1 PHÒNG GD&ĐT TP HÀ TIÊN TRƯỜNG THCS ĐÔNG HỒ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP CHỦ NHIỆM LỚP GIỎI Họ và tên TRẦN THỊ KIM CHÂM Ngày, tháng, năm sinh 01/0[.]
1 PHỊNG GD&ĐT TP HÀ TIÊN TRƯỜNG THCS ĐƠNG HỒ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP CHỦ NHIỆM LỚP GIỎI Họ tên: TRẦN THỊ KIM CHÂM Ngày, tháng, năm sinh: 01/01/1986 Nơi công tác: Trường THCS Đơng Hồ Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Tốn; Số năm cơng tác: 15 Tên biện pháp: Biện pháp rèn luyện kỹ làm chủ cảm xúc giao tiếp cho học sinh lớp trường THCS Đơng Hồ Giới thiệu tình Làm chủ cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc phù hợp tình xảy Một người biết làm chủ cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giải mâu thuẫn cách hài hòa từ mang lại hiệu cao giao tiếp, giúp làm giảm tình trạng thù hằn, căm ghét, buồn bã, chán chường đặc biệt giảm việc gây hấn đánh Qua nhiều năm thực công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Đông Hồ, thân nhận thấy: ngày giáo viên gần gũi tiếp xúc với học sinh nên nắm bắt tâm lí, cảm xúc em Giáo viên tham dự chuyên đề, trao đổi, học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm giáo dục học sinh Đồng thời nhờ phương tiện thơng tin, giáo viên có hội tìm hiểu phương pháp giáo dục kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh Học sinh thể nhiều cảm xúc khác tiếp xúc với người thân, bạn bè, phim ảnh v.v Tuy nhiên, bên cạnh nguồn tình cảm tích cực, em cịn bị ảnh hưởng cảm xúc chưa tích cực từ bạn bè, hàng xóm, trang mạng xã hội… làm cho học sinh không phân biệt cảm xúc tích cực, chưa tích cực khơng làm chủ cảm xúc thân Từ đó, em có hành vi khơng tốt kiểm sốt cảm xúc gây 2 Mục đích làm chủ cảm xúc thay đổi tình chưa tích cực thành tích cực Do đó, điểm đáng ý cá nhân có khả làm chủ cảm xúc thúc đẩy cách xúc tích cực Lợi việc kiểm sốt cảm xúc khơng lĩnh vực cảm xúc mà cịn hoàn thiện thân sống, tự tin, lạc quan, điều chỉnh hành vi họ thể khả tự kiềm chế Hơn nữa, họ có nhiều khả dễ thích nghi người khác coi thân thiện Ngoài ra, cảm xúc ảnh hưởng trực tiếp đến cách nhìn nhận thân, giới xung quanh, tình hồn cảnh Khi bạn cảm thấy tâm trạng tồi tệ đồng nghĩa với việc thứ xung quanh tẻ nhạt, vô nghĩa Ngược lại, tâm trạng bạn vui vẻ, hạnh phúc thứ trở nên tươi vui, ý nghĩa nhiều Chính vậy, làm chủ cảm xúc giúp nhận giá trị tốt đẹp sống Do vậy, việc rèn luyện kỹ làm chủ cảm xúc giao tiếp cho học sinh cần thiết Từ mạnh dạn chọn biện pháp “Biện pháp rèn luyện kỹ làm chủ cảm xúc giao tiếp cho học sinh lớp trường THCS Đông Hồ” Biện pháp giáo dục Với mục đích giúp học sinh có kỹ làm chủ cảm xúc thân để tự tin sống góp phần ngăn ngừa giảm thiểu tác hại hành vi khơng tốt kiểm sốt cảm xúc gây Đồng thời, giúp em có kỹ giải mâu thuẫn tăng đoàn kết tập thể Trong q trình thực cơng tác chủ nhiệm, tơi sử dụng có hiệu số biện pháp sau: Biện pháp thứ nhất: Giúp học sinh nhận biết cảm xúc tích cực hay chưa tích cực để điều chỉnh cảm xúc cho phù hợp Khi nhận lớp, quan sát cách thể cảm xúc học sinh thông qua hoạt động học tập, vui chơi, giải trí trường Tơi nhận thấy, em bị ảnh hưởng nhiều từ cảm xúc chưa tích cực mà thân khơng nhận thấy Vì vậy, trước tình sư phạm xảy lớp, tơi thể cảm xúc tích cực cụ thể để em làm theo Đôi tơi thể cảm xúc chưa tích cực các em có hành vi chưa quan sát phản ứng em Sau phân tích, diễn giải cho em hiểu cảm xúc chưa tích cực Từ đó, em biết hành vi sai mang lại cảm xúc tiêu cực nào, cịn hành vi mang lại cảm xúc tích cực sao? Khơng vậy, tơi thiết kế trò chơi tiết sinh hoạt lớp: Em xếp từ thể cảm xúc: xấu hổ, ghen tỵ, vui sướng, phẫn nộ, tức giận, hân hoan, thù hận, sảng khoái, tội lỗi, mừng vui, đố kỵ vào cột bảng sau cho phù hợp Cảm xúc tích cực Cảm xúc chưa tích cực Các em viết đáp án sau: Cảm xúc tích cực vui sướng, hân hoan, sảng khối, mừng vui Cảm xúc chưa tích cực ghen tị, đố kỵ, tội lỗi, xấu hổ, thù hận, tức giận, phẫn nộ Sau em hồn thành bảng, tơi u cầu em cho biết em có cảm xúc tích cực, chưa tích cực nào? Ngồi ra, em cịn có cảm xúc khác sống? Những cảm xúc tác động đến sống thân? (Các em nêu thân có cảm xúc lo lắng, sợ hãi, hạnh phúc ) Bên cạnh trị chơi, tơi đưa tình có thật để em nhận biết cảm xúc tích cực, chưa tích cực tiết sinh hoạt lớp để em xem nhận xét cảm xúc nhân vật (đồng tình với cảm xúc nào, khơng đồng tình với cảm xúc nào?) nêu lí đồng thời em diễn lại theo cảm xúc cá nhân sau phân tích, nhận xét, cuối giáo viên chốt cảm xúc với tình Sau thực hiện, tơi nhận thấy rõ tiến học sinh Các em thể cảm xúc tích cực nhiều hơn, hạn chế cảm xúc chưa tích cực có cảm xúc chưa tích cực xảy thời gian ngắn không làm ảnh hưởng đến thân hay người khác Các em khơng cịn q lo lắng, sợ hãi mà tự tin hoạt động Biện pháp thứ hai: Giúp học sinh hình thành kỹ giải mâu thuẫn tăng đoàn kết tập thể Để làm chủ cảm xúc thân kỹ giải mâu thuẫn yếu tố thiếu Tôi định hướng cho em phải làm chủ cảm xúc có kỹ giải mâu thuẫn theo trình tự sau: Khi có mâu thuẫn xảy ra, em cần bình tỉnh im lặng Có thể chủ động nắm tay đối phương, nở nụ cười Hoặc quan sát xung quanh chạy khỏi vị trí phát sinh mâu thuẫn, tìm đối tượng tin cậy để nhờ hỗ trợ (Giáo viên, nhân viên bảo vệ, người lớn khác ) Bản thân tôi, phát em xảy mâu thuẫn trấn an tinh thần yêu cầu em giữ bình tĩnh Tơi giải thích cho em hiểu, lý khiến mâu thuẫn trở nên nghiêm trọng tức giận Khi giận dữ, thường không lắng nghe người khác nói, khiến tình hình trở nên rắc rối Bình tĩnh kỹ giải mâu thuẫn quan trọng Hãy kiềm chế thân trước nóng giận để có nhìn bao qt vấn đề Khi em bình tĩnh, tơi tiếp tục yêu cầu em xác định mối quan tâm chung, vấn đề tranh cãi Khi có quan điểm, người giải mâu thuẫn gặp phải Tiếp theo, cho em nói suy nghĩ cách rõ ràng chi tiết Các em lại phải lắng nghe, đặt vào hồn cảnh đối phương tuyệt đối không ngắt lời Điều giúp em tin tưởng sẵn sàng chia sẻ với bạn suy nghĩ Chủ động đặt câu hỏi để tìm hiểu suy nghĩ đối phương, kết hợp với khơng khí cởi mở thân thiện, vấn đề giải theo cách tích cực Điều không tạo hội để bạn giải tỏa khúc mắc thân mà giúp người dễ dàng nắm bắt bạn muốn đề cập Sau em thẳng thắn bày tỏ suy nghĩ thân, hướng dẫn em ngồi lại đưa giải pháp Cứ theo trình tự sau thời gian, tơi thấy em tự giải mâu thuẫn mà không cần đến giám sát giáo viên Khơng cịn xảy cãi vã gây đoàn kết tập thể, thay vào em biết tìm hướng giải có mâu thuẫn xảy theo trình tự mà tơi hướng dẫn Chính lẽ đó, học sinh biết đoàn kết hoạt động tập thể, hợp tác cách tích cực tham gia phong trào trường phát động đạt kết cao Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh bước tự kiểm sốt cảm xúc, dần hình thành kỹ tự chủ cảm xúc giao tiếp Đối với học sinh có hành vi khơng tốt kiểm sốt cảm xúc gây ra, tơi hướng dẫn em bước kiểm soát cảm xúc theo trình tự sau: Đầu tiên, tơi giao cho thành viên Ban cán lớp kiểm soát học sinh hay có cảm xúc khơng tích cực ghi chép lại hành vi học sinh đó, có phần thưởng ngẫu nhiên học sinh làm tốt Ban cán lớp phân công cần quan sát hành vi bạn hỗ trợ cần thiết, nhờ hỗ trợ thầy, cô giáo khác vượt khả thân 5 Bản thân học sinh theo dõi hành vi theo định kì ghi chép lại theo mẫu sau: + Ngày tháng thời gian xảy cảm xúc tích cực chưa tích cực + Cảm xúc xảy hoàn cảnh nào? + Những hành động thân có cảm xúc + Phản ứng học sinh khác hành động + Hành động tác động đến lớp, đến thân? Tác động đến thầy, sao? Theo Ban cán lớp theo dõi ghi chép cảm xúc hành động mà học sinh phải thay đổi nhận xét theo định kì để học sinh biết làm tốt cảm xúc, hành động chưa để thay đổi Nếu đạt u cầu học sinh có phần thưởng Khi học sinh nhận thức tác hại kiểm soát cảm xúc gây Ban cán lớp kiểm soát cảm xúc, hành vi học sinh không cần ghi chép Riêng thân em ghi tóm tắt hành vi minh báo cáo theo định kì với Ban cán lớp Khi học sinh bước tự kiểm soát cảm xúc mình, tơi khơng u cầu học sinh ghi chép thường xuyên nữa, học sinh báo cáo lời Ban cán lớp học sinh gặp định kì để trao đổi đánh giá kết học sinh giám sát hướng dẫn giáo viên Đến kỹ tự chủ cảm xúc dần hình thành, tơi khơng u cầu học sinh phải báo cáo hành vi có ý thức tự thực khơng phần thưởng Tuy nhiên, Ban cán lớp cần quan sát trao đổi với học sinh hành vi em giám sát hướng dẫn giáo viên Qua nửa học bước học sinh có hành vi chưa tốt kiểm sốt cảm xúc gây ra, tơi thấy thân em hình thành kỹ tự chủ cảm xúc giao tiếp Các em khơng cịn bị ảnh hưởng cảm xúc chưa tích cực Học sinh khơng có hành động chưa tốt kiểm soát cảm xúc gây Biện pháp thứ tư: Giúp học sinh nhận biết cần tìm giúp đỡ để bảo vệ thân Mặc dù xây dựng khả tự chủ cảm xúc khía cạnh tuyệt vời, có khả thay đổi sống có trách nhiệm thân, nhiều tình mà em cần phải có giúp đỡ người khác 6 Tìm kiếm giúp đỡ từ người khác kỹ quan trọng việc tự bảo vệ thân đối phó với tình ngồi tầm kiểm sốt thân Khi gặp phải vấn đề nguy hiểm cảm thấy khơng an tồn nên tìm kiếm giúp đỡ từ người khác để hỗ trợ bảo vệ thân bạn bè xung quanh Vì vậy, tiết sinh hoạt lớp, nêu số tình em cần phải biết nhờ đến giúp đỡ như: học sinh mối quan hệ nguy hiểm khả thân (Chẳng hạn: bị người khác thách thức, khiêu khích; bị bắt nạt; bị đe dọa ); cố gắng kiềm chế nóng giận, thịnh nộ mà làm tổn thương đến người khác hay tổn thương thân Sau tiếp thu, học sinh biết cần biết nhờ đến giúp đỡ người khác, tránh tình gây nguy hại đến thân người khác Kết giáo dục Qua việc thực biện pháp “Biện pháp rèn luyện kỹ làm chủ cảm xúc giao tiếp cho học sinh lớp trường THCS Đông Hồ” lớp 7/1, trường THCS Đông Hồ, năm học 2022- 2023 nhận thấy: Tất em có kỹ làm chủ cảm xúc thân, có kỹ giải mâu thuẫn, tăng tình đoàn kết tập thể Các em nhận biết cần tìm giúp đỡ Góp phần ngăn ngừa giảm thiểu tác hại hành vi không tốt kiềm chế cảm xúc gây Lớp chủ nhiệm Số tình khơng tốt xảy không tự chủ cảm xúc thân Học kì I Học kì II 7/5 (2021 – 2022) Lớp đối chứng 12 08 7/1 (2022 – 2023) Lớp thực nghiệm 01 00 Việc làm chủ cảm xúc giúp học sinh tiến học tập Các em khơng bị ảnh hưởng tình xấu mơi trường học tập Từ đó, em tập trung vào nhiệm vụ đạt hiệu làm việc tốt Bên cạnh đó, em bạn bè, thầy cô đánh giá cao Kết đạt sau: Lớp chủ nhiệm Tổng số Kết học tập cuối năm học Tốt học sinh Khá Chưa đạt Đạt SL % SL % SL % SL % 7/5 (2021-2022) Lớp đối chứng 38 13, 21,1 24 65, 01 0,3 7/1 (2022-2023) Lớp thực nghiệm 42 21, 10 23,8 23 54, 00 Khi em biết cách điều chỉnh kiểm sốt cảm xúc khơng bị bó buộc giận dữ, lo lắng sợ hãi đối mặt với tình khó khăn cách tự tin Điều giúp học sinh xây dựng trì mối quan hệ tập thể tốt tránh cảm xúc chưa tích cực Đồng thời, biết cách thể cách rõ ràng lịch Việc làm chủ cảm xúc giúp em tự tin giao tiếp tương tác tập thể Nhờ hiệu mà học sinh lớp chủ nhiệm (lớp 7/1 với 42 học sinh) năm học 2022-2023 tự tin tham gia phong trào cấp tổ chức đạt hiệu cao như: + Các thi Internet: Giải toán Internet Tiếng Việt có 06 học sinh tham gia đạt 01 giải Ba 04 giải Khuyến khích cấp thành phố; Giải tốn Internet Tiếng Anh có 04 học sinh tham gia đạt 01 giải Ba, 01 giải Khuyến khích cấp thành phố; Cuộc thi IOE có 01 học sinh tham gia đạt 01 giải Ba cấp thành phố 01 giải Khuyến khích cấp tỉnh + Các hoạt động, phong trào khác: Hoạt động trải nghiệm “Chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường, giảm thiểu hiệu ứng nhà kính” tất học sinh tham gia cách tích cực, nghiêm túc có hiệu quả; Hội thi làm “Lồng đèn đẹp cấp trường” có 10 học sinh tham gia, lập thành đội đạt giải Nhì; Hội thi “Tìm hiểu kiến thức An tồn giao thơng” cấp thành phố năm học 2022-2023 có 01 em tham gia vào đội trường đạt giải Ba; Giải cờ vua “Kỷ niệm lễ giỗ 259 năm bà Mạc Mi Cơ” có 01 học sinh tham gia đạt 01 giải Khuyến khích cấp thành phố; Hội thi tiếng hát Thầy trò năm học 20222023: tất học sinh tự giác, tích cực tham gia hưởng ứng, đạt 01 giải Ba cấp trường, tham gia vào đội trường đạt 01 giải Khuyến khích cấp thành phố; 100% học sinh lớp tham gia phong trào “Kế hoạch nhỏ” năm học 2022-2023 với tổng số tiền 420.000 đồng; 100% học sinh lớp tham gia hoạt động “Mừng Đảng mừng Xuân” quyên góp 370.000 đồng nhà trường trao quà Tết cho học sinh khó khăn xuân Quý Mão năm 2023; Có học sinh tham gia vào đội trường đạt 01 giải Khuyến khích cấp thành phố Hội thi “Trang trí hoa ngày Tết đón Xuân Quý Mão” năm 2023 Ý nghĩa học sư phạm - Việc làm chủ cảm xúc cá nhân giúp thân học sinh giữ hình ảnh tốt mắt bạn bè, thầy cô Các em trở nên trưởng thành điềm tĩnh mắt người Học sinh biết kiềm chế thân, biết cố gắng học cách kiểm soát cảm xúc chắn người có niểu biết, khơn ngoan có lối sống tích cực, người yêu mến, coi trọng Khi em làm chủ cảm xúc thể thái độ mực, ứng xử khôn ngoan, khéo léo Điều cho mối quan hệ giữ vững phát triển tốt - Kiểm soát cảm xúc cá nhân giúp em giữ cho tâm lí bình ổn, thái độ khách quan, điềm tĩnh để ứng xử tốt tình huống, khơng để người khác khiêu khích, lợi dụng, hạ bệ thân - Qua việc áp dụng thu kết tích cực từ biện pháp nêu vào việc giúp học sinh lớp tơi biết cách kiểm sốt cảm xúc hình thành nhiều kỹ sống tích cực Tơi mong muốn giải pháp áp dụng nhiều cho học sinh không khối lớp mà khối lớp khác trường THCS Bởi lẽ, học sinh kiểm soát cảm xúc điều khiển hành vi mực, khéo léo tránh sai lầm ứng xử hay định công việc làm em hối tiếc Đặc biẹt giảm thiểu đáng kể tình trạng “Bạo lực học đương” Ngoài yếu tố lực kiến thức chun mơn, kiểm sốt cảm xúc cá nhân kỹ quan hàng đầu định thành công - Để biện pháp thực có hiệu cần có số yếu tố sau: + Đối với giáo viên: Thường xuyên bồi dưỡng rèn luyện kỹ làm chủ cảm xúc giao tiếp cho học sinh Học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm + Đối với học sinh: Cần phải kiên trì, có ý chí rèn luyện thường xun, chủ động, sáng tạo Tóm lại, việc làm chủ cảm xúc kỹ quan trọng giúp em đạt thoải mái tự tin giao tiếp xã hội tiến học tập Việc đòi hỏi học sinh phải cố gắng luyện tập phát triển khả kiểm sốt cảm xúc để có thành cơng lĩnh vực sống Đông Hồ, ngày 10 tháng 10 năm 2023 NGƯỜI VIẾT Trần Thị Kim Châm XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG Nhà trường đồng nghiệp ghi nhận giáo viên thực biện pháp giáo dục nêu có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường công tác chủ nhiệm lớp./ Đông Hồ, ngày tháng 10 năm 2023 HIỆU TRƯỞNG