Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ trong dạy học môn ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trò chơi ở trường thpt quỳ hợp 2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo viên SGV Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ĐNGVTHPT Bồi dưỡng chuyên môn BDCM Cán quản lý CBQL Chuyên môn CM Giáo dục GD MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Bố cục đề tài B NỘI DUNG I Cở sở lí luận Ngôn ngữ Năng lực, lực ngôn ngữ lực ngôn ngữ môn Ngữ văn 3 Trò chơi vai trò trò chơi dạy học Ngữ văn II Cơ sở thực tiễn III Giải pháp Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ dạy học mơn Ngữ văn qua hình thức tổ chức trị chơi Giải pháp 1: Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung yêu cầu cần đạt Giải pháp 2: Chuẩn bị tổ chức tốt trò chơi lựa chọn 10 Giải pháp 3: Lồng ghép số trò chơi dạy học ngữ văn nhằm phát triển ngôn ngữ cho học sinh 11 IV Thực nghiệm sư phạm 23 Phạm vi, đối tượng áp dụng 23 Thời gian thực nghiệm 23 Giáo án thực nghiệm 23 Tiêu chí đánh giá 36 V Hiệu mang lại sáng kiến 37 C PHẦN KẾT LUẬN 40 Đóng góp đề tài 40 Một số kiến nghị đề xuất 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC 43 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học văn đổi cách dạy, cách học, cách kiểm tra đánh giá Từ học sinh nắm chương trình môn học, hiểu giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chương góp phần bồi dưỡng tư tưởng nhân cách cho học sinh, lực tiếp cận văn chương, kỹ giao tiếp tạo lập văn cho học sinh Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động đổi chương trình giáo dục hành từ giáo dục tiếp cận nội dung chuyển sang định hướng phát triển lực người học,có nêu “10 lực cốt lõi” người học sinhtrong có lực phát triển ngôn ngữ Từ xa xưa, giá trị ngôn ngữ đời sống hàng ngày khẳng định: "lời nói khơng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau" Ngơn ngữ cơng cụ mà người dùng để giao tiếp sống - phương tiện hữu hiệu để đáp ứng mục đích giao tiếp Có ngơn ngữ có quan hệ xã hội quan hệ xã hội nơi để phát triển ngơn ngữ Nhờ ngơn ngữ mà người diễn đạt làm cho người khác hiểu tư tưởng tình cảm, trạng thái tâm lí nguyện vọng Trong giao tiếp,ngơn ngữ giữ vai trị then chốt: câu an ủi, động viên lúc xoa dịu nỗi buồn người khác; lời khen ngợi, động viên kịp thời động lực để cá nhân cố gắng Hơn thế, sử dụng ngôn từ khoa học, xác, linh hoạt chứng tỏ thân người mạnh mẽ đoán tăng thêm niềm tin người xung quanh Để đạt hiệu trình giao tiếp, cá nhân cần phải nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ bao gồm ba lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ; lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn Để đạt điều địi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Từ giúp HS hình thành lực đọc hiểu, lực nói, viết, lực đối thoại tổ chức đối thoại Về tâm lý lứa tuổi học sinh THPT tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tịi mới, muốn khẳng định mình, em muốn tham gia vào hoạt động cách độc lập, muốn thử sức mình…,thích “Học mà chơi - Chơi mà học” nên việc tổ chức trò chơi dạy học Ngữ văn chắn tạo hứng thú học tập học sinh, phát triển học sinh kỹ quan sát, phân tích tổng hợp khái qt hố kiến thức, khả suy luận phán đoán, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn đặc biệt lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Xuất phát từ thực tế giảng dạy, theo mục tiêu quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn(2018), thân dạy học có ý thức tìm tịi, học hỏi, lựa chọn nghiên cứu đề tài Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ dạy học môn Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trị chơi trường THPT Quỳ Hợp làm sáng kiến năm học 2021 – 2022 Đề tài tổ chuyên môn đánh giá cao hội đồng khoa học Cấp trường ghi nhận đề xuất xét sáng kiến dạy học cấp Ngành năm học 2021-2022 Đề tài cơng trình tơi chưa cá nhân, tập thể cơng trình khoa học giáo dục cơng bố tài liệu, sách báo diễn đàn giáo dục II Mục đích nghiên cứu Đối với giáo viên Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng việc sử dụng ngôn ngữ học sinh nhà trường Đề xuất số biện pháp nhằm đề xuất giải pháp “Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ học sinh nay” giúp em học sinh năm thực trạng việc sử dụng ngôn ngữ thân, từ giáo dục cho HS kĩ sử dụng ngôn ngữ cho sáng Nâng cao trình độ chun mơn; thực đổi phương pháp giảng dạy; phát huy lực sử dụng ngôn ngữ học sinh học Ngữ văn từ bồi dưỡng lực ngơn ngữ cho học sinh THPT Với học sinh Được bồi dưỡng lực ngơn ngữ nhằm góp phần hồn thiện nhân cách thân, rèn luyện tư ngơn ngữ nói viết III Đối tượng nghiên cứu Ðối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài lực sử dụng ngôn ngữ học sinh IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực sáng kiến, tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: a) Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê V Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục đề tài tập trung vào phần chính: - Cơ sở lí luận sở thực tiến - Đề xuất biện pháp Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ dạy học mơn Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trò chơi trường THPT Quỳ Hợp - Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG I CỞ SỞ LÍ LUẬN Ngơn ngữ Ngơn ngữ tượng lịch sử - xã hội nảy sinh hoạt động thực tiễn người Trong trình lao động, lồi người cổ xưa có nhu cầu trao đổi ý nghĩ, dự định, nguyện vọng, tâm tư tình cảm Nhờ đến giai đoạn phát triển định xuất dấu hiệu quy ước chung để giao tiếp, có dấu hiệu âm thanh, từ tín hiệu tạo thành từ ngữ hệ thống quy tắc ngữ pháp, ngơn ngữ Ngơn ngữ bao gồm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc loài người; phương tiện giao tiếp xã hội công cụ tư người Trong thời đại nay, ngôn ngữ công cụ quan trọng trao đổi văn hố dân tộc Trong “Ngơn ngữ học đại cương” Tác giả Bùi Ánh Tuyết nêu: “Ngôn ngữ hệ thống đơn vị vật chất phục vụ cho việc giao tiếp người phản ánh ý thức tập thể, độc lập với ý tưởng, tình cảm nguyện vọng cụ thể người, trừu tượng hóa khỏi tư tưởng, tình cảm nguyện vọng đó” Năng lực, lực ngôn ngữ lực ngôn ngữ môn Ngữ văn a Năng lực Hiện nay, định nghĩa lực nhà nghiên cứu lĩnh vực xã hội học, GD học, triết học, kinh tế học đưa Theo quan điểm nhà tâm lí học, lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có phần lớn lao động, học tập, rèn luyện mà thành Năm 2001 Hội nghị chuyên đề lực người Hội đồng Châu Âu (OECD) tổng hợp, phân tích nhiều định nghĩa thành viên lực, F.E Weinert kết luận: Xuyên suốt trình dạy học lực thể hệ thống, khả năng, thành thạo, kỷ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể Cũng diễn đàn này, Denyse Tremblay cho rằng, lực khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống Trong chương trình giáo dục trung học (nguyên tiếng Pháp dịch sang tiếng Việt), Bộ Giáo dục Quebec Canada định nghĩa lực là: “khả thực nhiệm vụ trọn vẹn, đạt chuẩn kỹ tương ứng với ngưỡng quy định bước vào thực tế lao động” Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng, mặt thực hiện, kỹ phản ánh lực làm cho tri thức phản ánh lực nghĩ thái độ phản ánh lực cảm nhận Năng lực là: “tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động” Theo từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên ) “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng cụ thể sau: Như vậy, hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống b Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ kiến thức hệ thống ngơn ngữ khả sử dụng tốt có hiệu (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tả, từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn ), sở để thực giao tiếp “Thế giới ngơn ngữ người hình thành từ hai nửa, nửa lực ngôn ngữ(competence) thuộc phạm trù tâm lí nửa vận dụng ngôn ngữ, tức lực giao tiếp (pefomance) thuộc phạm trù xã hội” N.Chomsky, người sáng lập lý thuyết Ngôn ngữ học tạo sinh, gọi lực ngôn ngữ ngữ lực giao tiếp ngữ thi ông quan niệm ngữ thi biểu thị cách dùng ngôn ngữ -hệ thống Cũng theo N.Chomsky, ngôn ngữ tượng tâm lý đặc thù, mang tính phổ qt Tất ngơn ngữ có cấu trúc nội giống nhau, chúng khác chi tiết cấu trúc bên ngồi Ngơn ngữ khả sử dụng ngơn ngữ có tính bẩm sinh lực khác người Nó lực bí ẩn mà người nhờ có cấu trúc nội ngôn ngữ di truyền (truyền thụ) từ hệ sang hệ khác Năng lực ngôn ngữ quan trọng cách tiếp cận giao tiếp, hướng tới mục đích đạt trình độ hiểu sử dụng xác diễn đạt ngơn ngữ Trong giao tiếp, hành động “biểu đạt ý định hình thái ngơn ngữ thích hợp dựa kiến thức kĩ ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp” (tạo lập lời nói) cịn phải bao gồm hành động nghe đọc (tiếp nhận lời nói) Năng lực ngơn ngữ hiểu khả sử dụng hệ thống kiến thức ngôn ngữ, hay “bộ mã ngôn ngữ” hoạt động thực tế c Năng lực ngôn ngữ môn Ngữ văn trường THPT Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học gồm ba lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt); lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Việt) để tạo lập văn Năng lực làm chủ ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Năng lực giao tiếp ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải biết sử dụng thục tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) để giao tiếp nhiều tình khác với đối tượng khác gia đình, nhà trường xã hội Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn lực đặc trưng quan trọng lực ngôn ngữ học sinh nhà trường Bởi mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp Đó văn nghị luận (gồm nghị luận trị xã hội nghị luận văn học), văn nghệ thuật (kể chuyện, tả cảnh, tả người,…) văn khác (viết báo, viết đơn, làm báo cáo,…) Để tạo lập văn trên, học sinh phải biết tạo lập ý, xếp ý thành dàn bài, viết thành văn hoàn chỉnh Trong Chương trình GDPT tổng thể 2018, đưa yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ cấp trung học phổ thông là: Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩcủa thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngôn ngữ, cách viết kiểu văn Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ người sống theo cảm quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc thân Trò chơi vai trò trò chơi dạy học Ngữ văn a Trò chơi Trò chơi loại hình giải trí, thư giãn, ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Đây hoạt động vui chơi giải trí người với mục đích “học mà chơi, chơi mà học” Trị chơi lơi cuốn, hấp dẫn em tham gia hoạt động chủ yếu nhằm mục vui chơi giải trí thư giãn sau làm việc căng thẳng mệt mỏi Thông qua hoạt động trò chơi học sinh rèn luyện trí lực, thể chất tạo hội cho em giao lưu hợp tác tham gia hoạt động b Vai trò trò chơi dạy học môn Ngữ văn Trong môn Ngữ văn, trị chơi giúp em thay đổi hình thức hoạt động, để tạo bầu khơng khí thoải mái, giảm bớt căng thẳng cho em học sinh, từ tạo cho em tính tự giác, tính tích cực phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tham gia hoạt động trò chơi học, không giúp em học sinh hứng thú, giảm căng thẳng học mà giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, tạo tâm để em khắc sâu kiến thức cách tốt Trò chơi học tập tạo điều kiện để học sinh tạo đam mê, tính tự giác, kiên trì tinh thần kỷ luật, tính hợp tác học tập sống hàng ngày c Các trò chơi thường sử dụng mơn Ngữ văn Trong dạy nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, có nhiều hình thức tổ chức trị chơi: trị chơi chữ, lật mảnh ghép, điền bảng, hộp quà may mắn, …GV tùy vào nội dung học lựa chọn cách tổ chức trò chơi thiết kế cho phù hợp GV tự sáng tạo trị chơi phù hợp với nội dung học, trò chơi đặt tên theo nguyên tắc phù hợp, kích thích trí tị mị học sinh Chẳng hạn tên trò chơi như: Hiểu ý đồng đội, tiếp sức, hái táo, hộp quà may mắn, đổi hình bắt chữ, chuyến xe vui vẻ… II CƠ SỞ THỰC TIỄN Để có cho việc đánh giá đề xuất số biện pháp nâng cao lực ngôn ngữ cho học sinh dạy học môn Ngữ văn thông qua hình thức tổ chức trị chơi Người viết tiến hành dự số tiết dạy môn Ngữ văn đồng nghiệp nhà trường Tôi dự cô giáo Đinh Thị Kiều – giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn : Chí Phèo Nam Cao (Chương trình Ngữ văn 11) Trong tiết dạy, GV tổ chức tốt, nội dung khai thác đầy đủ nội dung nghệ thuật học từ giáo viên quan sát cách thức sử dụng ngơn ngữ học sinh để có cách đề xuất biện pháp để rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh (Phụ lục – phiếu dự giờ) Qua kết khảo sát, nắm bắt cách sử dụng ngơn ngữ coi tiền đề đề xuất giải pháp hữu hiệu nâng cao hiệu sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua quan sát nhận thấy, việc sử dụng ngôn ngữ HS đảm bảo theo chuẩn Tiếng việt phát âm, dùng từ, đặt câu…nhưng vài học sinh sử dụng chưa theo chuẩn Tiếng việt Để có sở nghiên cứu khách quan sát thực tiễn, khảo sát 40 học sinh em tổ chức tham gia chơi trò chơi NỘI DUNG PHIẾU HỎI Nội dung khảo sát Có Khơng Muốn tham gia hoạt động tập thể Muốn tham gia trả lời câu hỏi tham gia trò chơi Tham gia trò chơi để rèn luyện khả giao tiếp rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp Khó khăn gia trị chơi Khơng gặp khó khăn gia trị chơi Muốn tham gia trị chơi học văn Kết quả: có 40 em thích tham gia hoạt động tập thể, chiếm 100%; có 28 em muốn tham gia trả lời câu hỏi tham gia trò chơi, chiếm 70%; có 100% em xác định mục đích tham gia hoạt động trò chơi để rèn luyện khả giao tiếp trước đám đông rèn luyện ngơn ngữ giao tiếp; có 17 em, chiếm 42.5 % cho tham gia hoạt động trò chơi em gặp khó khăn có 23 em, chiếm 57.5% khơng gặp khó khăn tham gia trị chơi Có 100% em trả lời muốn tham gia trò chơi học văn Qua kết phiếu hỏi nhận thấy: số em có kỹ đọc diễn cảm tốt, biết chỉnh ngữ điệu trả lời câu hỏi q trình chơi trị chơi, có vài em sử dụng lời nói thể kết hợp với lời thuyết trình tốt trình giao tiếp (Phụ lục 2Phiếu hỏi) b) Những mặt hạn chế Bên cạnh ưu điểm đạt nêu số hạn chế việc sử dụng ngôn ngữ học sinh trường THPT Quỳ Hợp Qua trao đổi với GVCN GVBM, theo dõi hoạt động tập thể dự nhận thấy: Khi giao tiếp HS sử dụng ngôn ngữ theo trào lưu, dùng từ theo "mốt", sử dụng tiếng lóng, tiếng ngoại ngữ hay ngơn ngữ theo phong cách để giao tiếp với Chẳng hạn như, việc sử dụng ngơn ngữ học sinh có phần lệch chuẩn tình trạng lạm dụng nhiều từ ngữ vay mượn nước ngoài, từ nước hay tiếng địa phương dẫn đến việc biến đổi ngôn ngữ tiếng Việt như: chê bai gọi “cùi bắp”, “cục gạch”, “sến”; gọi đơn vị tiền tệ "cành, củ, lít, k", biểu thị cảm xúc ngỡ ngàng hay kinh khủng từ "vãi”, thay nói “đồng ý” dùng Do phát triển phương tiện thông tin đại chúng việc tiếp cận văn hóa phẩm lệch lạc dễ dàng khiến cho giới trẻ kiểm sốt thân Từ đó, có hành vi lệch chuẩn sau thời gian tiếp cận III GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRONG DẠY HỌC MƠN NGƯ VĂN QUA HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI Giải pháp 1: Lựa chọn trị chơi phù hợp với nội dung yêu cầu cần đạt Trong dạy nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, có nhiều hình thức tổ chức trị chơi: trị chơi chữ, lật mảnh ghép, điền bảng, hộp quà may mắn, …GV tùy vào nội dung học lựa chọn cách tổ chức trò chơi thiết kế cho phù hợp GV tự sáng tạo trò chơi phù hợp với nội dung học, trò chơi đặt tên theo nguyên tắc phù hợp, kích thích trí tị mị học sinh như: Hiểu ý đồng đội, tiếp sức, hái táo, hộp quà may mắn, đổi hình bắt chữ, chuyến xe vui vẻ…Khi thực tổ chức trò chơi dạy học, GV cần bám sát vào yêu cầu cần đạt nội dung phạm vi kiến thức học để lựa chọn trò chơi phù hợp Các trò chơi dạy học môn Ngữ văn vô phong phú đa dạng, ngồi việc lựa chọn trị chơi phù hợp với phạm vi kiến thức, GV cần phải có kỹ phương pháp tổ chức trò chơi cách sáng tạo, khơng máy móc khơng thường xun lặp lại, vận dụng có hiệu dạy học giáo dục Chương trình mơn Ngữ văn lớp 11 xây dựng với phần: Phần văn học trung đại hai học mang tính khái quát Ôn tập văn học trung đại Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 Phần Văn học trung đại tìm hiểu số tác phẩm, trích đoạn có giá trị số tác giả lớn với thể loại tiêu biểu như: Kí có đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí - Lê Hữu Trác); Thơ thất ngơn luật Đườn có Tự tình II - Hồ Xuân Hương, Câu cá mùa thu – Nguyễn Khuyến, Thương vợ - Trần Tế Xương…; Văn xi lãng mạn có Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân Thơ lãng mạn: Hầu trời – Tản Đà, Vội vàng – Xuân Diệu, Tràng giang – Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử…Văn xi thực: Chí Phèo – Nam Cao, trích Số Đỏ - Vũ Trọng Phụng, Tinh thần thể dục – Nguyễn Công Hoan.Văn học cách mạng: Lưu biệt xuất dương – Phan Bội Châu, Chiều tối – Hồ Chí Minh, Từ – Tố Hữu…Ngồi cịn có học Tiếng việt, làm văn Văn học ngước Với phong phú đa dạng thể loại, tác giả tác phẩm văn học việc lựa chọn trị chơi phù hợp vơ đa dạng GV phải vào mục tiêu học để lựa chọn thiết kế trò chơi, cho phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tăng hứng thú cho học sinh đặc biệt trị chơi phải hướng tới hình thành ngơn ngữ kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết Chẳng hạn dạy phần văn học sử có hai Bài 1: Ơn tập văn học trung đại Với mục tiêu cần đạt học Nắm cách hệ thống kiến thức văn học trung đại Việt Nam học Chương trình Ngữ văn lớp 11 Hiểu văn văn học, phân tích văn học theo cấp độ: kiện, tác giả,tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học Bài 2:Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 Mục tiêu cần đạt học là: Thấy diện mạo văn học mới: đại, tốc độ phát triển phân hố sâu sắc Có cách nhìn khách quan biện chứng thời kì văn học Các phần văn học sử học mang tính khái qt Vì vậy, tác giả sáng kiến lựa chọn trị chơi giải chữ thiết kế trị chơi theo qui trình bốn phần “Ai triệu phú” để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học, từ hình thành Năng lực tư vận dụng tạo lập kiến thức để từ tạo lập văn Với tác phẩm thơ văn xi nên lựa chọn trị phù hợp với nội dung chơi đóng vai nhân vật chính, sân khấu hóa đoạn trích, lật mảnh ghép tìm ý thơ, đuổi hình bắt chữ tìm từ khóa liên quan… Giải pháp 2: Chuẩn bị tổ chức tốt trò chơi lựa chọn Trò chơi vừa phương pháp giáo dục, vừa hoạt động vui chơi giải trí Trong thời đại cơng nghệ thông tin phát triển, giáo dục đổi mạnh mẽ, việc lồng ghép trò chơi dạy học nói chung mơn ngữ văn nói riêng có ý nghĩa vơ tích cực, khơng tăng hững thú cho học sinh mà phát huy lực tư sáng tạo cho em, đồng thời tạo tâm khởi đầu tốt để em nắm bắt kiến thức, hình thành kỹ năng, lực phẩm chất từ phát triển nhân cách Trong dạy học lồng ghép trò chơi, GV nên xem trị chơi hình thức tổ chức để tăng hứng thú cho học sinh phạm vi kiến thức nhỏ học, để triển khai bước học như: giới thiệu chung, ngữ liệu phần đọc hiểu văn bản, hoạt động luyện tập hay củng cố học GV nên tổ chức tiết học thành trò chơi lớn tiết học khái hay ôn tập Do đặc thù môn, phân môn Đọc văn,Tiếng việt, Làm văn, GV lựa chọn thiết kế trò chơi theo định hướng như: Ô chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Lắp ghép, Ai triệu phú, Rung chng vàng… Quy trình chuẩn bị tổ chức trò chơi khác nhau, cần phải trải qua bước sau: Bước 1: Giáo viên lựa chọn thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung học hay phạm vi kiến thức học - Tìm hiểu nội dung để nắm rõ mục tiêu cần đạt - Nghiên cứu thực tế lớp học: xem có học sinh khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp em củng cố kiến thức để hiểu cách chắn Bước 2: Giáo viên rõ nêu thể lệ trò chơi (luật chơi) 10 Hệ tha hóa b.Chí Phèo từ thằng lưu manh trở thành Bước 2: HS thực nhiệm vụ “con quỷ làng Vũ Đại” - Về nhân hình: mặt Chí “khơng cịn phải HS làm việc cá nhân, cặp đơi mặt người”, “nó mặt vật Bước 3: HS báo cáo kết + lạ…cái mặt vàng vàng mà nhuốm xạm màu GV mời HS trả lời gio; vằn dọc vằn ngang, khơng thứ tự biết + GV yêu cầu học sinh khác đánh sẹo” giá bày tỏ ý kiến thân - Về nhân tính: từ kẻ phá phách mù Bước 4: GV trình chiếu chốt kiến quáng, Chí Phèo trở thành tay sai Bá thức cho học sinh ghi Kiến Đồng thời Chí nhanh chóng trở GV giảng giải: Chí Phèo thành kẻ mù quáng gây tai họa cho tượng có tính quy luật xã hội mảnh đất người cưu đương thời, sản phẩm tình mang hắn: “hắn làm người ta trạng đè nén, áp nông thôn sai làm”, “hắn phá Việt Nam trước cách mạng: từ nghiệp, đập nát cảnh yên vui, đập người nông dân hiền lành, chất phác đổ hạnh phúc, làm chảy máu Chí bị tha hóa nhân hình lẫn nước mắt bao người dân lương thiện”… nhân tính, bị hủy diệt tâm hồn, tàn Thậm chí, cịn vênh vang, đắc chí: anh phá thể xác Cứ tưởng Chí Phèo hùng làng Vũ Đại “cóc thằng ta” sống kiếp quỷ để vùi xác c Hệ tha hóa: Chí phèo bị loại Nhưng không, trái tim khỏi xã hội nhân đạo nhà văn lớn, Nam Cao Tiếng chửi phản ứng Chí với để Chí thức tỉnh trở với kiếp tồn đời Nó bộc lộ tâm trạng bất sống người mãn người nhiều ý thức bị xã hội phi nhân tính gạt khỏi giới lồi người Tiếng chửi tiếng nói đau thương người nhiều ý thức kiếp sống độc, bi kịch 3.3 Quá trình hồi sinh - Thao tác 2: Quá trình hồi sinh a Diễn biến tâm trạng Chí Phèo vào buổi sáng hôm sau - Sự tỉnh rượu: 35 Bước 1: Giao nhiệm vụ + Nhận thức khơng gian – + GV giảng giải: Thị Nở người đàn lều “ở người ta thấy chiều lúc xế trưa gặp đêm bên sáng” bà xấu ma chê quỷ hờn, đần đần + Lắng nghe âm ngày 36 37 đở lại có dịng dõi mả hủi; sống với tình yêu thương mộc mạc, chân Sự tỉnh ngộ: Chí Phèo “ngộ” – thành, người đàn bà đánh thức nhận thức, nhìn lại đời chất lương thiện Chí Phèo khứ, tương lai + GV chia lớp thành 04 nhóm, Ngạc nhiên, xúc động: Thị Nở nhóm nhận nhiệm vụ mang Nhóm 1: Tìm chi tiết nói “một nồi cháo hành cịn nóng ngun” vào tỉnh rượu Chí Phèo khiến ngạc nhiên; Chí thấy Nhóm 2: Tìm chi tiết nói “mắt ươn ướt… tỉnh ngộ Chí Phèo Hi vọng, khao khát: Nhóm 3: Tìm chi tiết nói + Chí muốn trở lại làm người, làm ngạc nhiên, xúc động Chí Phèo người dân hiền lành, lương thiện làng Nhóm 4: Tìm chi tiết nói Vũ Đại hy vọng, khao khát Chí + Chí khao khát hạnh phúc mái ấm Phèo gia đình Bước 2: Thực nhiệm vụ b Nguyên nhân HS cử nhóm trưởng, thư kí, Thị Nở với tình người đánh thức nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho tính người Chí thành viên Bát cháo hành phương thuốc HS làm việc cá nhân, làm việc giải cảm, liều thuốc giải độc cho tâm hồn nhóm, trao đổi với thống Chí kết Sức sống thiên lương GV: Theo dõi, quan sát người trình thực nhiệm vụ HS, giúp đỡ HS (nhóm) c Thơng điệp gặp khó khăn, nhắc nhở đơn đốc Sức mạnh tình yêu thương cá nhân (nhóm) chưa ý, người - Cách nhìn đời người tiến độ hồn thành chậm khơng nên phiến diện Sản phẩm: HS ghi giấy, có Ngợi ca khát vọng chân thể có cách trình bày khác người sản phẩm nhóm Bước 3: Báo cáo kết hoạt động 38 Từng tổ cử đại diện trình bày: Sản phẩm lời trình bày học sinh đề GV tổ chức thảo luận vấn 39 Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS GV nhận xét, chốt kiến thức - Thao tác 3: Bi kịch bị cự tuyệt 3.4 Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Nguyên nhân: bà cô thị Nở khơng quyền làm người cho thị lấy Chí Phèo → định kiến xã hội Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ: HS làm việc cá Diễn biến tâm trạng Chí Phèo: nhân, trả lời câu hỏi: + Nguyên nhân Chí bị cự tuyệt? + Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ thị Nở + Diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau bị Thị Nở từ chối? Vì Chí + Sau Chí hiểu việc: ngẩn người, nắm lấy tay thị Nở, bị thị Nở xơ ngã, Chí Phèo lại có hành động vậy? thấy cháo hành, lại tuyệt vọng, + Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Chí uống rượu khóc “rưng rứt”, xách dao Kiến tự xác Chí Phèo? đên nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến tự sát + Hãy nêu ý nghĩa câu nói Chí Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến phèo đứng trước Bá Kiến tự sát Chí: + Tao muốn làm người lương thiện! +Ai cho tao lương thiện? + Đâm chết Bá Kiến hành động lấy máu rửa thù người nông dân thức tỉnh quyền sống + Tao người lương thiện + Cái chết Chí Phèo chết người bi kịch đau đớn ngưỡng cửa Bước 2: HS thực nhiệm vụ trở sống làm người HS làm việc cá nhân Bước 3: HS báo cáo kết + GV mời 1, HS trả lời + GV yêu cầu học sinh khác đánh giá bày tỏ ý kiến thân Bước 4: GV trình chiếu chốt kiến thức cho học sinh ghi 40 III Củng cố luyện tập Năng lực tư tổng kết đánh giá vấn đề từ rèn luyện ngơn ngữ viết văn Đây lực đòi hỏi cao học sinh (mang tính tổng kết liên hệ mở rộng) Người tạo lập văn phải “tích hợp” nhiều kiến thức học kiến thức thực tiễn a) Mục tiêu: Hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật truyện ngắn Chí Phèo b) Nội dung - GV nêu câu hỏi cung cấp đáp án sau HS trả lời - HS hoạt động cá nhân, cặp đôi c)Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d)Tổ chức thực hiện: 41 Bước 1: GV giao nhiệm vụ + GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, cặp đôi theo nội dung sau: III Tổng kết Đặc sắc nghệ thuật - Xây dựng nhân vật điển hình, sắc nét Miêu tả diễn biến tâm lý tinh tế, chân • Tổng kết giá trị nội dung thật cảm động truyện ngắn Giọng văn biến hóa đa dạng, linh • Tổng kết giá trị nghệ thuật truyện ngắn hoạt, giàu triết lý lơi hấp dẫn - Tình Bước 2: Thực nhiệm vụ kịch tính, bất ngờ + HS làm việc cá nhân, cặp đôi Giá trị nội dung Giá trị thực: Xã hội thực dân + GV: Theo dõi, quan sát trình thực nhiệm vụ HS, giúp đỡ phong kiến tàn ác sô phận bi thảm người nông dân - mâu thuẫn gay HS gặp khó khăn gắt cần phải giải Bước 3: Báo cáo kết quả: Giá trị nhân đạo: phát hiện, khẳng HS trình bày, HS khác theo dõi, định ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn ng nông nhận xét, bổ sung dân ; cảm thông trân trọng Bước 4: Đánh giá: Đưa nhìn mang tính quy - GV nhận xét, đánh giá trình luật mối quan hệ biện chứng thực nhiệm vụ HS thái độ, người XH tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS GV tổ chức hoạt động luyện tập trò chơi sắm vai giả định: Hóa thân vào Nam Cao, lí giải lại để Thị Nở từ chối Chí Phèo phũ phàng vậy? -GV tổ chức thành hai nhóm, nhóm em, sau phút thảo luận nhóm, em đại diện vào vai Nam Cao để lí giải (Phụ lục ) Hoạt động 4: Vận dụng a, Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung tác phẩm, biết liên hệ mở rộng kiến thức, biết vận dụng kiến thức từ 42 học vào sống b, Nội dung: HS làm nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau c, Sản phẩm: Kết HS d, Tổ chức thực Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Tìm đọc tồn truyện Chí Phèo Tìm đọc số thơ viết nhân vật Chí Phèo; Dựng kịch đoạn Chí Phèo đến nhà Bá Kiến lần cuối Bước 2: HS thực nhiệm vụ: - HS làm việc cá nhân nhà, sưu tầm, nhận xét Sản phẩm thể giấy A4 - Truy cập mạng để ghi lại thơ (như Trăng nở nụ cười) - Lên kế hoạch thực sân khấu hoá Bước 3: HS trao đổi, báo cáo kết quả: HS báo cáo kết vào tiết tự chọn bám sát Chí Phèo Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS; tuyên dương số tiêu biểu Tiêu chí đánh giá Sau dạy đọc - hiểu tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao chúng tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) làm kiểm tra, thời gian làm 45 phút.Tiêu chí kiểm tra: xây dựng dựa yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề Đề kiểm tra dạng Đọc hiểu, thang điểm10 (Phụ lục 3) Cách đánh giá kiểm tra: trình bày theo yêu cầu đề ra, chấm điểm theo thang điểm 10 V Hiệu mang lại sáng kiến Từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy rằng: Sự đầu tư cho giảng giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hiệu học Những tiết học mà giáo viên có đầu tư tìm tịi, bổ sung tư liệu, học liệu, đa dang phương pháp học sinh học tập với thái độ hào hứng, sôi Mặt khác em nhận thấy tinh thân, thái độ tích cực chủ động giáo viên dạy có tác động tích cực đến tâm lý, thái độ học tập học sinh Các lớp giảng dạy lớp đầu mạnh nên việc áp dụng phương pháp hợp tác thuận lợi phần lớn học sinh có ý thức việc học tập, tích cực- chủ động thực nhiệm vụ học tập Hơn tổ chức trò chơi giúp học trở nên sôi nổi, học sinh trở nên thân thiện hơn; cịn hội để em thể thân trước người xung 43 quanh Những kiến thức, kĩ năng, thái độ mà em có trải nghiệm em Qua giảng dạy, kiểm tra đánh giá, điều phẩn khởi đa số em hiểu bài, nắm kiến thức lớp Với việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy, kết học tập em học sinh nâng lên rõ rệt Các em có đủ tự tin, chủ động tiếp cận tác phẩm văn học rèn luyện lực ngơn ngữ cụ thể Để kiểm tra tính khả thi đề tài, tiến hành lựa chọn đối tượng học sinh lớp 11 có lực tương đương thông qua kiểm tra tổng hợp kiến thức dựa vào điểm trung bình độ lệch chuẩn (cho biết quy mô phân bố điểm số) để lựa chọn đối tượng phù hợp Sau tơi chọn lớp để học thực nghiệm lớp 11C1 vận dụng biện pháp Sau dạy học xong, tơi có kiểm tra cho học sinh lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng lớp để đánh giá khả nắm bắt kiến thức THỰC NGHIỆM - Về định lượng: + Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng, chọn công thức tổng quát sau để tính tốn, xử lí thống kê kết thực nghiệm sư phạm Giá trị trung bình cộng ( X ), để so sánh mức học trung bình HS hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Việc xử lí kết qua lần kiểm tra theo cơng thức tổng quát sau: 1n X  ni1 xini (1) Trong X giá trị trung bình cộng, n số học sinh - Độ lệch chuẩn (S), tham số đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh giá trị X S nhỏ chứng tỏ kết học tập học sinh phân tán quanh X ít, tức chất lượng tốt ngược lại 44 n ( xi  X )  i 1 S ( ) n 1 - Về định tính: Đánh giá học sinh q trình dạy học thơng qua việc phân tích làm học sinh; qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với học sinh kiểm tra - Kết thực nghiệm: Tính tốn theo cơng thức cho ta được: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra trước thực nghiệm Lớp Đối tượng 11C1 11C3 Tổng số HS TN ĐC Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi) 10 40 1 10 41 9 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra sau thực nghiệm Tổng số HS Lớp Đối tượng 11C1 11C3 TN ĐC Điểm/số học sinh đạt điểm (Xi) 10 40 0 1 11 41 2 11 Áp dụng công thức tính giá trị trung bình ( ) độ chênh lệch ( ) Ta có: 45 Bảng so sánh điểm trung bình độ chênh lệch kiểm tra trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Lớp 11C1 Đối tượng TN Số học sinh Giá trị trung bình Độ chênh lệch (X) 40 Sau thực nghiệm Giá trị trung bình (X) 7,2 6,5 Độ chênh lệch 0,2 11C3 ĐC 41 6,3 0,7 6,5 Số HS Điểm số X i Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra sau thực nghiệm hai nhóm TN ĐC Qua bảng so sánh kết biểu đồ đối chiếu kết kiểm tra lớp trước thực nghiệm sau dạy thực nghiệm cho thấy khác biệt kết học tập trước sau thực nghiệm Mức độ đạt kiến thức thời điểm chệnh lệch rõ ràng Trước thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi chiếm 44.8 %; đó, thời điểm sau thực nghiệm tỉ lệ HS điểm giỏi chiếm 63.7%, 18.9 % so với thời điểm trước thực nghiệm Điểm yếu lớp trước thực nghiệm chiếm 2,9 % sau thực nghiệm khơng cịn HS yếu Như vậy, với kết khẳng định “Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ 46 dạy học mơn Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trị chơi trường THPT Quỳ Hợp 2” đem lại hiệu có tính khả thi nhà trường phổ thơng C PHẦN KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 1.1.Tính - Đề tài đưa cách thức vận dụng tổ chức trò chơi dạy học môn ngữ văn lớp 11 trường THPT Quỳ Hợp Thông qua hoạt động “vừa học vừa chơi” em hình thành lực ngôn ngữ cụ thể: Năng lực tái ngơn ngữ; Năng lực nhận biết tín hiệu ngơn ngữ; Phát triển lực tư ngôn ngữ vận dụng kiến tạo kiến thức ;Năng lực tư tổng kết đánh giá vấn đề từ rèn luyện ngôn ngữ viết văn - Đề tài “Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ dạy học mơn Ngữ văn 11 qua hình thức tổ chức trị chơi trường THPT Quỳ Hợp 2”, góp phần tiến sát với 47