Using task based language teaching in teaching grammar to adult learners at a language center in ho chi minh city

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By LUU THI HONG NHUNG Supervised by NGUYEN DUY MONG HA, Ph.D HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By LUU THI HONG NHUNG Supervised by NGUYEN DUY MONG HA, Ph.D HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this thesis could not have been possible without the encouragement and assistance from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and deepest appreciation First of all, my gratefulness goes to my respectful supervisor, Dr Nguyen Duy Mong Ha, for her insightful guidance and constructive criticism throughout the course of writing this thesis paper Her intellectual support, constant supervision and empathy have always been a source of inspiration and motivation for me to accomplish my thesis I am deeply thankful for the considerable support provided by the Faculty of English Linguistics and Literature during the MA program in TESOL Also, I would like to express my sincere gratitude to all the students who participated in the present study I greatly appreciate their generosity with their time in filling in the questionnaires and answering my questions for the interviews Without their participation, I could not have completed my thesis My thanks also go to my friends and my colleagues for their words of encouragement when I was doing this thesis Last but not least, I am deeply indebted to my family, especially my husband and my son Their love and sacrifice truly gave me a great deal of strength to overcome the difficulties occurring during the time of writing this paper Once again, I deeply appreciate all i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY in terms of the statement of the requirements for the Theses in Master’s program issued by the Higher Degree Committee This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions Ho Chi Minh City, October 2022 Luu Thi Hong Nhung ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Luu Thi Hong Nhung, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of the thesis Ho Chi Minh City, October 2022 Luu Thi Hong Nhung iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i STATEMENT OF ORIGINALITY ii RETENTION AND USE OF THE THESIS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS viii LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES x ABSTRACT xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY 1.2 STATEMENT OF THE PROBLEM 1.3 AIM OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS 1.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY 1.5 SCOPE OF THE STUDY 1.6 ORGANIZATION OF THE THESIS CHAPTER 2.1 LITERATURE REVIEW GRAMMAR TEACHING AND LEARNING 2.1.1 The definitions of “grammar” 2.1.2 The roles of grammar in language learning and teaching 2.1.3 Grammar teaching 2.1.3.1 Deductive approach and inductive approach 2.1.3.2 Traditional methods of grammar teaching and communicative approach to grammar teaching iv 2.2 AN OVERVIEW OF TBLT 10 2.2.1 TBLT 10 2.2.2 The definitions of “task” 11 2.2.3 Task components 12 2.2.4 Task types in EFL teaching 14 2.2.5 Basic principles for implementation of TBLT 15 2.2.6 Procedures for TBLT 16 2.3 ADVANTAGES AND CHALLENGES OF TBLT 17 2.4 ADULT LEARNERS 19 2.5 EMPIRICAL STUDIES 20 2.6 CONCEPTUAL FRAMEWORK 22 CHAPTER METHODOLOGY 24 3.1 RESEARCH DESIGN 24 3.2 RESEARCH METHODOLOGY 27 3.3 RESEARCH SITE 27 3.4 RESEARCH PARTICIPANTS 28 3.5 RESEARCH INSTRUMENTS 28 3.5.1 Questionnaire 29 3.5.2 Student interviews 29 3.5.3 Classroom observations 30 3.6 DATA COLLECTION PROCEDURE 32 3.6.1 Data collection procedure 32 3.6.2 Reliability and validity 35 3.7 DATA ANALYSIS PROCEDURE 35 3.8 ETHICAL ISSUES 36 v CHAPTER 4.1 FINDINGS AND DISCUSSION 37 FINDINGS 37 4.1.1 Students’ attitudes towards grammar lessons using OCT 37 4.1.2 Advantages of grammar lessons using OCT 40 4.1.3 Disadvantages of grammar lessons using OCT 46 4.2 DISCUSSION 50 CHAPTER CONCLUSION 52 5.1 CONCLUSION 52 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS 52 5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY 53 5.4 RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH 54 REFERENCES 55 APPENDICES 61 APPENDIX A1 - QUALITATIVE QUESTIONNAIRE 61 APPENDIX A2 - BẢNG KHẢO SÁT 62 APPENDIX B1 - QUANTITATIVE QUESTIONNAIRE 63 APPENDIX B2 - BẢNG KHẢO SÁT 66 APPENDIX C - OBSERVATION NOTES 69 APPENDIX D1 - QUESTIONS OF THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW 78 APPENDIX D2 - CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC VIÊN 79 APPENDIX E - COURSE SYLLABUS 80 APPENDIX F - LESSON OUTLINES 82 vi APPENDIX G - INTERVIEW TRANSCRIPTS 103 APPENDIX H - DATA FROM THE QUALITATIVE QUESTIONNAIRE 118 vii LIST OF ABBREVIATIONS AR Action Research CEFALT Center for Foreign Affairs and Languages Training in Ho Chi Minh City EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching GE General English OCT Oral communicative tasks TBLT Task-based Language Teaching viii INTERVIEW TRANSCRIPT Note: I2 = Interviewee Interviewer: Trong q trình học có yêu cầu bạn làm hoạt động giao tiếp lời nói bạn cảm thấy yêu cầu làm nhiệm vụ giao tiếp lời nói đó? I2: Mình thấy thiết thực hơn, ví dụ nêu ý tưởng, quan điểm mình, thấy hay hơn, hoạt động thiết thực Interviewer: Cịn khơng bạn? I2: Vốn từ vựng cải thiện Interviewer: Có hoạt động bạn thích khơng thích khơng bạn? I2: Nói chung hoạt động thấy vui, hài lịng Interviewer: Trong lớp có cho hoạt động vấn bạn có thấy thích hoạt động khơng? I2: Thích, thích, để hiểu rõ bạn học hiểu rõ văn hoá vùng miền Tại đâu có chung tỉnh đâu, khác tỉnh kia, hiểu rõ văn hoá, hay Interviewer: Như cho vấn với yêu cầu tự nói trải nghiệm thân bạn thích hơn? I2: Phỏng vấn hay Interviewer: So vs cách học truyền thống bạn thấy cách có ưu điểm khơng bạn? I2: Dạ có Nó giúp cho phản xạ với kỹ tự tin nhiều Cịn phương pháp cũ cứng nhắc, với nhiều chưa nắm bắt ngại ngùng hơn, khơng có tin tin Hoạt động trao đổi qua lời nói giúp tự tin hơn, hiểu rõ hơn, sai sửa kịp thời Interviewer: Vậy bạn có gặp phải khó khăn thực nhiệm vụ giao tiếp lời nói khơng bạn? I2: Mình học phương pháp cũ vốn từ có phương pháp tra cứu sai tư liệu chưa đầy đủ, học theo phương pháp cũ chưa gần gũi với giáo viên, cách hỏi chưa có vốn từ thiếu tự tin, ngại nói 105 Interviewer: Tức khó khăn thiếu tự tin nên chưa nói phải không bạn? I2: Với lại nguồn từ điển sai, sợ phát âm sai nên ngại nói, khơng tự tin Interviewer: Bạn có đề xuất để giáo viên hỗ trợ học viên tốt mà thực nhiệm vụ giao tiếp lời nói khơng ạ? I2: Thêm hoạt động, cho link trực tiếp hơn, trao đổi qua hội nhóm Giáo viên gửi trước hoạt động để học viên chuẩn bị để đỡ thời gian Interviewer: Bạn có gặp khó khăn làm việc với bạn nhóm hay khơng? I2: Mình chưa gặp trường hợp Các bạn hồ đồng, có ngại nói đó, kỹ khơng có nên ngại nói thơi Interviewer: Bạn có đề xuất khơng ạ? I2: Mình mong muốn máy móc tốt hơn, đỡ thời gian Interviewer: Cịn điều khơng ạ? I2: Dạ không Interviewer: Cảm ơn bạn nhiều vi dành thời gian cho buổi vấn hôm ạ! 106 INTERVIEW TRANSCRIPT Note: I3 = Interviewee Interviewer: Bạn cảm thấy yêu cầu làm nhiệm vụ giao tiếp lời nói? I3: Đối với em em cảm thấy nhớ lâu ứng dụng thực tế, ứng dụng nhớ ngữ pháp đó, có mang tính chất ứng dụng sau phải ghi chép lại nữa, khơng phải nói khơng, nói phải kèm ghi chép lại ổn Chớ hồi trước học trung học phổ thơng, đại học khơng có mang tính chất giao tiếp nhiều học ngơn ngữ cần giao tiếp, nói trực tiếp ứng dụng mà cấp độ khơng có làm dc việc đó, khơng có tính ứng dụng cao, học cho qua thơi, học vẹt thật khơng có nhớ mà ví dụ mà dạy mà hỏi em em ấn tượng lâu nhớ dai, em triển khai thêm vào tình khác, ổn Interviewer: Lúc học ngữ pháp có hoạt động có hoạt động bạn thích, khơng thích khơng? I3: Cái phần mà em thích mời lên để nói câu chuyện mình, chia sẻ câu chuyện tiếng Anh, ngữ pháp mà vận dụng ngày hơm kiến thức cũ áp dụng được, cịn ví dụ đặt câu khn khổ q, khơng có tính mở rộng, cịn mà đứng lên, mời lên, tạo thêm cái, ví dụ học hơm giáo viên ý tới người, mời người lên học, ngoại ngữ bên cạnh việc giao tiếp em nghĩ tốt việc đặt câu hỏi trả lời, đặt câu hỏi phần việc mà cô giảng dạy, mà đừng có đặt câu hỏi trả lời đặt câu hỏi bạn trả lời, cụt ngủn thơi Những người em mời lên để chia sẻ hay sai dù ý thơi thành cơng rồi, tích cực cịn ví dụ đặt câu hỏi cho em trả lời yes hay no khơng có tính triển khai, học viên nhiều muốn nói thêm họ khơng có hội nói đặt câu hỏi gói gọn 107 thơi đó, mà mời chia sẻ khác mời chia sẻ chủ đề ngữ pháp ngày hơm ứng dụng hơm Hình em mời một, hai lần Khi mà mời lên em cảm thấy vui, hay sai mà quan trọng cảm giác người ch ý nghe nói cảm giác cô giáo tôn trọng học viên, mời học viên lên nói tương tác lớn người Interviewer: Như bạn thích hoạt động mà bạn mời lên để nói cá nhân, để trình bày ý kiến cá nhân không? I3: Dạ với lại, người thụ động họ cảm thấy nhút nhát mà lần hai lần ba lần em nghĩ cải thiện tính nhút nhát Khi mà học ngoại ngữ mà nhút nhát khó giỏi học em muốn có khơng khí tích cực Interviewer: Đối với hoạt động mời bạn vấn bạn cảm thấy so với hoạt động nói cá nhân? I3: Em thích mời lên nói hơn, vấn người xong gom lại nội dung người đứng lên phát biểu hay cịn vấn vịng vịng xong để khơng hay ho hết ak Nó chưa có xác nhận lại á, ví dụ em vấn bạn lớp theo bảng câu hỏi có sẵn em tóm tắt lại em nói lại câu chuyện người mà em mời lên khó người học mà khó rèn luyện chắn người mà mời lên nhớ rõ nội dung câu chuyện mà chia sẻ, nói có liên quan Khi mà em mời lên em tập trung em soạn, em viết key words em lên trình bày, lúc tập trung cịn tự giao cho họ, tự làm cặp với khơng hiệu ln Trừ mà có xác nhận lại làm xong mời xong cặp cặp mà phải để mời hết tất người lớp để họ cảm nhận họ không bị bỏ rơi Interviewer: Theo bạn cách có ưu điểm với pp truyền thống? I3: Cách học truyền thống quy mơ lớp đơng học viên, cịn cách giao tiếp lời nói em nghĩ tốn thời gian mà hiệu 108 Vì mang tính ứng dụng sử dụng trực tiếp được, người ta đọng lại đầu người ta nhiều Giống trường cấp 3, trường Đại học nhàm chán, sinh viên học đâu có đứa giỏi trường cấp mà giỏi liền đâu, phải học trung tâm giao tiếp nhiều hơn, cải thiện Cịn phương pháp truyền thống bạn mà chịu cày á, bạn viết nhiều, bạn làm tập nhiều, tròn câu rõ chữ điều kiện bạn bạn phải tự học, cịn hoạt đọng nói trực tiếp lớp ak ngữ pháp lớp đơi cịn sơ suất chút đỉnh mà phần phát âm cải thiện nhiều hơn, phần viết nói nhiều đơi phần viết dở Interviewer: Bạn có gặp phải khó khăn học pp này? I3: Khó khăn lớn em nhiều em muốn nói mà em khơng diễn đạt em khơng có vốn từ vựng thơi, khó khăn cịn ví dụ phương pháp truyền thống có thời gian tra cứu làm hoạt động giao tiếp lời nói cần phản xạ nhanh phải có vốn từ vựng bạn giỏi giỏi lanh ak Thì khuyết điểm ak, khuyết điểm khơng có thời gian để tra cứu từ mới, nói chung khơng phản xạ thiếu từ vựng Interviewer: Nếu bạn có đề xuất phương pháp tốt khơng bạn? I3: Giống em vừa nói cần phải có vốn từ vựng giáo viên phải người đứng cạnh, giống canh học viên mà mà có cảm giác, vẻ mặt bí phải lại để hỗ trợ ngay, có vấn đề mà hỗ trợ từ vựng từ hay khơng, có em hỏi từ cô, em muốn diễn đạt nè cô Cơ nói liền cho tụi em em thấy giống hồi bữa em hỏi cô từ ‘khu cơng nghiệp’ em tra em đọc nên em thấy hỏi giáo viên phương án tốt nhanh nhất, vừa nghe phát âm, vừa học từ viết lên bảng xác nhận thứ ak Mỗi lần em hỏi cô, cô giống 109 từ điển ak, chủ đề nhóm khác nhau, ngun lớp đc học ln từ Cơ nói lên ngun lớp nhiều họ nghe tai rồi, có nhớ mang máng từ Người cần từ họ ghi chép lại cịn người mà khơng cần họ có hội dc tiếp xúc với từ ln Thì nhiệm vụ giáo nặng nề phương pháp dạy hoạt động giao tiếp lời nói Interviewer: Ngồi việc bạn muốn giáo viên hỗ trợ từ vựng, bạn có muốn giáo viên cung cấp thêm cách diễn đạt tài liệu đọc hiểu để bạn có thêm vốn từ khơng? I3: Tài liệu em nghĩ thật cô giáo không cần thiết phải chủ động cung cấp, trừ bạn hỏi cung cấp thật phát bạn bỏ, quăng đống thôi, không coi đâu Trừ mà bạn thân bạn cần thiết bạn hỏi cung cấp cho bạn thật bạn không cần cô cung cấp tốn giấy với tốn cơng thơi Mấy bạn cần tự hỏi, lúc cung cấp khơng có muộn Đối với em Cơ cho em lấy em khơng có xài Interviewer: Đó câu hỏi cuối bạn Cảm ơn bạn dành thời gian cho buổi vấn nha 110 INTERVIEW TRANSCRIPT Note: I4 = Interviewee Interviewer: Bạn cảm thấy mà yêu cầu làm hoạt động giao tiếp lời nói? I4: Nói chung thích làm nhiệm vụ giao tiếp cơ, hoạt động nhớ cấu trúc ngữ pháp học cách trực tiếp, kiểu học ngữ pháp theo kiểu gv đưa luật lệ xong áp dụng vơ tập nhiều khó nhớ mà học cách mà giáo viên đưa hoạt động nói làm cho tự tin khả giao tiếp nhớ cấu trúc dễ dàng Interviewer: Vậy bạn thực nhiệm vụ có nhiệm vụ cụ thể mà bạn thích khơng thích khơng vấn mời cá nhân lên nói? I4: Thực lần yêu cầu làm hoạt động nói vấn bạn mời lên nói thấy hay, tức nói với nhiều người, vấn người xong quay vấn người khác thảo luận nhóm hay tiếp thu ý kiến với người nhút nhát nên sợ đứng lên trước lớp để nói chủ đề Interviewer: theo bạn so với cách học truyền thống gv đưa luật lệ bạn làm tập cách học có ưu điểm khơng bạn? I4: Cách học truyền thống học thuộc quy tắc áp dụng vơ tập nhanh mà dễ quên mà học kiểu truyển thống kiểu khơng phát triển kỹ nói, khơng áp dụng vào việc nói Mình thấy vấn đề chung học viên Việt Nam ln, có nghĩa làm tập ngữ pháp tốt khơng nói nên mà gv cho hoạt động giao tiếp để áp dụng vào, để thực tập cấu trúc học thấy hay giúp cho tự tin giao tiếp hơn, dùng cấu trúc nhớ nhanh 111 Interviewer: Vậy học theo cách bạn có gặp phải khó khăn khơng bạn? I4: Dạ có cơ, giống nói nhút nhát giáo kêu đứng lên lo lắng khơng nói hết Hoặc nhiều bạn nói ý tưởng giống tới mình khơng cịn ý tưởng nói hoạt động giao tiếp nhiều người nói, người nói ồn đơi bị phân tâm, qn ý chuẩn bị nói Interviewer: Nếu bạn có đề xuất khơng ạ? I4: Theo giáo viên nên cho thêm từ vựng cấu trúc để nói, với thích giáo viên sửa lỗi phát âm cho á, với trước làm hoạt động giáo viên nên hướng dẫn rõ để biết phải làm làm tốt Interviewer: Đó câu hỏi cuối buổi vấn hôm Cảm ơn bạn dành thời gian trả lời 112 INTERVIEW TRANSCRIPT Note: I5 = Interviewee Interviewer: Bạn cảm thấy yêu cầu làm nhiệm vụ giao tiếp lời nói? I5: Dạ ban đầu khó, bỡ ngỡ từ từ quen Interviewer: Tại chưa quen bạn? I5: Tại vốn từ chưa nhiều, mà nói tới việc tự nói vấn đề gặp khó khăn Interviewer: Ngồi vấn đề vốn từ cịn k bạn? Có phải trước chưa có làm hoạt động nên chưa có quen khơng ạ? I5: Dạ Interviewer: Tức trước hồi phổ thơng chưa làm dạng ln khơng ạ, làm ít? I5: Dạ khơng Hình phổ thơng hổng có Hổng có việc tự nói tiếng Anh Interviewer: Như phổ thơng dc dạy theo cách bạn? I5: Mình dạy theo cách học ngữ pháp, giáo viên trình bày ngữ pháp có tập để ứng dụng Interviewer: À, giáo viên cho quy tắc ngữ pháp, sau cho tập để áp dụng ngữ pháp Như làm nhiệm vụ giao tiếp lời nói, có hoạt động bạn thích, khơng thích khơng? Tức làm hoạt đơng có làm theo cặp, vấn bạn lớp hay mời bạn lên trình bày ý kiến vấn đề có hoạt động bạn thích khơng thích khơng? I5: Theo em hoạt động mà thí dụ làm việc nhóm mời lên em nói lúc kiểu bỡ ngỡ lúc ban đầu, mà từ từ quen, khơng tạo cảm giác khó chịu hết mà bỡ ngỡ thơi Cịn hoạt động mà em khơng thích khơng có, khơng có tạo cho em khơng thích 113 Interviewer: À tức hoạt động tham gia dc hết hay bạn? I5: Dạ Interviewer: Tức hào hứng? I5: Dạ Interviewer: Như sau thời gian học kêu làm hoạt động có cịn bỡ ngỡ nhiều trước khơng ạ? I5: Dạ khơng ạ, khơng cịn bỡ ngỡ lúc đầu Interviewer: Như theo bạn so với cách học ngữ pháp truyền thống tức hồi bạn nói tức phổ thơng giáo viên cho quy tắc cho làm tập với cách học bạn thấy cách học thơng qua nhiệm vụ giao tiếp lời nói có ưu điểm khơng bạn? I5: Nó có ưu điểm cách học truyền thống giảng xong làm tập ak thứ cho em dạn dĩ việc thực hành tiếng Anh, tức nói tiếng Anh Thứ hai nói biết chỗ mà mình, lỗ hổng mà khơng thể thực mà nói tiếng Anh Thí dụ yếu từ vựng ngữ pháp mà sử dụng hổng tốt em thấy điểm yếu thứ mà nói tiếng Anh ak giúp vốn từ em lúc trước em thấy dc từ em bị hạn chế chỗ em làm tốt Interviewer: Tức làm hoạt động nói cải thiện vốn từ vựng k thầy cách mà diễn đạt Nhưng mà áp dụng điểm ngữ pháp mà vừa học vơ lúc mà nói khơng bạn? I5: Dạ vừa học xong áp dụng cách tự nói á, tự nói khả mà thẩm thấu, có nghĩa hiểu nó sâu sắc hơn, quen với Mình sử dụng dùng cách có ấn tượng với rồi, lại nhớ lâu 114 Interviewer: Như theo bạn học cách có làm khơng khí lớp học vui khơng bạn? I5: Dạ có ạ, tạo khơng khí lớp học thay đổi Nó sinh động Thay cách học sinh thụ động nghe làm tập Interviewer: Như vừa vừa nói ưu điểm, nói chút khó khăn Khi mà học ngữ pháp thơng qua nhiệm vụ giao tiếp lời nói bạn có gặp phải khó khăn khơng? I5: Cái gặp khó khăn em mà giáo viên sử dụng tiếng Anh nói mục tiêu chưa có thục việc chưa có nghe nhiều em bị khó nghe Có nghĩa nghe chưa kịp mệnh lệnh giáo viên Interviewer: Tức dẫn để hướng dẫn phải làm hoạt động khơng bạn? I5: Dạ Với khó việc tự nói Mặc dù tốt mà tạo cho em khó khăn chưa có vốn từ nhiều, nói bị ngắt quãng, bị sai Cái tạo khó khăn cho em Interviewer: Ngồi khó khăn cịn khó khăn khơng bạn? Tức khó khăn liên quan đến bạn lớp mà làm nhóm chung chẳng hạn bất đồng ý kiến bạn khơng chịu hợp tác nói với bạn nói tiếng Việt nhiều làm cho khơng có hội để nói tiếng Anh nhiều hơn? I5: À dạ, có Có bạn bạn tiếng Anh bạn sử dụng tiếng Việt Nó khó khăn mà khơng có sử dụng hết tất ngôn ngữ tiếng Anh Interviewer: Như bạn khơng sử dụng tiếng Anh mà sử dụng tiếng Việt lúc khơng thể nói tiếp ln có nhắc bạn cố gắng nói tiếng Anh hay khơng bạn? I5: Dạ cố gắng nói tiếng Anh, nhắc nhở bạn nên nói tiếng Anh, chuyển qua tiếng Anh 115 Interviewer: Như bạn có đề xuất cho việc dạy ngữ pháp thông qua nhiệm vụ giao tiếp lời nói tốt khơng bạn? I5: Dạ Đề xuất nghĩ giáo viên nên truyền tải cách dễ hiểu nhất, sinh động Interviewer: Bạn có gợi ý cụ thể khơng ạ? Tức bạn có nói bạn nghe tiếng Anh khơng bạn có gợi ý giáo viên nên làm khơng? I5: Nghe khơng em nghĩ có hỏi lại thơi Giáo viên nói chậm chút, note lại từ mà học viên khó nghe Tức từ trọng tâm mà học viên nghe khơng cần nhìn từ trọng tâm thơi người nghe cố gắng nghe từ lại, người ta ý vào trọng tâm Interviewer: Tức giáo viên ghi từ khoá liên quan đến hướng dẫn lên bảng khơng bạn? I5: Dạ Interviewer: Ngồi cịn khơng bạn? Chẳng hạn giáo viên có nên cung cấp thêm nhiều từ vựng cung cấp thêm cách diễn đạt trước cho làm nhiệm vụ giao tiếp lời nói khơng ạ? I5: Dạ phần từ vựng em nghĩ cung cấp thêm tốt Với là, em có ý kiến nhỏ có sử dụng ngữ pháp mà nên có thêm vài tập Dạ Để thực hành Mình thực hành thêm vài lần ổn Nó tốt Ghi nhớ lâu Interviewer: Tức làm dạng tập giống phương pháp truyền thống không bạn? I5: Dạ em nghĩ phương pháp phương pháp nói mà kèm theo vài tập củng cố Interviewer: Theo bạn tập mà bạn nói làm để củng cố làm trước sau thực nhiệm vụ giao tiếp lời nói? I5: Dạ sau mà thực hoạt động nói Interviewer: Tại sau mà trước bạn? 116 I5: Sau mà dạy ngữ pháp người nghe tự thực hành Và tự thực hành giúp cho người học người ta chủ động việc ghi nhớ kiến thức, biết cách làm, có khái niệm Và mà lặp lại tập người ta nhớ lâu Interviewer: Ngồi bạn cịn muốn đóng góp thêm ý kiến khơng ạ? I5: Giáo viên mà thay đổi nhiều hoạt động, nhiều mini game người ta khơng có kiểu tâm lí đối phó, giúp hào hứng hơn, có cảm hứng việc học Interviewer: Vậy theo bạn cách sử dụng nhiệm vụ giao tiếp lời nói bạn có hội sử dụng tiếng Anh nhiều không? I5: Dạ Cái việc mà học ngữ pháp qua lời nói việc mà thực hành nói tiếng Anh, ứng dụng tiếng Anh nhiều tốt cách truyền thống Interviewer: Khi mà học theo cách bạn có thấy tự tin mà sử dụng tiếng Anh khơng? I5: Dạ rõ ràng Tuy chưa có đủ khả năng, cịn nghĩ nói vậy, chưa có đủ vốn từ, mà cách nghĩ tự tin lúc ban đầu chưa biết để nói, diễn đạy từ cịn mình diễn đạt câu ngắn nhiều câu nói sai ngữ pháp mà nói Interviewer: Đó câu hỏi cuối Cảm ơn bạn nhiều dành thời gian cho buổi vấn 117 APPENDIX H - DATA FROM THE QUALITATIVE QUESTIONNAIRE Students A1 A2 A3 A4 A5 A6 Question Question Question Khá khô khan, GV dạy cấu nhớ trúc sau làm ngữ pháp, Cịn hạn chế tập khơng vận dụng Cũng hiệu GV hướng em Có dẫn chép mong có vào đổi GV cho công thức sau lấy ví dụ, đưa Khá hữu ích Thỉnh thoảng tập để vận dụng Có hệ thống Dạy trình tự chưa thể điểm ngữ vận dụng hiệu Có pháp viết nói Chỉ có thời gian suy Nhiều cơng nghĩ, đa phần Cơng thức ngữ thức sử dụng nói theo quán pháp quên tính câu từ thường hay dùng Học lớp Cũng tốt A7 Dễ tiếp thu Theo sách giáo không áp khoa dụng thực tế A8 Học thuộc lòng cấu trúc ngữ Còn bị động pháp làm việc nhớ tập, đọc ngữ pháp, truyện hay không gây hứng đoạn văn để thú nên không nắm bắt thêm thể nhớ lâu ngữ pháp 118 Cũng Rất ít, ví dụ sử dụng đơn tương lai đơn Nếu nhớ vận dụng vào giao tiếp, nhiên quên cách sử dụng ngữ pháp giao tiếp Question Dù biết ngữ pháp không vận dụng nhiều Vận dụng thực tế vào giao tiếp Hay lẫn lộn dấu hiệu nhận biết với Khó khăn việc liên hệ để ứng dụng vào thực tế nói viết Quá nhiều công thức nên nhớ hết Chưa hiểu từ vựng Học không áp dụng thực tế Đôi lúc phân vân áp dụng ngữ pháp cho phù hợp với ngữ cảnh A9 A10 Học thì, cách nhận biết tiếng Anh, học trang mạng xã hội, học trực tiếp giáo viên Học thuộc công thức, làm tập áp dụng Rất hiệu quả, nhớ lâu Có Bởi giúp giao tiếp với người nước ngồi Lộn cấu trúc, khó nhớ Khá hữu ích Có Cịn chưa thuộc cơng thức A11 Học cơng thức, cho ví dụ, ứng dụng làm tập Khó hiểu, mau quên dễ gây buồn ngủ Khơng vận dụng Khó nhớ quy tắc ngữ pháp ráp câu không không phân biệt loại cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh A12 Chỉ đọc viết Hiệu nhanh quên Có khơng nhiều Nhanh qn A13 Theo cơng thức mà giáo viên dạy Cũng phù hợp Có Nhiều cấu trúc không nhớ hết Làm tập Cách dạy khơng tạo thích thú Khơng Vận dụng vào thực tế A14 A15 Học thuộc, áp dụng công thức, làm tập A16 Theo cách thông thường ngơi trường THPT Rất khó để học thuộc hết tất Có, ngữ pháp, việc vài ngữ áp dụng công pháp đơn giản thức thực tế không dễ dàng Nhàm chán 119 Khơng Vì khơng thực hành thường xun nên giao tiếp thường khơng ý nhiều đến ngữ pháp, khó học thuộc Ngại giao tiếp