Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới
Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu khoa học đã được thực hiện nhằm phát triển đội ngũ và nguồn nhân lực trong các tổ chức doanh nghiệp và trường học Một trong những công trình tiêu biểu là "The Small Business of Developing People" của tác giả Annette Kerr và Marilyn, tập trung vào các vấn đề vĩ mô liên quan đến sự phát triển con người trong môi trường làm việc.
Mcdougall nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển con người và đội ngũ nhân lực, đồng thời tạo động lực lao động cho các tổ chức và doanh nghiệp nhỏ Bên cạnh đó, các tác giả Garavan, Thomas N và Costine, Pat cũng đóng góp nội dung liên quan đến phát triển đội ngũ lao động, giúp nâng cao hiệu quả làm việc trong các tổ chức.
Noreen Heraty đã xuất bản cuốn sách “The emergence of strategic human resource development” vào năm 1995, tập trung vào sự phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức Cuốn sách xem xét các khái niệm liên quan đến nguồn nhân lực, bao gồm chiến lược đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, nhấn mạnh vai trò quan trọng của nguồn nhân lực trong sự phát triển bền vững của tổ chức.
Tác giả Christian Batal (Pháp) đã thành công trong việc nghiên cứu bộ sách "Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước", hiện đang được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng Ông phát triển một lý thuyết tổng thể về quản lý phát triển nguồn nhân lực, kết hợp các kết quả nghiên cứu từ các lĩnh vực khác như giáo dục học và dự báo, nhằm tạo ra một bức tranh toàn diện về phát triển nguồn nhân lực Ngoài ra, một số tác giả khác như Brian cũng đóng góp vào lĩnh vực này.
E.Becker và Markv A.Huselid cũng có những nghiên cứu về phát triển đội ngũ, nguồn nhân lực nhưng để phục vụ cho quản trị nhân sự trong các doanh nghiệp
Michel Develay trong tác phẩm "Một số vấn đề về đào tạo GV" nhấn mạnh rằng việc đào tạo giáo viên cần phải nâng cao năng lực không chỉ về kiến thức chuyên môn mà còn về khoa học luận Ông thảo luận về các khía cạnh như quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên Qua đó, có thể thấy rằng nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên đang trở thành một xu hướng được quan tâm rộng rãi trên toàn cầu.
Theo tổng kết của UNESCO, vai trò của giáo viên (GV) đang thay đổi theo hướng: GV phải đảm nhiệm nhiều chức năng hơn và có trách nhiệm nặng nề trong việc lựa chọn nội dung dạy học; chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập cho học sinh (HS); chú trọng cá biệt hóa trong học tập và thay đổi mối quan hệ thầy trò; yêu cầu sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, từ đó cần trang bị thêm kiến thức và kỹ năng; tăng cường hợp tác giữa các GV cùng trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giữa họ; thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ HS và cộng đồng nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống; và tham gia tích cực vào các hoạt động trong và ngoài nhà trường, đồng thời giảm bớt uy tín truyền thống trong quan hệ với HS, đặc biệt là với HS lớn và cha mẹ.
Trong tác phẩm "Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp" (NXB Giáo dục Matcơva, 1984), tác giả Bôn-đư-rép N.I đã giới thiệu các phương pháp cơ bản để thực hiện công tác chủ nhiệm lớp tại các trường phổ thông Những phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý lớp học và phát triển năng lực của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh.
Theo định hướng từ các nước phát triển, nội dung giáo dục cho học sinh liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp đã được xác định rõ ràng Các nội dung giáo dục này bao gồm những kiến thức và kỹ năng cần thiết để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh trong môi trường lớp học.
Giáo dục kỹ năng sống và các giá trị sống là rất quan trọng, do đó, giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng để học sinh dễ dàng tham gia Qua đó, học sinh có cơ hội học hỏi và phát triển nhiều kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.
Nhật Bản đã có sự phát triển kinh tế vượt bậc trong nhiều thập kỷ qua, đặc biệt là trong những năm 1980 khi đất nước này đối mặt với hai thách thức lớn trong hệ thống giáo dục: đảm bảo vị trí siêu cường về kinh tế - kỹ thuật khi bước vào thế kỷ XXI và giữ gìn truyền thống văn hóa trong quá trình hiện đại hóa Để giải quyết những vấn đề này, Nhật Bản đã triển khai nhiều chính sách quản lý đội ngũ giáo viên, tập trung vào việc ưu đãi và nâng cao đời sống cũng như trình độ của giáo viên Giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học, giữ vai trò quan trọng trong xã hội và được hưởng nhiều ưu đãi về lương, phụ cấp, thưởng, cũng như miễn các khoản đóng góp nghĩa vụ xã hội Họ được đào tạo chuyên nghiệp, bao gồm cả giáo viên dạy các môn học đa dạng và các môn đặc thù như nội trợ và âm nhạc.
Các nhà quản lý giáo dục cần tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên nâng cao hiểu biết và trình độ chuyên môn thông qua học tập và bồi dưỡng Kinh nghiệm cho thấy việc xây dựng môi trường hỗ trợ này là yếu tố quan trọng giúp giáo viên cải thiện nghề nghiệp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Singapore luôn chú trọng đến giáo dục tiểu học, thể hiện qua chính sách phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đội ngũ giáo viên tiểu học tại Singapore chủ yếu có trình độ đại học hoặc thạc sĩ, đảm bảo chất lượng giảng dạy cao.
Bộ Giáo dục trực tiếp quản lí đội ngũ GV và đội ngũ quản lí nhà trường
Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, có hai nguồn chính để phát triển giáo viên tiểu học (GVTH): thứ nhất, là thông qua các chương trình đào tạo trực tiếp từ các Viện Sư phạm; thứ hai, là tuyển dụng những cá nhân có bằng cấp từ các ngành nghề khác để đào tạo thành giáo viên Những người này, mặc dù không có nền tảng sư phạm, vẫn mong muốn trở thành giáo viên.
Giáo viên (GV) cần hoàn thành khóa đào tạo sư phạm kéo dài 3 năm Việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học (GVTH) được xác định là một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng trong ngành giáo dục.
Ở Việt Nam
Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15.6.2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng nhấn mạnh mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Để phát triển kinh tế xã hội, việc xây dựng và thực hiện chiến lược phát triển toàn diện con người là điều kiện tiên quyết Nguồn lực con người bao gồm sự kết hợp hài hòa giữa trí lực, thể lực, nhân cách và kinh nghiệm sống Do đó, mục tiêu phát triển con người luôn được đặt lên hàng đầu trong nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực.
Để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, con người cần được phát triển toàn diện Trong bối cảnh chuyển đổi sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất của người dân đã cải thiện, nhưng cũng xuất hiện nhiều vấn đề tiêu cực ảnh hưởng đến giáo dục Tình trạng suy thoái đạo đức ở một bộ phận học sinh, lối sống thực dụng, chán học và bỏ học, cùng với các tệ nạn xã hội gia tăng trong trường học là những thách thức lớn Do đó, cần có sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh, với đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt.
Đội ngũ GVCNL đã đóng góp nhiều tài liệu và công trình nghiên cứu quan trọng, trong đó có những công trình tiêu biểu đáng chú ý.
Cải tiến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là một đề tài quan trọng do Lưu Xuân Mới làm chủ nhiệm, được thực hiện tại Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Hà Nội vào năm 1998 Nghiên cứu này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên, từ đó góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường phổ thông.
Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong tài liệu “Quản lý giáo dục” nhấn mạnh yêu cầu xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên (GV) với ba yếu tố chính: số lượng, chất lượng và cơ cấu Họ phân tích rằng việc lập kế hoạch, tổ chức - chỉ đạo và kiểm tra cần đảm bảo các tiêu chí này để phát triển đội ngũ GV hiệu quả Sự chú trọng đến số lượng, chất lượng và cơ cấu không chỉ là điều kiện cần thiết cho sự phát triển mà còn giúp tạo ra sự đồng thuận trong đội ngũ GV, từ đó đảm bảo sự phát triển bền vững.
- Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), của Phạm Viết Vượng
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2004
Bài viết "Nghề và Nghiệp của người GV" của Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2 tập trung vào tính chất nghề nghiệp của giáo viên Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của "lý tưởng sư phạm", điều này tạo động lực cho việc thực hành nghề dạy học và khẳng định vai trò thiết yếu của giáo viên trong quá trình giáo dục.
GV cần được khuyến khích sáng tạo và liên tục nâng cao trình độ chuyên môn Việc xây dựng một tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” sẽ tạo điều kiện cho GV chia sẻ “bí quyết nhà nghề” Đồng thời, năng lực chuyên môn của GV là yếu tố cốt lõi trong mô hình đào tạo GV thế kỷ XXI, nhằm đảm bảo sự sáng tạo và hiệu quả trong giảng dạy.
Nhiều tài liệu và công trình nghiên cứu hiện nay chỉ dừng lại ở việc khái quát chung về hoạt động của giáo viên không chuyên (GVCNL), mà chưa đi sâu vào việc đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể cho hoạt động này tại trường tiểu học Tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, vấn đề quản lý đội ngũ GVCNL trong các trường tiểu học thường được Phòng Giáo dục quan tâm nhưng cần có những giải pháp cụ thể hơn để nâng cao hiệu quả quản lý.
GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường TH cần chú trọng hơn đến việc áp dụng những kinh nghiệm thực tiễn, hiện tại chỉ được phản ánh qua các báo cáo sơ kết và tổng kết năm học.
Hiện tại, tài liệu hiện có vẫn chưa cung cấp đầy đủ và hệ thống về các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên công tác tại trường tiểu học.
Trong luận văn này, chúng tôi sẽ xác định cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ nhân lực (GVCNL) để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường TH ở huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Các khái niệm cơ bản
Khái niệm đội ngũ GVCNL ở trường tiểu học
1.2.1.1 Khái niệm quản lí giáo dục
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt và tiếp thu kinh nghiệm lịch sử - xã hội của nhân loại Nhờ có giáo dục, các thế hệ kế tiếp phát triển và kế thừa, bổ sung tinh hoa văn hóa, góp phần vào sự tiến bộ không ngừng của xã hội.
Nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý mọi hoạt động xã hội, bao gồm cả giáo dục Quản lý giáo dục được thực hiện thông qua các tác động hợp quy luật, được thể chế hóa bằng pháp luật từ các chủ thể quản lý, nhằm hướng đến các phân hệ quản lý và thực hiện mục tiêu giáo dục Kết quả cuối cùng của quá trình này là nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về quản lý, dẫn đến sự xuất hiện của nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục.
QLGD là quá trình có hệ thống và có kế hoạch, do chủ quản lý thực hiện ở các cấp khác nhau, nhằm tác động đến toàn bộ các mắt xích trong hệ thống giáo dục từ Bộ đến trường Mục tiêu của QLGD là đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, dựa trên việc nhận thức và vận dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật trong giáo dục, phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành và phối hợp các nguồn lực giáo dục để nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
1.2.1.2 Đội ngũ Đội ngũ là tổ chức chặt chẽ gồm một số người nhất định cùng làm một nhiệm vụ (Phạm Minh Giản, 2013) Đội ngũ này có một trình độ chuyên môn nhất định trong một tổ chức, nhà trường
Đội ngũ được định nghĩa là tập hợp những người có chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp chung, hoạt động trong một hệ thống tổ chức, theo tác giả Nguyễn Phúc Châu Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau, nhưng tất cả đều đồng ý rằng đội ngũ là một nhóm người được tổ chức để thực hiện các chức năng cụ thể, có thể cùng hoặc không cùng nghề nghiệp, nhưng đều hướng đến một mục tiêu chung Để hiểu rõ về đội ngũ, cần xem xét ba yếu tố chính: số lượng, cơ cấu và chất lượng.
Chúng tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Nguyễn Phúc Châu về việc nghiên cứu đội ngũ, định nghĩa đội ngũ là tập hợp những người có chung chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, tạo thành lực lượng hoạt động trong hệ thống tổ chức.
Giáo viên chủ nhiệm là một thuật ngữ phổ biến trong môi trường giáo dục, đặc biệt là ở cấp học phổ thông, nhưng thường không được định nghĩa rõ ràng trong tài liệu chính thức Thay vào đó, khái niệm này thường được xem như một phần của ngôn ngữ thông dụng trong cộng đồng học sinh và giáo viên.
Trong môi trường trường học, lớp học đóng vai trò là đơn vị cơ bản để tổ chức quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh Để quản lý lớp học một cách hiệu quả, nhà trường sẽ chỉ định một giáo viên từ đội ngũ giảng dạy bộ môn làm chủ nhiệm lớp.
GVCNL được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm và uy tín, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh Họ được Hội đồng nhà trường đồng thuận phân công làm chủ nhiệm các lớp học, góp phần thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục.
Theo Hà Nhật Thăng: “GVCN là nhà giáo được giao trách nhiệm tổ chức, quản lí, giáo dục một lớp học sinh ngoài những giờ lên lớp của các
GVBM trong các trường trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” ( Hà Nhật Thăng, 2004)
Theo Phạm Viết Vượng, giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng, là linh hồn của lớp học, người dẫn dắt và giáo dục học sinh Họ giúp học sinh phấn đấu trở thành những con ngoan, trò giỏi, bạn tốt và công dân có trách nhiệm, đồng thời xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh.
GVCN là thành viên quan trọng trong tập thể sư phạm, chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục học sinh Họ điều phối mọi hoạt động trong lớp học và xây dựng mối quan hệ giữa lớp, nhà trường, gia đình và xã hội Nói cách khác, GVCN ở trường phổ thông đại diện cho Hiệu trưởng trong việc quản lý toàn diện nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục của lớp học.
1.2.1.4 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
Đội ngũ được định nghĩa là một tập hợp những người có chung chức năng hoặc nghề nghiệp, tạo thành một lực lượng Trong bối cảnh quân sự, đội ngũ là tổ chức nhiều người cùng nhau chiến đấu hoặc bảo vệ Tóm lại, đội ngũ là nhóm người được tổ chức để thực hiện một hoặc nhiều chức năng với mục đích chung.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) là tập hợp các giáo viên được phân công bởi Hiệu trưởng, hoạt động theo nội quy và quy định cụ thể Họ có kế hoạch rõ ràng và cùng chung một nhiệm vụ nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng trong công tác giáo dục và quản lý học sinh tại nhà trường.
Khái niệm quản lí đội ngũ GVCNL
Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là quá trình có mục đích và kế hoạch của cán bộ quản lý, nhằm tác động đến tất cả giáo viên được phân công, với mục tiêu thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục của nhà trường (Phạm Minh Giản, 2013).
Trong hệ thống giáo dục phổ thông, Hiệu trưởng đóng vai trò là người đại diện cho chức trách hành chính, lãnh đạo cộng đồng giáo dục với trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về cả hành chính lẫn chuyên môn Họ có trách nhiệm báo cáo trước nhà nước và nhân dân, đồng thời tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trường theo định hướng giáo dục của Đảng (Phạm Minh Giản, 2013).
Với vai trò là nhà quản lý, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm điều hành mọi hoạt động và tổ chức trong trường học Để đạt được kết quả cao trong giáo dục, Hiệu trưởng cần huy động sự tham gia đồng bộ của các bộ phận, đặc biệt là đội ngũ Giáo viên-Cán bộ Nhân lực (GVCNL) Sự phát triển và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc lớn vào sự đóng góp của GVCNL, những người giữ vai trò nòng cốt trong công tác giáo dục và trực tiếp quản lý các lớp học sinh.
Hiệu trưởng cần nắm vững thông tin về học sinh, lớp học và các hoạt động giáo dục định kỳ cũng như đột xuất Họ có khả năng khai thác và phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của trường phổ thông.
Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường tiểu học
Vị trí, vai trò của GVCNL
Ở cấp tiểu học, giáo viên bộ môn thường chỉ có ở các môn đặc thù như Thể dục, Mỹ thuật, Hát nhạc, Ngoại ngữ và Tin học, trong khi các môn học khác do một giáo viên dạy các môn văn hóa đảm nhiệm Công việc của giáo viên văn hóa tiểu học bao gồm giảng dạy, giáo dục học sinh trong và ngoài giờ học, cũng như quản lý toàn diện học sinh Họ đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học, giáo dục và quản lý, trở thành người gần gũi nhất với trẻ em khi lần đầu đến trường Giáo viên giúp học sinh khám phá thế giới khoa học, hướng dẫn nhận thức và giải thích hiện tượng xung quanh, đồng thời hình thành những cơ sở đầu tiên của thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức của con người mới.
Giáo viên bộ môn đặc thù có trách nhiệm tổ chức dạy và học, góp phần vào việc giáo dục học sinh về thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức Tuy nhiên, do khối lượng thời gian và tính chất môn học, giáo viên có thể phải giảng dạy nhiều lớp khác nhau, gây khó khăn trong việc gần gũi với học sinh Do đó, giáo viên văn hóa sẽ phối hợp hoạt động giữa các giáo viên trong lớp để đảm bảo sự tác động giáo dục thống nhất, đồng thời đảm nhận vai trò giáo viên chủ nhiệm.
GVCNL đại diện cho Hiệu trưởng trong việc thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước, đồng thời đảm bảo mục tiêu và kế hoạch của ngành giáo dục và đào tạo tại lớp học, đơn vị cơ bản của nhà trường (Phạm Minh Hạc, 2014).
GVCNL là người quản lý giáo dục toàn diện cho học sinh trong lớp, cụ thể hóa mục tiêu, kế hoạch và chương trình hành động của nhà trường Họ có trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc và kiểm tra các hoạt động lớp học, đồng thời chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện trước nhà trường và hội đồng nhà trường.
GVCNL đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, đảm bảo sự liên kết giữa các yếu tố giáo dục trong lớp học Họ phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, tổ chức Đoàn – Đội, phụ huynh và các lực lượng xã hội khác nhằm thống nhất các biện pháp giáo dục hiệu quả cho học sinh.
GVCNL đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối nhà trường với các lực lượng giáo dục khác, đồng thời là cầu nối giữa tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh Họ không chỉ truyền đạt và tổ chức thực hiện các kế hoạch, nội quy và chỉ thị của Hiệu trưởng mà còn báo cáo kịp thời những thông tin từ học sinh Điều này giúp Hiệu trưởng nắm bắt tâm tư, nguyện vọng và kiến nghị của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý trong nhà trường (Lưu Xuân Mới, 1998).
GVCNL cần dự đoán xu hướng phát triển nhân cách của học sinh trong lớp để tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng em.
Trong bối cảnh hiện nay, để đạt được mục tiêu phát triển con người theo yêu cầu xã hội, giáo dục và đào tạo cần được thực hiện trong một cơ chế mở, không chỉ dựa vào giáo dục nhà trường Tuy nhiên, giáo dục nhà trường vẫn giữ vai trò quan trọng trong việc điều tiết và định hướng cho các lực lượng xã hội khác nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Điều này góp phần xây dựng một môi trường sư phạm thống nhất, trong đó các lực lượng xã hội bao gồm nhà trường, gia đình và cộng đồng cùng hợp tác.
Chức năng của GVCNL
GVCNL là giáo viên dạy môn văn hóa cho các lớp trong trường, bao gồm cả lớp mà giáo viên chủ nhiệm Với vai trò giảng dạy, GVCNL đóng góp quan trọng vào việc truyền đạt kiến thức và giá trị văn hóa cho học sinh.
GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh và hướng dẫn quá trình nhận thức của các em Đồng thời, GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh, giúp các em thích nghi với một xã hội đang không ngừng thay đổi (Hà Nhật Thăng, 2004).
GVCNL đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý toàn diện học sinh của lớp học, bao gồm việc soạn thảo và thực hiện kế hoạch giáo dục, xây dựng tập thể học sinh tự quản trong các hoạt động Để đạt được mục tiêu quản lý, GVCNL cần thực hiện các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời đánh giá kết quả rèn luyện của từng học sinh cũng như phong trào của tập thể lớp để điều chỉnh kế hoạch phù hợp.
GVCNL đóng vai trò quan trọng như một nhà giáo dục, tổ chức các hoạt động lớp học nhằm phát triển phẩm chất và nhân cách học sinh Qua những hoạt động đa dạng, GVCNL tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa học sinh với nhau và với những người xung quanh, đồng thời hình thành thói quen và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội.
Giáo viên chủ nhiệm (GVCNL) đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt yêu cầu từ Hiệu trưởng đến học sinh, sử dụng phương pháp thuyết phục và thái độ nghiêm túc Điều này giúp học sinh và tập thể lớp nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc tuân thủ và tự giác thực hiện các quy định Bên cạnh đó, GVCNL còn là người bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh, đảm bảo sự hợp pháp trong việc bảo vệ quyền lợi của các em và phản ánh kịp thời các vấn đề liên quan.
Hiệu trưởng và giáo viên bộ môn cần lắng nghe nguyện vọng chính đáng của học sinh cùng với sự hỗ trợ từ gia đình và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường Việc này nhằm đưa ra các biện pháp giải quyết phù hợp và kịp thời, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục (Hà Nhật Thăng, 2004).
Nhiệm vụ của GVCNL
Người giáo viên của nhà trường cần thực hiện tốt vai trò của mình bằng cách tuân thủ đạo đức nghề nghiệp, gương mẫu chấp hành các chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước Họ cần nắm vững mục tiêu giáo dục, kế hoạch và chương trình hoạt động của nhà trường, bao gồm các chỉ thị của ngành và chương trình giảng dạy Điều này sẽ giúp họ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
GVCNL không chỉ giảng dạy một môn học mà còn có trách nhiệm giảng dạy ở nhiều lớp khác, do đó việc giảng dạy hiệu quả là yếu tố quan trọng để xây dựng uy tín của GVCNL trong mắt học sinh và cộng đồng, từ đó nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm.
- Điều lệ trường tiểu học, ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-
Theo BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều 34 quy định nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCN) bên cạnh những nhiệm vụ chung của giáo viên bộ môn Cụ thể, khoản 2 nêu rõ các trách nhiệm đặc thù của GVCN lớp, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3.4 Nội dung chủ nhiệm lớp
Căn cứ vào giáo trình giáo dục học phổ thông của tác giả Trần Thị
Hương, nội dung công tác chủ nhiệm lớp gồm những nội dung sau:
1.3.4.1 Tìm hiểu, nắm vững, phân loại HS và tập thể HS lớp chủ nhiệm
Để nắm vững học sinh một cách toàn diện, cần hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện gia đình, và mối quan hệ cá nhân của từng học sinh Việc nắm bắt tính cách, hành vi đạo đức, trình độ và khả năng của học sinh cũng rất quan trọng Từ đó, giáo viên có thể dự báo xu hướng phát triển nhân cách của từng học sinh, giúp tổ chức hoạt động giáo dục và dạy học phù hợp với điều kiện và khả năng của từng em.
Để quản lý hiệu quả một tập thể lớp, cần nắm rõ số lượng học sinh cũng như các mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi và khó khăn của lớp đó.
GVCNL cần thăm hỏi và trò chuyện với phụ huynh để hiểu rõ hoàn cảnh sống của học sinh, từ đó nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng đến việc học Việc này giúp GVCNL nhận diện nguyên nhân và các yếu tố tích cực hoặc tiêu cực, cũng như những thuận lợi và khó khăn mà học sinh đang gặp phải Đồng thời, GVCNL cũng có thể đánh giá phương pháp giáo dục của gia đình để tư vấn và phối hợp lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp.
Việc tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh cần được thực hiện thường xuyên và linh hoạt để xử lý thông tin thu được Kết quả từ việc nắm vững thông tin về học sinh và lớp học sẽ là cơ sở quan trọng cho giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục và phát triển tập thể học sinh.
1.3.4.2 GVCNL xây dựng và giáo dục tập thể học sinh lớp chủ nhiệm
Tập thể học sinh trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển toàn diện mỗi học sinh Khi xây dựng những tập thể học sinh vững mạnh, tác dụng giáo dục sẽ trở nên lớn lao, tạo điều kiện cho từng thành viên phát triển tốt nhất.
Xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh là yếu tố then chốt trong việc hình thành một chủ thể giáo dục quan trọng, đồng thời là một đồng minh đáng tin cậy trong công tác giáo dục của giáo viên.
GVCNL cần chú trọng xây dựng tập thể học sinh vững mạnh bằng cách hiểu rõ từng học sinh Việc nắm vững đặc điểm của từng thành viên trong lớp là cơ sở quan trọng để xây dựng kế hoạch công tác hiệu quả Tập trung vào các nội dung thiết yếu sẽ giúp GVCNL phát triển một cộng đồng học sinh đoàn kết và phát triển.
Lựa chọn và xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh là yếu tố then chốt trong việc tổ chức các hoạt động và phong trào của tập thể Giáo viên chủ nhiệm (GVCNL) cần thiết lập “bộ máy tự quản” của lớp, bao gồm lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, cán sự bộ môn, đội cờ đỏ và ban chấp hành chi đoàn Đồng thời, GVCNL cũng phải hướng dẫn học sinh cách thức hoạt động và tự quản lý các công việc của lớp một cách hiệu quả.
GVCNL cần qui định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng cán bộ tự quản
Cần có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ tự quản
- Xác định mục tiêu của tập thể
- Xây dựng truyền thống của tập thể
- Hướng dẫn cho lớp biết cách tự quản và tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện kĩ năng tự quản
- Xây dựng những dư luận xã hội lành mạnh
Tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá một cách hiệu quả; kịp thời động viên, khen thưởng và uốn nắn những sai sót; thu hút học sinh tham gia tích cực vào kế hoạch; phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là giáo viên bộ môn, nhằm xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh.
1.3.4.3 GVCNL tổ chức các nội dung giáo dục toàn diện
* Giáo dục thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức cho học sinh
Trong quá trình giáo dục, việc hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng Giáo viên cần tạo niềm tin đạo đức, ý thức chấp hành pháp luật, động cơ học tập tích cực, và thái độ ứng xử đúng đắn ở học sinh Mục tiêu là giúp học sinh tự giác biến những yêu cầu của xã hội thành hành vi và thói quen tích cực Để đạt được điều này, giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến cách thức giáo dục và định hướng cho học sinh.
- Phối hợp chặt chẽ với các giáo viên giảng dạy để đảm bảo được hiệu quả giáo dục của quá trình dạy và học các môn
Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là với các tổ chức Đoàn thanh niên, để tổ chức nhiều hoạt động đa dạng và hấp dẫn, nhằm thu hút sự tham gia của học sinh.
* Tổ chức các hoạt động học tập
Tổ chức kế hoạch hoạt động học tập cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm, nhằm nâng cao kết quả học tập Kết quả này không chỉ phản ánh kiến thức, kỹ năng mà còn thể hiện sự phát triển năng lực trí tuệ và tư duy sáng tạo của học sinh Để cải thiện kết quả học tập, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện các biện pháp phù hợp.
- Đề ra yêu cầu học tập đối với học sinh; làm cho học sinh ý thức được nghĩa vụ học tập
- Hướng dẫn học sinh tìm tòi phương pháp học tập tích cực, phù hợp với bản thân
Những yêu cầu đối với GVCNL
Nghề giáo là một nghề đặc biệt, nơi giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hình thành nhân cách cho học sinh Để trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo, mỗi thầy cô cần phải mẫu mực và sở hữu nhân cách toàn diện Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, giáo viên thế kỷ XXI phải đáp ứng những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực và trình độ để đào tạo thế hệ con người phù hợp với mô hình nhân cách mới Giáo viên, với vai trò trung tâm, có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách của học sinh, cần đạt được những yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực.
Phẩm chất chính trị, tư tưởng là một yêu cầu quan trọng của người
Giáo viên chủ nhiệm cần có niềm tin vững chắc vào sự nghiệp của Đảng và dân tộc, cũng như vào các chính sách đổi mới kinh tế xã hội và giáo dục ở Việt Nam Niềm tin này xuất phát từ thế giới quan của mỗi cá nhân.
Mac-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng thái độ và hành vi ứng xử của giáo viên Những tư tưởng này giúp giáo viên hiểu rõ các quy luật tự nhiên, xã hội và thực tiễn nghề nghiệp, từ đó nâng cao hiệu quả thực hiện các nhiệm vụ được giao.
Phẩm chất đạo đức cao quý và đặc trưng trong nhân cách của người
Thầy cô, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, cần có lòng yêu trẻ, điều này là bí quyết thành công trong giáo dục Tình yêu thương ấm áp, sự quan tâm ân cần và sự khoan dung là nguồn dinh dưỡng nuôi sống tâm hồn trẻ Bên cạnh tình yêu, giáo viên cần tôn trọng nhân cách của học sinh, hợp tác với các em trong quá trình giáo dục và tạo dựng bầu không khí dân chủ tích cực Điều này giúp khai thác tiềm năng sáng tạo của học sinh, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục với chất lượng và hiệu quả cao.
Lòng yêu thương con người, yêu trẻ, có niềm vui và hạnh phúc, hăng say với công việc chính là biểu hiện của lòng yêu nghề Yêu nghề giúp
GVCNL có khả năng vượt qua những khó khăn và áp lực trong cuộc sống và công việc, mang lại niềm vui và đam mê sáng tạo Họ không ngừng học hỏi và phát triển bản thân để cống hiến nhiều hơn cho sự nghiệp giáo dục.
GVCNL cần có nghị lực, khiêm tốn và tinh thần cầu thị, luôn nỗ lực học tập để hoàn thiện bản thân Họ phải biết làm chủ cuộc sống và công việc, đồng thời giữ lòng tự trọng, công bằng và vô tư Việc giữ lời hứa, đặc biệt là với học sinh, cũng rất quan trọng, cùng với việc làm gương trong gia đình và các mối quan hệ xã hội.
Tinh thần trách nhiệm và niềm tin nghề nghiệp là động lực quan trọng giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) sáng tạo trong tổ chức và giáo dục học sinh Xukhômlinski nhấn mạnh rằng để hình thành niềm tin sư phạm, giáo viên cần nắm vững các tư tưởng giáo dục và đam mê với chúng Khi GVCN tin tưởng vào học sinh, họ sẽ có sức cảm hóa lớn, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục.
Để trở thành một giáo viên chủ nhiệm lớp xuất sắc, cần thiết phải sở hữu những phẩm chất tốt đẹp nhất của con người Việc tự rèn luyện và phát triển những phẩm chất này là điều quan trọng, giúp họ xứng đáng với vai trò là người kỹ sư tâm hồn của học sinh.
Người GVCNL trước hết phải có tri thức sâu sắc và tầm hiểu biết rộng
Hệ thống tri thức của giáo viên bao gồm kiến thức khoa học, chính trị - xã hội, văn hóa, nghệ thuật, tâm lý, lý luận sư phạm, phương pháp dạy học và giáo dục học, giúp họ trở thành chuyên gia với tay nghề cao Trình độ chuyên môn vững chắc của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) càng cao thì giá trị phẩm chất của họ càng lớn Trong bối cảnh thông tin ngày càng phong phú và đa dạng, GVCN cần không ngừng làm giàu tri thức và cập nhật thông tin kịp thời thông qua tự học và bồi dưỡng.
GVCN cần có khả năng nghiên cứu và hiểu rõ lý luận dạy học cũng như lý luận giáo dục, đồng thời áp dụng kiến thức này vào thực tiễn Việc tích lũy kinh nghiệm từ quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm cũng là yếu tố quan trọng.
GVCN cần sở hữu hệ thống kỹ năng sư phạm thiết yếu, bao gồm kỹ năng giao tiếp hiệu quả với từng đối tượng khác nhau, khả năng lập kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch, cũng như tổ chức thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả.
Để trở thành một giáo viên hiệu quả, họ cần sở hữu nhiều năng lực quan trọng như năng lực chẩn đoán và cảm hoá học sinh, khả năng thuyết phục, kiềm chế và biểu lộ cảm xúc một cách có chủ định Ngoài ra, việc sử dụng ngôn ngữ, phân tích và tổng hợp thông tin, cũng như nhạy cảm với các hiện tượng giáo dục là những yếu tố không thể thiếu.
Làm công tác chủ nhiệm lớp là một nhiệm vụ không hề đơn giản và đồng thời cũng là niềm vinh dự cho mỗi giáo viên Để thực hiện tốt vai trò này, giáo viên cần có tình thương yêu, niềm say mê cùng những phẩm chất và năng lực cần thiết Những phẩm chất và năng lực này không phải tự nhiên có được mà phải trải qua quá trình hình thành và nuôi dưỡng Xã hội kỳ vọng giáo viên sẽ định hình tương lai cho cả một thế hệ, vì vậy, những phẩm chất và năng lực này không chỉ là yêu cầu mà còn là mong đợi sâu sắc từ toàn xã hội.
* Những yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người GVCN lớp
Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục, các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, được quy định một cách cụ thể nhằm đảm bảo tiêu chuẩn nghề nghiệp trong giáo dục phổ thông.
Nội dung quản lí đội ngũ GVCNL trường tiểu học
Quy hoạch đội ngũ GVCNL
Để đảm bảo độ chính xác và tin cậy của các kết quả nghiên cứu, các chỉ số được sử dụng trong phân tích thống kê mô tả bao gồm tần số, điểm trung bình cộng (Mean) và độ lệch chuẩn (Std Deviation).
8 Đóng góp mới của luận văn
8.1 Về lý luận: Hệ thống hóa lý luận về quản lí đội ngũ chủ nhiệm lớp cho giáo viên tại các trường tiểu học; hình thành khung quản lí đội ngũ chủ nhiệm lớp các trường tiểu học
Bài luận văn đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục (GVCNL) về số lượng, quy mô, cơ cấu, trình độ, phẩm chất và năng lực so với các tiêu chuẩn hiện hành Đồng thời, nó phân tích tình hình quản lý đội ngũ GVCNL thông qua các khía cạnh như quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, và các chính sách ảnh hưởng đến đội ngũ này trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
9 Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng về việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học của huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long trong giai đoạn hiện nay
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu khoa học đã được thực hiện nhằm phát triển đội ngũ và nguồn nhân lực trong các tổ chức doanh nghiệp và trường học Một trong những công trình đáng chú ý là “The small business of developing people” của tác giả Annette Kerr và Marilyn, tập trung vào các vấn đề vĩ mô liên quan đến phát triển con người trong môi trường làm việc.
Mcdougall nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển con người và đội ngũ nhân lực nhằm tạo động lực lao động cho các tổ chức và doanh nghiệp nhỏ Bên cạnh đó, các tác giả Garavan, Thomas N và Costine, Pat cũng góp phần vào nội dung về phát triển đội ngũ lao động, giúp nâng cao hiệu quả làm việc và sự gắn kết trong môi trường doanh nghiệp.
Noreen Heraty đã xuất bản cuốn sách "The Emergence of Strategic Human Resource Development" vào năm 1995, tập trung vào sự phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức Cuốn sách xem xét các khái niệm liên quan đến đội ngũ cán bộ lao động và các vấn đề xuất phát nguồn nhân lực thông qua nhiều cách tiếp cận khác nhau, bao gồm chiến lược đào tạo và bồi dưỡng nhân sự, nhấn mạnh tầm quan trọng của nguồn nhân lực trong tổ chức.
Tác giả Christian Batal (Pháp) đã nghiên cứu thành công bộ sách "Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực nhà nước", hiện đang được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng Ông đã phát triển một lý thuyết tổng thể về quản lý phát triển nguồn nhân lực, kết hợp với những kết quả nghiên cứu từ các lĩnh vực khác như giáo dục học và dự báo, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về phát triển nguồn nhân lực Ngoài ra, một số tác giả khác như Brian cũng đóng góp vào lĩnh vực này.
E.Becker và Markv A.Huselid cũng có những nghiên cứu về phát triển đội ngũ, nguồn nhân lực nhưng để phục vụ cho quản trị nhân sự trong các doanh nghiệp
Michel Develay trong tác phẩm "Một số vấn đề về đào tạo GV" nhấn mạnh rằng việc đào tạo giáo viên cần đảm bảo họ có trình độ cao về năng lực không chỉ với kiến thức môn học mà còn với lý thuyết khoa học liên quan Tác phẩm này thảo luận về các khía cạnh như quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên Qua đó, có thể thấy rằng nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên đang trở thành một xu hướng được quan tâm đáng kể trên toàn cầu.
Theo tổng kết của UNESCO, vai trò của giáo viên đang thay đổi theo nhiều hướng quan trọng: giáo viên hiện nay phải đảm nhiệm nhiều chức năng hơn và có trách nhiệm lớn hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học; chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập cho học sinh; chú trọng hơn đến việc cá biệt hóa trong học tập và thay đổi mối quan hệ thầy trò; yêu cầu sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, đòi hỏi trang bị thêm kiến thức và kỹ năng cần thiết; tăng cường hợp tác giữa các giáo viên trong trường, thay đổi cấu trúc quan hệ giữa họ; thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng cuộc sống; và tham gia tích cực vào các hoạt động trong và ngoài nhà trường, đồng thời làm giảm uy tín truyền thống trong mối quan hệ với học sinh, đặc biệt là học sinh lớn và cha mẹ học sinh.
Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matcơva, 1984), tác giả Bôn-đư-rép N.I đã giới thiệu các phương pháp cơ bản để thực hiện công tác chủ nhiệm lớp tại các trường phổ thông.
Dựa trên định hướng phát triển, các quốc gia tiên tiến đã xác định các nội dung giáo dục cho học sinh liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, bao gồm những nội dung giáo dục thiết yếu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý lớp học.
Giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống là rất quan trọng, vì vậy giáo viên cần tổ chức các hoạt động đa dạng để học sinh dễ dàng tham gia và học hỏi Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn truyền đạt những giá trị thiết yếu trong cuộc sống.
Nhật Bản đã trải qua sự phát triển kinh tế vượt bậc trong nhiều thập kỷ qua, đặc biệt trong những năm 1980 khi đất nước đặt ra hai vấn đề lớn cho hệ thống giáo dục: phát triển giáo dục để duy trì vị thế siêu cường kinh tế - kỹ thuật vào thế kỷ XXI và bảo tồn truyền thống Nhật Bản trong quá trình hiện đại hóa Để giải quyết những vấn đề này, Nhật Bản đã triển khai nhiều chính sách ưu đãi cho đội ngũ giáo viên tiểu học, chú trọng đến đời sống và trình độ của họ Giáo viên tiểu học đóng vai trò quan trọng trong xã hội và được hưởng nhiều quyền lợi như lương bổng, phụ cấp, tiền thưởng và miễn các khoản đóng góp nghĩa vụ xã hội Hệ thống đào tạo giáo viên bao gồm cả giáo viên dạy các môn học chính và các môn đặc thù như nội trợ và âm nhạc.
Các nhà quản lý cần xây dựng môi trường thuận lợi để giáo viên nâng cao kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp thông qua học tập và bồi dưỡng Kinh nghiệm cho thấy việc tạo điều kiện này không chỉ giúp giáo viên cải thiện sự hiểu biết mà còn góp phần vào sự phát triển chung của đội ngũ quản lý giáo dục tiểu học.
Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ GVCNL
Bố trí GVCNL là quá trình chuẩn bị kỹ lưỡng và có tầm nhìn xa, với quan điểm rõ ràng trong việc đánh giá và lựa chọn đội ngũ giáo viên Điều này đảm bảo chất lượng, số lượng và cơ cấu tổ chức đồng bộ, phục vụ hiệu quả cho sự phát triển của nhà trường trong từng giai đoạn.
Bố trí và sắp xếp đội ngũ giáo viên và cán bộ nhà trường là yếu tố quan trọng cho sự phát triển bền vững của trường Việc tổ chức đội ngũ GVCNL không chỉ điều chỉnh số lượng mà còn nâng cao chất lượng, đảm bảo đội ngũ GVCNL đáp ứng đủ về số lượng và tốt về chất lượng.
Trong việc bố trí đội ngũ giáo viên, cần tuân thủ nguyên tắc tập thể và dân chủ, đồng thời phát huy trách nhiệm của người đứng đầu cơ quan, tổ chức Việc sắp xếp đội ngũ giáo viên nên dựa trên việc phân tích và đánh giá thực trạng hiện tại, xem xét khả năng phát triển của nhà trường và linh hoạt điều chỉnh số lượng giáo viên khi cần thiết, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường (Lưu Xuân Mới, 1998).
Sắp xếp và tổ chức đội ngũ GVCNL một cách khoa học, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường, sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ và đảm bảo sự đoàn kết trong tập thể lãnh đạo cũng như toàn trường.
Bố trí đội ngũ giáo viên cần xác định rõ số lượng, trình độ học vấn và cơ cấu chuyên môn của từng ngành đào tạo, nhằm làm nền tảng cho việc lập kế hoạch giáo dục tại trường.
Việc phân công, bố trí GVCNL đầu năm cần:
- Căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số GVCNL hiện có
- Cố gắng đảm bảo cho GVCNL theo liên tục ba năm liền đối với một lớp, trường hợp đặc biệt mới thay GVCNL
- Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường phải bố trí GVCNL là người có chuyên môn vững vàng, phải dạy môn được chú ý đầu tư ở lớp đó
Đối với các lớp có học sinh "cá biệt" và nhiều em yếu kém, cần bố trí giáo viên chủ nhiệm (GVCNL) có tính cách cứng rắn và giàu kinh nghiệm trong giáo dục Giáo viên nên sở hữu những phẩm chất như sự nhiệt tình, chu đáo và tỉ mỉ để có thể hỗ trợ và phát triển học sinh một cách hiệu quả.
Sử dụng GVCNL là phân công nhiệm vụ và cắt cử họ vào những vị trí công tác phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Việc này không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật, đòi hỏi nhà tổ chức phải có nhãn quan nhạy bén và sự sáng suốt trong đánh giá giá trị của con người Điều quan trọng là phải đặt họ vào đúng vị trí mà xã hội cần, từ đó phát huy tối đa năng lực của họ.
Trong việc sử dụng GVCNL, người HT cần tạo sự ổn định cho tổ chuyên môn và nhóm chuyên môn Tiếp theo, cần hình thành các tổ chức phối hợp để chỉ đạo các hoạt động chuyên môn toàn diện như ban hướng nghiệp, ban GD ngoài giờ và ban lao động Cuối cùng, việc lựa chọn và phân công GVCNL ở các lớp cần dựa trên năng lực, sở trường và nguyện vọng cá nhân của từng giáo viên.
Một vấn đề cũng cần được quan tâm trong việc sử dụng GVCNL là
Hiệu trưởng cần đạt được sự đồng thuận từ nguyện vọng của giáo viên, cùng với những đề xuất và tư vấn từ tổ chuyên môn, thông qua quá trình thảo luận dân chủ với các đại diện liên quan.
Ban Chấp hành Công đoàn và Đoàn Thanh niên đóng vai trò quan trọng trong việc đưa ra quyết định quản lý Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cho các phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và nhóm trưởng chuyên môn nhằm tăng cường quản lý Các biện pháp chỉ đạo sâu sát và chặt chẽ sẽ giúp theo dõi và điều chỉnh hoạt động của các tổ chuyên môn cũng như tổ chủ nhiệm (nếu có).
Quản lí phân công GVCNL là khâu quan trọng trong quản lí đội ngũ
GVCNL cần được sắp xếp hợp lý theo đúng năng lực để phát huy tối đa khả năng của họ Để đạt được điều này, Hiệu trưởng phải công bằng và khách quan, đảm bảo quyền lợi cho đội ngũ GVCNL và lợi ích của học sinh Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục.
Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVCNL
Đào tạo là một quá trình có tổ chức và mục đích, nhằm hình thành và phát triển hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, và thái độ, từ đó hoàn thiện nhân cách cá nhân Quá trình này giúp người học sẵn sàng bước vào nghề nghiệp với năng suất và hiệu quả cao.
UNESCO khẳng định rằng bồi dưỡng nghề nghiệp là quá trình quan trọng, diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên môn Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và phát triển nghề nghiệp hiệu quả.
Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh (2001), bồi dưỡng là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu trong giáo dục, được xác nhận qua chứng chỉ Đào tạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, thực chất là xây dựng nguồn nhân lực cho giáo dục Hai hoạt động này là hai mặt của một thể thống nhất, trong đó bồi dưỡng giáo viên là yêu cầu cấp thiết để nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn và đổi mới tri thức Do đó, lãnh đạo cần nhận thức rõ mối quan hệ giữa “dùng người” và “bồi dưỡng người”, xem bồi dưỡng là cách để sử dụng nguồn nhân lực hiệu quả hơn, đồng thời phải có tầm nhìn chiến lược và coi trọng đầu tư trí tuệ cho đội ngũ.
Công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục, cần được thực hiện liên tục và thường xuyên Việc xác định rõ mục tiêu và mục đích cụ thể cho từng giai đoạn là cần thiết để nâng cao năng lực và trình độ của giáo viên, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong từng thời kỳ (Mai Quang Tâm, 2006).
Xã hội hiện nay đang hướng đến tới xây dựng “một xã hội học tập” và
“học tập suốt đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng là điều tất yếu và nó phải trở thành nhu cầu của mỗi cá nhân
Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng, việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng nhấn mạnh sự cần thiết phải xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ đội ngũ này, đảm bảo số lượng và chất lượng, cũng như cân đối về cơ cấu để đáp ứng yêu cầu của thời kỳ mới.
Lao động của giáo viên, cán bộ, nhân viên là sự kết hợp giữa khoa học, nghệ thuật và tính nhân đạo, thể hiện sự phức tạp và tinh tế Do đó, giáo viên và cán bộ cần không ngừng học hỏi, tự nghiên cứu để nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu mới của thời đại Họ cần vừa có tâm huyết vừa có chuyên môn để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Vì vậy, khi bồi dưỡng GVCNL người quản lí cần chú ý các vấn đề sau:
- Có kế hoạch cử GVCNL dự các lớp bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên hoặc học chuẩn hóa, trên chuẩn
- Tổ chức hội thi, thao giảng về đổi mới phương pháp giáo dục và rút kinh nghiệm, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm
- Phân công GVCNL có kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng giúp đỡ giáo viên mới, giáo viên ít kinh nghiệm
- Tạo điều kiện về tinh thần và vật chất cho GVCNL tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
- Bản thân người quản lí phải là tấm gương về tự học, gương mẫu trong việc học tập, bồi dưỡng để mọi người noi theo
* Tự đào tạo, bồi dưỡng GVCNL trường tiểu học
Tự đào tạo và bồi dưỡng là quá trình phát triển cá nhân và tổ chức, yêu cầu mỗi GVCNL phải chủ động nâng cao kiến thức để đáp ứng nhu cầu thực tiễn Việc tự học không chỉ giúp cải thiện hiệu quả công việc mà còn phục vụ tốt hơn theo kế hoạch đã đề ra Trong quá trình này, người học cần tự hiểu bản thân, tôn trọng lời hứa, duy trì thái độ hòa nhã với đồng nghiệp và bạn đọc, đồng thời giữ gìn uy tín cá nhân và tập thể Tự đào tạo có thể diễn ra qua các chương trình bồi dưỡng thường xuyên, lao động và tích lũy kinh nghiệm từ thực tiễn nhiệm vụ.
GVCNL cần chú trọng thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, vì đây là quá trình tự hoàn thiện bản thân Việc nâng cao ý thức về nghiên cứu khoa học là điều cần thiết đối với GVCN để phát triển chuyên môn và nâng cao chất lượng giáo dục.
Quá trình tự đào tạo phụ thuộc vào ý thức cá nhân của giáo viên chủ nhiệm (GVCN); khi GVCN mong muốn phát huy nội lực bản thân, họ cần tự trang bị kiến thức và kỹ năng thiết yếu Nếu không có sự quyết tâm trong việc phát triển cá nhân và tập thể, thì mọi kế hoạch và lộ trình phát triển sẽ trở nên vô nghĩa, dù cho chúng có được xây dựng một cách tối ưu.
Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác công tác QL đội ngũ GVCNL
Để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu, các chỉ số thống kê mô tả như tần số, điểm trung bình cộng (Mean) và độ lệch chuẩn (Std Deviation) được sử dụng trong quá trình phân tích.
8 Đóng góp mới của luận văn
8.1 Về lý luận: Hệ thống hóa lý luận về quản lí đội ngũ chủ nhiệm lớp cho giáo viên tại các trường tiểu học; hình thành khung quản lí đội ngũ chủ nhiệm lớp các trường tiểu học
Luận văn này đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục (GVCNL) về số lượng, quy mô, cơ cấu, trình độ, phẩm chất và năng lực so với các tiêu chuẩn hiện hành Bên cạnh đó, bài viết cũng phân tích thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL thông qua các nội dung như quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng và các chính sách tác động đến đội ngũ này trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
9 Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GVCNL Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG
Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục - đào tạo của huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh long
tạo của huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh long
Tam Bình là một huyện nông thôn của tỉnh Vĩnh Long, nằm về phía
Nam và cách trung tâm Tỉnh Vĩnh Long 32 km Huyện Tam Bình có 16 xã và
Thị trấn có diện tích 297,72 km² và dân số 154.049 người, trong đó mật độ dân số ở thành thị là 2.964 người/km², còn ở nông thôn là 516 người/km² Dân số nông thôn đạt 149.093 người, chiếm 96,75% tổng dân số Dân tộc chủ yếu là người Kinh, trong khi người Khơme có 5.233 người, chiếm 3,31% và chủ yếu sống tại xã Loan Mỹ Do đó, việc học tập của con em ở nông thôn và vùng dân tộc Khơme gặp nhiều khó khăn.
Tam Bình có mạng lưới sông rạch chằng chịt, tuy nhiên hệ thống giao thông nông thôn khá phát triển, điện hoá đường chính của các ấp, khóm
Huyện có sự kết nối giao thông thuận lợi nhờ vào quốc lộ 1A, 53, 54 và tỉnh lộ 904, 905, điều này không chỉ thúc đẩy giao lưu văn hóa và hàng hóa mà còn hỗ trợ việc đi lại và học tập của học sinh trong khu vực.
Nền kinh tế tỉnh Vĩnh Long đang có những chuyển biến tích cực với sự gia tăng tỷ trọng của công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp và dịch vụ Sự phát triển mạnh mẽ của các khu công nghiệp và cụm tuyến công nghiệp như Hòa Phú, Cổ Chiên, Bình Minh đã góp phần nâng cao GDP của tỉnh, đạt mức tăng trưởng bình quân.
Tam Bình là một huyện nông nghiệp với thu nhập bình quân đầu người đạt 17,255 triệu đồng mỗi năm Tỷ lệ hộ dân sử dụng điện tại đây lên đến 97,54%, và huyện có 17 trạm y tế phục vụ cộng đồng Tuy nhiên, tỷ lệ hộ nghèo vẫn còn cao, đạt 6,67%, chủ yếu tập trung ở khu vực nông thôn, đặc biệt là tại các xã.
Loan Mỹ, tỷ lệ này đã ảnh hưởng rất lớn đến công tác giáo dục của địa phương
Tam Bình có 11 công trình văn hoá, di tích lịch sử được Bộ văn hoá và
UBND tỉnh Vĩnh Long công nhận góp phần tích cực giáo dục truyền thống cho học sinh
Hình 2.1: Bản đồ tỉnh Vĩnh Long và vùng nghiên cứu huyện Tam
2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
2.1.3.1 Quy mô ngành học, bậc học
Năm học 2018 - 2019, huyện Tam Bình ghi nhận tổng cộng 27.992 học sinh từ mầm non đến phổ thông Trong số đó, có 5.047 trẻ em theo học mẫu giáo, 11.038 học sinh tiểu học, 7.373 học sinh trung học cơ sở và 4.534 học sinh trung học phổ thông Tính bình quân, cứ 1.000 người dân huyện Tam Bình có một tỷ lệ học sinh đáng kể.
Tỷ lệ học sinh ở các cấp học tại Việt Nam cho thấy sự phát triển giáo dục rõ rệt: 70,5% trẻ em theo học mầm non, 98,8% học sinh tiểu học, 56,3% học sinh trung học cơ sở và 48,5% học sinh trung học phổ thông Điều này phản ánh nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo lao động qua các cấp học.
46,1% (so với tỉ lệ của tỉnh là 42,1%)
2.1.3.2 Mạng lưới trường học, lớp học a) Đối với giáo dục mầm non
Mạng lưới trường học phát triển rộng khắp các xã, thị trấn trong huyện
Trong khu vực này, có tổng cộng 18 trường mầm non, đảm bảo mỗi xã đều có ít nhất một trường Mỗi ấp hoặc liên ấp đều có điểm trường riêng để phục vụ nhu cầu học tập của trẻ em Số lượng trẻ em tham gia học tại các trường mầm non và mẫu giáo ước tính lên tới khoảng 5.140 trẻ vào năm nay.
2018 tăng 15,89% (817) so năm 2017 b) Đối với giáo dục phổ thông
Học sinh tiểu học trong huyện ổn định với khoảng 11.000 em, trong khi học sinh THCS đạt khoảng 5.473 em Số lượng học sinh THPT giảm xuống còn khoảng 3.870 em Huyện có 17 xã, thị trấn và sở hữu 18 trường mầm non cùng 28 trường tiểu học.
09 trường THCS, 02 trường THCS-THPT, 03 trường THPT đáp ứng đủ yêu cầu học tập và thuận lợi cho việc học tập của học sinh theo các địa bàn
Bảng 2.1 Chất lượng GD học sinh tiểu học trong huyện từ 2015-2018
-Tỷ lệ học sinh hoàn thành các môn học và hoạt động giáo dục
-Tỷ lệ % học sinh đáp ứng năng lực của ngành giáo dục 100% 100% 100%
-Tỷ lệ % học sinh đạt phẩm chất 100% 100% 100%
-Tỷ lệ % học sinh lưu ban 0,13% 0,09% 0,01%
-Tỷ lệ % học sinh bỏ học 1,7% 0,9% 0,6%
-Tỷ lệ % học 2 buổi/ngày 58,8% 60,3% 62,0%
(Nguồn: Phòng GD &ĐT huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, 2018)
Bảng 2.1 chỉ ra rằng mức độ đáp ứng hoạt động giáo dục ngày càng tích cực và hợp lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Tuy nhiên, trong 3 năm qua, huyện vẫn còn thiếu 17 giáo viên tại một số trường vùng sâu.
2.1.3.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên a) Số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Toàn huyện có 685 giáo viên/448 lớp, trong đó 450 giáo viên dạy lớp,
183 giáo viên dạy các môn chuyên; 28 giáo viên Tổng phụ trách Đội và 24 giáo viên phổ cập giáo dục b) Chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
Kết quả xếp loại cán bộ quản lý, phân loại công chức và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trong huyện Tam Bình năm học 2017 – 2018 được thể hiện rõ trong bảng 2.2.
Bảng 2.2 trình bày kết quả xếp loại cán bộ quản lý, bao gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, cùng với việc phân loại công chức và chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
Xếp loại/chuẩn đánh giá Số lượng Tỷ lệ %
Cán bộ quản lí trong huyện 66 100
Xếp loại chuẩn Hiệu trưởng
- Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 17/28 60,7
- Hoàn thành tốt nhiệm vụ 11/28 39,3
Xếp loại chuẩn phó hiệu trưởng
- Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 30/38 78,9
- Hoàn thành tốt nhiệm vụ 8/38 21,1
Giáo viên đạt chuẩn đào tạo 685/685 100
Giáo viên trên chuẩn đào tạo 593/685 86,6
Xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên
(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, 2018)
Trong những năm qua, việc nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đã đạt được nhiều tiến bộ, với 100% đạt chuẩn và tỷ lệ trên chuẩn rất cao Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh tiểu học tại huyện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong tương lai.
Biểu đồ 2.1 thể hiện trình độ đào tạo của giáo viên, nhấn mạnh chất lượng thực hiện nội dung chương trình và phương pháp giáo dục tiểu học Đồng thời, công tác kiểm tra và đánh giá học sinh tiểu học cũng được đề cập, phản ánh sự quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng được quy định bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, thực hiện theo văn bản 5842/2011/GDĐT-GDTH và thông tư 22/2016/TT-BGD-ĐT, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giảng dạy.
Theo thông tư 03/VBHN-BGDĐT, việc kiểm tra, đánh giá và xếp loại học sinh đã được tổ chức một cách nề nếp, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn và chất lượng giáo dục.
Tổ chức nghiên cứu thực trạng
Xác định được thực trạng công tác chủ nhiệm và quản lí đội ngũ
GVCNL ở các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
2.2.2 Địa bàn và mẫu khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát tại 9 trường TH huyện Tam Bình, tỉnh
2017- 2018 Đạt chuẩn Tổng số trường
1 trường tiểu học Lưu Văn Liệt
2 trường tiểu học Tường Lộc A
3 trường tiểu học Tường Lộc B
4 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung A
5 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung B
6 trường tiểu học Hoà Lộc A
7 trường tiểu học Hoà Lộc B
8 trường tiểu học Hoà Hiệp
9 trường tiểu học Hoà Thạnh
* Mẫu khảo sát Đối tượng khảo sát của đề tài là Ban Giám hiệu (gọi chung là CBQL,
Tổ trưởng chuyên môn), giáo viên bộ môn, GVCNL (gọi chung là GV) của 9 trường TH nêu trên
Số liệu thống kê của mẫu khảo sát được trình bày ở bảng 2.4
Bảng 2.4 Thống kê mẫu khảo sát
Trường TH CBQL GV Tổng
1 trường tiểu học Lưu Văn Liệt 4 25% 12 75% 16 11.9%
2 trường tiểu học Tường Lộc A 4 25% 12 75% 16 11.9%
3 trường tiểu học Tường Lộc B 4 25% 12 75% 16 11.9%
4 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung A 4 29% 10 71% 14 10.4%
5 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung B 4 29% 10 71% 14 10.4%
6 trường tiểu học Hoà Lộc A 4 25% 12 75% 16 11.9%
7 trường tiểu học Hoà Lộc B 4 25% 12 75% 16 11.9%
8 trường tiểu học Hoà Hiệp 4 29% 10 71% 14 10.4%
9 trường tiểu học Hoà Thạnh 3 23% 10 77% 13 9.6%
Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:
- Tìm hiểu đánh giá của CBQL và GV các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long về tầm quan trọng của đội ngũ GVCNL
- Tìm hiểu thực tế về đội ngũ GVCNL của các trường TH huyện Tam
Bình, tỉnh Vĩnh Long, bao gồm: đánh giá về phẩm chất và đánh giá về năng lực của đội ngũ GVCNL
- Tìm hiểu thực tế về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường TH huyện
Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
- Tìm hiểu thực tế đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các nội dung quản lí đội ngũ GVCNL
- Tìm hiểu thực tế nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lí đội ngũ GVCNL ở trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu
Chúng tôi đã tiến hành xử lý và đánh giá kết quả khảo sát bằng cách thống kê và xử lý số liệu thu được thông qua phần mềm Excel Sau đó, kết quả được phân tích thêm bằng phần mềm xử lý toán học Điểm trung bình (Mean) được tính toán dựa trên các mức độ đánh giá đã được quy định, giúp xác định mức độ quan trọng của từng yếu tố trong khảo sát.
Từ 1,00 – 1,80 Không quan trọng Kém Không ảnh hưởng
Từ 1,81 – 2,60 Ít quan trọng Yếu Ít ảnh hưởng
Từ 2,61 – 3,40 Bình thường Trung bình Trung bình
Từ 3,41 – 4,20 Khá quan trọng Khá Khá nhiều
Từ 4,21 đến 5,00 là mức điểm rất quan trọng, thể hiện sự tốt và hiệu quả cao Điểm trung bình được quy định dựa trên tính hiệu quả và tính phù hợp của nội dung.
Từ 1,00 – 1,80 Không hiệu quả Không phù hợp
Từ 1,81 – 2,60 Ít hiệu quả Ít phù hợp
Từ 2,61 – 3,40 Trung bình Trung bình
Từ 3,41 – 4,20 Hiệu quả Phù hợp
Từ 4,21 – 5,00 Rất hiệu quả Rất phù hợp
2.2.5 Thời gian khảo sát Được tiến hành trong từ tháng 11 năm 2018 đến tháng 03 năm 2019
2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng Để tìm hiểu thực trạng quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện
Tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát tại 9 trường TH, với tổng số 135 đối tượng tham gia Trong đó, có 35 cán bộ quản lý, bao gồm Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn, cùng 100 giáo viên.
Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường
TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long được trình bày theo các nội dung sau:
- Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
- Thực trạng đội ngũ GVCNL các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh
- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
- Thực trạng quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện Tam
- Thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
2.3.1 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của đội ngũ
Công tác chủ nhiệm ở bậc TH hiện nay không chỉ là một công việc kiêm nhiệm đơn giản, mà đã trở thành một hoạt động sư phạm độc lập, có vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện của lứa tuổi thiếu niên Sự biến động của xã hội và yêu cầu cao từ giáo dục đã làm cho công tác này trở nên thiết yếu Do đó, việc nhận thức đúng đắn về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng, giúp cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ nhiệm vụ của mình và thực hiện hiệu quả công việc.
Kết quả điều tra nhận thức của CBQL, GV về mức độ quan trọng của đội ngũ GVCNL được trình bày ở bảng 2.5
Bảng 2.5 Nhận thức về mức độ quan trọng của đội ngũ GVCNL
1 Đội ngũ GVCNL có vai trò như thế nào đối với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường?
2 Đội ngũ GVCNL có vai trò như thế nào đối với việc học tập kiến thức văn hóa của học sinh?
3 Đội ngũ GVCNL có vai trò như thế nào đối với việc rèn luyện đạo đức của học sinh?
(Chú thích: X : Điểm trung bình; TB: Thứ bậc; ĐLC: Độ lệch chuẩn)
Qua kết quả ở bảng 2.5, chúng tôi thấy: Ý kiến đánh giá của người được hỏi về mức độ quan trọng của đội ngũ
Đội ngũ GVCNL tại trường chưa đạt yêu cầu cao, với 135 người GBQL và GVCN cho rằng họ đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, đạt điểm trung bình 4.11 Đối với việc học tập kiến thức văn hóa của học sinh, cả CBQL và GVCN đều đánh giá tầm quan trọng của GVCNL ở mức cao, với điểm trung bình từ 3.92 đến 4.00 Tuy nhiên, trong việc rèn luyện đạo đức cho học sinh, ý kiến đánh giá có sự phân hóa, trong đó phần lớn ý kiến cho rằng tầm quan trọng của GVCNL chỉ đạt mức bình thường, với 135 ý kiến phản hồi.
Như vậy có thể nói CBQL, GV các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh
Vĩnh Long vẫn chưa có nhận thức đồng đều về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên, dẫn đến những hạn chế trong việc rèn luyện đạo đức học sinh Cô N.T.Đ cho rằng việc giáo dục đạo đức hiện nay gặp nhiều khó khăn, do phần lớn phụ huynh bảo vệ con cái quá mức và có những phản ứng thiếu khách quan đối với giáo viên Điều này khiến giáo viên ít quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, ảnh hưởng đến giáo dục toàn diện, đặc biệt là ở cấp tiểu học Do đó, cần tăng cường nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh, từ đó thúc đẩy quản lý hoạt động này tại các trường trong huyện.
Biểu đồ 2.3: Nhận thức về mức độ quan trọng của đội ngũ GVCNL
2.3.2.Đội ngũ GVCNL trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
2.3.2.1 Số lượng, cơ cấu đội ngũ GVCNL
Thực trạng về số lượng, cơ cấu đội ngũ GVCNL ở huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long sẽ được thể hiện qua bảng 2.6
Bảng 2.6 Số lượng, cơ cấu đội ngũ GVCN lớp năm học 2018 – 2019
1 trường tiểu học Lưu Văn Liệt 1143 33 10 23 7 25 1 0
2 trường tiểu học Tường Lộc A 729 24 10 14 5 9 9 1
3 trường tiểu học Tường Lộc B 455 19 5 14 4 12 3 0
4 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung A 836 21 6 15 5 11 5 0
5 trường tiểu học Mỹ Thạnh Trung B 207 10 4 6 0 2 3 5
6 trường tiểu học Hoà Lộc A 909 22 10 12 9 7 4 2
7 trường tiểu học Hoà Lộc B 320 12 5 7 3 6 3 0
8 trường tiểu học Hoà Hiệp 428 19 9 10 2 9 8 0
9 trường tiểu học Hoà Thạnh 374 15 3 12 3 9 2 1
Tác giả đã khảo sát 9 Trường Tiểu học tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, với tổng cộng 175 lớp học và 5.401 học sinh Hệ thống trường lớp bậc Tiểu học ở huyện này đã được xây dựng và sắp xếp hợp lý, đáp ứng hiệu quả nhu cầu học tập của các em học sinh trong cộng đồng.
Tính đến tháng năm học 2018 – 2019, đội ngũ GVCNL thuộc 9 trường
TH được khảo sát gồm 175 người, trong đó nữ có 113 người, chiếm tỷ lệ
69.7%, nam có 62 người chiếm tỉ lệ 30.3%
Trong tổng số GVCNL, có 38 người dưới 31 tuổi, chiếm 21.7% Số GVCNL trong độ tuổi từ 31 đến 40 là 90 người, chiếm 51.5% Đối với độ tuổi từ 41 đến 50, có 38 người, cũng chiếm 21.7% Cuối cùng, số GVCNL trên 50 tuổi là 9 người, chiếm 5.1%.
Biểu đồ 2.4: Thống kê độ tuổi
Từ bảng 2.6 chúng tôi nhận thấy cơ cấu về giới tính trong đội ngũ
Tại các trường TH huyện Tam Bình, tỷ lệ giới nữ trong GVCNL cao hơn, đạt 64.6%, gần gấp đôi so với tỷ lệ giới nam là 35.4%.
GVCNL chủ yếu thuộc độ tuổi từ 31 đến 40, chiếm 51.5% tổng số giáo viên, cho thấy đây là độ tuổi lý tưởng với kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm phát triển, phù hợp với vai trò chủ nhiệm lớp.
2.3.2.2 Thực trạng về phẩm chất đội ngũ GVCNL
Là một bộ phận của đội ngũ giáo viên, chuẩn chất lượng đội ngũ
GVCNL hiện nay cần được đánh giá qua các tiêu chí về phẩm chất đạo đức, bao gồm phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp, cùng với trình độ chuyên môn sư phạm như năng lực dạy học và giáo dục Những tiêu chí này là cơ sở để Hiệu trưởng phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Để hiểu rõ thực trạng phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống của đội ngũ GVCNL tại trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, chúng tôi đã thực hiện khảo sát bằng phiếu hỏi Đây cũng là những yêu cầu đối với GVCNL về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, kiến thức, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, cũng như năng lực quản lý nhà nước và phong cách lãnh đạo trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
Xin ý kiến của 35 CBQL và 100 giáo viên các trường TH huyện Tam
Bình tỉnh Vĩnh Long Kết quả điều tra về phẩm chất đội ngũ GVCNL các trường bằng phiếu khảo sát dành cho CBQL, GV được trình bày ở bảng 2.7
Bảng 2.7 Kết quả đánh giá về phẩm chất đội ngũ GVCNL
Chấp hành nghiêm túc chủ trương và đường lối của Đảng, đồng thời tuân thủ chính sách, pháp luật của Nhà nước, cũng như các điều lệ, quy chế và quy định của ngành, địa phương và nhà trường là rất quan trọng.
Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; trung thực, tâm huyết, say mê với nghề nghiệp có trách nhiệm trong quản lí học sinh
Sáng tạo, năng động trong công tác giáo dục; kiên trì, điềm đạm, tự tin, quyết đoán
Thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
Công bằng trong giảng dạy và giáo dục là yếu tố then chốt để đánh giá đúng năng lực thực sự của người học Việc thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, tham nhũng và lãng phí trong giáo dục sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển bền vững.
Bảng 2.7 là kết quả khảo sát đánh giá về phẩm chất của đội ngũ
GVCNL tại 9 trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, được khảo sát dựa trên các tiêu chí tối thiểu theo quy định đạo đức nhà giáo Nội dung khảo sát tập trung vào hai phẩm chất cơ bản: phẩm chất chính trị và phẩm chất đạo đức của người giáo viên chủ nhiệm.
Kết quả điều tra ở bảng 2.7 cho thấy GVCN được đánh giá cao về phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống, với quan điểm chính trị đúng đắn, sự trung thành và tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng Họ chấp hành pháp luật, giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của nhà giáo, đồng thời thể hiện sự trung thực, tâm huyết và say mê với nghề nghiệp, có trách nhiệm trong quản lý học sinh.
BIỆN PHÁP quản lí ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA trường tiểu học Ở HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG TRONG
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc tính mục tiêu
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) nhấn mạnh rằng GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH - HĐH) đất nước Mục tiêu chính là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn, đảm bảo chất lượng và số lượng, đồng thời chú trọng nâng cao phẩm chất, lối sống, và tay nghề của nhà giáo Để thực hiện điều này, cần quản lý và phát triển GD&ĐT một cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp CNH - HĐH.
Vào ngày 15/5/2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành văn bản BGDĐT nhằm tăng cường quản lý và nâng cao đạo đức nhà giáo Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng giáo viên trở thành nhu cầu cấp thiết, yêu cầu các cán bộ quản lý giáo dục cần chú trọng và xem đây là trọng tâm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3.1.2.Nguyên tác tính hệ thống
Hệ thống biện pháp cần được xây dựng đồng bộ và cân đối, xác định yếu tố trọng tâm để ưu tiên hợp lý Các giải pháp phải hỗ trợ lẫn nhau, không mâu thuẫn hay tách rời, tạo thành một hệ thống chỉnh thể có khả năng tác động đến nhiều khía cạnh khác nhau của vấn đề quản lý.
Hệ thống biện pháp cần thiết phải thực tế, phù hợp với chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước, đồng thời có tính khả thi cao Điều này phải tương thích với khả năng và điều kiện giáo dục thực tế tại các trường TH huyện Tam Bình.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp quản lý đề xuất cần xuất phát từ thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất và tình hình đội ngũ cán bộ nhà trường Những biện pháp này phải cụ thể hóa mục tiêu phát triển của Đảng, Nhà nước và nhà trường, đồng thời đảm bảo tính khả thi và sát với thực tế giáo dục Các biện pháp cần có tính khoa học trong quy trình quản lý, với các bước tiến hành cụ thể và chính xác Đặc biệt, chúng phải được kiểm chứng và khảo nghiệm dựa trên căn cứ khách quan, đảm bảo khả năng thực hiện cao và mang lại hiệu quả.
3.1.5 Nguyên tắc tính hiệu quả
Để phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ lãnh đạo trường tiểu học, cần thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý trường học Mục tiêu chính là đảm bảo trường hoàn thành tốt chức năng và nhiệm vụ, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của nhà trường.
Các nhóm biện pháp nâng cao hiêu quả quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện TamBình, tỉnhVĩnhLong
các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ở trường TH
3.2.1.1 Mục tiêu nhóm biện pháp
Sử dụng hình thức tổ chức đa dạng và nội dung thiết thực nhằm khắc phục những hiểu biết phiến diện về vai trò và trách nhiệm của từng thành viên trong bộ máy nhà trường đối với công tác chủ nhiệm lớp Điều này sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm và phát huy tính tự giác, tâm huyết của giáo viên chủ nhiệm Đồng thời, tạo sự đồng thuận và huy động sự hợp tác cao nhất từ tất cả các lực lượng giáo dục trong thực hiện công tác GVCN.
Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý là cần thiết trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Phát triển đội ngũ giáo viên cần thực hiện quy hoạch, sử dụng, bố trí và đánh giá để đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu đồng bộ Đây là nhiệm vụ quan trọng trong công tác cán bộ, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3.2.1.2 Nội dung Để thống nhất nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác phát triển đội ngũ GVCNL trường TH thì các ngành các cấp tiếp tục bổ sung, hoàn thiện các thể chế, quy chế, quy định về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy; cơ chế, chính sách ;
Cần cụ thể hóa chức năng và nhiệm vụ của tổ chức bộ máy, đồng thời phân cấp và phân quyền trong việc quản lý cán bộ Điều này bao gồm việc trực tiếp định hướng và chỉ đạo, ưu tiên các nguồn lực nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nhân viên của các trường học.
Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học đã được thống nhất về vai trò và sự cần thiết của việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ mới.
Phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ nhân lực tại trường tiểu học là nhiệm vụ quan trọng và liên tục của nhà trường Để đạt được mục tiêu này, cần có sự thống nhất trong nhận thức và đưa ra các chủ trương, biện pháp phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
* Biện pháp 1: Xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCN lớp đối với việc giáo dục học sinh bậc TH
Thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau đây:
HT thông qua các phiên họp Liên tịch và Hội đồng sư phạm đã phân công nhiệm vụ và chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giúp họ hiểu rõ trách nhiệm trong năm học Nhiệm vụ của người thầy không chỉ dạy chữ mà còn là nhà giáo dục, quản lý học sinh trong giờ dạy và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh hiệu quả.
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng đã tổ chức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường tìm hiểu các tài liệu và văn bản của ngành giáo dục, quy định rõ về vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Trong trường hợp điều kiện khó khăn không cho phép tổ chức tập huấn tập trung, nhà trường sẽ in ấn tài liệu để giao cho cán bộ, giáo viên và nhân viên tự nghiên cứu theo nhóm, tổ, đồng thời yêu cầu viết thu hoạch để đảm bảo việc nắm vững kiến thức.
HT nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm (GVCNL) trong việc giảng dạy và tổ chức hoạt động giáo dục GVCNL không chỉ là người giảng dạy mà còn là người chăm sóc từng học sinh, chú trọng đến việc rèn luyện đạo đức và hành vi, cũng như theo dõi những biến động tư tưởng và nhu cầu của các em Qua tấm gương nhân cách của mình, GVCNL có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phẩm chất đạo đức của học sinh.
HT nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao ý thức và trách nhiệm của các lực lượng trong và ngoài trường đối với công tác chủ nhiệm Điều này giúp họ nhận thức rằng giáo dục cho học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội và là ưu tiên hàng đầu của nhà trường.
* Biện pháp 2: Tổ chức toạ đàm, sinh hoạt chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp
Hiệu trưởng cần tổ chức các hội nghị, hội thảo và toạ đàm chuyên đề nhằm tạo cơ hội cho giáo viên và cán bộ nhà trường trao đổi, thảo luận về các chủ đề và tình huống cụ thể Điều này giúp họ chia sẻ kinh nghiệm giáo dục, ý tưởng và các biện pháp giáo dục hiệu quả.
Hiệu trưởng tổ chức buổi giao lưu với các chuyên gia, nhà khoa học và nhà giáo ưu tú nhằm chia sẻ kinh nghiệm và biện pháp hiệu quả trong giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh cá biệt Qua đó, sự kiện này không chỉ giúp giáo viên học hỏi từ những thành công của đồng nghiệp mà còn nâng cao nhận thức về vai trò và trách nhiệm của họ trong công tác chủ nhiệm lớp.
Tổ chức tọa đàm và hội thảo chuyên đề là phương pháp hiệu quả và tiết kiệm để nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng các trường TH nên linh hoạt áp dụng các hình thức này dựa trên thực tế của trường, đồng thời lựa chọn thời điểm tổ chức phù hợp và thuận tiện nhất cho mọi người.
Biện pháp 3: Xây dựng phong trào thi đua trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao nhận thức của tập thể sư phạm về vai trò của công tác chủ nhiệm lớp, từ đó tạo động lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp nỗ lực và phấn đấu trong công việc.
Thực hiện biện pháp này, người HT cần:
Xây dựng hệ thống tiêu chí thi đua khen thưởng cho trường cần phải đảm bảo tính cụ thể, rõ ràng và khoa học, phù hợp với thực tiễn Các tiêu chí này phải được công khai và thực hiện theo phương châm dân chủ Hiệu trưởng cần nêu rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt được, đồng thời lượng hóa các tiêu chí bằng hệ thống điểm để dễ dàng đánh giá hiệu quả.
Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí đội ngũ GVCNL ở trường TH huyện Tam Bình
Các biện pháp đề xuất trên đây có mối quan hệ qua lại, có thể biểu diễn mối quan hệ giữa chúng bằng hình 3.1:
Hình 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí đội ngũ GVCNL
Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên (GVCNL) tại trường tiểu học huyện Tam Bình có mối quan hệ chặt chẽ và hữu cơ, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam Hình 3.1 minh họa rõ ràng mối liên hệ giữa các biện pháp này trong công tác quản lý đội ngũ GVCNL.
Tuyển chọn, bố trí đội ngũ GVCNL
Nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ GVCNL quản lí các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm
Quản lý việc thực thi nhiệm vụ của
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học
Dựa trên mô hình quản lý đã được cải tiến, cần đổi mới công tác nâng cao nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) Đồng thời, cần thực hiện hiệu quả nhiệm vụ của GVCNL, nâng cao năng lực và phẩm chất của họ, cũng như cải thiện quy trình tuyển chọn, bố trí và sử dụng GVCNL Thêm vào đó, việc tăng cường hỗ trợ các chế độ chính sách cho đối tượng này là rất quan trọng.
Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp
Để đảm bảo tính khách quan, cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến từ cán bộ chuyên viên của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT, cùng với các cán bộ quản lý trường tiểu học có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý đối tượng này.
Tính cần thiết và tính khả thi của 5 nhóm biện pháp quản lí đội ngũ
GVCNL các trường TH trên địa bàn nghiên cứu
Khảo nghiệm được thực hiện thông qua phiếu hỏi, sau đó tổng hợp ý kiến bằng phần mềm Excel và xử lý dữ liệu bằng SPSS.
+ Rất cần thiết/Rất khả thi: 4 điểm
+ Cần thiết/Khả thi: 3 điểm
+ Ít cần thiết/Ít khả thi: 2 điểm
+ Không cần thiết/Không khả thi: 1 điểm
Bảng 3.1 Ý nghĩa giá trị trung bình Điểm trung bình Ý nghĩa
1,00 – 1,75 Không cần thiết/ không khả thi 1,76 – 2,50 Ít cần thiết/Ít khả thi
3,26 – 4,00 Rất cần thiết/Rất khả thi
Chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến đánh giá các biện pháp đề xuất của
135 người, bao gồm CBQL 35 người, GV 100 người Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp được trình bày ở bảng 3.2
Bảng 3.2 Bảng ký hiệu các biện pháp khảo sát
TT Biện pháp Ký hiệu
Biện pháp 1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ở trường TH
1 Xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCN lớp đối với việc giáo dục học sinh bậc TH BP1.1
2 Tổ chức tọa đàm, sinh hoạt chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp BP1.2
3 Xây dựng phong trào thi đua trong công tác chủ nhiệm lớp BP1.3
Biện pháp 2: Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ GVCNL
1 Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, thái độ nghề nghiệp BP2.1
2 Bồi dưỡng năng lực sư phạm và nghiệp vụ quản lí cho GVCNL BP2.2
3 Khuyến khích tạo mọi điều kiện để GVCNL tự học, tự bồi dưỡng; nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ BP2.3
Biện pháp 3: Nhóm biện pháp quản lí việc thực thi nhiệm vụ của GVCNL
1 quản lí xây dựng kế hoạch GVCNL BP3.1
2 Tổ chức, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ, kế hoạch, giáo dục của GVCNL BP3.2
Biện pháp 4: Nhóm biện pháp tuyển chọn, bố trí đội ngũ GVCNL
1 Công tác quy hoạch đội ngũ GVCNL BP4.1
2 Công tác phân công, bố trí, sử dụng đội ngũ GVCNL BP4.2
Biện pháp 5: Nhóm biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động chủ nhiệm lớp
1 Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC cho đội ngũ GVCNL thực hiện công việc BP5.1
2 Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Ban đại diện CMHS, GVCNL và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường BP5.2
3 Thực hiện tốt chế độ chính sách, động viên khen thưởng kịp thời đối với đội ngũ GVCNL BP5.3
Bảng 0.3 Kết quả khảo nghiệm của các nhóm biện pháp
STT Biện pháp MỨC ĐỘ CẦN THIẾT MỨC ĐỘ KHẢ THI
Từ kết quả khảo nghiệm các biện pháp ở bảng 3.3 chúng tôi nhận thấy:
Kết quả khảo sát cho thấy các chuyên gia đánh giá cao về các biện pháp quản lý đội ngũ, với bốn biện pháp được xem là rất cần thiết Đầu tiên, cần xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục học sinh bậc TH Thứ hai, việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức và thái độ nghề nghiệp cũng được nhấn mạnh Cuối cùng, đảm bảo các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất cho đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng không thể thiếu.
GVCNL thực hiện công việc hiệu quả và tuân thủ tốt các chế độ chính sách Các biện pháp còn lại được đánh giá là cần thiết cho việc phát triển đội ngũ GVCNL.
Khảo sát cho thấy tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất đạt điểm trung bình từ 3.26 đến 3.70 Những biện pháp này được tác giả đánh giá là khả thi, đóng vai trò quan trọng trong quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, theo cách khoa học và bài bản.
Các biện pháp đề xuất trong bài viết này có ý nghĩa thực tiễn và sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển đội ngũ giáo viên của trường TH Tất cả những biện pháp này sẽ có tác động tích cực đến kết quả phát triển đội ngũ giáo viên.
Sau khi nghiên cứu hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện Tam Bình tỉnh
Vĩnh Long, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp sau:
Nhóm biện pháp 1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ở trường TH
Nhóm biện pháp 2: Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ GVCNL
Nhóm biện pháp 3: Nhóm biện pháp quản lí việc thực thi nhiệm vụ của
Nhóm biện pháp 4: Nhóm biện pháp tuyển chọn, bố trí đội ngũ
Nhóm biện pháp 5: Nhóm biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp
Để quản lý hiệu quả đội ngũ GVCNL, cần triển khai các biện pháp đồng bộ nhằm khắc phục những hạn chế trước đây và tối đa hóa hiệu quả, ý nghĩa cũng như mục tiêu của đội ngũ Tất cả các biện pháp này cần được thực hiện song song, không được xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào để đạt được kết quả mong muốn.
Kết quả khảo nghiệm từ các chuyên gia cho thấy năm nhóm biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc áp dụng vào thực tiễn quản lý, chỉ đạo và tổ chức quản lý đội ngũ GVCNL, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tại các đơn vị.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ nhân viên lao động (GVCNL) tại các trường tiểu học huyện Tam Qua khảo sát thực trạng, bài viết đưa ra những nhận định và đánh giá về hiệu quả quản lý, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCNL trong giáo dục.
Bình, tỉnh Vĩnh long, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Luận văn đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi liên quan đến lý luận về công tác chủ nhiệm lớp, quản lý trường học và quản lý đội ngũ giáo viên.
Quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ nhân lực (GVCNL) tại Trường Tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng, trong đó các nội dung liên quan đến quản lý đội ngũ GVCNL của Hiệu trưởng được xác định rõ ràng.
+ Vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường TH
+ Chức năng quản lí đội ngũ GVCNL của Hiệu trưởng: hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
Nội dung quản lý đội ngũ Giáo viên, Cán bộ Nhân lực (GVCNL) của Hiệu trưởng bao gồm các hoạt động quan trọng như: tuyển chọn và phân công đội ngũ GVCNL, đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho GVCNL, triển khai các cơ chế chính sách hỗ trợ GVCNL, và thực hiện đánh giá hiệu quả làm việc của đội ngũ GVCNL.
+ Hình thức quản lí đội ngũ GVCN của Hiệu trưởng trườngTH
+ Phương pháp quản lí đội ngũ GVCNL của Hiệu trưởng
Công tác quản lí đội ngũ GVCNL tại các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long đã đạt được nhiều ưu điểm, bao gồm việc thực hiện hiệu quả các quy định về kế hoạch hóa và sử dụng GVCNL Các CBQL chú trọng đến đào tạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và trình độ chuyên môn cho đội ngũ GVCNL, từ đó góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy Mỗi GVCNL có cơ hội phát huy tiềm năng và thể hiện bản thân trong công việc, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo của nhà trường.
Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu còn chỉ rõ những hạn chế trong công tác quản lí đội ngũ GVCNL ở các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh
Công tác lập kế hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên chưa được lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức, dẫn đến việc triển khai các biện pháp theo dõi, quản lý và đánh giá công tác bồi dưỡng trình độ cho giáo viên chưa hiệu quả Hơn nữa, cơ chế chính sách đối với đội ngũ giáo viên chưa thỏa đáng, cùng với kinh phí hạn chế, làm giảm động lực tham gia các hoạt động Nhiều trường cũng chưa chú trọng tạo điều kiện và môi trường làm việc thuận lợi để giáo viên có thể phát huy tối đa năng lực và sở trường của mình.
Luận văn đã hệ thống hóa lý luận, phân tích thực trạng và chỉ ra ưu điểm, hạn chế cùng nguyên nhân của công tác quản lý đội ngũ GVCNL tại các trường TH huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm khắc phục nhược điểm, nâng cao hiệu quả công tác quản lý và chất lượng đội ngũ GVCNL tại đây.
Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm ở trường TH
Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ GVCNL
Nhóm biện pháp quản lí việc thực thi nhiệm vụ của GVCNL
Nhóm biện pháp tuyển chọn, bố trí đội ngũ GVCNL
Nhóm biện pháp quản lí các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp