Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học phần “sóng ánh sáng” vật lí 12 theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Sóng Ánh Sáng” Vật lí 12 trung học phổ thông” Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC Phần 1: Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến Phần 2: Nội dung nghiên cứu .4 A I 2.1 2.2 Cơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận Năng lực chung Thuyết đa trí tuệ Nội dung thuyết Đa trítuệ Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng dạy học mơn Vật lí trườngTHPT 2.3 Vai trị thuyết đa trí tuệ dạy học 2.4 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nhà trường phù hợp với yêu cầu thời đại 4.0 giáo dục hiệnđại 2.5 Đánh giá lực HS dạy học vật lý 10 II Cơ sở thực tiễn 11 Thực trạng việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT 11 Thực trạng việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học trường THPT 12 Thực trạng dạy học vật lí trườngTHPT 12 B Một số biện pháp thực trường THPT Quỳnh Lưu 16 Các bước thực biện pháp thuyết đa trí tuệ 16 Vận dụng trí tuệ học thuyết đa trí tuệ vào học vật lý 19 Áp dụng thuyết đa trí tuệ : chủ đề “ Máy quang phổ, Các loại xạ khơng nhìn thấy” 30 Phần 3: Thực nghiệm sư phạm 41 Mục đích thực nghiệm sư phạm .41 Nội dung thực nghiệm sư phạm 41 Tính khoa học 47 Phần 4: Kết luận kiến nghị 48 Kết đạt 48 Một số hạn chế 48 Những kiến nghị đề xuất 48 Tài liệu tham khảo – Phụ lục TT 10 11 12 Từ viết tắt QTDH HS THPT GV GDPT SKKN GD&ĐT PPDH VL DHVL TN K- W- L- H 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 GD PTNL NL SP KHTN TĐTT DH BTVL KS KHKT CNTT GQVĐ DANH MỤC VIẾT TẮT Từ đầy đủ Quá trình dạy dọc Học sinh Trung học phổ thông Giáo viên Giáo dục phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục đào tạo Phương pháp dạy học Vật Lí Dạy học vật lí Thí nghiệm Kiến thức, điều HS muốn biết, điều HS tự giải quyết, Cách thức HS tự tìm tịi nghiên cứu Giáo dục Phát triển lực Năng lực Sản phẩm Khoa học tự nhiên Thuyết đa trí tuệ Dạy học Bài tập vật lí Khảo sát Khoa học kĩ thuật Công nghệ thông tin Giải vấn đề PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn ngành giáo dục nước nhà chuyển tiệm cận giáo dục đại giới, dạy học theo hướng phát triển lực chuẩn bị tiếp nhận chương trình sách giáo khoa Vật Lý mới,tơi định nghiên cứu đề tài với lí sau: Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn” Mỗi cá nhân độc lập với khiếu, sở trường, tiềm đam mê khác cần nuôi dưỡng từ sớm Các nhà nghiên cứu phát người khơng có trí thơng minh logic (IQ) mà trí thơng minh vơ đa dạng, người có tám loại trí thơng minh tiềm ẩn khơi dậy trình giáo dục Sứ mệnh cao giáo dục hình thành phát triển lực người học thông qua nắm bắt, khai phá khả tiềm ẩn người học Thực tế cho thấy, giáo dục truyền thống tập trung vào việc phát triển trí thơng minh logic, trí thơng minh ngơn ngữ dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn chung, trình dạy học bỏ qua mạnh học tập thông qua dạng trí tuệ khác như: trí tuệ khơng gian, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên, học sinh Giáo dục đại quan tâm nhiều đến giáo dục cá thể phát triển trí thơng minh đa dạng Học thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) đời đóng vai trò quan trọng giáo dục hiệnđại Hội nghị Trung ương khóa XI cho thấy cần thiết việc Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 29-NQ/TW hội nghị xác định rõ: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Đồng thời, nước ta xuất nhiều cơng trình nghiên cứu thuyết đa trí tuệ bước đầu vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chủ yếu môi trường mầm non tiểu học Vật lí ngành khoa học nghiên cứu quy luật, tính chất chung cấu trúc, tương tác chuyển động vật chất Vật lí khơng liệt kê, mơ tả tượng mà cịn sâu vào nghiên cứu chất, khảo sát định lượng tìm quy luật chúng Sự phát triển vật lí có liên quan mật thiết với tư tưởng triết học, sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuật công nghệ tiên tiến Các kiến thức vật lí xem mơ hình người xây dựng nên để biểu đạt thực Do vậy, trình dạy học (QTDH) vật lí thực chủ yếu theo tiến trình mơ hình hóa tình có vấn đề với hình thức làm việc chủ động, tích cực hóa người học Với đặc thù ngành vật lí, khai thác tiềm đa trí tuệ ẩn chứa HS chất lượng trình dạy học nâng cao Đồng thời giúp HS phát triển cách tồn diệnhơn Phần “Sóng ánh sáng” phần quan trọng lý thú chương trình vật lí 12 trung học phổ thơng(THPT) Lý thuyết sóng ánh sáng có ý nghĩa quan trọng đời sống, ứng dụng nhiều y hoc, quân sự, Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học phần “Sóng Ánh Sáng” Vật lí 12 theo định hướng phát triển lực cho học sinh” Mục đích nghiêncứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá thực trạng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào phát huy lực dạng thơng minh HS mơn Vật Lí THPT nói chung, dạy học chương trình vật lí 12 nói riêng Từ đề xuất hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” chương trình vật lí 12 nhằm phát huy đa dạng trí tuệ lực học sinh tăng hứng thú giờhọc Nhiệm vụ nghiêncứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài, bao gồm việc làm rõ thuyết đa trí tuệ hoạt động dạy - học, thực trạng khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Xây dựng hệ thống quy trình, biện pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học dạy học chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu phương pháp, cách thức vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học Chương “Sóng Ánh Sáng” Vật lí12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu mơn Vật lí 12, chương “Sóng Ánh Sáng” - Thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu Tính cấp thiết đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần Đóng góp đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực mơn Vật lí địa bàn huyện Quỳnh Lưu, từ đưa kinh nghiệm, định hướng cho GV dạy học tiếp cận chương trình GDPT năm2018 thơng qua chủ đề dạy học cụ thể Thông qua đề tài làm rõ thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học vận dung thuyết đa trí tuệ mơn Vật lí, sở thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp, điều chỉnh dạy học tinh thần đổi Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu Đề tài đưa số kinh nghiệm định hướng cho GV xây dựng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp đại tiếp cận chương trình Mặt khác, đề tài đưa định hướng cụ thể phương pháp, kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp với phương pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Vật lí như: tính định hướng thực tiễn, tính định hướng hành động, định hướng hứng thú, tính tự lực cao người học, tính cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Giúp học sinh (HS) phát triển nhiều lực chuyên biệt môn Vật lí Đưa cho giáo viên nhìn mớimẻvềviệcđổimớiphươngphươngpháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường học tập thú vị Góp phần thúc đẩy q trình học tập mơnVật lí,traudồikiếnthứcVật lí cho cá nhân nói chungvànhữnghọcsinhlànhữngchủnhântươnglaicủađấtnướcnóiriêng Đề tài nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, rõ ràng đầy đủ nội dung thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nói chung dạy học mơn Vật lí nói riêng Đưa số gợi ý lớn mơ hình, phương pháp phù hợp với thuyết đa trí tuệ dạy học Vật lí nhằm phục vụ cho q trình dạy học Vật lí giáo viên, góp phần tạo hứng thú cho học sinh trình tự học mơn Vật lí trườngTHPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần b Về hiệu kinh tế - xã hội: Đề tài áp dụng rộng rãi nhà trường phổ thơng có lợi ích cho xã hội như: Giúp cho học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình,cộng đồng ; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Hình thành cho học sinh số kĩ sống bản, đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục giai đoạn Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung SKKN gồm phần chính: Phần II Nội dụng nghiên cứu Phần III: Kết đạt PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiêncứu I Cơ sở lýluận Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hòa thể chất tinhthần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, hay nhiệm vụ cán quản lý, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạonên Năng lựcchung a Năng lực: Theo Bộ giáo dục, lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập rèn luyện cho phép người huy độngtổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính nhân khắc phục hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Hiểu theo cách khác, lực khả người, hình thành điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn rèn luyện theo thời gian, nhằm thực hoạt động b Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Trong 10 loại lực.Trong 10 loại lực, phân lực chung lực chuyên mơn Năng lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn,thực nghiệm,tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Còn lực chung, bao gồm ba lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chúng được tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, pháttriển Kết luận : Với kinh nghiệm 14 năm GV giảng dạy môn Vật Lýtại trường THPT Kỳ sơn trường THPTQuỳnh lưu 2, xác định rõ thực trạng trên, thân tơi nỗ lực học hỏi tìm kiếm nhiều cách để giúp đỡ học trò nhằm nâng cao hiệu việc dạyvà học mơn Vật lí, u thích mơn vật lí đồng thời truyền đồng lực để sống có trách nhiệm với thân với xã hội, góp phần hình thành nhân cách phẩm chất cho hệ học trò B Một số biện pháp thực trường THPT Quỳnh Lưu Các bước thực biện pháp thuyết đa trí tuệ Bước 1: Khảo sát trí thơng minh HS theo TĐTT (Thiết kế phiếu khảo sát tiến hành khảo sát HS) Trên sở nghiên cứu khái niệm, đặc điểm cách thức phát triển trí thông minh theo TĐTT Howard Gardner tham khảo mẫu kiểm tra trắc nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất thiết kế phiếu khảo sát trí thơng minh HS Thời gian hoàn thiện khảo sát kéo dài khoảng 20phút Bước 2: Tổng hợp, xử lí kết khảo sát (Từ kết khảo sát tiến hành xử lí, phân tích để đưa đánh giá bước đầu phân loại trí thơng minh HS thànhcác nhóm,.) Việc tổng hợp, xử lí kết sau tiến hành khảo sát sở liệu quan trọng để đề xuất thiết kế tập VL trê thứn sở vận dụng TĐTT choHS THPT Quy trình xử lí số liệu tiến hành cách khoa học, chuẩn xác qua vận dụng googlefrom, Excel, Word Bước 3: Sau phát trí thơng minh trội đối tượng HS, GV bắt tay vào thiết kế hoạt động dạy học VL sở vận dụng TĐTT cho HS THPT - Chọn tên cho học Căn vào khung chương trình có, đồng thời nghiên cứu nội dung kiến thức trọng tâm, gắn liền với thực tiễn, vấn đề bật khoa học tự nhiên xã hội, từ chọn nội dung phù hợp với trình độ 19 HS thời điểm Tên giáo án DH chọn đáp ứng yêu cầu sau đây: - Tên giáo án DH phải nêu bật vấn đề cần nghiên cứu, phải có sức hấp dẫn, tạo tị mị, hứng thú ban đầu cho HS bắt đầu học tập - Giáo án DH phải đảm bảo có nội dung bao hàm đủ dạng trí tuệ hầu hết dạng trí tuệ có nội dung thuộc 4- dạng trí tuệ - Xác định nội dung cần giải Đây bước xác định nội dung cần đưa vào giáo án DH Kiến thức luôn rộng lớn, vô hạn, giáo án thường chứa nhiều vấn đề nhỏ cần phải tìm hiểu Để lựa chọn nội dung cần giải phù hợp để đưa vào giảng dạy việc quan trọng Những nội dung cần giải phải phù hợp với trình độ nhận thức NL đối tượng HS tham gia học tập; khơng q dễ, u cầu HS tìm hiểu vấn đề mà họ biết học gây nhàm chán( Có thể nhắc lại lướt qua để HS hồi tưởng lại kiến thức liên quan đến tiến trình);cũng khơng q khó làm cho HS nản lòng sau thời kết - Xác định vị trí, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học: Quy trình thiết kế tập cần xác định vị trí, mục tiêu kiến thức kĩ thái độ Đây điều kiện để GV nắm rõ hướng thiết kế sở để cải tiến tập khác GV cần gắn mục tiêu với kiến thức, kĩ năng, thái độ với việc thúc đẩy phát triển trí thơng minh Đặc biệt, GV lựa chọn kĩ sử dụng tranh ảnh, tổ chức họp báo, tham gia trò chơi, hoạt động nhóm, liên quan Trực tiếp tới việc phát triển trí thơng minh định trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh vậnđộng, (Hướng dẫn học sinh lớp 12A5 học theo đồ tư duy) Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo: Nguồn tài liệu tham khảo đóng vai trị quan trọng khẳng định chất lượng kiến thức, thiết kế hoạt động dạy học đạt hiệu mức HS phát triển trí thơng minh ưu việt hay khơng Tài liệu tham khảo sách báo, sách chuyên khảo, tạp chí, vấn, phim tư liệu, GV hồn tồn thiết kế phim, tổ chức họp báo, học theo dự án, bảo 20 tàng ảo, Dưới hướng dẫn GV, HS chủ động hoàn thiện sản phẩm phục vụ học tập, tích cực tiếp nhận tri thức phát triển trí thơng minh bảnthân - Lựa chọn hình thức tổ chức lớp học: Ở bước cần xác định q trình DH gồm có hoạt động nào, hoạt động thực nào? Cách tiến hành hoạt động trình giảng dạy cách tiếp cận với đơn vị kiến thức theo dạng trí tuệ tương ứng Như vậy, để xác định cách tiếp cận sử dụng trình giảng dạy trước hết cần liệt kê tất cách tiếp cận đơn vị kiến thức theo dạng trí tuệ tương ứng Sau tiến hành lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với điều kiện giảng dạy trình độ HS thời điểm Sau liệt kê lựa chọn xong cần hệ thống lại vào bảng Nội dung Hoạt động Nội dung Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Nội dung Nội dung hoạt động Cách tiếp cận Đối với tập lớp, GV tổ chức buổi họp báo, học xemina, học dự án, học theo góc, mơ hình lớp học đảo ngược, Đổi với tập để rèn kĩ tự học cho HS nhà, GV nên thiết kế BTVL vận dụng Kahoot, edmodo, google from, phiếu học tập Giờ học có thành cơng hay khơng? HS có phát triển trí tuệ ưu việt? HS có hứng thú với học mơn vật lý hay khơng phụ thuộc lớn vào hình thức tổ chức, khơng khí lớp học GV cần theo dõi diễn biến đối tượng HS qua hoạt động để đánh giá hứng thú HS - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ cho hoạt động máy chiếu, bảng,sơ đồ,… Bên cạnh trường đầu tư sở vật chất đại tổn số nơi thiếu thốn thiết bị dạy học, chưa có phịng học chun dụng GV cần phải chủ động mượn tự thiết kế đồ dung dạyhọc - Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá mức độ hiệu mà mục tiêu học đặt Thiết kế BTVL hướng tới phát triển trí thơng minh trội HS nên cần có đánh giá tương xứng, nhịp nhàng linh hoạt HS hoàn thiện yêu cầu giáo viên không tham gia cho đủ hoạt động học, điều quan trọng GV cần đưa nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm - Viết giáo án thiết kế giảng tổng hợp trình từ khảo sát trí 21 thơng minh HS, tổng hợp xử lí số liệu, xác định mục tiêu học, hình thức tổ chức, phương pháp kiểm tra đánh giá, Giáo án cần chi rõ ý tưởng quy trình hoạt động, đặc biệt tồn q trình thực sở vận dụng TĐTT cho HS THPT cần hướng tới phát triển điều chinh trí thơng minh đối tượng HS - Bước 4: Thu thập ý kiến phản hồi từ GV – HS để có điều chinh phù hợp Cách thức để thu lại kết phản hồi GV cần tiến hànhcho HS làm kiểm tra ngắn, phiếu khảo sát, phiếu điều tra, Những trao đổi kịp thời GV với HS, GV chủ nhiệm, nhà trường việc cần thiết để uốn nắn em - Bước 5: Đánh giá cải tiến: Sau học áp dụng BTVL sở vận dụng TĐTT cho HS THPT, GV cần nắm rð thuận lợi, khó khăn để rút kinh nghiệm cải tiến thêm Sau rút kinh nghiệm, điều chỉnh GV tích lũy cho thân thêm vốn kinh nghiệm Với nhiệm vụ sở vận dụng TĐTT, GV cần có sổ theo dõi chuyển biến, phát triển trí thông minh đối tượng Vận dụng trí tuệ học thuyết đa trí tuệ vào học Vật Lý a Những hoạt động vận dụng Trí tuệ thơng minh Logic Loại hình trí tuệ phát huy tối đa môn học ban Khoa học tự nhiên Tư logic giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực vật lý tốt đồng thời phương pháp mạnh rèn tư lập luận sắc bén, logic GV yêu cầu học sinh xây dựng hệ thống nội dung chủ đề lập sơ đồ nội dung học Ngồi ra, đưa vấn đề sử dụng phương pháp tranh luận để dạy học sinh kiến thức logic học Dạy học Chủ đề “ Máy quang phổ- Các loại tia”, ta thấy tư logic tham gia nhiều khâu trình học HS, từ việc tổ chức trị chơi ráp từ, lập bảng tìm đặc điểm, cơng dụng tia, triển khai hướng tìm hiểu riêng lẻ, đưa kiến thức cần tìm, lập bảng so sánh xạ khơng nhìn thấy, hay thiết kế thuyết minh kiến thức, Theo tơi, để phát triển trí tuệ logic HS đại trà ưu trội, GV cho HS vẽ lược đồ tư tìm hiểu kiến thức xạ khơng nhìn thấy, phần hệ thống lại học qua cách xây dựng ý chọn lọc ý GV đánh giá ý tứ em có mạch lạc, bao qt vấn đề hay khơng Ngoài ra, GV vận dụng vào phần luyện tập vận dụng, GV yêu cầu em so sánh điểm giống khác xạ không nhìn thấy từ tranh luận đưa tính chất bật xạ Ở đây, xin trình bày hoạt động Luyện tập - Vận dụng dạy “Các loại tia” nhằm hướng tới trí tuệ logic HS Bước 1: Phát trí thơng minh logic HS (KS chung, Phụ lục 02) Bước 2: Xác định mục tiêu - Củng cố kiến thức học cũ 22 - Áp dụng kiến thức, kĩ vào tình - Rèn kĩ năng: thảo luận, trình bày, tranh biện, vấn đề - Phẩm chất: thẳng thắn, trung thực, tự chủ Bước 3: Thiết kế hoạt động giáo dục, dạy học + Thiết kế nhiệm vụ học tập lớp: (Giao nhiệm vụ nhóm, HS làm việc cá nhân) Nhóm 1: Trình bày đặc điểm tia hồng ngoại Từ rút đặc điểm bật Nhóm 2: Trình bày đặc điểm tia tử ngoại Từ rút đặc điểm bật Nhóm 3: Trình bày đặc điểm tia X Từ rút đặc điểm bật + Nhiệm vụ nhà: 1) Vẽ sơ đồ tư đặc điểm, cơng dụng xạ khơng nhìn thấy Từ rút đặc điểm bật xạ 2) Dưới sản phẩm ghi vào giấy note HS (thời gian phút Luyện tập): ( Bàiviết đặc điểm tia) Gợi ý sản phẩm:Học sinh vẽ sơ đồ tư nội dung học 23 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINH 56 PHỤ LỤC BẢNG XỬ LÍ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINH Lớp 12A3 -Trường THPT Quỳnh Lưu 2: sĩ số 40 Mứcđộ Dạng trí tuệ Mức độ I (9 -10 điểm) Mức độ II (7-8 điểm) Số Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % lư ng lư ng Ngôn ngữ 10 Mức độ III (5-6 điểm) Số lư ng Mức độ IV (Dưới điểm) Tỉ lệ Số Tỉ lệ % % lư ng 25 15 37,5 10 25 12,5 Giao tiếp 14 35 16 40 10 25 0 Logic/toán 20 50 15 37,5 12,5 0 Nội tâm 20 18 45 11 27,5 Không gian 14 35 14 35 10 25 Âm nhạc 12,5 15 37,5 16 25 10 Vận động 10 25 18 45 15 15 Tự nhiên học ( hướng ngoại) 13 32,5 17 42,5 25 25 7,5 Lớp 12D1 - Trường THPT Quỳnh Lưu 2: sĩ số 41 Mứcđộ Dạng trí tuệ Mức độ I (9 -10 điểm) Mức độ II (7-8 điểm) Số Số Tỉ lệ % lượng lượng Mức độ III (5-6 điểm) Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Mức độ IV (Dưới điểm) Số Tỉ lệ lượng Ngôn ngữ 18 40,9 15 34,1 11 25 6,8 Giao tiếp 20 45,4 15 34 19 43,1 0 Logic/toán 15 34,1 15 34,1 10 22,7 6,8 Nội tâm 15 34,1 10 22,7 15 34,1 9,1 Không gian 18,6 19 43,1 15 34,1 4,5 Âm nhạc 11,3 15 34,1 20 45,4 9,1 Vận động 19 43,1 17 38,6 11,3 6,8 16 36,3 14 31,8 15,9 15,9 Tự nhiên học 57 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT ĐA TRÍ TUỆ HỌC SINHTÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA SÁNG KIẾN Hình ảnh lớp 12D1 Hình ảnh HS lớp 12A5 viết khảo sát 58 59 Phiếu khảo sát em Nguyễn Hồng Hạnh 12A3 Phiếu khảo sát em Nguyễn Hồng hạnh 12A3 (trí thơng minh ưu trội ngơn ngữ tự nhiên học) PHIẾU KS TÍNH KHẢ THI VÀ CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 60