Exploring learner autonomy in english speaking learning a case study of the second year students of elt education at an giang university

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY DANG THI THUY BINH AN GIANG, June 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY DANG THI THUY BINH I.D No DTA187071 ADVISOR: PHAN THI THANH HUYEN, PH.D AN GIANG, June 2022 Thesis Title: “EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY” By: DANG THI THUY BINH Field of Study: ENGLISH LANGUAGE TEACHING Advisor: Phan Thi Thanh Huyen, Ph.D Accepted by the Faculty of Foreign Languages, An Giang University on ………………………………………… (Dr Tran Thi Thanh Hue) Dean of the Faculty of Foreign Languages Examination Committee …………………………………………… Advisor (PHAN THI THANH HUYEN, Ph.D.) ………………………………………………Faculty Examiner (TRAN THI THANH HUE, Ph.D.) ………………………………………… … Faculty Examiner (LY THI THANH TRUC, Ph.D.) ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this undergraduate thesis would not have been possible without the kind contributions of individuals to whom I am eternally grateful for their unwavering support First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr Phan Thi Thanh Huyen for her unwavering assistance and detailed guidance Her real instruction and accommodating advice, in my opinion, are one of the things that will help me obtain useful experiences and successfully complete my thesis Secondly, I also give special thanks to Ms Huynh Chi Xuan Huyen, MA and Ms Ly Thi Minh Trang, MA because of their support and willingness to devote valuable time for me to send the questionnaire to class 21AV Thirdly, I would like to express my heartfelt gratitude to the second-year students majoring in ELT Education at the Faculty of Foreign Languages at An Giang University who passionately take part in the survey and focus group interview Last but not least, I desire to give thanks and unending gratitude to my beloved family for always trusting me and raising me up when I was exhausted Additionally, my sincere thanks go to my beloved friends Au Dai Phuc, Le Thi My Thuan, and Le Cao Minh Thu for their love, generosity, and understanding Especially, they always stand by my side i DECLARATION I hereby declare that the thesis entitled “Exploring learner autonomy in English speaking learning: A case study of the second-year students of ELT Education at An Giang University” represents my own work and that has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualifications An Giang, June 2022 Dang Thi Thuy Binh ii ABSTRACT Learner autonomy (LA) is one of the factors to succeed in second language acquisition In the EFL context, university students acknowledge the importance of LA in practicing language skills, particularly English speaking throughout many activities outside the classroom This study aims at exploring how EFL students perceive their responsibility for their studies as well as what they to practice their English-speaking skills The case study using a mix-method approach was carried out at An Giang University with the participation of 98 second-year students majoring in English Language Teacher Education The researcher employed both qualitative and quantitative instruments with data gathered through questionnaires and focus group interviews The findings show that the students’ levels of learner autonomy are positive and they also take control in various activities to perform their English-speaking learning, such as setting learning goals and strategies, selecting material resources, applying technology, and frequently evaluating their current abilities Besides, the findings point out that most students, no matter which group they belong to, enhance their English speaking skills by using social networking sites and like to practice individually On the other hand, the students with high levels of LA in English speaking learning emphasize the importance of integrated skills to collaborate with other skills while others just focus on speaking skills when practicing This study thus offers insightful understandings into student perspectives on LA and is a useful resource for English language teachers and other professors in fostering student autonomy and language learning process at the tertiary level Keywords: Learner autonomy, English-speaking learning, the second-year students of ELT Education, An Giang University iii LIST OF TABLES Table Page Table 1: A summary of the data collected from the second-year ELT Education students who took part in the survey and interview 17 Table 2: Summary of the questionnaire for ELT Education second-year students 18 Table 3: Scale to compare the average 20 Table 4: The reliability of the students' practice questionnaire 22 Table 5: The Mean, Max, Min and SD of students’ practice to develop LA for ESI 22 Table 6: The mean scores of three clusters of ELT Education students’ practice 23 Table 7: Percentage of students’ practice of setting goals/plans 24 Table 8: Percentage of students’ practice of using activities to perform learning action 25 Table 9: Percentage of Students’ practice of self-evaluating 26 iv LIST OF ABBREVIATIONS An Giang University Common European Framework of Reference English as a Foreign Language English Language Teaching English speaking improvement English speaking skills Faculty of Foreign Languages Learner Autonomy Ministry of Education and Training Statistical Package for the Social Sciences v AGU CEFR EFL ELT ESI ESS FFL LA MOET SPSS TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i DECLARATION ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES iv LIST OF ABBREVIATIONS v CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.1.1 Theoretical background 1.1.2 Practical background 1.2 Purpose of the study 3 1.3 Research questions 1.4 Significance of the study 1.5 Organization of the thesis CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 Learner Autonomy in language education 2.1.1 Background information and definition of Learner Autonomy 2.1.2 Learner Autonomy in language education 2.1.3 Characteristics of Autonomous Learner 2.2 EFL learning and teaching speaking skills 2.2.1 Definition of speaking skills 2.2.2 The importance of English speaking skills 2.2.3 EFL students’ English speaking skills 2.3 Learner Autonomy in language learning 10 2.4 The EFL students’ roles in practice to develop Learner Autonomy for English speaking improvement (ESI) 11 2.4.1 Setting objectives and strategies for ESI 11 2.4.2 Using particular learning activities to carry out the tasks 12 2.4.3 Evaluating the process and performance of English speaking by learners 13 2.5 Related studies 13 2.6 Summary of Literature Review 15 CHAPTER RESEARCH METHODOLOGY 16 3.1 Research design 16 3.2 Participants 16 3.3 Data collection instruments 17 3.3.1 Student questionnaire 17 3.3.2 Focus group interview with students 18 3.4 Data collection procedures 19 3.4.1 Administering the questionnaire 19 3.4.2 Administering the focus group interviews 19 3.5 Data analysis 20 3.5.1 Questionnaire 20 3.5.2 Focus group interview 20 3.6 Summary 21 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSIONS 22 4.1 Findings from the questionnaire 22 4.2 Findings from the focus group interviews 27 4.2.2 Setting objectives and strategies for ESI 29 4.2.3 Using particular learning activities to carry out the tasks 30 4.2.4 Evaluating the process and performance of English speaking by learners 32 4.3 Discussions 33 CHAPTER CONCLUSION 36 5.1 Summary of the results 36 5.2 Implications 37 5.3 Limitations 37 5.4 Recommendations for further research 38 5.5 Conclusions 39 REFERENCES 40 APPENDICES 44 APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) 44 APPENDIX 2 QUESTIONNAIRE FOR STUDENT (ENGLISH VERSION) 49 APPENDIX 3 INTERVIEW QUESTION FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) 53 APPENDIX 4 INTERVIEW QUESTION FOR STUDENT (VIETNAMESE VERSION) 55 Trebbi, T (2006) Is freedom a prerequisite for autonomy? Classroom innovation and language teacher education In T E Lamb & H Reinders (Eds.), Learner and teacher autonomy: Concepts Realities and Responses Amsterdam: John Benjamins Truong, M H., Nguyen, T T T., & Luu, T H T (2019) The English-majored sophomores' self- perception of autonomous language learning English Language Teaching, 12(12), 119-131 https://doi.org/10.5539/elt.v12n12p119 Vilímec, E (2006).Vo, P Q., Pham, T M N., & Ho, T N (2018) Challenges to speaking skills encountered by English-majored students: A story of one Vietnamese university in the Mekong Delta Can Tho University Journal of Science, 54(5), 38-44 Wenden, A (1991) Learner strategies for learner autonomy: Planning and implementing learner training for language learners New York: Prentice Hall 43 APPENDICES APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO SINH VIÊN NĂNG LỰC TỰ CHỦ CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH TRONG VIỆC HỌC NÓI Các em sinh viên năm hai chuyên ngành Sư Phạm Tiếng Anh thân mến Các em mời tham gia vào khảo sát quan điểm em lực tự chủ người học việc học nói tiếng Anh Sự tham gia em hồn tồn mang tính chất tự nguyện thông tin cá nhân liên quan bảo mật Nếu có vấn đề cần thảo luận câu hỏi thắc mắc, em vui lòng liên hệ trực tiếp với sinh viên nghiên cứu: Đặng Thị Thúy Bình (dttbinh_19ta2@student.agu.edu.vn), giảng viên hướng dẫn: cô Phan Thị Thanh Huyền (ptthuyen@agu.edu.vn) Trân trọng cảm ơn hỗ trợ nhiệt tình em! PHẦN I: THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ NGƯỜI THAM GIA KHẢO SÁT Vui lịng điền thơng tin yêu cầu Năm sinh: ● 2001 ● 2002 ● Khác: _ Giới tính: ● Nam ● Nữ Số năm học tiếng Anh: ● Ít năm ● Từ đến 12 năm ● Hơn 12 năm 44 PHẦN II: NỘI DUNG CHÍNH Với câu bên dưới, cho ý kiến em lực tự chủ người học việc học nói tiếng Anh cách chọn (x) vào ô tương ứng A = Chưa (0 lần / tuần) B = Hiếm (1 lần / tuần) C = Thỉnh thoảng (2 - lần / tuần) D = Thường xuyên (4 - lần / tuần) E = Luôn (Mỗi ngày) STT Mục đích thực hành tiếng Anh sinh viên Ngoài hoạt động tập lớp, thường đề kế hoạch để cải thiện kĩ nói tiếng Anh Tôi đặt mục tiêu học tập để cải thiện kĩ nói tiếng Anh tùy vào lực thực tế thân Tôi điều chỉnh kế hoạch học tập để cải thiện kĩ nói tiếng Anh cần Tơi lập thời khóa biểu để luyện nói tiếng Anh Tơi thiết lập khơng gian để luyện tập nói tiếng Anh (Ví dụ: trang trí phịng học với câu thành ngữ tiếng Anh để tạo hứng khởi cho thân chọn khơng gian u thích luyện nói như: quán cafe, thư viện …) 45 A B C D E Tôi đặt mục tiêu cải thiện nâng cao khả nói tiếng Anh dựa chương trình đào tạo nhà trường Các hoạt động thực hành sinh viên để cải thiện tiếng Anh Tơi tìm kiếm hội để thực hành nói tiếng Anh bên ngồi lớp học Tơi tận dụng nguồn tài liệu sẵn có (Ví dụ: tơi mượn từ thư viện sách tham khảo để luyện kĩ nói khai thác sâu vấn đề giáo trình đem bàn luận buổi học nói) Tơi áp dụng kiến thức học luyện nói tiếng Anh 10 Tơi hợp tác thực hành nói với bạn lớp 11 Tơi ghi lại lý mắc lỗi lúc nói đề biện pháp để sửa lỗi 12 Tơi học nhóm phối hợp chặt chẽ với bạn học tiếng Anh 13 Tôi đọc báo tiếng Anh 14 Tôi tham khảo ý kiến giáo viên việc nâng cao kĩ nói tiếng Anh thân 15 Tơi xem chương trình tiếng Anh TV Internet 16 Tôi nghe nhạc tiếng Anh 17 Tơi tìm kiếm hội để nói tiếng Anh với người nước ngồi 18 Tơi nói tiếng Anh với bạn suốt hoạt động thảo luận 46 A B C D E buổi học nói 19 20 Tơi làm tập ngữ pháp tiếng Anh Tơi tham gia hoạt động nhóm để làm tập luyện kỹ nói tiếng Anh lớp học 21 Khi không hiểu vấn đề đó, tơi hỏi giáo viên tiếng Anh 22 Tôi đề xuất ý kiến với giáo viên Sinh viên tự đánh giá việc thực hành tiếng Anh 23 Tôi xếp theo hệ thống kiến thức tiếng Anh học (từ vựng, cấu trúc câu, cấu trúc giao tiếp) 24 Tôi phân tích nhu cầu học tiếng Anh 25 Tơi tự đánh giá khả nói tiếng Anh thân Tôi kiểm tra để đảm bảo thuyết trình báo cáo theo nhóm 26 cá nhân tiếng Anh đầy đủ nội dung kiến thức hay chưa trước trình bày chúng trước lớp Tơi tự đánh giá phần thuyết trình, báo cáo tiếng Anh sau 27 trình bày trước lớp nhận góp ý thầy cô bạn bè lớp Tôi tự đánh giá phương pháp cải thiện kĩ nói tiếng Anh 28 để tìm mặt cịn hạn chế thân nói như: từ vựng, phát âm, ngữ pháp, v.v 47 A B C D E Cảm ơn em dành thời gian làm khảo sát Nhóm nghiên cứu trân trọng mời em tham gia vấn để biết thêm hoạt động mà em thực để phát triển lực tự học học nói tiếng Anh Việc tham gia vấn hoàn toàn tự nguyện Nếu đồng ý tham gia vấn, em vui lịng để lại thơng tin liên hệ đây: Tên: Số điện thoại đăng ký Zalo: Địa email: Tất thông tin em bảo mật sử dụng cho nghiên cứu Cảm ơn em! 48 APPENDIX QUESTIONNAIRE FOR STUDENT (ENGLISH VERSION) QUESTIONNAIRE FOR STUDENT EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY Dear the second-year English Language Teaching Education students at An Giang University You are invited to participate in this study about your perspectives on learner autonomy in English speaking learning Your participation in this study is completely voluntary and anonymous Please contact the student: Đặng Thị Thúy Bình at dttbinh_19ta2@student.agu.edu.vn, or the advisor: Phan Thị Thanh Huyền at ptthuyen@agu.edu.vn if you have any questions Your answers are greatly appreciated SECTION I: DEMOGRAPHIC INFORMATION Please give your personal information Year of birth ● 2001 ● 2002 ● Others: _ Gender: ● Male ● Female No Of Years Involved in Studying English ● Less than years ● - 12 years ● More than 12 years SECTION 2: MAIN CONTENT For each statement below, please give your opinions on learner autonomy in English speaking learning by selecting the corresponding (x) box A = Never (never / week) B = Rarely (Once a week) 49 C = Sometimes (2 - times a week D = Often (4 - times a week) E = Always (Every day) S.N Students’ practice of setting goals/plans Besides classroom activities and exercises, I set up a plan to improve my English-speaking skills I set up learning goals to improve my own English-speaking skills according to my actual situation I adjust my learning plan to improve my English-speaking skills as needed I set up a schedule to practice speaking English I set up a place to practice speaking English I set a goal to improve and enhance my English-speaking skills based on the training program of the school Students’ practice of using activities to perform learning actions A B C D E I look for opportunities to practice speaking English outside of the classroom I make use of available resources I use my new knowledge when I practice speaking English 10 I cooperate and practice speaking with my classmates 11 I make notes about why I make mistakes in my speaking skills and have solutions to correct them 50 A B C D E 12 I study in groups or work closely with friends in learning English 13 I read English newspapers 14 I talk to my teacher about developing my English-speaking skills 15 I watch programs on the TV and Internet in English 16 I listen to English songs 17 I look for opportunities to speak English with foreigners 18 I speak English with my friends during discussion activities in speaking sessions 19 I English grammar exercises 20 I join groups to exercises or practice English speaking skills in the classroom 21 I ask my teachers in English when I don’t understand something 22 I suggest my opinions to the teacher A B C D E Students’ practice of self-evaluating 23 I systematized English knowledge (vocabulary, sentence structure, communication structures) I have learned 24 I analyze my English needs 51 25 I self-assess my English-speaking ability I check that I have completed the required knowledge of the English 26 presentations and reports in groups or individually of each subject, before presenting them in class 27 I self-evaluate my English presentations, and reports after presenting it in class and receiving suggestions from teachers and friends in class 28 I evaluate my methods of improving English speaking skills to find out my weaknesses (e.g vocabulary, pronunciation, grammar, etc.) Thank you for taking your time to complete the questionnaire The researchers sincerely invite you to join an interview to better understand your methods of developing autonomy for English speaking skills Your participation in the interview is completely voluntary If you agree to join in the interview, please leave your contact here: Name: Phone number (Zalo): Email: All your information will be confidential and used for the study 52 APPENDIX INTERVIEW QUESTION FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) I Students’ perceptions of definition, role, and demonstration of learner autonomy in English speaking learning How could you review the lesson and practice your English skills? 1.1 When? 1.2 Who you study and practice with? 1.3 How long does it take? 1.4 How often? How you understand the term “learner autonomy” in case of ELT Education students? Why you think students need it? How have your teachers at AGU prepare you for this? What you think about the role of learner autonomy in speaking learning to your peers at An Giang University in the integrated time today? II Students’ practices regarding learner autonomy in English speaking learning Could you share what and how you have learned English speaking skills autonomously in details? How much time you spend on learning English speaking skills every day out of class? How often? Have you set your goals in your English-speaking learning? What are they? When? Have you planed your English-speaking learning? If yes, you follow your plan? If no, why? 53 On what basic you set up your plans and learning goals in English speaking learning? What could you to create favourable conditions for your English-speaking learning? 5.1 How can you search English materials for your English-speaking learning? What are they? 5.2 Do you look for opportunities to practice speaking English outside of the classroom? What are they? Why could you practice these activities? Which advantages you have when learning English autonomously? Give reasons Which disadvantages you have when learning English autonomously? Give reasons III Students’ self-assessment of their LA in English speaking learning Yourself-assess your LA in which level: poor, average, good, or excellent Can you rate your self study ability in English-speaking skills after years at An Giang University? Good or bad? 54 APPENDIX INTERVIEW QUESTION FOR STUDENT (VIETNAMESE VERSION) Câu hỏi vấn I Quan điểm sinh viên định nghĩa, vai trò biểu người học tự chủ việc học nói tiếng Anh Em thường xếp việc ôn luyện học kĩ tiếng Anh nào? 1.1 Em học vào buổi nào? 1.2 Em học với ai? 1.3 Em học bao lâu? 1.4 Tần suất học em lần/tuần? Bản thân sinh viên ngành SPTA, em hiểu thuật ngữ “năng lực tự học”? Em nghĩ sinh viên có cần phát triển lực tự học khơng? Tại sao? GV trường ĐHAG dạy có trang bị cho em thông tin, kiến thức lực tự học hay khơng? Nếu có qua hoạt động học tập mà em thấy GV tập trung khai thác lực tự học em? Cho ví dụ Em nghĩ vai trò lực tự chủ việc học nói tiếng Anh bạn sinh viên trường ĐHAG thời buổi hội nhập nay? II Thực hành sinh viên việc tự chủ học tiếng Anh Em vui lịng cung cấp thêm thơng tin chi tiết việc học nói tiếng Anh cách tự chủ thân nhé? Em dành thời gian ngày để luyện nói cách tự chủ ngồi buổi học lớp? Tần suất lần/tuần? 55 Em có đặt mục tiêu cho việc học nói tiếng Anh khơng? Những mục tiêu gì? Và từ lúc mà em đặt mục tiêu đó? Em có lên kế hoạch cụ thể cho việc học nói khơng (ví dụ: lập thời gian biểu, )? Nếu có, em có tuân thủ làm theo kế hoạch không (lý do)? Nếu khơng sao? Căn vào đâu để em lập kế hoạch mục tiêu cho thân mình? Em làm để tạo điều kiện cho thân tự luyện nói tiếng Anh? 5.1 Em tìm kiếm nguồn tài liệu để luyện nói từ đâu? Liệt kê vài nguồn tài liệu mà em sử dụng 5.2 Ngoài buổi học lớp em có tìm kiếm hội thực hành kĩ nói thêm khơng? Liệt kê vài cách (Vd: học nhóm bạn, đến nơi có người nước ngồi tương tác với thầy giảng viên, nói TA tình sống ngày, sau tan trường, …) Tại em lại thực hoạt động nêu (đọc báo tiếng Anh, nói chuyện với người ngữ, …)? Em nghĩ hoạt động học nói tự chủ đem lại cho em thuận lợi gì? Đưa vài lí Nếu có: Ví dụ: em bạn tự tạo tình hay chủ đề để thực hành nói điều giúp ích cho em? (sửa lỗi sai, ) Nếu không: (Vd: e nghĩ việc tham gia CLB nói tiếng Anh hay buổi workshop có giúp em nâng cao kĩ nói khơng? Tại sao?) Em gặp khó khăn học luyện nói cách tự chủ? Em khắc phục chúng nào? (Vd: im lặng thơi, hỏi GV có thắc mắc/gặp khó khăn, đề xuất ý kiến trực tiếp với GVBM nhờ GV tư vấn, …) 56 III Tự đánh giá sinh viên việc học nói tiếng Anh Sau gần năm học trường với hoạt động học tập luyện nói khác nhau, em nhận thấy khả tự học nói có thay đổi khơng? Theo hướng nào? Ví dụ cụ thể (so sánh) Nếu tự đánh giá lực tự chủ thân việc học nói tiếng Anh em nghĩ mức độ nào? Yếu, Trung Bình, Khá hay Giỏi? 57