Skkn rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN ĐẠO ====***===== Mã lĩnh vực: 06/2022 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ: Trường Tiểu học Nhân Đạo Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết, Tóm tắt SKKN(in mặt) Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN ĐẠO ====***===== Mã lĩnh vực: 06/2022 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ: Trường Tiểu học Nhân Đạo Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết, Tóm tắt SKKN( in mặt) Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Đảng ta khẳng định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, có vững hệ thống bền chặt Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh tảng cho phát triển lâu dài đắn thể chất, trí tuệ, tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học bước đệm để học sinh nâng cao trình độ tri thức, sở quan trọng để tạo lớp trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, Chính tả phân mơn quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học Tiếng Việt Đó rèn luyện kĩ viết nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ dùng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh. Nó giúp người mở mang tri thức hình thành nhân cách, phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành thói quen viết đúng, đẹp nắm rõ quy tắc tả Qua phân mơn cịn giúp em hình thành số phẩm chất như: óc thẩm mĩ, … Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Muốn viết đoạn văn, câu văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc giúp em nắm vững quy tắc tả giúp em viết đơn vị từ Khi em viết chuẩn tả em có điều kiện học tốt môn học khác sở rèn luyện cho em kĩ dùng Tiếng Việt có hiệu Ơng bà ta thường nói: “Nét chữ nết người ” Khi chữ viết khơng tốt văn khơng thể hay Do vậy, việc nghiên cứu cách thức để dạy tốt phân môn Chính tả việc làm quan trọng giai đoạn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Hơn nữa, giáo viên dạy lớp năm gần đây, quan tâm đến kĩ viết tả cho học sinh Thấy nhiều em viết cịn chưa tả tơi cảm thấy thất vọng buồn Nhất tơi chấm tập làm văn em Chỉ mà chất lượng học tập em bị giảm sút Do vậy, việc rèn học sinh có kĩ viết tả việc làm vơ khó khăn, địi hỏi kết hợp sáng tạo linh hoạt nhiều yếu tố, nhiều hình thức nhiều biện pháp hình thức dạy học Nhưng khó lại vơ quan trọng Mà quan trọng lại phải làm tâm làm cho Cũng lí mà tơi lựa chọn đề tài “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5” Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thu Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Thúy, giáo viên Trường Tiểu học Nhân Đạo, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0365794079 Email: thuthuyc1nhandao@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Cá nhân đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Trong chương trình Tiếng việt lớp - Dành cho đối tượng học sinh lớp viết sai tả - Trường Tiểu học Nhân Đạo – Sông Lô – Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:Năm học 2021-2022 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh lớp 5, ngun nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng luật tả, ngun tắc tả để hình thành kĩ viết tả cho học sinh giúp học sinh tự tin, học tốt khơng phân mơn Chính tả mà môn học khác 7.2 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu phân mơn phân mơn tả lớp trường tiểu học nói chung học sinh lớp 5A1 trường Tiểu học Nhân Đạo nói riêng 7.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần mơn Chính tả mơn học Tiếng việt Tiểu học 7.4 Phương pháp nghiên cứu: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện. - Phương pháp thu thập thông tin 7.5 Cơ sở lí luận đề tài: 7.5.1 Chính tả gì? Khái niệm tả hiểu “phép viết đúng” “lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết chuẩn từ ngữ, cách phiên âm tên riêng nước ngoài, cách viết hoa tên địa lí, tên người, … Chính tả trước tiên quy định có tính chất xã hội, nghĩa không sáng tạo vận dụng cách linh hoạt 7.5.2 Tính chất, nhiệm vụ phân mơn tả: a/ Tính chất: Giống phân mơn khác mơn Tiếng Việt, tính chất trội phân mơn Chính tả luyện tập, thực hành Bởi lẽ, thơng qua thực hành hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh Do đó, phân mơn này, đơn vị kiến thức, quy tắc tả mang tính lí thuyết khơng thực hành dạy riêng mà lồng ghép tập tả Cấu trúc, nội dung tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học thể cụ thể tính chất luyện tập, thực hành nói b/ Nhiệm vụ: - Giúp học sinh hình thành kĩ tả, nắm quy tắc tả nói cách khác, giúp học sinh hình thành thói quen lực viết tả cho em - Rèn cho học sinh phẩm chất cần thiết óc thẩm mĩ, tính cẩn thận, bồi dưỡng lòng yêu quý Tiếng Việt cho em 7.5.3 Cơ sơ khoa học việc dạy tả: a/ Cơ sở tâm lí học: - Mục đích dạy học tả giúp cho học sinh có kĩ viết thục chữ viết tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa giúp hình thành kĩ xảo tả cho em - Hình thành cho em kĩ xảo tả giúp học sinh viết tả cách tự động hố, mà khơng cần phải ghi nhớ tới quy tắc tả dùng đến ý chí Để đạt điều này, thực theo cách: khơng có ý thức có ý thức + Cách có ý thức: việc cách làm nhận biết quy tắc, mẹo luật tả Từ đó, tập luyện thường xuyên để đạt đến kĩ xảo Việc hình thành kĩ xảo đường tiết kiệm sức lực thời gian Đây đường mang hiệu cao đường ngắn + Cách khơng có ý thức: Cách dạy cách dạy viết vào trường hợp cụ thể, dạy từ mà không để ý đến quy luật mẹo tả Cách làm nhiều thời gian, sức lực không phát triển tư cho học sinh Đối với em cần kết hợp cách Trong cách có ý thức dùng phù hợp thường xuyên lớp cuối Tiểu học b/ Cơ sở ngôn ngữ học: - Về bản, tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa chữ thể âm vị Hay viết đọc ln gắn bó mật thiết với - Tuy có mối quan hệ với đọc viết lại trái ngược trình hoạt động Nếu tả chuyển ngơn ngữ dạng âm thành ngơn ngữ viết tập đọc lại ngược lại Tập đọc có sở âm cịn viết tả có sở tự - Chính tả tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế, muốn viết chữ quy tắc tả, việc hiểu nghĩa từ vô cần thiết Nắm rõ nghĩa từ sở để viết từ tả VD: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm “za” học sinh băn khoăn việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc da dáng da gà hay em dễ dàng để viết tả Vì vậy, hiểu tả tiếng Việt cịn loại tả ngữ nghĩa 7.5.4 Nguyên tắc dạy tả: a/ Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: - Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung dạy học phải phù hợp với phương ngữ miền, địa phương Phải vào khu vực, học sinh mắc lỗi để xác định nội dung giảng dạy cho phù hợp - Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải điều tra, thăm dò lỗi tả phổ biến học sinh Từ đó, chọn lựa nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền: Có thể thêm, bỏ bớt chí bổ sung nội dung tả khơng nhắc đến sách giáo khoa b/ Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức Trong giảng dạy, giáo viên cần kết hợp hai phương pháp cách đảm bảo, hợp lí việc dùng phương pháp có ý thức coi thiết yếu Đây nguyên tắc bản, định việc dạy tả cho học sinh c/ Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai): - Song song với việc sử dụng phương pháp tích cực tức dạy học sinh quy tắc tả, cho học sinh luyện tập nhiều để có kĩ xảo cần phải kết hợp phương pháp dạy học tiêu cực Tức đưa tập trương hợp sai lỗi tả học sinh để em phát lỗi, sửa lỗi khắc phục - Về lỗi tả học sinh, có lỗi sau: + Lỗi tả chưa nắm tự Để khắc phục lỗi này, em cần nắm quy tắc tả từ dễ lẫn lộn + Lỗi tả chưa nắm cấu trúc âm tiết tiếng Việt Để khắc phục lỗi này, học sinh cần nắm vững âm tiết tiếng việt bao gồm thành phần vị trí + Lỗi tả thói quen địa phương chưa nắm âm Để khắc phục lỗi này, em cần nắm âm, phát âm luyện tập nhiều lần lỗi hay sai thói quen địa phương Giáo viên hình thành “mẹo” tả để giúp học sinh viết - Để giúp em hình thành đúng, loại trừ sai, giáo viên cho đọan thơ, đoạn văn để học sinh phát lỗi sai, tự sửa cho xác Trong q trình dạy học, giáo viên khơng nên tuyệt đối hóa vai trị phương pháp tích cực mà cần kết hợp linh hoạt hai phương pháp để có hiệu dạy học tả 7.6 Thực trạng vấn đề: 7.6.1. Cơ sở thực tiễn đề tài: Trải qua hàng nghìn năm, dân tộc ta tích lũy hình thành nên văn học văn hóa vơ phong phú, đa dạng Vì vậy, để gìn giữ sáng tiếng Việt lời nói chữ viết việc làm vơ quan trọng người Việt Nam Tuy nhiên việc sai tả xuất khắp nơi, không học sinh nhỏ tuổi mà xuất tầng lớp Đặc biệt, người lao động chân tay Từ điều nêu trên, để rèn kĩ viết tả cho học sinh, tơi sâu tìm tịi, suy nghĩ biện pháp giúp em viết tả 7.6.2. Thực tế trình độ tả học sinh Đầu năm học, tơi nhà trường phân công phụ trách công tác chủ nhiệm lớp 5A1 giảng dạy mơn văn hóa Sau khảo sát đầu năm chất lượng, để nắm bắt cụ thể tình hình học tập em, tơi lập bảng thống kê mơn tả sau: MƠN CHÍNH TẢ Đầu TSHS năm học 34 2021 - 2022 Viết Viết Viết đẹp Viết chưa đúng, đúng, đúng, chưa viết đẹp chưa đẹp chưa đúng đẹp 11 15 Qua việc tìm hiểu sách, trao đổi với giáo viên khác qua thi khảo sát, nhận thấy việc dạy học tả chưa thực hiệu từ nội dung phương pháp - Từ thực tế dự đồng nghiệp, giảng giáo viên chuẩn bị công phu tỉ mỉ cho học sinh nhiều em viết sai lỗi tả Ngay kể cả, giáo viên vừa nói, học sinh viết sai lỗi tả sau - Những ngun nhân để em mắc lỗi sai số em phát âm chưa chuẩn, đọc ấp úng, đọc tốc đọc cịn chậm Nói viết em nhiều chưa nắm cách đọc đặtc biết “l” “n”,… - Một số em chưa thạo cách phát âm viết với tiếng khó Khuya khoắt, bàng quang, xán lạn,… - Nhiều em thói quen địa phương nên thương hay mắc lỗi tả l/n; … Trong q trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh thường mắc phải hai loại tả sau: a) Sai nguyên tắc tả hành: Là lỗi người viết đặc điểm nguyên tắc kết hợp chữ quy tắc viết hoa tiếng Việt Bài tập làm văn …………………… ……………………… * Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Học theo nhóm bạn cách học hiệu ghi nhớ kiến thức cách lâu Do vậy, giáo viên cho em học theo nhóm “đơi bạn tiến” để em tốt kèm cặp thêm cho em yếu Giáo viên thường xun động viên nhắc nhở nhóm Ví dụ: Mỗi tuần ngày thứ tư có tiết tả ngày thứ sáu nhóm đọc trước để nắm bắt thơng tin nghĩa số từ khó - Sau em nắm bắt thơng tin nghĩa số từ khó, em viết vào rèn chữ sau kiểm tra chéo cách đổi cho Khi em chuẩn bị tập luyện nhiều lần trước em tự sửa lỗi sai mà hay mắc phải * Biện pháp 6: Phát huy tính có ý thức viết tả Trong năm học 2021-2022, ngày đầu nhận lớp, việc thống nội quy trường, lớp tơi cịn cho em đọc viết sau: Quyết định độc đáo Cách không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm ở nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh không chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi, cơng chức bị phạt bảng Ơng Chủ tịch hội đồng thành phố tun bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh. ( Theo báo Công an nhân dân) Sau học sinh viết xong, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn văn câu hỏi sau đây: + Vì cơng chức nước Anh lại bị phạt tiền? + Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt ? + Để giữ gìn sáng tiếng Anh, ông Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? + Vì viết sai lỗi tả lại bị phạt vậy? + Muốn viết tả em phải làm sao? Từ đó, tơi giúp em nhận rằng: Ở đâu giới, viết sai tả người nghe, người đọc khơng hiểu câu cảm giác khó chịu đọc Chỉ có viết tả giúp em học tốt môn học khác môn học Tiếng Việt Thơng thường, em hay sai lỗi tả thi thường điểm không cao Do vậy, em cần kiên trì luyện tập tả thường xuyên lúc, nơi * Biện pháp 7: Phân loại lỗi thường gặp Điều tra, phát thống kê lỗi tả học sinh *Lỗi mà gần em lớp mắc phải nhiều lỗi ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Cụ thể: - Nhầm lần phụ âm đầu (n/l; tr/ch, r/d/gi x/s; tr/ch) - Nhầm lẫn âm (ă/â , o/ô) - Nhầm lẫn vần (iu/iêu; un/uôn, in/ inh; in/iên , ui/ uôi; êu/iêu; ) - Nhầm lẫn âm cuối (t/c , n/ng; i/y; t/c; o/u) - Nhầm lẫn hỏi, ngã BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG GẶP Ví dụ Các lỗi tả Viết Lẫn lộn âm đầu Viết sai - /d/g/r; - Da dáng - da giáng - x/s; - xuất sắc - suất xắc - tr/ch - tre, trân trọng - che, chân chọng - c/k - kiến, kêu gọi,… - ciến, cêu gọi - n/l - lâu la,… - nâu na Lẫn lộn âm - o/ơ - sống mũi - sóng mũi - ă / â - cặp sách - cập sách Lẫn lộn vần: - iu/ iêu - dịu hiền - diệu hiền - in/ inh - mực in - mực inh - in/ iên - niềm tin - niềm tiên - ui/ uôi - chuối - chúi - êu/ iêu - kêu la - kiêu la Lẫn lộn âm cuối: - n/ng - buôn bán - buông bán - t/c - mắt cá - mắc cá - y/ i - tay - tai - u/o - làu làu - lào bào Tủi thân Tũi thân Lẫn lộn hỏi, ngã 6. Lỗi riêng biệt * Biện pháp 8: Ghi nhớ mẹo chính tả Cung cấp cho HS một số quy tắc chính tả: TT Các quy tắc Quy tắc ghi phụ âm Cách viết tả đầu a) Quy tắc viết k/ c/ q Ví dụ - Trước i, e, ê, viết k Trước âm đệm u viết q - Trước i, e, ê viết b) Quy tắc viết g / gh hay ngh Viết g hay ng gh ng / ngh trường hợp - kiên quyết, kiến thức - quét rác, quạ - gò ghề, ghi nhớ… lại Quy tắc ghi âm i, y - Viết i sau âm đầu Viết y sau âm đệm - Khi nguyên âm đứng viết i từ Việt ; viết y - niềm tin, tiên tiến - truyện, chuyển, tuyết - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, ỉ ơi, í ới,… -y tá, y hệt, y từ gốc Hán phục, y tế, - Có âm cuối đặt dấu Quy tắc ghi dấu chữ thứ hai tiếng có ngun âm đơi ngun âm đơi - muốn, tuấn, chuỗi … - Khơng có âm cuối đặt dấu chữ đầu - chĩa, đĩa, búa,… nguyên âm đôi Quy tắc viết tên riêng Việt Nam - Viết hoa tất chữ a) Tên người tên đầu tiếng tạo thành địa danh Việt nam tên riêng b) - Viết hoa chữ đầu quan , tổ chức, danh phận tạo thành tên hiệu,… riêng Tên - Hồ Chí Minh, Võ Nguyên Giáp,… - Anh hùng Lao động,… Quy tắc viết tên riêng nước ngoài: a) Trường hợp - Viết hoa theo quy tắc viết hoa tên người, tên đại lí Việt - Mao Trạch Đơng, Thái Nam Lan, Hàn Quốc, … phiên âm qua âm - Viết hoa chữ đầu Hán Việt b) Trường hợp không phiên âm qua phận tạo thành tên riêng - Lu-i Pa-xtơ, Pi-e Đơ- có gạch nối gây-tê,… tiếng âm Hán Việt MỘT SỐ MẸO CHÍNH TẢ DỄ NHỚ Mẹo luật tả tượng tả nhiều từ mang tính quy luật Khi học sinh ghi nhớ mẹo này, cem em sửa lỗi hiệu Một số mẹo mà học sinh lớp tham khảo sau: Mẹo “Mình nên nhớ viết dấu ngã” : - với m (mình) : mĩ miều, màu mỡ,,… - Với n (nên) : phụ nữ, nỗ lực,… - Với nh (nhớ) : kiên nhẫn, nhẫn nại,… - Với v (viết) : võ thuật, vỗ về,… - Với d (dấu) : dưỡng da, dũng mãnh,… - Với ng (ngã) : ngã ngửa, tình nghĩa,… 2 Mẹo nhóm nghĩa tr- ch: - Những từ quan hệ gần gũi gia đình viết là ch chứ không viết là tr: chồng, chắt, chị, chú,… - Những từ đồ vật nhà viết là ch chứ không viết là tr: chiếu, chổi, chum, (ngoại trừ cái tráp, đồ vật dùng) Mẹo nhóm nghĩa s- x: - Tên đồ ăn đồ để nấu viết x: xúc xích, sơi, … - Các tính từ, động từ thường viết x: xây, xem, xâu,… - Hầu hết danh từ lại viết s: + Chỉ người : nhà sư, gia sư, giáo sư,… + Chỉ cối: súng, sen, sâm + Chỉ đồ vật: sợ chỉ, sợi kim,… + Chỉ vật, tượng: sơng, sấm, sao,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xoan, xoài, xuồng, túi xách, mùa xuân, trạm xá, bà xơ, xương, xe, xẻng, xã Học sinh nhớ nội dung trường hợp ngoại lệ cách học thuộc câu văn sau: Mùa xuân, bà xơ đi xuồng gỗ xoan, mang một xe xoài đến xã đổi xẻng ở xưởng, đem trạm xá cho bệnh nhân đau xương Mẹo viết d, r, gi: - Trong từ láy đơi, tiếng có phụ âm l tiếng thứ hai có phụ âm d, khơng thể r hay gi: lị dị - Đối với trường hợp khác, cần dựa vào trái lập nghĩa để xác định đúng: + gia (tăng thêm): tăng gia, gia vị,… + gia (nhà): gia tài, gia đinh,… + da (lớp vỏ bên ngoài): da người, da dáng, da thịt, … + (sự di chuyển) : ra, nắng, nhà,… Mẹo phân biệt l n: l thường có tiếng chứa vần có âm đệm, cịn n Ví dụ: loan, loãng,… Mẹo phân biệt i và y : Từ năm 1984, Nhà nước có quy định trường hợp viết i y sau: - Nếu khơng có thay đổi âm hay nghĩa (trừ trường hợp y sau âm đệm) đồng loạt thay y i Ví dụ: hi sinh, lí luận, thẩm mĩ,… - Nếu âm đứng hay đầu tiếng viết y, trừ vài trường hợp theo thói quen cũ Ví dụ: y tế, yêu thương, yên ổn,… Mẹo phân biệt vần dễ lẫn lộn: + Hầu hết từ trạng thái không vững, bấp bênh có vần ênh: chơng chênh, bấp bênh, gập ghềnh,… + Đa số từ có âm cuối là ng hoặc nh là từ tượng thanh: oang ốc, quang qc, … Nhờ có mẹo mà học sinh lớp hạn chế việc sai lỗi tả hào hứng học tập Nhưng học mẹo quy tắc tả khơng chưa đủ, tơi phải kết hợp hai phương pháp có ý thức khơng có ý thức Phương pháp có ý thức dùng ghi nhớ mẹo quy tắc tả,…Nhưng trường hợp mà khó gắn với quy luật tơi cho em học theo kiểu ghi nhớ chữ(cách ý thức), giải pháp hiệu trường hợp Bởi trường hợp viết sai kiểu chiếm tỉ lệ ít, học sinh ghi nhớ Chẳng hạn như: ngoằn ngoèo, khướu, xoong, …hoặc từ để chỉ viết hỏi không viết ngã, từ những chỉ viết ngã chứ không viết hỏi, từ kể chỉ viết hỏi không viết ngã, … * Biện pháp 9: Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ Việc hiểu nghĩa từ vô cần thiết Nhờ em dễ dàng viết tả hơn. Nó giúp em khắc phục lỗi phát âm sai theo phương ngữ Do vậy, coi tả Tiếng Việt tả ngữ nghĩa. Khi dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, cần lưu ý học sinh: Nắm rõ nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em nhớ cách viết từ Ví dụ: Nếu tơi đọc từ có hình thức ngữ âm “za” em khó xác định chữ viết Nhưng tơi đưa vào ngữ cảnh, trường hợp cụ thể như: Cậu bé dỗ dành em bé./ Tôi giành đồ chơi với em./ Cô giáo đọc cách rành mạch - Khi cho em viết tả, tơi thường đọc theo cụm từ cho học sinh hiểu nghĩa để em viết cụm từ - Khi em sửa lỗi, giáo viên nên cho học sinh sửa từ không nên sửa tiếng sai Điều dẫn đến lần sau em dễ mắc phải chưa hiểu nghĩa từ trừng trường hợp - Trong giờ dạy Tập đọc, học sinh tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghỉ dấu câu, giải nghĩa từ khó * Biện pháp 10: Vận dụng củng cớ bằng tập tả: Giáo viên nên đưa nhiều hình thức tập phong phú khác để giúp học sinh củng cố kĩ viết tả vận dụng thứ học để ghi nhớ lâu Sau em làm xong bài, giáo viên cho học sinh tự rút quy tắc để em ghi nhớ lâu Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn trước chữ mà em cho viết tả: A lũng B lữ khách C ngỗ ngáo Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống:   s/x: ung sướng, …áo, sâu …a, …inh xắn l/n: ần lượt, lâu a, … ợn, ….ướng thịt Bài tập tìm từ ngữ có hỏi ngã có nghĩa sau: - Trái nghĩa với vỡ. - Cùng nghĩa với mở Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ như: măn – măng, Bài tập giải câu đố: Đây lồi hoa có vần an ang? Hoa trắng xóa núi đồi Bản làng thêm đẹp mùa xuân sang * Biện pháp 11: Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập Học sinh tiểu học thích động viên, khen thưởng cho dù quà nhở lời động viên Khi em khen, em hào hứng ln nỗ lực để tiếp tực lần sau làm tốt Vì vậy, tơi ln động viên, tuyên dương em dù em làm tốt phần nhỏ - Đối với em viết chữ đẹp, tả tơi nhận xét vào em biểu dương, khen ngợi em trước lớp Nửa kì I, tơi chọn em có cố gắng để động viên, khen thưởng Phần thưởng bút chì, thước kẻ dây buộc tóc,… em vui nhận 7.8 Thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm tiết tả lớp 5A1, trường Tiểu học Nhân Đạo Tuần 29 Bài: Nghe - viết: Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ Kết thực nghiệm: Trong trình dạy thực nghiệm, học sinh lắng nghe, tích cực học tập, tập trung viết Kết quả sau: Tổng HS số Viết đúng, viết đẹp 33 14 Viết đúng, Viết đẹp Viết chưa đẹp chưa đúng chưa đẹp 13 chưa đúng, So sánh với kết đầu năm học, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt việc viết đẹp, viết tả Viết Viết Thời gian Tởng đúng, đúng, kiểm tra số HS viết chưa đẹp đẹp Viết đẹp Viết chưa chưa đúng, chưa đúng đẹp Đầu năm 34 11 15 Sau tiết dạy 34 14 13 8) Những thông tin cần bảo mật: Khơng có 9) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a) Về phía giáo viên Giáo viên cần đầu từ thời gian, tích cực sử dụng biện pháp rèn tả cho họ sinh trình dạy học ln kiên nhẫn với học trị đặc biệt em làm sai b) Về phía học sinh Các em phải chủ động tiếp thu kiến thức giáo viên giảng, thường xuyên luyện tập tả ghi nhớ mẹo giáo viên đưa c) Về phía phụ huynh Phụ huynh cần phối kết hợp với giáo viên, quan tâm em nhắc nhở em em viết đọc sai tả 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong trình dạy học, nhờ vận dụng biện pháp nêu mà học sinh tơi có tiến trơng thấy việc nắm vững quy tắc tả mẹo luật tả So với đầu năm nhận lớp, việc em viết tả lên đến 91,1% Hơn nữa, trình học, em viết cẩn thận, trình bày chữ viết sạch, đẹp tả khơng với phân mơn tả mà mơn học khác Trong tiết học tả, em hăng hái phát biểu, mạnh dạn giáo tiếp tương tác với giáo viên Các em tự tin khơng cịn e ngại trước Kết thể cụ thể kì kiểm tra cuối kì mơn tả lớp giảng dạy sau: NĂM HỌC: 2021-2022 Viết Viết Thời gian Tổng đúng, đúng, kiểm tra số HS viết chưa đẹp đẹp Viết đẹp Viết chưa đúng, chưa chưa đúng đẹp Giữa kì I 34 10 12 Cuối kì I 34 12 Giữa kì II 34 17 5 Tuy việc “Giúp học sinh học tốt phân mơn tả” cần trình lâu dài, xuyên suốt, song với kết đạt cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu có hiệu quả. 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Ứng dụng sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào dạy học tả cho học sinh lớp - Tính mới, tính sáng tạo: Ứng dụng sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo cao mạng lại hiệu thiết thực cho việc giúp giáo viên rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp - Khả áp dụng, nhân rộng: Ứng dụng sáng kiến có khả áp dụng, phổ biến rộng rãi tỉnh - Khả mang lại lợi ích thiết thực: Ứng dụng sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực cao thực tế KẾT LUẬN Trong nghiệp giảng dạy giáo dục, dù thầy cô mong muốn học sinh học tốt, nắm vững kiến thức đặc biệt viết đẹp tả Tiếng Việt ngày giàu đẹp thêm Việc viết tả có vai trị vô quan trọng xã hội không với ngành giáo dục mà lĩnh vực khác Dạy tả cơng việc vơ gian nan phức tạp Vì vậy, trình giảng dạy tả, việc điều tra, tìm lỗi sai tả đưa biện pháp để học sinh sửa chữa vô quan trọng Quá trình tự phát lỗi, sửa lỗi tả tiến trình lâu dài, yêu cầu người giáo viên phải nhẫn nại, không nhanh, ẩu dẫn đến kết Bởi có em tiến rõ rệt ngày đầu có em cần phải có q trình lâu dài tiến Nếu giáo viên khơng kiên nhẫn việc dạy tả khơng thành cơng Giáo viên cần dạy học sinh cách tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, mẹo tả tránh em chưa hiểu mà dẫn đến sai lỗi tả Trong q trình giảng dạy, giáo viên phải tận tình, tỉ mỉ, quan tâm sát để có phương hướng giải kịp thời khắc phục lỗi sai cho em Giáo viên phải trau dồi kiến thức, tìm tịi khơng ngừng học hỏi để cao trình độ chun mơn, vững tay nghề Có vậy, giáo viên phát lỗi học sinh, giúp em sửa lỗi khắc phục lỗi cách hữu hiệu Muốn em viết tả giáo viên cần đọc chuẩn, viết chuẩn khơng giao tiếp mà cịn dạy học Giáo viên phải tận tâm với nghề, thực yêu nghề, yêu quý học sinh coi học sinh em gia đình Giáo viên cần dựa cách phát âm thực tiễn viết tả lớp để có biện pháp hợp lí Với năm kinh nghiệm giảng dạy chủ nhiệm lớp, rút kinh nghiệm đưa số biện pháp nhằm hình thành nên học trị lí tưởng Tuy cố chắn trình tìm tịi thực cịn nhiều sai sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ quý thầy cô đồng nghiệp để thân tơi hồn thiện đề tài 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Nguyễn Văn Cương Giáo viên trường Tiểu học Nhân Đạo– Sông Lô – Vĩnh Phúc Dương Thị Tuyết Nhung Giáo viên trường Tiểu học Nhân Đạo– Sông Lô – Vĩnh Phúc Nhân Đạo, ngày tháng năm 2022 HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Người viết Trần Thị Thu Thúy Sơng Lơ, ngày tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HĐ CHẤM CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Định dạng
Số trang	31
Dung lượng	221,48 KB