Teachers perceptions and students preferences on oral corrective feedback in english speaking classes a comparative study at new oriental foreign language schoo

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE TEACHERS’ PERCEPTIONS AND STUDENTS’ PREFERENCES ON ORAL CORRECTIVE FEEDBACK IN ENGLISH SPEAKING CLASSES: A COMPARATIVE STUDY AT NEW ORIENTAL FOREIGN LANGUAGE SCHOOL A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By TO VU LE NGAN Supervised by LE THI THANH, PHD HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE TEACHERS’ PERCEPTIONS AND STUDENTS’ PREFERENCES ON ORAL CORRECTIVE FEEDBACK IN ENGLISH SPEAKING CLASSES: A COMPARATIVE STUDY AT NEW ORIENTAL FOREIGN LANGUAGE SCHOOL A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By TO VU LE NGAN Supervised by LE THI THANH, Ph.D HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2022 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to thank the following people, without whom I would not have been able to complete this research, and without whom I would not have made it through my master degree Firstly, I would like to thank my supervisor, Ms Le Thi Thanh, who generously provided knowledge and expertise This research could not have undertaken without her valuable guidance and encouragement I am also grateful to my classmates, my colleagues and my participants for their data and feedback Thanks should also go to the librarians, research assistants, and study participants from the university, who impacted and inspired me Lastly, my biggest thanks to my family and best friends for all the support you have shown me through this research For my father and mother, I’m always proud of being their daughter And for my best friends, I’m grateful that they spend time listening to my sharing i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the master thesis submitted today entitled: “Teachers’ perceptions and students’ preferences on oral corrective feedback in English speaking classes: a comparative study at new oriental foreign language school” and that I have not used any sources other than those listed in the bibliography and identified as references I further declare that I have not submitted this thesis at any other institution in order to obtain a degree Ho Chi Minh City, 2022 To Vu Le Ngan ii RETENTION OF USE I hereby state that I, To Vu Le Ngan, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’ Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original copy of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan and reproduction of theses iii LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as foreign language L2: Second language OCF: Oral corrective feedback ESL: English as second language SPSS: Statistical Package for the Social Sciences iv LIST OF TABLES Table 2.1 OCF Strategies 17 Table 3.1 Demographic Profile of Teacher Participants 36 Table 3.2 Demographic Profile of Student Participants 36 Table 3.3 The Link between Research Questions and Research Instruments 37 Table 3.4 Description of Questionnaires 38 Table 3.5 Description of Interviews 40 Table 4.1 Value of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 45 Table 4.2 Value of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 46 Table 4.3 Strategies of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 46 Table 4.4 Strategies of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 47 Table 4.5 Timing of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 49 Table 4.6 Timing of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 49 Table 4.7 Sources of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 50 Table 4.8 Sources of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 51 Table 4.9 Focus of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 51 Table 4.10 Focus of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 52 Table 4.11 Amount of OCF in EFL Speaking Classes: Teachers’ Perceptions 53 Table 4.12 Amount of OCF in EFL Speaking Classes: Learners’ Preferences 53 Table 4.13 Teachers’ Perceptions about OCF in EFL Speaking Classes 54 Table 4.14 Learners’ Preferences about OCF in EFL Speaking Classes 55 v LIST OF FIGURES Figure 2.1 Conceptual Framework 30 vi Table of Contents ACKNOWLEDGEMENTS i STATEMENT OF ORIGINALITY ii RETENTION OF USE iii LIST OF ABBREVIATIONS iv LIST OF TABLES v LIST OF FIGURES vi ABSTRACT - CHAPTER 1: INTRODUCTION - 1.1 Background to the Study .- 1.2 Statement of Problem - 1.3 Research Aims - 1.4 Research Questions - 1.5 Significance of the Study .- 1.6 Organization of the Thesis - CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW - 11 2.1 Speaking Skill .- 11 2.1.1 Definition of Speaking skill - 11 2.1.2 The Important Role of Speaking Skill - 12 2.2 Introduction to Feedback and Error Correction - 13 2.3.2 Oral Corrective Feedback - 14 2.3.2.1 Definition of Oral Corrective Feedback .- 14 2.3.2.2 Value of Oral Corrective Feedback - 15 2.3.2.3 Strategies of Oral Corrective Feedback .- 16 2.3.2.4 Timing of Oral Corrective Feedback - 17 2.3.2.5 Sources of Oral Corrective Feedback - 18 2.3.2.6 Focus of Oral Corrective Feedback - 19 2.3.2.7 Amount of Oral Corrective Feedback - 20 2.4 Teachers’ Perceptions on Oral Corrective Feedback .- 21 2.4.1 Rationale to Exploring Teachers’ Perceptions .- 21 2.4.2 Studies on Teachers’ Perceptions about Oral Corrective Feedback - 21 2.5 Students’ Preferences about Oral Corrective Feedback - 23 2.5.1 Rationale to Exploring Students’ Preferences - 23 -1- 2.5.2 Studies on Students’ Preferences about Oral Corrective Feedback - 24 2.6 Previous Studies on Relationships between Teachers’ Perceptions and Students’ Preferences of Oral Corrective Feedback .- 26 2.7 Research Gaps - 28 2.8 Conceptual Framework .- 29 2.9 Chapter Summary - 31 CHAPTER 3: METHODOLOGY .- 33 3.1 Research Design - 33 3.2 Research Site .- 34 3.3 Research Participants - 35 3.4 Research Instruments - 37 3.4.1 Questionnaires - 37 3.4.2 Interviews .- 39 3.5 Data Collection and Analysis - 40 3.5.1 Data Collection Procedures - 40 3.5.2 Data Analytical Framework - 41 3.6 Methodological Issues - 42 3.6.1 Reliability - 42 3.6.2 Validity .- 43 3.6.3 Ethnics - 43 3.6.4 Triangulation - 44 3.7 Chapter Summary - 44 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION - 45 4.1 Data Analysis - 45 4.1.1 Questionnaire Results .- 45 4.1.1.1 Value of Oral Corrective Feedback .- 45 4.1.1.2 Strategies of Oral Corrective Feedback .- 46 4.1.1.3 Timing of Oral Corrective Feedback - 49 4.1.1.4 Sources of Oral Corrective Feedback - 50 4.1.1.5 Focus of Oral Corrective Feedback - 51 4.1.1.6 Amount of Oral Corrective Feedback - 53 4.1.2 Interview Results .- 54 4.2 Discussion - 61 -2- 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 the teacher should repeat the students’ error by highlighting the error with emphatic stress teacher should rise eyebrows to indicate the students’ utterance is wrong, and ask the students to self-correct it C Timing: When the students make an error in speaking, … the teacher should correct the errors immediately the teacher should correct the errors after the students have finished their utterances the teacher should correct the errors at the end of the speaking activity the teacher should correct the errors at the end of the speaking lesson/ class D Source: When the students make an error, … the teacher should correct the errors directly the teacher should ask their classmates to help them correct the errors the teacher should let students correct the errors by themselves E Focus Errors regarding grammar in students’ speaking need correcting Errors regarding pronunciation in students’ speaking need correcting Errors regarding vocabulary in students’ speaking need correcting Errors regarding meaning in students’ speaking need correcting F Amount The teacher should correct only some errors which interfere with communication The teacher should correct all errors the students make in speaking The teacher should let the students speak freely without any correction - 84 - 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 APPENDIX A-2 QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS (VIETNAMESE VERSION) PHẦN Kính gửi Thầy/ Cơ, Bảng câu hỏi thuộc nghiên cứu có tên “Nhận thức giáo viên sở thích người học nhận xét sửa lỗi miệng lớp học nói tiếng Anh: Nghiên cứu so sánh Trường Ngoại ngữ Đông Phương Mới” Bảng câu hỏi dành riêng để khám phá nhận thức giáo viên tiếng Anh nhận xét sửa chữa lỗi miệng lớp học nói Chúng tơi đánh giá cao Thầy/ Cơ dành thời gian trả lời câu hỏi sau Phản hồi Thầy/ Cơ đóng góp nhiều vào thành cơng nghiên cứu Cảm ơn Thầy/ Cơ nhiều hợp tác Thầy/ Cô Cô Tô Vũ Lê Ngân Phần xác nhận đồng ý Câu trả lời Thầy/ Cô BẢO MẬT tên Thầy/ Cô không sử dụng báo cáo kết Việc Thầy/ Cô tham gia khảo sát TỰ NGUYỆN Nếu Thầy/ Cô đồng ý tham gia vào nghiên cứu, phần xác nhận đồng ý có chữ ký Thầy/ Cơ Tất bước thực để bảo vệ danh tính Thầy/ Cơ Ngồi ra, KHƠNG có rủi ro cho Thầy/ Cô tham gia vào nghiên cứu Họ tên chữ ký: _ PHẦN Vui lòng (V) vào lựa chọn phù hợp với tình Thầy/ Cơ: Tuổi: o 22-29 o 30-35 o 36-40 o above 40 Giới tính: o Nữ o Nam Kiến thức chung việc nhận xét sửa chữa lỗi sai nói tiếng Anh: o Tơi khơng biết o Tơi biết chút o Tơi biết nhiều Phương pháp dạy nói tiếng Anh u thích: o Grammar-Translation Method o Audio-Lingual Method o Communicative Language Teaching Bằng cấp, chứng (Thầy/ Cơ chọn đáp án): o Bằng cử nhân o Bằng thạc sĩ o Chứng TKT/ TESOL/ CELTA PHẦN Chọn phương án thích hợp cách khoanh trịn số, đó: Mức độ: 1=Hồn tồn khơng đồng ý; 2=Khơng đồng ý; 3=Khơng chắc; 4=Đồng ý; 5=Hồn tồn đồng ý TT Nhận thức Mức độ A Giá trị nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng nói người học quan trọng Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng giúp ngăn chặn việc mắc lỗi nói người học Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng giúp tăng khả sẵn sàng nói người học B Chiến lược nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Khi người học mắc lỗi nói, … giáo viên nên lỗi, sau sửa chữa 4 giáo viên nên cung cấp manh mối ngôn ngữ kỹ thuật giải thích lỗi mà khơng đưa cách sửa chữa trực tiếp giáo viên nên nhắc người học tự sửa lỗi cách ngắt quãng giáo viên nên định dạng lại tất phần từ / cụm từ khơng xác để đưa dạng giáo viên nên hỏi người học để hiểu rõ đợi người học tự sửa giáo viên nên nhắc lại lỗi người học cách nhấn mạnh lỗi - 85 - 5 5 5 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 giáo viên nên dùng ngôn ngữ hình thể (ví dụ: nhướng mày) để người học nói sai yêu cầu người học tự sửa C Thời điểm nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Khi người học mắc lỗi nói, … giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai sau người học nói xong giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai vào cuối hoạt động nói giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai vào cuối buổi học / tiết luyện nói D Người nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Khi người học mắc lỗi nói, … giáo viên nên trực tiếp nhận xét sửa chữa lỗi sai giáo viên nên để bạn lớp giúp nhận xét sửa chữa lỗi sai giáo viên nên để người học tự sửa chữa lỗi sai E Khía cạnh nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: lỗi ngữ pháp nói người học cần nhận xét sửa chữa lỗi phát âm nói người học cần nhận xét sửa chữa lỗi từ vựng nói người học cần nhận xét sửa chữa lỗi ngữ nghĩa nói người học cần nhận xét sửa chữa F Mức độ nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng Giáo viên nên nhận xét sửa chữa số lỗi gây cản trở giao tiếp Giáo viên nên nhận xét sửa chữa tất lỗi người học mắc phải nói Giáo viên nên để người học nói tự mà khơng cần nhận xét sửa chữa lỗi sai - 86 - 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 APPENDIX B-1 QUESTIONNAIRE FOR LEARNERS (ENGLISH VERSION) SECTION Dear participant, This questionnaire belongs to a study entitled “Teachers’ Perceptions and Students’ Preferences on Oral Corrective Feedback in English Speaking Classes: A Comparative Study at New Oriental Foreign Language School” This questionnaire is dedicated to exploring the English students’ preferences for oral corrective feedback in writing classes We highly appreciate it if you could spend your time answering following questions Your responses will greatly contribute to the success of this paper Thank you very much for your cooperation Ms To Vu Le Ngan Consent affirmation part Your responses will be CONFIDENTIAL and your name will not be used in the report of the results Your participation in the survey is VOLUNTARY If you agree to take part in the study, the consent affirmation part is signed by you All possible steps will be taken to protect your identity Also, there is NO risk to you when participating in this study Full name and signature: _ SECTION Please tick the most appropriate to your situation: Age (years old): o 13-17 o 18-22 o 23-30 o above 30 Gender: o Female o Male SECTION Please select the best option for each item by circling the number, in which Scales: 1=totally disagree; 2=disagree; 3=uncertain; 4=agree; 5=totally agree No Preferences Scale A Value OCF in my speaking is important OCF helps prevent the repetition of the errors in my speaking next times OCF helps increase my speaking willingness B Strategy: When I make an error in speaking, … the teacher should indicate the error, then provides the correction 4 the teacher should explain about the error without explicitly providing correction the teacher should prompt me to self-correct the error by pausing the teacher should reformulate all or part of the incorrect word/ phrase to show the correct form the teacher should ask me for clarification, and wait for my correction the teacher should repeat my error by highlighting it with emphatic stress 10 teacher should rise eyebrows to indicate my utterance is wrong, and ask me to self-correct it C Timing: When I make an error in speaking, … 11 the teacher should correct the errors immediately 12 the teacher should correct the errors after I have finished their utterances 13 the teacher should correct the errors at the end of the speaking activity 14 the teacher should correct the errors at the end of the speaking lesson/ class D Source: When I make an error in speaking, … 15 the teacher should correct the errors directly 16 the teacher should ask my classmates to help me correct the errors 17 the teacher should let me correct the errors by myself E Focus 18 Errors regarding grammar in my speaking need correcting - 87 - 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Errors regarding pronunciation in my speaking need correcting Errors regarding vocabulary in my speaking need correcting Errors regarding meaning in my speaking need correcting F Amount 22 The teacher should correct only some errors which interfere with communication 23 The teacher should correct all errors I make in speaking 24 The teacher should let me speak freely without any correction 19 20 21 - 88 - 5 5 5 APPENDIX B-2 QUESTIONNAIRE FOR LEARNERS (VIETNAMESE VERSION) PHẦN Thân gửi bạn, Bảng câu hỏi thuộc nghiên cứu có tên “Nhận thức giáo viên sở thích người học nhận xét sửa lỗi miệng lớp học nói tiếng Anh: Nghiên cứu so sánh Trường Ngoại ngữ Đông Phương Mới” Bảng câu hỏi dành riêng để khám phá sở thích người học nhận xét sửa chữa lỗi miệng lớp học nói Chúng tơi đánh giá cao bạn dành thời gian trả lời câu hỏi sau Phản hồi bạn đóng góp nhiều vào thành công nghiên cứu Cảm ơn bạn nhiều hợp tác bạn Cơ Tô Vũ Lê Ngân Phần xác nhận đồng ý Câu trả lời bạn BẢO MẬT tên bạn không sử dụng báo cáo kết Việc bạn tham gia khảo sát TỰ NGUYỆN Nếu bạn đồng ý tham gia vào nghiên cứu, phần xác nhận đồng ý có chữ ký bạn Tất bước thực để bảo vệ danh tính bạn Ngồi ra, KHƠNG có rủi ro cho bạn tham gia vào nghiên cứu Họ tên chữ ký: _ PHẦN Vui lòng (V) vào lựa chọn phù hợp với tình bạn: Tuổi: o 13-17 o 18-22 o 23-30 o above 30 Giới tính: o Nữ o Nam Kiến thức chung việc nhận xét sửa chữa lỗi sai nói tiếng Anh: o Tơi khơng biết o Tơi biết chút o Tơi biết nhiều Phương pháp học nói tiếng Anh yêu thích: o Grammar-Translation Method o Audio-Lingual Method o Communicative Language Teaching PHẦN Chọn phương án thích hợp cách khoanh trịn số, đó: Mức độ: 1=Hồn tồn khơng đồng ý; 2=Khơng đồng ý; 3=Khơng chắc; 4=Đồng ý; 5=Hồn tồn đồng ý TT Sở thích Mức độ A Giá trị nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng nói tơi quan trọng Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng giúp ngăn chặn việc mắc lỗi nói tơi lần tới Nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng giúp tăng khả sẵn sàng nói tơi B Chiến lược nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Nếu mắc lỗi nói, … giáo viên nên lỗi, sau sửa chữa 4 giáo viên nên cung cấp manh mối ngôn ngữ kỹ thuật giải thích lỗi mà khơng đưa cách sửa chữa trực tiếp giáo viên nên nhắc tự sửa lỗi cách ngắt quãng giáo viên nên định dạng lại tất phần từ / cụm từ khơng xác để đưa dạng giáo viên nên hỏi để hiểu rõ đợi tự sửa giáo viên nên nhắc lại lỗi tơi cách nhấn mạnh lỗi - 89 - 5 5 5 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 giáo viên nên dùng ngơn ngữ hình thể (ví dụ: nhướng mày) để tơi nói sai yêu cầu tự sửa C Thời điểm nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Nếu mắc lỗi nói, … giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai sau tơi nói xong giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai vào cuối hoạt động nói giáo viên nên nhận xét sửa chữa lỗi sai vào cuối buổi học / tiết luyện nói D Người nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng: Nếu tơi mắc lỗi nói, … giáo viên nên trực tiếp nhận xét sửa chữa lỗi sai giáo viên nên để bạn lớp nhận xét sửa chữa lỗi sai giúp giáo viên nên để tơi tự sửa chữa lỗi sai E Khía cạnh nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng lỗi ngữ pháp nói tơi cần nhận xét sửa chữa lỗi phát âm nói tơi cần nhận xét sửa chữa lỗi từ vựng nói tơi cần nhận xét sửa chữa lỗi ngữ nghĩa nói tơi cần nhận xét sửa chữa F Mức độ nhận xét sửa chữa lỗi sai miệng Giáo viên nên nhận xét sửa chữa số lỗi gây cản trở giao tiếp Giáo viên nên nhận xét sửa chữa tất lỗi mắc phải nói Giáo viên nên để tơi nói tự mà không cần nhận xét sửa chữa lỗi sai - 90 - 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 APPENDIX C-1 INTERVIEW PROMPTS FOR TEACHERS (ENGLISH VERSION) Participants: Date: Time: _ Place: _ Equipment: _ Perceptions Question 1: Do you believe that giving oral corrective feedback is important to the students’ speaking learning? Tell me the reasons Question 2: According to your opinion, when the students make errors in their speaking, how should the teachers provide oral corrective feedback? Specify your response Question 3: According to your opinion, when is the best point of time for the teachers to send oral corrective feedback? Tell me the reasons Question 4: According to your opinion, when the students make errors in their speaking, what is the most effective provider of oral corrective feedback? Tell me the reasons Question 5: According to your preference, which type of errors should the teachers focus when giving oral corrective feedback? Tell me the reasons Question 6: According to your opinion, how many errors should the teachers correct? Tell me the reasons - 91 - APPENDIX C-2 INTERVIEW PROMPTS FOR TEACHERS (VIETNAMESE VERSION) Người tham gia: _ Ngày: _ _ Địa điểm: Trang thiết bị: _ Thời gian: Nhận thức giáo viên Câu hỏi 1: Thầy/ Cô có tin việc đưa góp ý sửa chữa miệng quan trọng việc học nói người học khơng? Vui lịng cho em biết lý Câu hỏi 2: Theo Thầy/ Cô, người học mắc lỗi nói, giáo viên phải góp ý sửa chữa miệng nào? Làm rõ câu trả lời Thầy/ Cô Câu hỏi 3: Theo Thầy/ Cô, thời điểm thích hợp để giáo viên đưa góp ý sửa chữa lỗi sai miệng? Vui lòng cho em biết lý Câu hỏi 4: Theo Thầy/ Cơ, người học mắc lỗi nói, cách góp ý sửa chữa lỗi sai miệng hiệu gì? Vui lịng cho em biết lý Câu hỏi 5: Theo Thầy/ Cô, giáo viên nên tập trung vào loại lỗi sai góp ý sửa chữa miệng cho người học? Vui lòng cho em biết lý Câu hỏi 6: Theo Thầy/ Cô, giáo viên phải góp ý sửa chữa lỗi cho người học? Cho em biết lý - 92 - APPENDIX D-1 INTERVIEW PROMPTS FOR LEARNERS (ENGLISH VERSION) Participants: Date: Time: _ Place: _ Equipment: _ Preferences Question 1: Do you think that oral corrective feedback is important to your speaking? Tell me the reasons Question 2: According to your preference, when you make errors in your speaking, how should your teachers provide oral corrective feedback? Specify your response Question 3: According to your preference, when is the best point of time for you to receive oral corrective feedback? Tell me the reasons Question 4: According to your preference, when you make errors in your speaking, who you want to receive oral corrective feedback from? Tell me the reasons Question 5: According to your preference, which type of your errors you want the teachers focus in their giving oral corrective feedback? Tell me the reasons Question 6: According to your preference, how many errors should the teachers correct? Tell me the reasons - 93 - APPENDIX D-2 INTERVIEW PROMPTS FOR LEARNERS (VIETNAMESE VERSION) Người tham gia: _ Ngày: _ _ Địa điểm: Trang thiết bị: _ Thời gian: Sở thích người học Câu hỏi 1: Em có nghĩ góp ý sửa chữa lỗi sai miệng có quan trọng việc nói bạn khơng? Cho cô biết lý Câu hỏi 2: Theo em, em mắc lỗi nói, giáo viên phải góp ý sửa chữa lỗi sai miệng nào? Làm rõ câu trả lời em Câu hỏi 3: Căn theo sở thích em, thời điểm tốt để em nhận góp ý sửa chữa lỗi sai miệng nào? Cho cô biết lý Câu hỏi 4: Căn theo sở thích em, mắc lỗi nói, em muốn nhận góp ý sửa chữa lỗi sai miệng từ ai? Cho cô biết lý Câu hỏi 5: Căn theo sở thích em, em muốn giáo viên tập trung vào loại lỗi đưa góp ý sửa chữa lỗi sai miệng? Cho cô biết lý Câu hỏi 6: Theo em, giáo viên nên sửa lỗi đưa góp ý sửa chữa lỗi sai miệng? Cho cô biết lý - 94 - APPENDIX E-1 SAMPLE OF TEACHER INTERVIEW (ENGLISH VERSION) Question 1: Do you believe that giving oral corrective feedback is important to the students’ speaking learning? Tell me the reasons Teacher 3: I totally believe in the necessity of giving and taking oral corrective feedback in my speaking class First, it helps my learners speak English more accurately Second, when my learners are aware that they are speaking English correctly, they become probably confident during oral communication Question 2: According to your opinion, when the students make errors in their speaking, how should the teachers provide oral corrective feedback? Specify your response Teacher 3: I actually prefer using pauses to indicate my learners’ errors when they are speaking I sometimes also utilise clarification questions to make my learners’ utterances more accurate Generally speaking, I find that these strategies should be frequently used as they help my learners to recognise their errors more clearly and then they self-correct them more easily Question 3: According to your opinion, when is the best point of time for the teachers to send oral corrective feedback? Tell me the reasons Teacher 3: Depending on the learners’ level of proficiency, I will decide when to provide comments and correction As my learners are at pre-intermediate level, I think that providing feedback instantly and timely is the most effective moment to help the learners notice their oral errors easily The learners should be aware of their errors unless they use the erroneous forms again and again Question 4: According to your opinion, when the students make errors in their speaking, what is the most effective provider of oral corrective feedback? Tell me the reasons Teacher 3: In the past, I favored teacher correction But, now I only believe in the value of peer, and self-correction in order When the learners are allowed opportunities to correct each other, they may become more enthusiastic and active in their speaking learning At the same time, the class atmosphere can get more comfortable and cooperative Let the learners fix the errors with each other, we can build up a good relationship among them However, in some cases, teachers should be responsible for their provision of corrective feedback, especially on the complex and serious mistakes, and of course, the class time will be much economized for other speaking activities Question 5: According to your preference, which type of errors should the teachers focus when giving oral corrective feedback? Tell me the reasons - 95 - Teacher 3: I consider that errors regarding pronunciation should be foremost fixed since that fact that if the learners pronounce the words wrongly, their speaking will be misunderstood by their listeners Also, treating this type of error is much easier than that of other types As a result, we can save much time and effort to continue next speaking activities Question 6: According to your opinion, how many errors should the teachers correct? Tell me the reasons Teacher 3: Normally, depending on the learners’ characteristics and lesson objectives, I will have to make a decision on how much feedback should be sent In fact, I mostly not correct any mistakes made by my learners because I want them to speak English fluently and confidently rather than focus on language accuracy only - 96 - APPENDIX E-2 SAMPLE OF STUDENT INTERVIEW (ENGLISH VERSION) Question 1: Do you think that oral corrective feedback is important to your speaking? Tell me the reasons Student 5: Yes, it [oral corrective feedback] is actually important to my speaking learning Simply, thanks to feedback, my speaking will get more accurate in terms of pronunciation, vocabulary and grammar From that, my speaking will be understandable to other listeners Question 2: According to your preference, when you make errors in your speaking, how should your teachers provide oral corrective feedback? Specify your response Student 5: Actually, I expect my teacher to give direct correction [explicit correction] or reformulate my wrong utterances by correct forms [recast] It goes without saying that these two strategies can economize class time as well as save my effort since perhaps I am a not good student I need help from my teacher Question 3: According to your preference, when is the best point of time for you to receive oral corrective feedback? Tell me the reasons Student 5: About this question, I actually expect my teacher to offer oral corrective feedback at the end of our speaking lessons I believe that this is the most effective point of time to it Indeed, I will probably speak English freely and eagerly unless the teacher interrupt my speaking constantly to correct the errors I not want to be stopped many times during my talk Question 4: According to your preference, when you make errors in your speaking, who you want to receive oral corrective feedback from? Tell me the reasons Student 5: For this issue, I think that my classmates will be the best provider of oral corrective feedback who make my speaking lessons more comfortable and interactive among us Especially, if the classmates are good learners, sending and taking feedback in some situations can be more effective Question 5: According to your preference, which type of your errors you want the teachers focus in their giving oral corrective feedback? Tell me the reasons Student 5: According to my favor, I expect my teacher to correct my pronunciation errors foremost As you know, pronunciation is the most influential and important factor of a communication If you pronounce words correctly, others can understand what you say What’s more, compared to other types of error, mispronunciation can be self-corrected much more effortlessly Question 6: According to your preference, how many errors should the teachers correct? Tell me the reasons - 97 - Student 5: In my speaking classes, I expect my teacher to only stop and treat a few necessarily important errors, as it will make me more comfortable and confident to speak English On the other hand, too many errors are corrected and the teacher stop many times, I am afraid that I may be anxious and hardly continue to speak - 98 -