụ, chưa biết cách chọn lọc hình ảnh 3|23 để vẽ thể tâm tư, tình cảm thân Mặt khác, em thiếu tư liệu, sáng tạo hay dựa vào tranh mẫu có sẵn để vẽ nên vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu cảm xúc riêng người vẽ Chính vậy, tơi dựa vào tầm quan trọng môn Mĩ thuật, dựa vào thiếu thốn vốn kiến thức tranh ảnh, nội dung đề tài, dựa vào thị hiếu thẩm mỹ học sinh để đưa biện pháp phù hợp đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú, hấp dẫn, động lực kích thích em tham gia vào hoạt động tích cực sáng tạo tự tạo sản phẩm theo ý thích phù hợp chủ đề việc quan trọng cần thiết Cơ sở thực tiễn * Thực trạng học tập học sinh: Trường T.H … trường đóng địa bàn vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, học sinh đa phần em người dân tộc thiểu số gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, em học thường thiếu sách đồ dùng học tập Trình độ nhận thức học sinh hạn chế, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa học sinh tiếp xúc với tranh ảnh, khả cảm thụ đẹp nhận xét học sinh chưa phong phú Nhiều em thích học vẽ chưa biết vẽ sáng tạo, vẽ chưa thể cảm xúc riêng cá nhân Khi quan sát, tìm, chọn nội dung để vẽ kiến thức cịn mơ hồ, diễn đạt lúng túng, thiếu tự tin, e ngại trước tập thể Phân định kiến thức phân môn vẽ tranh môn Mĩ thuật chưa rõ ràng, chưa cụ thể, chưa tự tìm tịi Phân mơn Vẽ tranh phân môn nghệ thuật tương đối khó, học sinh lớp cịn nhỏ em chưa nắm vững kiến thức hiểu biết mĩ thuật, khả tự tìm bố cục, hình mảng, màu sắc Tư học sinh chậm phát triển, thiếu quan tâm ủng hộ, động viên khích lệ cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh chưa hiểu tầm quan trọng mơn Mĩ thuật nên quan tâm, đầu tư, động viên em tham gia việc học Là môn khiếu, khả diễn đạt suy nghĩ, sáng tạo nét vẽ khó khăn Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh cịn nhỏ tuổi, tập trung khơng cao, em chưa tự giác học tập, kỹ vận dụng kiến thức vào thực hành yếu chưa ý đến vai trò bước 4|23 thực hành Cịn có thói quen vẽ hình một, khơng ý xếp bố cục, hình ảnh phụ, hình ảnh thường vẽ cách chi tiết, hình vẽ nhau, màu lịe loẹt, thích chép, vẽ theo tranh mẫu phải ngồi suy nghĩ, liên tưởng, hình dung, tìm chọn nội dung đề tài, hình mảng, bố cục để vẽ, học vẽ cịn trầm, khơng sơi * Khó khăn gặp phải giáo viên: - Hiện đồ dùng dạy học có nhiều khơng phù hợp cho học nên gây khơng khó khăn ảnh hưởng đến kết học tập học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên - Để tiết học đạt hiệu giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học, học sinh học cịn hay qn khơng có đủ đồ dùng phục vụ cho học - Trình độ nhận thức em không đồng nên giáo viên ln phải phân hóa đối tượng học sinh để em vẽ theo khả riêng - Giáo viên chưa biết cách thay đổi phương pháp dạy học để cho phù hợp, gây thu hút học sinh dẫn đến tiết học lặp lặp lại theo cấu trúc định sẵn không gây hứng thú học sinh Đó thực trạng chung qua thực tế giảng dạy điều tra hàng năm trường, thấy đa phần em u thích mơn học, nắm bắt tình hình học tập thực tế học sinh, hạn chế khả vận dụng sáng tạo vẽ tranh Vì vậy, giảng dạy phân môn Vẽ tranh giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt khai thác tính ngơn ngữ, tính thẩm mĩ tranh, ảnh Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp bố cục, hình mảng, màu sắc tranh, chánh hướng dẫn chung chung Biết vận dụng hình thức tổ chức phương pháp phù hợp để phát huy lực, tính động sáng tạo đối tượng học sinh Phải tìm tịi, sáng tạo, có vốn kiến thức sâu, rộng mơn Mĩ thuật Sưu tầm nhiều tranh ảnh phong phú, đẹp, sinh động liên quan học Hơn nữa, môn nghệ thuật học sinh yêu thích nên hưởng ứng, tham gia tích cực Khi giảng dạy có sử dụng hình thức, phương pháp đa dạng, phong phú tăng hứng thú, hấp dẫn học sinh tham gia vào học tập Tạo cho em sân chơi lành 5|23 Mỗi giáo viên có cách khai thác khác nhau, cho em khai thác tranh ảnh, đặt câu hỏi trả lời Ở mỹ thuật, phương pháp vấn đáp sử dụng nhiều Phương pháp vấn đáp kích thích học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào vẽ VD: chủ đề “Cảnh vật quanh em” (trang 40 Mỹ thuật sách Kết nối tri thức với sống) Hỏi: Em nêu tranh phong cảnh? (Tranh phong cảnh tranh vẽ cảnh vật xung quanh em Tranh phong cảnh vẽ cảnh điểm thêm người cho tranh thêm sinh động.) Vì lại phải đặt câu hỏi thế? Phải làm để có câu hỏi vừa sát nội dung lại vừa dễ hiểu với học sinh? Để làm điều suy nghĩ chắt lọc câu hỏi xoay quanh nội dung học mà liên quan thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày em Điều thúc học sinh phải tư duy, nghĩ lại hoạt động xảy xung quanh 11 | VD: Khi dạy chủ đề “Màu sắc em yêu” (trang 14 Mỹ thuật sách Kết nối tri thức với sống) cho em quan sát tranh đặt câu hỏi Hỏi: Em nhận biết màu sắc ảnh trên? (Tranh vẽ khung cảnh thiên nhiên gồm nhiều màu sắc) Hỏi: Em kể tên màu sắc thiên nhiên mà em biết? (Màu đỏ, màu cam, màu lam, màu tím, màu vàng, v.v.) Hỏi: Em có nhận xét màu sắc tranh này? (Hs nêu nhận xét màu sắc tranh, tranh vẽ màu hình ảnh bật hình ảnh phụ, kết hợp hài hịa gam màu nóng, lạnh biết cách sử dụng độ đậm, nhạt bài.) Khi câu hỏi đưa giáo viên muốn nhiều cánh tay giơ lên xung phong trả lời mong nhiều em nói đúng, nói hay Nhưng giáo viên ý đến việc nêu câu hỏi mà không ý nghe câu hỏi việc làm khác học sinh khơng cịn hứng thú trả lời, em thấy câu hỏi khơng có giá trị khơng muốn phát biểu giáo viên phải ý đến nhận thức em để khai thác nội dung Để tình trạng không xảy ra, người thầy phải tôn trọng câu trả lời học sinh, chăm thực nghe học sinh trả lời có thái độ với tất câu trả lời dù hay chưa Không chê bai hay phản đối câu trả lời học sinh dù câu trả lời sai Bởi học sinh trả lời em nghĩ thầy cô bạn chờ đợi ý kiến mà trả lời xong lại chê em xấu hổ với lớp em sợ phát biểu gây kết không mong muốn học 12 | * Tạo hứng thú cho học sinh thời gian thực hành Trong làm giáo viên phải nắm vững tâm lý học sinh để từ xây dựng kế hoạch phương pháp tác động vào em tạo không khí cạnh tranh học tập (khen bạn vẽ đẹp), kích thích sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học khơng muốn học tập Từ nhóm học sinh giáo viên dùng làm hạt nhân kích thích gây sóng lan truyền học tập * Tạo hứng thú cho học sinh đánh giá kết học tập em Khi đánh giá tranh vẽ em cần phải dựa đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, từ khối lớp khác học sinh lớp lớp học sinh lớp Không nên áp đạt lấy tiêu chuẩn đánh giá tranh vẽ người lớn để đánh giá em Dựa yếu tố phân loại đánh giá với khả để khích lệ học sinh học tập chủ yếu Khi đánh giá cần vào yêu cầu học, động viên khuyến khích em có tính sáng tạo Những em học sinh yếu khơng nên chê bai nhiều với em chưa đạt mà nên nhắc nhở, động viên em sau cố gắng vẽ tốt Như tạo cho em tìm tịi, hứng thú say mê thể sáng tạo vẽ * Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét bạn 13 | Khi kết thúc học, giáo viên treo tranh học sinh để học sinh tự nhận xét vẽ tốt, qua kích thích em cố gắng học cịn chưa đẹp em rút kinh nghiệm cho học sau Biện pháp 4: Lồng ghép trò chơi liên quan đến đề tài tiết học để thay đổi khơng khí cải thiện tinh thần học tập cho học sinh Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh thực tất môn học Đối với việc giảng dạy môn mỹ thuật yêu cầu vận dụng phương pháp cách hợp lý để phát huy tính sáng tạo em Môn mỹ thuật môn học nghệ thuật Vì giáo viên phải tổ chức cho học nhẹ nhàng thoải mái mang tính nghệ thuật tổ chức nhiều hình thức lồng ghép trị chơi Lồng ghép trị chơi khơng kích thích 14 |