Mục đích nghiên cứu của luận văn
Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ, bao gồm việc sử dụng tiếng Kinh và tiếng dân tộc, đến kết quả học tập của sinh viên người dân tộc tại trường CĐSP Điện Biên cho thấy mức độ tác động cả tích cực lẫn tiêu cực Từ những phát hiện này, bài viết đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những ảnh hưởng tiêu cực, nhằm nâng cao kết quả học tập cho sinh viên người dân tộc tại trường.
3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Sinh viên dân tộc thiểu số đang theo học các ngành đào tạo chính quy tại trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý tại trường cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và phát triển năng lực cho sinh viên.
3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Ảnh hưởng của ngôn ngữ tới kế t quả ho ̣c tâ ̣p của sinh viên người dân tô ̣c ta ̣i trường CĐSP Điê ̣n Biên
4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
Mức độ thành thạo ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên Việc sử dụng ngôn ngữ thành thạo giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn, giao tiếp hiệu quả với giảng viên và bạn bè, từ đó nâng cao khả năng học tập và thành công trong môi trường giáo dục Hơn nữa, sự rào cản ngôn ngữ có thể dẫn đến những khó khăn trong việc hiểu bài giảng, tham gia thảo luận và thực hiện các bài kiểm tra, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của sinh viên.
- Kĩ năng nghe – nói, kĩ năng đọc – viết tiếng phổ thông của sinh viên tộc ít người ảnh hưởng thế nào tới kết quả học tập?
- Mức độ thành thạo ngôn ngữ phổ thông ảnh hưởng mạnh tới KQHT của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên
- Nam sinh viên người dân tộc có khả năng sử dụng ngôn ngữ phổ thông kém hơn nữ sinh viên và kết quả học tập kém hơn
- Sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh thì có kết quả học tập cao hơn sinh viên có Bố và Mẹ không là dân tộc Kinh
Xây dựng hệ thống cơ sở lý luận về ảnh hưởng của ngôn ngữ đối với kết quả học tập của sinh viên dân tộc thiểu số là rất quan trọng Nghiên cứu này nhằm làm rõ mối liên hệ giữa ngôn ngữ sử dụng và hiệu quả học tập, từ đó đề xuất các giải pháp hỗ trợ sinh viên trong việc cải thiện kết quả học tập Việc hiểu rõ vai trò của ngôn ngữ trong giáo dục sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên dân tộc ít người.
5.2 Thực tra ̣ng ảnh hưởng của ngôn ngữ tớ i kết quả ho ̣c tâ ̣p của sinh viên người dân tô ̣c ít người trường CĐSP Điê ̣n Biên
Để nâng cao kết quả học tập cho sinh viên người dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên, cần đề xuất một số biện pháp khắc phục ảnh hưởng tiêu cực của ngôn ngữ Việc tăng cường hỗ trợ ngôn ngữ cho sinh viên, tổ chức các lớp học bổ sung và tạo môi trường học tập thân thiện sẽ giúp cải thiện khả năng giao tiếp và hiểu biết Đồng thời, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với đặc thù ngôn ngữ của sinh viên cũng là yếu tố quan trọng Bên cạnh đó, cần phát triển các tài liệu học tập đa ngôn ngữ để sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức.
Đề tài nghiên cứu tập trung vào ảnh hưởng của ngôn ngữ đến kết quả học tập của sinh viên người dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên Nghiên cứu này bao gồm sinh viên thuộc các dân tộc như Thái và H’Mông, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai.
7.1 Phương pháp thu thập thông tin
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính
Mục đích của nghiên cứu này là khảo sát các cơ sở lý thuyết, bài báo, công trình nghiên cứu và số liệu thống kê liên quan đến đề tài Dựa trên những tài liệu này, chúng tôi sẽ tiến hành phân tích, tổng hợp và kế thừa thông tin nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho luận văn.
Tiến hành tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, sách và các công trình nghiên cứu đã công bố Sau đó, chọn lọc và tóm tắt các yếu tố, biến cần tìm và thang đo của chúng Cuối cùng, chắt lọc, tổng hợp và hoàn thành khung lý thuyết cho luận văn.
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng
Mục đích của nghiên cứu là xác định mức độ ảnh hưởng của yếu tố ngôn ngữ đến kết quả học tập của sinh viên các dân tộc ít người tại trường Cao đẳng Sư phạm Tỉnh Điện Biên Nghiên cứu sẽ phân tích xem yếu tố ngôn ngữ có tác động tích cực hay tiêu cực đến quá trình học tập của sinh viên và làm rõ cách thức ảnh hưởng này diễn ra.
+ Cách tiến hành: Sử dụng phiếu khảo sát Phát bảng hỏi cho đối tượng khảo sát, số lượng 240
7.2 Phương pháp xử lý thông tin
- Mục đích: Xử lý số liệu thu được từ bảng hỏi
- Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS, QUEST
8 Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, luận văn được cấu trúc thành ba chương, cụ thể như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Quy trình tổ chức thực hiện và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu
Kết luận và khuyến nghị
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về biến độc lập – Ngôn ngữ
Trên thế giới ngôn ngữ và giáo dục ngôn ngữ là vấn đề rất đươc quan tâm nghiên cứu từ rất lâu
Ferdinand de Saussure (1916) đã đề xuất một số cặp lưỡng phân để xác định ranh giới nghiên cứu ngôn ngữ, bao gồm các cặp như ngôn ngữ và lời nói, nội tại và ngoại vi Ông nhấn mạnh rằng nghiên cứu ngôn ngữ nên tập trung vào các khía cạnh nội tại, bỏ qua những vấn đề liên quan đến lời nói và các yếu tố ngoại vi.
Noam Chomsky (1928) đã phát triển lý thuyết cho rằng con người học ngôn ngữ không chỉ từ hành vi mà còn dựa vào nhận thức và khả năng bẩm sinh Để minh chứng cho học thuyết này, ông đã giới thiệu Mô hình phân cấp Chomsky.
Mô hình này gồm 4 loại ngôn ngữ và các gắn kết về ngữ pháp
- Loại 0: Recursively Enumerable Languages (ngôn ngữ đếm được theo cách đệ quy)
- Loại 1: Context-Sensitive Languages (ngôn ngữ phụ thuộc ngữ cảnh)
- Loại 2: Context-Free Languages (ngôn ngữ không phụ thuộc ngữ cảnh)
- Loại 3: Regular Languages (ngôn ngữ chính quy)
Theo tài liệu của UNESCO (2002), việc lựa chọn ngôn ngữ là một thách thức lớn đối với chất lượng giáo dục Những người nói tiếng mẹ đẻ không tương đồng với ngôn ngữ quốc gia thường phải đối mặt với nhiều bất lợi trong hệ thống giáo dục.
Tài liệu của Susan E Malone (2005) nhấn mạnh rằng kinh nghiệm từ cộng đồng ngôn ngữ dân tộc thiểu số ở châu Á và trên toàn thế giới cho thấy giáo dục đa ngôn ngữ không chỉ có thể mà còn đang được triển khai Nhờ vào sự hợp tác của các cơ quan quốc tế, chính phủ, tổ chức phi chính phủ, trường đại học, viện nghiên cứu, và đặc biệt là cộng đồng dân tộc thiểu số, các chương trình giáo dục đa ngôn ngữ mạnh mẽ và bền vững đang dần trở thành hiện thực, mặc dù vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua.
1.1.2 Các nghiên cứu về biến phụ thuộc – Kết quả học tập
Trên thế giới các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng và viê ̣c nâng cao KQHT là một trong những vấn đề rất được quan tâm nghiên cứu
Tác giả Evans (1999) đã chia 5 nhóm các nhân tố ảnh hưởng đến
- Đặc trưng nhân khẩu (tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở…)
- Đặc trưng tâm lý (Sự chuẩn bị cho việc học, chiến lược cho học tập cam kết mục tiêu…)
- Kết quả học tập trước đây
Nghiên cứu về sự khác biệt trong kết quả học tập (KQHT) giữa các nhóm sinh viên cho thấy sự phân hóa rõ rệt theo giới tính, chủng tộc, sắc tộc, thu nhập và điểm xếp hạng Camara và Schmidt (1999) chỉ ra rằng có sự chênh lệch lớn trong KQHT giữa các nhóm người Mỹ lai Phi, Mỹ lai châu Á, Mỹ La tinh và người da trắng Ngoài ra, Stinebricker và cộng sự (2001) cũng nhận định rằng sự khác biệt về thu nhập ảnh hưởng đến KQHT, trong khi nghiên cứu của Maldilaras (2002) cho thấy giới tính cũng đóng vai trò quan trọng Cuối cùng, Checchi và cộng sự (2000) nhấn mạnh rằng nơi cư trú cũng góp phần vào sự khác biệt này.
Nghiên cứu của Checchi & ctg (2000) cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa giới tính, tuổi, nơi cư trú, kết quả học tập trung học, loại trường trung học và đặc điểm gia đình với điểm trung bình của sinh viên tại 5 trường đại học ở Italia Tuy nhiên, mức độ tác động của các yếu tố này khác nhau giữa các trường đại học.
Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
Mức độ thành thạo ngôn ngữ có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên Năng lực ngôn ngữ tốt giúp sinh viên tiếp thu kiến thức nhanh chóng, giao tiếp hiệu quả và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Ngược lại, thiếu kỹ năng ngôn ngữ có thể dẫn đến khó khăn trong việc hiểu bài giảng và tham gia thảo luận, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến thành tích học tập Do đó, việc nâng cao trình độ ngôn ngữ cho sinh viên dân tộc ít người là rất cần thiết để cải thiện kết quả học tập và phát triển toàn diện.
- Kĩ năng nghe – nói, kĩ năng đọc – viết tiếng phổ thông của sinh viên tộc ít người ảnh hưởng thế nào tới kết quả học tập?
- Mức độ thành thạo ngôn ngữ phổ thông ảnh hưởng mạnh tới KQHT của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên
- Nam sinh viên người dân tộc có khả năng sử dụng ngôn ngữ phổ thông kém hơn nữ sinh viên và kết quả học tập kém hơn
- Sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh thì có kết quả học tập cao hơn sinh viên có Bố và Mẹ không là dân tộc Kinh.
Nội dung nghiên cứu
Việc xây dựng hệ thống cơ sở lý luận về ảnh hưởng của ngôn ngữ đến kết quả học tập của sinh viên người dân tộc ít người là rất cần thiết Nghiên cứu này giúp làm rõ mối quan hệ giữa ngôn ngữ sử dụng trong giáo dục và hiệu quả học tập của sinh viên Thông qua việc phân tích các yếu tố ngôn ngữ, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về những thách thức mà sinh viên dân tộc ít người gặp phải trong quá trình học tập Kết quả từ nghiên cứu này sẽ cung cấp cơ sở để cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên trong việc nâng cao thành tích học tập.
5.2 Thực tra ̣ng ảnh hưởng của ngôn ngữ tớ i kết quả ho ̣c tâ ̣p của sinh viên người dân tô ̣c ít người trường CĐSP Điê ̣n Biên
Để nâng cao kết quả học tập cho sinh viên người dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên, cần đề xuất một số biện pháp khắc phục ảnh hưởng tiêu cực của ngôn ngữ Những biện pháp này bao gồm việc tăng cường hỗ trợ ngôn ngữ cho sinh viên, phát triển chương trình giảng dạy phù hợp và tổ chức các lớp học bổ trợ Bên cạnh đó, cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên giao tiếp và thực hành ngôn ngữ Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng có thể giúp cải thiện khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ của sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp thu thập thông tin
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính
Mục đích của nghiên cứu là phân tích và tổng hợp các cơ sở lý thuyết, bài báo, công trình nghiên cứu, cùng với các số liệu thống kê liên quan đến đề tài, từ đó xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho luận văn.
Tiến hành tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, sách và các công trình nghiên cứu đã được công bố Sau đó, chọn lọc và tóm tắt các nhân tố, biến cần tìm cùng với thang đo của chúng Cuối cùng, chắt lọc, tổng hợp thông tin để hoàn thành khung lý thuyết cho luận văn.
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng
Mục đích của nghiên cứu này là xác định mức độ ảnh hưởng của yếu tố ngôn ngữ đến kết quả học tập của sinh viên các dân tộc ít người tại trường Cao đẳng Sư phạm Tỉnh Điện Biên Nghiên cứu sẽ làm rõ xem yếu tố ngôn ngữ có tác động tích cực hay tiêu cực đến quá trình học tập của sinh viên và cách thức ảnh hưởng của nó.
+ Cách tiến hành: Sử dụng phiếu khảo sát Phát bảng hỏi cho đối tượng khảo sát, số lượng 240
7.2 Phương pháp xử lý thông tin
- Mục đích: Xử lý số liệu thu được từ bảng hỏi
- Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS, QUEST
Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, luận văn được cấu trúc thành ba chương, cụ thể như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Quy trình tổ chức thực hiện và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu
Kết luận và khuyến nghị
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về biến độc lập – Ngôn ngữ
Trên thế giới ngôn ngữ và giáo dục ngôn ngữ là vấn đề rất đươc quan tâm nghiên cứu từ rất lâu
Ferdinand de Saussure (1916) đã giới thiệu một số cặp lưỡng phân quan trọng để xác định ranh giới nghiên cứu ngôn ngữ, bao gồm các cặp như ngôn ngữ và lời nói, nội tại và ngoại vi Ông nhấn mạnh rằng việc nghiên cứu ngôn ngữ cần tập trung vào các khía cạnh nội tại, đồng thời bỏ qua những vấn đề liên quan đến lời nói và các yếu tố ngoại vi.
Noam Chomsky (1928) đã phát triển lý thuyết cho rằng con người học ngôn ngữ không chỉ từ hành vi phản ứng mà chủ yếu dựa vào nhận thức và khả năng bẩm sinh Để chứng minh cho học thuyết này, ông đã giới thiệu Mô hình phân cấp Chomsky.
Mô hình này gồm 4 loại ngôn ngữ và các gắn kết về ngữ pháp
- Loại 0: Recursively Enumerable Languages (ngôn ngữ đếm được theo cách đệ quy)
- Loại 1: Context-Sensitive Languages (ngôn ngữ phụ thuộc ngữ cảnh)
- Loại 2: Context-Free Languages (ngôn ngữ không phụ thuộc ngữ cảnh)
- Loại 3: Regular Languages (ngôn ngữ chính quy)
Theo tài liệu UNESCO (2002), việc lựa chọn ngôn ngữ là một thách thức quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Những người nói tiếng mẹ đẻ khác với ngôn ngữ chính thức của quốc gia thường gặp nhiều bất lợi trong hệ thống giáo dục.
Trong tài liệu của Susan E Malone (2005), kinh nghiệm từ cộng đồng ngôn ngữ dân tộc thiểu số ở châu Á và trên toàn thế giới cho thấy giáo dục đa ngôn ngữ không chỉ có thể mà còn đang được triển khai Nhờ vào sự hợp tác của các cơ quan quốc tế, chính phủ, tổ chức phi chính phủ, trường đại học, viện nghiên cứu và đặc biệt là cộng đồng dân tộc thiểu số, các chương trình giáo dục đa ngôn ngữ mạnh mẽ và bền vững đang dần trở thành hiện thực Mặc dù vẫn còn nhiều thách thức, nhưng những nỗ lực này đã bắt đầu mang lại kết quả tích cực.
1.1.2 Các nghiên cứu về biến phụ thuộc – Kết quả học tập
Trên thế giới các nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng và viê ̣c nâng cao KQHT là một trong những vấn đề rất được quan tâm nghiên cứu
Tác giả Evans (1999) đã chia 5 nhóm các nhân tố ảnh hưởng đến
- Đặc trưng nhân khẩu (tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở…)
- Đặc trưng tâm lý (Sự chuẩn bị cho việc học, chiến lược cho học tập cam kết mục tiêu…)
- Kết quả học tập trước đây
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt về kết quả học tập (KQHT) giữa các nhóm sinh viên dựa trên giới tính, chủng tộc, sắc tộc, thu nhập nơi cư trú và điểm xếp hạng Camara và Schmidt (1999) phát hiện ra sự phân biệt rõ rệt trong KQHT giữa các nhóm như người Mỹ lai Phi, Mỹ lai châu Á, Mỹ Latinh và da trắng Ngoài ra, Stinebricker và cộng sự (2001) cho thấy sự khác biệt về KQHT còn tồn tại giữa các nhóm thu nhập, trong khi nghiên cứu của Maldilaras (2002) chỉ ra sự khác biệt theo giới tính, và Checchi cùng cộng sự (2000) nhấn mạnh sự ảnh hưởng của nơi cư trú đến KQHT.
Nghiên cứu của Checchi & ctg (2000) chỉ ra rằng giới tính, tuổi, nơi cư trú, kết quả học tập trung học, loại trường trung học và đặc điểm gia đình có mối liên hệ chặt chẽ với điểm trung bình của sinh viên tại 5 trường đại học ở Italia Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này khác nhau giữa các trường đại học.
Nghiên cứu của Darling-Hammond (2000) chỉ ra rằng đầu tư vào chính sách phát triển năng lực giảng viên có mối liên hệ chặt chẽ với sự tiến bộ của học sinh Tác giả nhấn mạnh rằng sự khác biệt trong sự tiến bộ của học sinh chủ yếu xuất phát từ vai trò của giáo viên trong trường học.
Le Van Chon (2000) đã chứng minh có sự khác biệt về KQHT của SV nông thôn (thấp hơn) và thành phố ( cao hơn)
Nghiên cứu của Antonia Lozano Diaz (2003) tại Tây Ban Nha đã chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh bao gồm trình độ học vấn của cha mẹ, giới tính, động lực học tập, và mối quan hệ giữa học sinh với nhau cũng như với người khác Qua phân tích hồi quy và kiểm định ANOVA, nghiên cứu kết luận rằng môi trường và động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc định hình kết quả học tập.
KQHT còn trình độ học vấn của cha me ̣ thì không
Theo nghiên cứu của Muhammad Akram Aziz (2010), các yếu tố nhân khẩu như giới tính, nơi cư trú, quy mô và mức thu nhập của gia đình cùng với năng lực của giáo viên, bao gồm việc lập kế hoạch, quá trình giảng dạy, quản lý lớp học, kinh nghiệm dạy học và đánh giá học sinh, đều có mối liên hệ đáng kể đến kết quả học tập (KQHT) của học sinh trung học Đặc biệt, quy mô gia đình cho thấy mối tương quan âm với KQHT.
Các nghiên cứu cho thấy rằng có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT), nhưng thường chỉ tập trung vào một hoặc một vài nhóm nhân tố Việc xem xét lịch sử nghiên cứu giúp chúng ta hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của người học Một số yếu tố chính thường được xác định bao gồm: môi trường xã hội và tổ chức, các yếu tố cá nhân như động lực học tập, tâm lý cá nhân, đặc điểm nhân khẩu, và vai trò của người dạy.
Tại Việt Nam, cũng đã có rất nhiều tác giả đã tiến hành nghiên cứu về vấn đề này, tiêu biểu như:
Theo Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân
(2008) nghiên cứu và khẳng định có mối quan hệ chặc chẽ giữa các yếu tố động cơ học tập và năng lực giảng viên với KQHT
Theo nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2008), phong cách học của sinh viên được xem là một cấu trúc phức hợp, bao gồm nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập Trắc nghiệm được thiết kế với 5 thang đo: chiến lược học, phương pháp dạy và học ưa thích, khả năng học, động lực học tập, và tính kiên trì Nghiên cứu khẳng định rằng tất cả các yếu tố này đều có tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của sinh viên.
Võ Thị Tâm (2010) đã nghiên cứu và khẳng định rằng các yếu tố đặc điểm sinh viên, bao gồm động cơ học tập, cạnh tranh học tập, kiên định học tập, ấn tượng trường học và phương pháp học tập, có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) đã chỉ ra mối quan hệ giữa quan niệm và thói quen học tập với kết quả học tập (KQHT) của sinh viên Đặc biệt, nghiên cứu khẳng định rằng phương pháp giảng dạy của giáo viên có ảnh hưởng lớn nhất đến quan niệm và thói quen học tập của sinh viên.
Bế Thị Điệp (2012) đã tiến hành khảo sát và phân tích ba nhóm nhân tố chính, bao gồm nhân tố cá nhân của học sinh, yếu tố gia đình và ảnh hưởng từ nhà trường, để đánh giá tác động của chúng đến quá trình học tập và phát triển của học sinh.
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hầu hết các yếu tố thuộc ba nhóm: nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, bạn học cùng trường, và các chính sách học bổng, đều có tác động tích cực đến kết quả học tập (KQHT) của học sinh Các yếu tố như uy tín nhà trường, khối lớp, sự kích thích từ gia đình, tính tích cực và kiên trì trong học tập, mục đích học tập, và dân tộc cũng góp phần nâng cao KQHT Tuy nhiên, có hai yếu tố, bao gồm trình độ học vấn của bố mẹ và tình yêu thương trong gia đình, lại có tác động nghịch đến KQHT.
Các khái niệm cơ bản
Theo triết học Mác - Lê nin, ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp xã hội mà còn là hệ thống tín hiệu thứ hai, phản ánh tư duy và tư tưởng của con người Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tâm lý và tư duy, góp phần vào sự tiến bộ của xã hội loài người.
Wilhelm von Humboldt (1767–1835) cho rằng "Ngôn ngữ là sự thể hiện hình thức mà qua đấy cá nhân nhìn nhận thế giới và chuyển nó vào nội tâm của mình." Trong cuốn “Hệ tư tưởng Đức,” Marx và Engels nhấn mạnh rằng “Ngôn ngữ là ý thức thực tại, thực tiễn, và cũng tồn tại cho cả những người khác; do đó, ngôn ngữ không chỉ là sự tồn tại cho bản thân tôi mà còn là sản phẩm của nhu cầu giao tiếp với người khác.”
Ferdinand de Saussure (1857 - 1913) xem ngôn ngữ chủ yếu là một công cụ giao tiếp xã hội, không phải là biểu hiện của một cấu trúc tư duy độc lập với các hình thức của nó.
Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt và quan trọng bậc nhất của loài người, phương tiện tư duy và công cụ giao tiếp xã hội
Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp thiết yếu trong xã hội và là phương tiện tư duy của con người Ngôn ngữ học không chỉ liên quan đến ngôn ngữ mà còn bao gồm các khía cạnh tâm lý, xã hội, và dân tộc, phản ánh vai trò đa dạng của ngôn ngữ trong đời sống con người.
Ngôn ngữ học tâm lý khám phá mối liên hệ giữa nhân cách và cấu trúc chức năng của ngôn ngữ Nó cũng nghiên cứu cách mà nhân cách ảnh hưởng đến việc hình thành thế giới quan của con người thông qua ngôn ngữ.
Nghiên cứu ngôn ngữ tâm lý học giúp chúng ta hiểu rõ đặc điểm tâm lý của cộng đồng bản ngữ Mỗi ngôn ngữ tự nhiên không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn phản ánh cách nhìn thế giới của cộng đồng đó về các sự vật và hiện tượng xung quanh.
Ngôn ngữ tâm lý học giúp chúng ta nhận diện các đặc điểm và bản sắc tâm lý của một cộng đồng, đồng thời phản ánh bức tranh thế giới quan của họ, bao gồm cả thế giới nội tâm và thế giới bên ngoài.
Theo W Humboldt, ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là linh hồn của mỗi dân tộc Mỗi cộng đồng bản ngữ thể hiện thế giới quan tâm linh độc đáo của mình thông qua ngôn ngữ Đồng thời, thế giới quan này cũng góp phần vào sự phát triển của ngôn ngữ, và kho tàng kinh sách là minh chứng rõ ràng cho mối liên hệ này.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nhận thức, truyền đạt và giao tiếp, là sự kết tinh trí tuệ của con người Nó không chỉ là phương tiện lưu trữ và truyền bá kinh nghiệm sống, sản xuất và văn hóa của nhân loại mà còn là công cụ giáo dục tối ưu Đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh – sinh viên trong học tập dựa trên bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc và viết, đây là nội dung chính mà tác giả muốn nhấn mạnh trong luận văn.
1.2.2 Khái niệm về song ngữ
Khái niệm song ngữ và tiếng mẹ đẻ cần được làm rõ, đặc biệt đối với sinh viên người dân tộc ít người như Thái, H'Mông, những người có khả năng sử dụng tiếng dân tộc của mình Họ cũng cần sử dụng tiếng phổ thông trong học tập, và chương trình trung học phổ thông yêu cầu học thêm một ngoại ngữ, thường là tiếng Anh.
Khái niệm song ngữ đề cập đến khả năng sử dụng hai hoặc nhiều ngôn ngữ trong giao tiếp, và hiện nay đã mở rộng để bao gồm thuật ngữ đa ngữ Xu hướng ngày càng tăng của những người biết trên hai ngôn ngữ đã dẫn đến sự phát triển này, mặc dù thuật ngữ song ngữ vẫn thường được sử dụng Trong bài viết này, tác giả sẽ sử dụng thuật ngữ “song ngữ” để chỉ hiện tượng này, không chỉ ở cấp độ cá nhân mà còn trong cộng đồng, tức là song ngữ xã hội Yếu tố quan trọng nhất liên quan đến song ngữ xã hội là sự hiện diện của người song ngữ Ngoài ra, khái niệm tiếng mẹ đẻ không phải lúc nào cũng trùng khớp với sự hiểu biết về ngôn ngữ đó, mà còn liên quan đến ý thức tự giác tộc người của các thành viên trong xã hội; ví dụ, một cá nhân có thể thuộc về một dân tộc nhưng lại coi ngôn ngữ khác là tiếng mẹ đẻ.
1.2.3 Khái niệm tiếng mẹ đẻ
Tiếng mẹ đẻ thường được hiểu là ngôn ngữ của cha mẹ và dân tộc, nhưng thực tế lại phức tạp hơn Ví dụ, một đứa trẻ Việt sinh ra ở Mỹ có thể chỉ biết tiếng Anh mà không biết tiếng Việt, vậy tiếng mẹ đẻ của nó là gì? Hay một trẻ em có cha Việt và mẹ Acmêni ở Nga, nhưng lại chỉ nói tiếng Nga và sau đó chuyển đến Mỹ, trở nên thành thạo tiếng Anh và quên tiếng Nga Những ví dụ này cho thấy sự phức tạp trong khái niệm tiếng mẹ đẻ và dẫn đến nhiều quan niệm khác nhau về nó.
Khái niệm "tiếng mẹ đẻ" có thể được hiểu theo hai cách: nghĩa rộng và nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, bất kỳ ngôn ngữ nào không có truyền thống chữ viết đều được xem như phương ngữ của một ngôn ngữ địa phương Do đó, trẻ em nói những ngôn ngữ địa phương chưa có chữ viết sẽ được coi là sử dụng tiếng mẹ đẻ, mặc dù chúng có thể không hiểu sâu về ngôn ngữ đó.
Theo định nghĩa hẹp, tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ được sử dụng trong gia đình, không phụ thuộc vào trình độ phát triển của ngôn ngữ đó Cách nhìn nhận này phản ánh tình hình ngôn ngữ tại Ấn Độ.
Uriel Weinreich cho rằng, trong bối cảnh đa ngữ, nhóm người nói tiếng mẹ đẻ chỉ có thể học một trong các ngôn ngữ như ngôn ngữ thứ nhất.
Phân loại ngôn ngữ
Ngôn ngữ có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau, nhưng phần lớn các nhà nghiên cứu thường chia ngôn ngữ thành hai loại chính: ngôn ngữ bên ngoài và ngôn ngữ bên trong.
Theo Nguyễn Quang Uẩn, ngôn ngữ bên ngoài là công cụ giao tiếp giữa con người, giúp truyền đạt và tiếp thu tư tưởng Ngôn ngữ bên ngoài bao gồm hai hình thức chính: ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ngoài ra, một số tác giả cũng nhấn mạnh rằng ngôn ngữ biểu cảm cũng thuộc về ngôn ngữ bên ngoài, mở rộng khái niệm giao tiếp.
Tuy nhiên, trong khuôn khổ nghiên cứu, chúng tôi tập trung nghiên cứu ngôn ngữ bên ngoài với hai hình thức là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết
Ngôn ngữ nói là hình thức giao tiếp cơ bản nhất trong lịch sử nhân loại, được thể hiện qua âm thanh và tiếp nhận bằng thính giác Nó bao gồm hai loại chính: ngôn ngữ nói đối thoại, diễn ra giữa nhiều người, và ngôn ngữ nói độc thoại, nơi một người diễn đạt ý tưởng của mình một cách riêng lẻ.
Ngôn ngữ viết là hình thức giao tiếp hướng đến người khác, được thể hiện qua các ký hiệu chữ viết và tiếp nhận qua thị giác Để sử dụng ngôn ngữ viết hiệu quả, người viết và người đọc cần tuân thủ các quy tắc ngữ pháp, chính tả và logic một cách chặt chẽ Ngôn ngữ viết được chia thành hai loại chính: ngôn ngữ viết độc thoại và ngôn ngữ viết đối thoại.
Ngôn ngữ bên trong là hình thức giao tiếp cá nhân, giúp con người tự hiểu và điều chỉnh cảm xúc, ý chí và hành vi của bản thân Nó được hình thành từ ngôn ngữ bên ngoài, được rút gọn và chuyển hóa thành một hình thức nội tâm Khi sử dụng ngôn ngữ bên trong, con người tự tách mình thành hai phần: chủ thể và đối tượng giao tiếp Qua việc nói và viết cho chính mình, như trong nhật ký, người ta có thể tự điều chỉnh và kiểm soát bản thân hiệu quả hơn.
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn chỉ xét tới ngôn ngữ bên ngoài cụ thể là các kĩ năng nghe – nói, đọc – viết
Mối quan hệ giữa dân tộc và ngôn ngữ dân tộc
Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc với 54 dân tộc anh em thuộc các ngữ hệ khác nhau, tạo nên một trạng thái đa ngữ xã hội phổ biến, đặc biệt ở các vùng dân tộc thiểu số Tiếng Việt được xem là ngôn ngữ phổ thông, đóng vai trò là phương tiện giao tiếp chính giữa các dân tộc Ngoài ra, một số ngôn ngữ vùng như tiếng Thái, tiếng Tày, và tiếng Nùng cũng được sử dụng để giao tiếp giữa các dân tộc sống chung trong cùng một khu vực.
Mặc dù Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc với người Kinh chiếm 85% dân số, nhưng các dân tộc tại đây có truyền thống đoàn kết Sau khi giành độc lập, nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đã khẳng định vị thế của tiếng Việt trong xã hội mới Trước Cách mạng tháng Tám, tiếng Pháp là ngôn ngữ chính thức, được sử dụng trong hành chính và giáo dục, trong khi tiếng Việt chỉ phát triển trong lĩnh vực báo chí và văn học nghệ thuật.
Cách mạng Tháng Tám thành công đã dẫn đến sự ra đời của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà, nâng cao vị thế của tiếng Việt như ngôn ngữ quốc gia và chính thức Từ đó, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ sử dụng trong mọi lĩnh vực của đời sống, từ hành chính, giáo dục đến văn hóa và khoa học Các trường đại học cũng sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy Tuy nhiên, Đảng Cộng sản và Nhà nước Việt Nam nhận thức rằng nhu cầu kinh tế sẽ quyết định một ngôn ngữ chung cho cả nước, vì vậy họ thực tế trong lập pháp ngôn ngữ Hiến pháp không sử dụng thuật ngữ "ngôn ngữ quốc gia", mà gọi tiếng Việt là "tiếng và chữ phổ thông" Quyết định của Hội đồng Chính phủ khẳng định rằng tiếng và chữ phổ thông là ngôn ngữ chung của cộng đồng dân tộc, cần thiết cho giao lưu và phát triển đồng đều giữa các địa phương, đồng thời thực hiện quyền bình đẳng dân tộc Do đó, mọi công dân Việt Nam đều có nghĩa vụ và quyền lợi trong việc học tập và sử dụng tiếng Việt.
1.4.2 Mối quan hệ giữa dân tộc và ngôn ngữ dân tộc
Mỗi dân tộc sở hữu một ngôn ngữ riêng, đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì văn hóa và thống nhất cộng đồng Ngôn ngữ dân tộc không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là di sản văn hóa, thể hiện qua các tác phẩm văn học, nghệ thuật, khoa học và giáo dục.
Ngôn ngữ và dân tộc có mối liên hệ chặt chẽ, với ngôn ngữ được xem là đặc trưng của mỗi dân tộc W Humboldt khẳng định rằng "ngôn ngữ là linh hồn của dân tộc", trong khi Dai Zhaoming nhấn mạnh rằng ngôn ngữ thể hiện đặc tính và bản sắc dân tộc Tuy nhiên, mối quan hệ này vẫn cần được nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ hơn về các khía cạnh liên quan.
Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc kết hôn giữa các dân tộc khác nhau ngày càng trở nên phổ biến, dẫn đến sự gia tăng của các gia đình đa văn hóa sống trong "lãnh thổ" của các dân tộc khác Xu hướng này đặt ra thách thức cho việc xử lý mối quan hệ giữa dân tộc và ngôn ngữ, không chỉ ở lý thuyết mà còn ở các thành viên cụ thể, bao gồm việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và bảo tồn bản sắc dân tộc.
Nhiều lý do có thể khiến người dân không sử dụng ngôn ngữ dân tộc của mình, dẫn đến việc họ coi ngôn ngữ của dân tộc khác là tiếng mẹ đẻ.
Khi nói đến ngôn ngữ dân tộc, chúng ta cần phân biệt ngôn ngữ của từng dân tộc với nhau và mối quan hệ giữa ngôn ngữ chính và các phương ngữ trong cùng một ngôn ngữ Mặc dù lý thuyết có thể cho thấy sự phân biệt này là rõ ràng, nhưng thực tế lại cho thấy mối quan hệ giữa dân tộc và ngôn ngữ rất phức tạp và khó lường.
Năng lực ngôn ngữ
Năng lực trong Tâm lý học là một vấn đề quan trọng, ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân và xã hội, giúp mọi người tự do chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng, từ đó nâng cao hiệu quả lao động và hạnh phúc Từ năm 1936 đến 1941, Tâm lý học Liên Xô đã có nhiều nghiên cứu nổi bật về năng lực, như các công trình của V.A Crutetxki và V.N Miaxisốp về năng lực toán học, cũng như của Côvaliốp và V.P Iaguncôva về năng lực văn học Những nghiên cứu này đã định hình hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực năng lực của Tâm lý học Liên Xô.
Năng lực của con người là sự tổng hợp các phẩm chất tâm lý cần thiết để thực hiện hiệu quả các hoạt động Theo Tâm lý học mác xít, năng lực luôn gắn liền với hoạt động của cá nhân, được xác định bởi nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động hướng tới Mỗi hoạt động khác nhau sẽ yêu cầu những thuộc tính tâm lý nhất định, phù hợp với tính chất và mức độ của nó Năng lực không chỉ là một thuộc tính tâm lý đơn lẻ mà là sự thống nhất hữu cơ giữa các thuộc tính tâm lý, trong đó một thuộc tính nổi bật và các thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc Do đó, năng lực có thể được định nghĩa là sự tổng hợp những thuộc tính cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động và đảm bảo đạt được kết quả cao.
Khái niệm “năng lực ngôn ngữ” hay “ngữ năng” được Chomsky định nghĩa là hệ thống ngôn ngữ được lưu trữ trong đầu của những cá nhân biết hoặc có năng lực với ngôn ngữ đó Năng lực này thường hình thành từ khi còn nhỏ và được lưu giữ trong não của các thành viên trong cộng đồng ngôn ngữ Quan niệm cho rằng con người sinh ra đã có năng lực nắm vững tiếng mẹ đẻ dẫn đến câu hỏi liệu trẻ em có thể nói câu hoàn chỉnh trước khi được giáo dục chính quy hay không Ngữ pháp học tạo sinh giải thích rằng trẻ em, khi lớn lên trong môi trường ngôn ngữ, sẽ dần hình thành các quy tắc ngữ pháp cơ bản trong "tâm linh" của chúng.
Chúng tôi nghiên cứu năng lực ngôn ngữ của sinh viên người dân tộc Thái và H’Mông, tập trung vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết với các mức độ từ khó khăn nhất đến thành thạo nhất Nghiên cứu này chủ yếu nhấn mạnh vào ba ngôn ngữ: Thái, H’Mông và tiếng Việt.
Giáo dục ngôn ngữ đã lâu chú trọng đến bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản: nghe, nói, đọc và viết Những kỹ năng này không chỉ độc lập mà còn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau thông qua hai thông số quan trọng.
- Phương thức giao tiếp: bằng miệng hoặc bằng văn bản
- Sự chỉ đạo của truyền thông: nhận hoặc sản xuất các tin nhắn
Có thể đại diện cho mối quan hệ giữa các kỹ năng trong biểu đồ sau:
Miệng Viết Tiếp nhận Nghe Đọc Sản xuất Nói Viết
Trong hoạt động học tập các kỹ năng được sử dụng đồng thời giúp người học lĩnh hội, tiếp thu tri thức Cụ thể
Lắng nghe là một trong những phương tiện giao tiếp ngôn ngữ quan trọng và phổ biến trong cuộc sống hàng ngày Đào tạo và thực hành kỹ năng đọc bằng miệng đòi hỏi thời gian và sự kiên nhẫn, không thể đạt được chỉ trong một sớm một chiều Việc thực hành nghe ở nhiều mức độ khác nhau là rất cần thiết để cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh và sinh viên.
Nói thường được kết nối với nghe, tạo ra một quá trình giao tiếp hai chiều quan trọng trong học tập truyền thống Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh – sinh viên được củng cố thông qua các hoạt động giao tiếp, cho phép học sinh – sinh viên tự do bày tỏ ý kiến và cảm xúc của mình Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập hiệu quả hơn.
Đọc sách là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin trong học tập và là kỹ năng cơ bản của người học Học sinh và sinh viên cần đọc một cách chính xác và với tốc độ nhất định, bắt đầu bằng việc đọc từng câu mà không chớp mắt quá thường xuyên Chỉ cần di chuyển nhãn cầu là đủ Để nhận được thông tin hiệu quả, cần duy trì khoảng cách thích hợp giữa mắt và tài liệu đọc.
Viết là một phương tiện quan trọng trong các thủ tục lớp học, giúp người học có bằng chứng về thành tựu và đo lường sự cải thiện Kỹ năng viết củng cố từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và bổ sung các kỹ năng ngôn ngữ khác Trong môi trường giáo dục hiện nay, viết vẫn được chú trọng và xem là một kỹ năng thiết yếu.
Kỹ năng ngôn ngữ là yếu tố thiết yếu trong quá trình học tập, đặc biệt là tại trường sư phạm như CĐSP Điện Biên Việc phát triển kỹ năng nghe và nói trước khi đọc và viết là phù hợp cho giai đoạn đầu, giúp học sinh – sinh viên tiếp thu tri thức một cách chính xác và tự tin Điều này không chỉ hỗ trợ trong việc thể hiện bản thân mà còn chuẩn bị cho các em trở thành những người truyền đạt tri thức cho các thế hệ học sinh sau này.
Hoạt động học tập và kết quả học tập
1.6.1 Khái niệm hoạt động học tập
Hoạt động học là quá trình tiếp thu kinh nghiệm, dẫn đến sự thay đổi sâu sắc trong kiến thức và hành vi của cá nhân, có thể diễn ra một cách chủ ý hoặc không chủ ý Các nhà tâm lý học thường đồng thuận về khái niệm này, nhưng có sự khác biệt trong việc nhấn mạnh giữa sự thay đổi kiến thức và hành vi Để hiểu rõ hoạt động học tập, cần nắm vững khái niệm "Học" và "Hoạt động học tập".
Khái niệm "Học" đề cập đến quá trình học tập diễn ra hàng ngày, thông qua lao động, vui chơi và kinh nghiệm sống Hoạt động này giúp con người tích lũy tri thức tiền khoa học và phát triển năng lực thực tiễn, trực tiếp từ những trải nghiệm hàng ngày.
Khái niệm “Hoạt động học tập” đề cập đến quá trình học tập trong môi trường nhà trường, một phương thức học tập có tổ chức và điều khiển Qua hoạt động này, người học không chỉ tiếp thu tri thức khoa học mà còn phát triển những năng lực mới, đáp ứng nhu cầu thực tiễn.
Hoạt động học tập là một quá trình đặc trưng của con người, được thúc đẩy bởi mục đích tự giác nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo mới Qua đó, người học còn hình thành những hành vi và hoạt động nhất định, góp phần vào sự phát triển toàn diện của nhân cách.
1.6.2 Khái niệm kết quả học tập
Kiểm tra được định nghĩa bởi tác giả Nguyễn Như Ý là quá trình xem xét thực chất và thực tế Theo Trần Bá Hoành (1995), kiểm tra cung cấp những dữ kiện và thông tin cần thiết để làm cơ sở cho việc đánh giá.
Theo Dương Thiệu Tống (1995), giáo dục là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách kịp thời và có hệ thống về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Quá trình này giúp xác định mục tiêu dạy học, từ đó làm cơ sở cho các chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo.
Theo Lâm Quang Thiệp (2008), việc đánh giá giáo dục giúp xác định tính phù hợp và mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục, cũng như tiến bộ của học sinh.
Trong khoa học và thực tế thì kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa sau đây:
- Thứ nhất: Kết quả học tập là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (dựa theo các tiêu chí)
- Thứ hai: Kết quả học tập là mức độ người học đạt được so sánh với người cùng học khác (theo chuẩn)
Kết quả học tập phản ánh mức độ đạt được mục tiêu dạy học, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ Theo quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy, việc đánh giá kết quả học tập được chia thành hai loại đánh giá chính.
Đánh giá quá trình là loại hình đánh giá diễn ra nhiều lần trong quá trình đào tạo, giúp giảng viên và học viên điều chỉnh kịp thời Nó được thực hiện sau mỗi nội dung học tập, bài học, hoặc chương để thu thập phản hồi nhanh từ sinh viên, từ đó giảng viên có thể bổ sung kiến thức còn thiếu và điều chỉnh nội dung chương trình cũng như phương pháp giảng dạy Loại đánh giá này không chỉ hỗ trợ sinh viên trong việc điều chỉnh hoạt động học tập mà còn cung cấp số liệu chứng minh sự tiến bộ của họ Do đó, đánh giá quá trình cần được thực hiện thường xuyên.
Đánh giá tổng kết được thực hiện sau khi kết thúc quá trình đào tạo để cung cấp thông tin về chất lượng đào tạo và quyết định việc xếp loại sinh viên có được học tiếp hay không, cũng như cấp các văn bằng hoặc chứng chỉ Loại đánh giá này cung cấp dữ liệu để xác nhận hoặc bác bỏ việc hoàn thành chương trình học, diễn ra sau khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định như môn học hoặc khóa học Do đó, đánh giá tổng kết không diễn ra thường xuyên và chỉ ra mức độ đạt được của sinh viên đối với các mục tiêu cụ thể trong môn học.
Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá, xếp loại theo thứ hạng dựa trên điểm trung bình chung học tập như sau:
- Từ 6 đến cận 7: Trung bình khá
- Từ 5 đến cận 6: Trung bình
Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và kết quả học tập
Ngôn ngữ được xem như một quá trình tâm lý và là đối tượng nghiên cứu của tâm lý học Ngoài vai trò là công cụ giao tiếp, ngôn ngữ còn là phương tiện tư duy, ảnh hưởng đến toàn bộ hoạt động nhận thức của con người, bao gồm cả nhận thức cảm tính và lý tính Ngôn ngữ tác động đến các quá trình nhận thức như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng.
Ngôn ngữ có khả năng tạo ra những cảm giác mạnh mẽ ở con người, ảnh hưởng đến ngưỡng cảm nhận và độ nhạy cảm của các giác quan Thông qua ngôn ngữ, con người có thể thực hiện những quan sát có chủ đích và duy trì sự chú ý lâu dài đối với đối tượng.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong hoạt động trí nhớ, giúp con người ghi nhớ, gìn giữ và hồi tưởng một cách có chủ định và đầy ý nghĩa.
Ngôn ngữ là yếu tố thiết yếu gắn liền với tư duy của con người, giúp phân biệt tư duy của con người với động vật nhờ vào tính gián tiếp, trừu tượng và khái quát Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ giúp con người tiếp thu và lĩnh hội nền văn hóa xã hội, từ đó nâng cao hiểu biết và kinh nghiệm sống.
Ngôn ngữ giúp con người cụ thể hóa những hình ảnh từ trí tưởng tượng, phân tách các yếu tố cơ bản, kết nối chúng với nhau và cố định chúng bằng từ ngữ, từ đó giữ chúng trong trí nhớ.
Ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến hoạt động nhận thức của con người, và quá trình học tập thực chất là sự nhận thức và tiếp thu văn hóa cùng với kinh nghiệm lịch sử của nhân loại.
Trong giáo dục, ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện chính trong quá trình dạy và học, tạo nên cầu nối quan trọng giữa giáo viên và học sinh Kết quả học tập của người học phản ánh gián tiếp năng lực ngôn ngữ của họ Do đó, thành công trong học tập phụ thuộc chủ yếu vào các kỹ năng ngôn ngữ mà người học vận dụng trong quá trình học.
Khung lý thuyết của nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu lý thuyết về khái niệm năng lực, năng lực ngôn ngữ, hoạt động học tập và kết quả học tập, cũng như mối quan hệ giữa ngôn ngữ và kết quả học tập, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu phù hợp với giới hạn của luận văn.
Hình 1: Sơ đồ biểu diễn mô hình nghiên cứu
Qua nghiên cứu và thu thập tài liệu, luận văn đã trình bày những cơ sở lý luận quan trọng, tạo tiền đề lý thuyết cho việc xây dựng thang đo và phân tích thực trạng năng lực ngôn ngữ Nghiên cứu này cũng xem xét mối quan hệ giữa năng lực ngôn ngữ và kết quả học tập của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên Cuối cùng, luận văn đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ và kết quả học tập cho sinh viên.
QUY TRÌNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Địa bàn và khách thể nghiên cứu
Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) được thành lập từ Trường sư phạm Lai Châu vào ngày 22/7/1963 tại xã Mường Tùng, huyện Mường Lay, tỉnh Lai Châu (cũ) Ngày 13/12/2000, trường chính thức nâng cấp thành Trường Cao đẳng Sư phạm theo Quyết định số 5520/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đánh dấu bước trưởng thành quan trọng trong quá trình phát triển Trường có nhiệm vụ đào tạo giáo viên trình độ Cao đẳng và thấp hơn, bồi dưỡng giáo viên, nhân viên nghiệp vụ, cán bộ quản lý giáo dục cho các cấp học mầm non, tiểu học và trung học cơ sở, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo Ngoài ra, trường còn đào tạo cán bộ nghiệp vụ cho một số ngành ngoài sư phạm theo nhu cầu nguồn nhân lực của tỉnh, với các mã ngành được Bộ GD-ĐT phê duyệt.
Nghiên cứu khoa học giáo dục, ứng dụng và phát triển công nghệ, tham gia giải quyết những vấn đề kinh tế - xã hội của địa phương
Ban Giám hiệu bao gồm 3 thành viên: 01 Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng Ngoài ra, trường còn có 5 phòng chức năng, 4 khoa, 1 tổ bộ môn trực thuộc, 1 Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học và Hỗ trợ học tập, cùng với 1 Ban quản lý khu nội trú.
Hiện tại, biên chế của đơn vị là 178 người, bao gồm 150 giảng viên và 28 cán bộ nhân viên hành chính Về trình độ đào tạo, có 61 thạc sĩ, 84 đại học, 7 cao đẳng, 7 cán bộ có trình độ trung cấp và 19 nhân viên phục vụ cùng tạp vụ.
Trong năm học 2008 – 2009, quy mô đào tạo bao gồm 1.821 học sinh, sinh viên hệ chính quy tập trung, 1.241 học viên hệ vừa làm vừa học, 427 học viên liên kết đào tạo trình độ Đại học và 85 sinh viên liên kết đào tạo trình độ Cao đẳng.
- Tổ chức cơ sở Đảng: Đảng bộ nhà trường trực thuộc Đảng bộ Dân chính Đảng tỉnh Điện Biên với 07 chi bộ và 87 đảng viên
+ Công đoàn nhà trường trực thuộc Liên đoàn lao động tỉnh Điện Biên + Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường trực thuộc tỉnh đoàn Điện Biên
+ Hội Cựu chiến binh nhà trường trực thuộc Hội Cựu chiến binh Dân chính đảng tỉnh Điện Biên
Mẫu nghiên cứu
Nghiên cứu được thực hiện trên sinh viên cao đẳng năm thứ nhất và năm thứ hai của trường CĐSP Điện Biên trong năm học 2012 – 2013 Sinh viên năm thứ nhất, mới vào trường, đang trong quá trình thích ứng với môi trường và phương pháp học tập mới Trong khi đó, sinh viên năm thứ hai đã có một năm học, giúp họ cải thiện khả năng thích ứng So sánh kết quả giữa hai nhóm sinh viên này sẽ cung cấp những gợi ý quý giá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên trong các năm học tiếp theo.
Mẫu nghiên cứu bao gồm 240 sinh viên, trong đó có 120 sinh viên từ khóa K15 (năm thứ 1) và 120 sinh viên từ khóa K14 (năm thứ 2) Phương pháp chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ, với hai tầng tương ứng với hai khóa học, và sử dụng ngẫu nhiên hệ thống Tác giả đã hướng dẫn sinh viên về mục đích và ý nghĩa của khảo sát, đồng thời giải thích ý nghĩa của từng câu hỏi trong phiếu hỏi để khuyến khích sinh viên trả lời một cách khách quan Số liệu chi tiết về phiếu phát ra và thu về cũng đã được ghi nhận.
Trong quá trình xử lý dữ liệu, chúng tôi đã nhập số liệu và áp dụng các thủ thuật thống kê nhằm loại bỏ những phiếu khảo sát có thông tin không đáng tin cậy Sau khi hoàn tất xử lý, tổng số phiếu được sử dụng cho phân tích là 214 phiếu Dưới đây là đặc điểm của mẫu khảo sát.
Bảng 2.2.1: Bảng thống kê mô tả đặc điểm của mẫu khảo sát
Quy trình nghiên cứu
Hình 2.3.1: Sơ đồ quy trình nghiên cứu
Hệ thống hóa lý thuyết về ngôn ngữ, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và kết quả học tập
Thao tác hóa khái niệm, xây dựng khung lý thuyết của đề tài
Sơ thảo phiếu khảo sát và bảng hỏi
Thiết kế và thử nghiệm phiếu khảo sát (SPSS, QUEST)
Thu thập thông tin bằng phiếu khảo sát
Kiểm định thang đo Đo lường, đánh giá thực trạng các biểu hiện về yếu tố ngôn ngữ của sinh viên dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên
Xây dựng mô hình hồi quy
Nhập và xử lý số liệu (SPSS)
Bài viết đã thu thập ý kiến từ các chuyên gia ngôn ngữ học, cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên các môn chuyên ngành, cùng với một nhóm sinh viên từ trường CĐSP Điện Biên để tiến hành đo lường và đánh giá hiệu quả giảng dạy.
Thiết kế lại để hoàn chỉnh phiếu khảo sát
- Phân tích hồi quy xác định trọng số cho từng nhân tố
- Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
2.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu tài liệu và các cơ sở lý thuyết liên quan đến đề tài là bước đầu tiên quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận cho luận văn Việc phân tích và tổng hợp các bài báo, công trình nghiên cứu, cùng với số liệu thống kê sẽ giúp củng cố và kế thừa kiến thức, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho nghiên cứu.
Tác giả đã thực hiện việc tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu luận văn, bao gồm bách khoa toàn thư, từ điển, sách và các công trình nghiên cứu đã được công bố, nhằm phục vụ cho vấn đề hoặc câu hỏi nghiên cứu của luận văn.
Chọn lọc, tóm tắt rút ra các nhân tố, các biến cần tìm và thang đo của nó Chắt lọc, tổng hợp và hoàn thành khung lý thuyết
2.4.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát
Mục đích của nghiên cứu này là áp dụng phương pháp thu thập thông tin định lượng để đánh giá thực trạng yếu tố ngôn ngữ và kết quả học tập các môn chuyên ngành của sinh viên dân tộc ít người tại Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên.
Thiết kế phiếu khảo sát
Dựa trên lý luận và nghiên cứu thực tiễn về yếu tố ngôn ngữ, tác giả đã thiết kế và xây dựng phiếu khảo sát để phục vụ cho nghiên cứu, thực hiện theo 5 bước chính.
* Bước 1: Xác định mục đích, phạm vi, nội dung của phiếu khảo sát
Phiếu khảo sát được thiết kế nhằm thu thập ý kiến từ sinh viên năm nhất, năm hai và năm ba tại trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên.
Phiếu khảo sát tập trung vào việc thu thập ý kiến của sinh viên về khả năng sử dụng ngôn ngữ, môi trường giao tiếp ngôn ngữ và kỹ năng ngôn ngữ trong quá trình học tập.
* Bước 2: Sơ thảo phiếu khảo sát
- Xây dựng cấu trúc phiếu khảo sát theo mục đích được xác định ở bước 1
Dựa trên cơ sở lý luận và các công trình nghiên cứu liên quan, bài viết thiết kế câu hỏi tập trung vào các thành phần của năng lực ngôn ngữ, bao gồm kĩ năng nghe – nói, kĩ năng đọc – viết, và kết quả học tập của sinh viên.
*Bước 3: Dự thảo lần 1 phiếu khảo sát
Phiếu sơ thảo được thảo luận giữa tác giả và giáo viên hướng dẫn nhằm phân tích kỹ lưỡng tính logic của cấu trúc phiếu, nội dung của từng câu hỏi và số lượng câu hỏi trong từng thành phần.
- Chỉnh lý lại các câu hỏi và tổng thể phiếu trên cơ sở các phân tích trên để có phiếu dự thảo lần 1
*Bước 4: Phương pháp chuyên gia
- Phiếu dự thảo lần 1 được gửi tới các chuyên gia có kinh nghiệm về thiết kế các loại phiếu khảo sát để lấy ý kiến
- Phân tích các đóng góp của các chuyên gia để hoàn thiện phiếu dự thảo lần 2
* Bước 5: Lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy và nhóm nhỏ sinh viên
Phiếu dự thảo lần 2 đã được gửi đến 3 cán bộ quản lý, 3 giáo viên giảng dạy và một nhóm nhỏ sinh viên để đánh giá độ rõ ràng của các câu hỏi và phiếu trả lời.
- Hoàn thiện lần cuối phiếu khảo sát và định dạng lại hình thức phiếu khảo sát để chính thức đưa vào thử nghiệm
Thử nghiệm phiếu khảo sát
Phiếu khảo sát đã được áp dụng cho 50 sinh viên từ các khóa K15 (năm thứ nhất) và K14 (năm thứ hai) Phương pháp lựa chọn mẫu sử dụng là phương pháp ngẫu nhiên không theo tỷ lệ, trong đó mỗi khóa được chọn một cách ngẫu nhiên.
Tác giả trình bày mục đích và ý nghĩa của cuộc khảo sát, giải thích rõ ràng từng câu hỏi và các yếu tố trong phiếu hỏi để sinh viên hiểu rõ hơn Đồng thời, tác giả khuyến khích sinh viên trả lời các câu hỏi một cách khách quan Số lượng phiếu phát ra và thu về được nêu chi tiết để minh chứng cho quy trình khảo sát.
- Số phiếu phát ra: 50 phiếu
- Số phiếu thu về: 50 phiếu
* Phân tích số liệu khảo sát
- Xử lý thô các phiếu khảo sát thu thập được, số phiếu sau khi xử lý còn lại 50 phiếu
- Mã hóa các thông tin và nhập dữ liệu vào phần mềm SPSS
Sau khi nhập liệu, chúng tôi áp dụng các phương pháp thống kê để loại bỏ những phiếu không đáng tin cậy từ người trả lời Cuối cùng, 50 phiếu hợp lệ được sử dụng cho quá trình phân tích.
Phân tích số liệu được thực hiện bằng hai phần mềm chuyên dụng là SPSS và QUEST Phần mềm SPSS được sử dụng để xác định độ tin cậy của phiếu khảo sát và phân tích sự tương quan giữa các câu hỏi Đồng thời, phần mềm QUEST cũng được áp dụng để khẳng định độ tin cậy của phiếu khảo sát cũng như kiểm tra sự phù hợp giữa các câu hỏi trong cấu trúc phiếu và trong từng thành tố.
Phân tích số liệu thử nghiệm
* Phân tích bằng phần mềm SPSS (Xem thêm tại phụ lục số 2) Độ tin cậy
Cronbach’s Alpha Tổng số biến quan sát
Lớn nhất Nhỏ nhất Tương quan của từng câu hỏi với nhân tố (biến tổng) 0.906 0.614 Cronbach’s Alpha nếu loại đi một câu hỏi 0.977 0.975
Kết quả phân tích cho thấy phiếu khảo sát đạt độ tin cậy cao với hệ số Cronbach’s Alpha là 0.977 Nếu loại bất kỳ biến nào, hệ số này dao động từ 0.975 đến 0.977 Hệ số tương quan của từng câu hỏi với phiếu khảo sát nằm trong khoảng từ 0.614 đến 0.906, cho thấy các câu hỏi có sự tương quan chặt chẽ với nhau và với phiếu khảo sát tổng thể.
* Phân tích bằng phần mềm Quest (Xem chi tiết tại phụ lục số 3)
Item Estimates (Thresholds) all on phieukhaosat (N = 50 L = 20 Probability Level= 50) -
Infit Mean Square Outfit Mean Square
Case Estimates all on test (N = 50 L = 20 Probability Level= 50)
Infit Mean Square Outfit Mean Square
Kết quả phân tích cho thấy
Giá trị Mean (Summary of item Estimates) = 0.00
Giá trị SD (Summary of item Estimates) = 0.97
Giá trị Mean trong Infit Mean Square và Outfit Mean Square lần lượt là
Giá trị SD trong Infit Mean Square và Outfit Mean Square lần lượt là
Khi dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch, trị số kỳ vọng của các bình phương trung bình xấp xỉ bằng 1 và trị số kỳ vọng t xấp xỉ bằng 0 Dữ liệu phân tích từ giá trị trung bình và độ lệch chuẩn trong file Test.map cho thấy sự phù hợp với mô hình Rasch Độ tin cậy của phiếu khảo sát đạt 0.88, chứng tỏ rằng phiếu khảo sát có độ tin cậy cao Điều này cho thấy các câu hỏi đều phù hợp, với điểm số đồng nhất và đóng góp vào độ tin cậy của toàn bộ phép đo.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
Thực trạng năng lực ngôn ngữ của sinh viên dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên
3.1.1 Năng lực ngôn ngữ biểu hiện qua kĩ năng nghe – nói
Khảo sát môi trường sử dụng ngôn ngữ của sinh viên cho thấy 100% sinh viên sử dụng tiếng phổ thông khi giao tiếp ở nơi công cộng, trò chuyện với bạn bè trong lớp và tham gia các hoạt động ngoại khóa.
Trong một cuộc khảo sát với 214 sinh viên, chỉ có 15 sinh viên, chiếm 7% tổng số, cho biết họ sử dụng tiếng phổ thông khi giao tiếp với gia đình Đáng chú ý, tất cả 15 sinh viên này đều đạt kết quả học tập loại Khá.
Tiếng Mẹ đẻ Tiếng khác
Hình 3.1.1.1: Biểu đồ môi trường sử dụng ngôn ngữ của sinh viên
Thống kê mô tả sinh viên tự đánh giá năng lực tiếng phổ thông với ngôn ngữ nói
Bảng 3.1.1.1: Thống kê sinh viên tự đánh giá về khả năng nói tiếng phổ thông
Sinh viên đánh giá khả năng nói tiếng phổ thông của mình dựa trên ba kỹ năng chính: phát âm, diễn đạt và thuyết trình Kết quả cho thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn trong các kỹ năng này.
Bảng 3.1.1.2: Mô tả chỉ số kĩ năng nghe nói của sinh viên
Số lượng mẫu điều tra 214
Giá trị trung bình 2.832 Độ lệch chuẩn 0.592
Giá trị nhỏ nhất 1.75 Để đánh giá độ thành thạo trong kĩ năng nghe – nói của sinh viên theo
Bài viết đề cập đến 5 mức độ trong thang đo, trong đó tác giả sử dụng giá trị khoảng cách để xác định các mức độ thành thạo trong kỹ năng nghe và nói dựa trên giá trị trung bình.
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (5-1)/5 = 0.8
Dựa trên giá trị khoảng cách, bài viết xác định các mức độ và ý nghĩa của các giá trị trung bình trong nhân tố Kỹ năng nghe – nói thông qua 5 mức độ của thang Likert Việc này giúp đánh giá chính xác khả năng giao tiếp của người học, từ đó cải thiện các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả hơn.
Mức độ Giá trị trung bình Ý nghĩa
Kết quả khảo sát về độ thành thạo trong Kĩ năng nghe – nói của sinh viên có thể biểu diễn dưới 5 mức độ của thang đo như sau:
Bảng 3.1.1.3: Các mức độ thành thạo trong Kĩ năng nghe – nói tiếng phổ thông của sinh viên
Các mức độ nghe – nói
Mức 5 3 1.41 Đa phần sinh viên có kĩ năng nghe – nói ở mức độ bình thường chiếm 53.73% Sinh viên có kĩ năng nghe – nói ở mức độ khó khăn chiếm 28.97% Sinh viên có kĩ năng nghe – nói ở mức độ thành thạo chiếm 14.95%, thành thạo nhất chiếm 1.41% và khó khăn nhất chiếm 0.93%
Kiểm định One-way ANOVA được thực hiện để xác định sự khác biệt về giá trị trung bình của kĩ năng nghe – nói giữa sinh viên dân tộc Thái và H’Mông Giả thuyết H0 trong phân tích này là "trung bình kĩ năng nghe – nói của sinh viên dân tộc Thái và H’Mông bằng nhau" (H0: μ1 = μ2) Kết quả phân tích cho thấy
Bảng 3.1.1.4: Trung bình nhân tố kĩ năng nghe – nói trong năng lực ngôn ngữ của sinh viên dân tộc Thái và H’Mông
N Trung bình Độ lệch chuẩn
Khoảng tin cậy 95% của giá trị trung bình
Giới hạn trên Dân tộc Thái 104 3.0901 65324 2.9631 3.2172
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai
Thống kê Levene df1 df2 Sig
Kết quả kiểm định sự ngang bằng của phương sai cho thấy thống kê Levene đạt 32.567 với giá trị Sig của kiểm định Levene bằng 0.000, nhỏ hơn 0.05 Điều này cho thấy không thỏa mãn điều kiện cần thiết để thực hiện ANOVA Do đó, không thể kết luận có sự khác biệt về kỹ năng nghe – nói tiếng phổ thông giữa sinh viên hai dân tộc Thái và H'Mong.
Tiến hành kiểm định One-way ANOVA nhằm xác định sự khác biệt về giá trị trung bình của kĩ năng nghe – nói giữa sinh viên nam và nữ Giả thiết H0 trong phân tích này là “trung bình kĩ năng nghe – nói của sinh viên nam và nữ bằng nhau” (H0: μ1 = μ2) Kết quả phân tích sẽ cung cấp thông tin về sự khác biệt này.
Bảng 3.1.1.5: Trung bình nhân tố kĩ năng nghe – nói trong năng lực ngôn ngữ của sinh viên nam và sinh viên nữ
N Trung bình Độ lệch chuẩn
Khoảng tin cậy 95% của giá trị trung bình
Giới hạn Trên Sinh viên Nam 105 2.9262 60712 2.8087 3.0437 Sinh viên Nữ 109 2.7420 56680 2.6344 2.8496
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai
Thống kê Levene df1 df2 Sig
Trung bình bình phương F Sig
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai thông qua thống kê Levene cho thấy giá trị 1.145 với Sig = 0.286, cho phép chấp nhận giả thiết về sự ngang bằng phương sai Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích là hoàn toàn hợp lý.
Kết quả phân tích ANOVA cho thấy mức ý nghĩa Sig là 0.023, nhỏ hơn 0.05, dẫn đến việc bác bỏ giả thuyết H0 Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa giá trị trung bình của kỹ năng nghe – nói trong năng lực ngôn ngữ giữa sinh viên nam và nữ, trong đó sinh viên nữ thể hiện kỹ năng nghe – nói tốt hơn sinh viên nam.
Tiếp tục thực hiện kiểm định One-way ANOVA nhằm xác định sự khác biệt về giá trị trung bình của nhân tố kỹ năng nghe – nói trong năng lực ngôn ngữ giữa sinh viên các khóa Giả thiết H0 trong phân tích này là "trung bình của nhân tố kỹ năng nghe – nói của sinh viên hai khóa bằng nhau" (H0: μ1 = μ2) Kết quả phân tích cho thấy
Bảng 3.1.1.7: Trung bình nhân tố kĩ năng nghe nói trong năng ngôn ngữ của sinh viên năm thứ 1 và sinh viên năm 2
N Trung bình Độ lệch chuẩn
Khoảng tin cậy 95% của giá trị trung bình
Giới hạn Trên Sinh viên năm thứ 1 106 2.7335 53538 2.6304 2.8366 Sinh viên năm thứ 2 108 2.9294 63169 2.8089 3.0499
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai
Thống kê Levene df1 df2 Sig
Trung bình bình phương F Sig
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai cho thấy thống kê Levene là 3.481 với giá trị Sig = 0.063, cho thấy giả thuyết về sự ngang bằng phương sai được chấp nhận Điều này khẳng định rằng việc sử dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hoàn toàn hợp lý.
Kết quả từ bảng phân tích ANOVA cho thấy mức ý nghĩa Sig là 0.015, nhỏ hơn 0.05, do đó giả thuyết H0 bị bác bỏ Nghiên cứu chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các giá trị trung bình về kỹ năng nghe nói trong năng lực ngôn ngữ của sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai Cụ thể, sinh viên năm thứ hai có kỹ năng nghe nói tốt hơn so với sinh viên năm thứ nhất.
Bảng 3.1.1.9: Kết quả thống kê mô tả các biến quan sát trong nhân tố
Nhân tố Các biến quan sát
Nội dung Trung bình Đô lệch chuẩn
Nghe – nói nn1 Nghe giảng và hiểu được nội dung bài giảng của giáo viên ngay tại trên lớp
3.07 650 nn2 Nghe giảng và tóm tắt lại các nội dung chính của bài học
3.04 762 nn3 Nghe giảng kết hợp với ghi chép các nội dung chính vào trong vở
2.59 750 nn4 Nghe và tóm tắt được các ý kiến phát biểu của các bạn trong lớp
2.85 610 nn5 Thuyết trình bằng lời trước lớp trong các tiết thực hành
2.55 675 nn6 Thuyết trình nội dung học tập theo nhóm trong các giờ thảo luận
3.13 614 nn7 Tranh luận (bằng lời) về những nội dung học tập trong nhóm thảo luận
2.84 645 nn8 Phát biểu ý kiến phản hồi câu hỏi của giáo viên trong các giờ học
3.1.2 Năng lực ngôn ngữ biểu hiện qua kĩ năng đọc viết
Sinh viên tự đánh giá năng lực tiếng phổ thông của mình thông qua việc viết, tập trung vào ba kỹ năng chính: tóm tắt, sử dụng từ ngữ và viết đoạn văn Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong các kỹ năng này.
Bảng 3.1.2.1: Thống kê sinh viên tự đánh giá về khả năng viết
Ảnh hưởng của ngôn ngữ tới kết quả học tập của sinh viên dân tộc ít người trường CĐSP Điện Biên
3.3.1 Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội Để đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố ngôn ngữ với kết quả học tập của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên, chúng tôi đánh giá các tác động trong năng lực ngôn ngữ đối với kết quả học tập của sinh viên Từ kết quả nghiên cứu lý thuyết và phân tích nhân tố ở trên đã xác định được 3 nhân tố trong năng lực ngôn ngữ, đó là: Kĩ năng nghe nói và kĩ năng đọc viết Để thấy được mức độ ảnh hưởng của 2 nhân tố nêu trên đối với kết quả học tập của sinh viên người dân tộc ít người, tôi xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội để xác định khả năng ảnh hưởng của các nhân tố trên tới kết quả học tập của sinh viên
Mô hình có dạng như sau:
Trong nghiên cứu này, Y đại diện cho biến phụ thuộc, phản ánh kết quả học tập của sinh viên Các biến độc lập được biểu thị bởi X1 và X2, trong đó X1 là kỹ năng nghe – nói và X2 là kỹ năng đọc – viết Hệ số hồi quy riêng phần được ký hiệu là β1 và β2, trong khi β0 là hệ số chặn của phương trình hồi quy.
Có thể viết lại phương trình hồi quy như sau:
Kết quả học tập được xác định bởi công thức: Kết quả học tập = β 0 + β 1 * Kĩ năng nghe nói + β 2 * Kĩ năng đọc viết Để phân tích mối quan hệ tuyến tính giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc, tác giả đã xây dựng ma trận tương quan cho tất cả các biến liên quan Kết quả của phân tích này sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết.
Bảng 3.3.1.1: Hệ số tương quan giữa các biến trong phương trình hồi quy
Kết quả học tập Kĩ năng nghe - nói Kĩ năng đọc - viết
Kết quả học tập Hệ số tương quan Pearson
Kĩ năng nghe - nói Hệ số tương quan Pearson 679 ** 1 842 **
Kĩ năng đọc - viết Hệ số tương quan Pearson 720 ** 842 ** 1
** Hệ số tương quan có ý ngĩa ở mức 0.01 (2-phía)
Bảng 3.3.1.1 cho thấy mối tương quan giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc, với hệ số tương quan dương giữa biến “Kết quả học tập” và các biến độc lập Cụ thể, hệ số tương quan giữa “Kết quả học tập” và “Kĩ năng nghe – nói” đạt 0.679 (sig = 0.000 < 0.005), trong khi đó, hệ số tương quan giữa “Kết quả học tập” và “Kĩ năng đọc – viết” là 0.720 (sig = 0.000 < 0.005) Nghiên cứu sử dụng SPSS để xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội theo phương pháp Enter.
Mô hình Biến đưa vào Biến loại Phương pháp
NGHENOI a Enter a Yêu cầu nhập vào tất cả các biến b Biến phụ thuộc: KQHT
Bảng 3.3.1.2: Đánh giá sự phù hợp của mô hình
Sai số chuẩn của ước lượng Durbin-Watson
1 733 a 537 532 432 2.061 a Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI b Dependent Variable: KQHT
Chỉ số Adjusted R Square (R² hiệu chỉnh) trong Bảng 3.3.1.2 cho thấy giá trị là 0.532, điều này có nghĩa là mô hình hồi quy tuyến tính bội phù hợp với dữ liệu ở mức 53.2% Tức là, 53.2% sự biến đổi của biến phụ thuộc có thể được giải thích bởi sự biến đổi của các biến độc lập.
Tổng của bình phương Df
Bình phương trung bình F Sig
Total 84.804 213 a Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI b Dependent Variable: KQHT
Kết quả phân tích ANOVA tại bảng 3.3.1.3 cho thấy giá trị Sig = 0.00 < 0.05, dẫn đến việc bác bỏ giả thuyết H 0: “Các hệ số hồi quy riêng phần bằng không trong tổng thể” hay β 1 = β 2 = 0 Điều này chứng tỏ rằng giả thuyết “các hệ số hồi quy riêng phần bằng không” không đúng, đồng thời khẳng định rằng mô hình hồi quy tuyến tính bội phù hợp với tập dữ liệu trong nghiên cứu.
Bảng 3.3.1.4: Ƣớc lƣợng các hệ số hồi quy cho mô hình
Hệ số chưa huẩn hóa
Hệ số đã chuẩn hóa t Sig
Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF
Bảng 3.3.1.4 cho thấy các hệ số hồi quy riêng phần (β i ) có ý nghĩa thống kê với mức ý nghĩa Sig = 0.000 và 0.005, nhỏ hơn 0.05 Dựa vào kết quả ước lượng các hệ số hồi quy riêng phần của các biến độc lập, phương trình hồi quy có thể được viết lại như sau:
Kết quả học tập = 0.488 + 0.263 * Kĩ năng nghe nói + 0.634 * Kĩ năng đọc viết
Các hệ số hồi quy β 1 và β 2 chưa chuẩn hóa đều có dấu dương, cho thấy cả hai nhân tố nghiên cứu đều tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên Cụ thể, việc cải thiện bất kỳ nhân tố nào sẽ dẫn đến sự gia tăng kết quả học tập Theo bảng 3.3.1.4, nhân tố Kỹ năng đọc – viết có ảnh hưởng mạnh nhất đến kết quả học tập với hệ số Beta là 0.512, tiếp theo là Kỹ năng nghe – nói với hệ số Beta 0.247.
3.3.2 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
Mức độ thành thạo ngôn ngữ phổ thông ảnh hưởng mạnh tới KQHT của sinh viên các dân tộc ít người tại trường CĐSP Điện Biên
Năng lực ngôn ngữ có tương quan cùng chiều với kết quả học tập các môn chuyên nghành của sinh viên
Hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa của nhân tố “Kĩ năng nghe – nói” là 0.263, trong khi hệ số của “Kĩ năng đọc – viết” là 0.634, cho thấy mối quan hệ tích cực giữa các biến độc lập này và biến phụ thuộc “Kết quả học tập” Cụ thể, nếu tăng thêm một điểm đánh giá về kĩ năng nghe – nói, kết quả học tập của sinh viên sẽ tăng 0.263 điểm; tương tự, nếu tăng một điểm về kĩ năng đọc – viết, kết quả học tập sẽ tăng 0.634 điểm Đặc biệt, kết quả học tập của sinh viên bị ảnh hưởng mạnh mẽ hơn bởi kĩ năng đọc – viết (Hệ số hồi quy Beta chuẩn hóa = 0.512) so với kĩ năng nghe – nói (Hệ số hồi quy Beta chuẩn hóa = 0.247).
Kết quả phân tích cho thấy cả hai yếu tố ngôn ngữ đều có mối tương quan tích cực với kết quả học tập của sinh viên Điều này hỗ trợ giả thuyết rằng yếu tố ngôn ngữ ảnh hưởng đến thành tích học tập.
Nam sinh viên người dân tộc có khả năng sử dụng ngôn ngữ phổ thông kém hơn nữ sinh viên và kết quả học tập kém hơn
Tiến hành kiểm định One-way ANOVA nhằm xác định sự khác biệt trong kết quả học tập giữa sinh viên nam và sinh viên nữ Nghiên cứu này dựa trên giả thuyết rằng có sự khác biệt đáng kể về thành tích học tập giữa hai nhóm sinh viên này.
Giả thuyết H0 trong phân tích này là “trung bình của nhân tố kỹ năng đọc – viết của sinh viên nam và sinh viên nữ bằng nhau” (H0: à1 = à2) Kết quả phân tích cho thấy sự khác biệt giữa hai nhóm sinh viên.
Bảng 3.3.2.2.1 Trung bình kết quả học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ
N Trung bình Độ lệch chuẩn
Khoảng tin cậy 95% của giá trị trung bình
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai
Thống kê Levene df1 df2 Sig
Trung bình bình phương F Sig
Kiểm định sự ngang bằng của phương sai cho thấy thống kê Levene là 0.473 với giá trị Sig của kiểm định Levene là 0.492, lớn hơn 0.05, điều này chứng tỏ giả thiết ngang bằng phương sai được chấp nhận Vì vậy, việc áp dụng kiểm định One-way ANOVA trong phân tích này là hoàn toàn hợp lý.
Bảng phân tích ANOVA chỉ ra rằng với mức ý nghĩa Sig 0.000 < 0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ Kết quả khảo sát cho thấy có sự khác biệt thống kê đáng kể giữa kết quả học tập của sinh viên nam và sinh viên nữ.
Cụ thể sinh viên nữ có kết quả học tập hơn sinh viên nam Vậy giả thuyết H 2 được chấp nhận
Sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh thì có kết quả học tập cao hơn sinh viên có Bố và Mẹ không là dân tộc Kinh
Sử dụng biến “Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh” (biến giả) để kiểm định giả thuyết trên Biến được mã hóa như sau:
X 3 = 1 nếu sinh viên có Bố và Mẹ không là dân tộc Kinh
X 3 = 0 nếu sinh viên có Bố hoặc Mẹ là dân tộc Kinh
Mô hình hồi quy tuyến tính có dạng như sau:
Sử dụng SPSS để xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội với phương pháp Enter (đưa các biến vào một lượt) cho kết quả như sau:
Bảng 3.3.2.3.1: Đánh giá sự phù hợp của mô hình
Sai số chuẩn của ước lượng Durbin-Watson
1 770 a 593 588 405 2.067 a Predictors: (Constant), DOCVIET, NGHENOI, BOME b Dependent Variable: KQHT
Tổng của bình phương Df
Bình phương trung bình F Sig
Tổng 84.804 213 a Predictors: (Constant), DOCVIET, BOME, NGHENOI b Dependent Variable: KQHT
Bảng 3.3.1.4: Ƣớc lƣợng các hệ số hồi quy cho mô hình
Hệ số chưa huẩn hóa Hệ số đã chuẩn hóa t Sig
Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF
Phương trình hồi quy viết lại như sau:
Kết quả học tập = 0.488 + 0.262 *Kĩ năng nghe nói
+ 0.312 *Bố hoặc mẹ là dân tộc Kinh
Phương trình hồi quy đa biến cho thấy, trong điều kiện các nhân tố khác không đổi, sinh viên có Bố hoặc mẹ là dân tộc Kinh đạt kết quả học tập cao hơn khoảng 0.312 đơn vị so với sinh viên có Bố và mẹ không phải là dân tộc Kinh Do đó, giả thuyết H3 được chấp nhận.
Kết luận
Nghị quyết 40/2002/NQ-QH của Quốc Hội khóa IX đã khẳng định tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng cả như một môn học và công cụ giao tiếp, học tập Trình độ tiếng Việt, bao gồm vốn từ, kiến thức và kỹ năng sử dụng, có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh, sinh viên Thực tế cho thấy sinh viên dân tộc ít người thường gặp khó khăn trong việc đạt chuẩn chương trình các môn học khi học lên cao, chủ yếu do thiếu hụt vốn sống và vốn ngôn ngữ.
Kết quả học tập của sinh viên không chỉ phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy mà còn vào tư duy của người học, đặc biệt là tư duy ngôn ngữ Kỹ năng ngôn ngữ của mỗi cá nhân bị ảnh hưởng bởi vốn từ, tính tích cực trong sử dụng ngôn ngữ và môi trường giao tiếp Môi trường giao tiếp hình thành qua hai con đường: tự phát từ gia đình và cộng đồng, và tự giác trong môi trường học tập Con đường tự phát giúp phát triển kỹ năng giao tiếp bền vững nhưng có tính tự phát cao, trong khi con đường tự giác có định hướng cụ thể và sự can thiệp của giáo viên nhưng có thể bị áp lực từ mục tiêu bài học Nghiên cứu tại trường CĐSP Điện Biên đã khảo sát thực trạng năng lực ngôn ngữ của sinh viên dân tộc ít người và mối quan hệ giữa ngôn ngữ và kết quả học tập của họ Từ đó, tác giả đã rút ra một số kết luận quan trọng.
Phần lớn sinh viên có năng lực ngôn ngữ trung bình, gặp khó khăn chủ yếu ở kỹ năng nghe – nói, đặc biệt là phát âm do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thổ âm của sinh viên dân tộc ít người Trong khi đó, kỹ năng đọc – viết của đa số sinh viên đạt mức độ thành thạo bình thường.
- Nghiên cứu cũng phát hiện có sự thay đổi về năng lực ngôn ngữ của sinh viên trong quá trình học tập tại trường , cụ thể
Kỹ năng nghe – nói của sinh viên có sự khác biệt đáng kể giữa các khóa học, với mức độ thành thạo tăng dần theo số năm học Điều này cho thấy rằng sinh viên ngày càng cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ nói trong quá trình học tập tại trường.
Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt thống kê đáng kể trong mức độ thành thạo kỹ năng đọc - viết giữa các sinh viên thuộc các khóa học khác nhau Cụ thể, giá trị trung bình của yếu tố kỹ năng đọc - viết tăng dần theo số năm học, cho thấy rằng sinh viên ngày càng cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ viết trong quá trình đào tạo tại trường.
+ Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa dân tộc Thái và dân tộc H’Mông với KQHT
Ngôn ngữ có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên dân tộc ít người, trong đó kỹ năng đọc - viết có tác động mạnh mẽ hơn so với kỹ năng nghe - nói Việc cải thiện bất kỳ yếu tố nào trong kỹ năng ngôn ngữ đều góp phần nâng cao thành tích học tập của sinh viên.
- Có sự khác biệt về khả năng sử dụng ngôn ngữ và kết quả học tập giữa nam sinh viên dân tộc ít người và nữ sinh viên
- Có sự khác biệt về kết quả học tập giữa sinh viên có Bố mẹ cùng dân tộc và sinh viên có Bố mẹ không cùng dân tộc
Xác định rõ thực trạng và mức độ ảnh hưởng của ngôn ngữ đến kết quả học tập là nền tảng quan trọng để đề xuất các giải pháp hiệu quả, nhằm điều chỉnh và nâng cao chất lượng đào tạo tại nhà trường.
Khuyến nghị
Từ kết quả nghiên cứu, tác giả mạnh dạn đề xuất khuyến nghị như sau:
Thường xuyên tổ chức các hội thi ở nhiều cấp độ nhằm giúp học sinh và sinh viên nâng cao kỹ năng tiếng Việt Điều này không chỉ tạo ra một môi trường giao tiếp tích cực mà còn giúp khắc phục tâm lý ngại ngùng khi giao tiếp của sinh viên dân tộc.
Nâng cao nhận thức của cán bộ và giáo viên về tầm quan trọng của ngôn ngữ trong quá trình học tập của sinh viên là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp sinh viên tự giác tham gia vào các hoạt động học tập mà còn tạo ra sự hứng khởi trong việc tiếp thu kiến thức.
Thường xuyên cập nhật và hoàn thiện chương trình đào tạo nhằm đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục, ứng dụng khoa học công nghệ vào giảng dạy, nghiên cứu và học tập Đồng thời, cần đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy và quản lý để đáp ứng nhu cầu của sinh viên, đặc biệt là sinh viên thuộc các dân tộc ít người.
Hoàn thiện hệ thống giáo trình và tài liệu nghiên cứu, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo phong phú cho sinh viên ở tất cả các môn học Đồng thời, tiến hành xây dựng và cải tạo phòng thí nghiệm, mô hình thực nghiệm, cũng như bổ sung trang thiết bị mới nhằm nâng cao chất lượng thực hành cho sinh viên.
Tổ chức hoạt động tình nguyện và giao lưu ngoại khóa cho sinh viên dân tộc ít người nhằm phát triển kỹ năng ngôn ngữ là một bước quan trọng Qua các chương trình này, sinh viên có cơ hội rèn luyện và cải thiện khả năng giao tiếp, đồng thời xây dựng kế hoạch thực tế để áp dụng kiến thức vào cuộc sống.
2.2 Đối với cán bộ quản lý, giáo viên Đây là lực lượng có vai trò quan trọng trong việc giáo dục, nâng cao năng lực ngôn ngữ cho sinh viên thông qua hoạt động giảng dạy
Giáo viên cần chú ý đến từng sinh viên trong giờ học để giúp các em nhận diện và sửa lỗi phát âm Đối với sinh viên người Kinh, vấn đề này không quá nghiêm trọng do phần lớn các em phát âm chuẩn Tuy nhiên, đối với sinh viên người dân tộc, việc phát âm đúng rất quan trọng, vì nếu phát âm sai sẽ dẫn đến viết sai chính tả.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên phát triển vốn từ và luyện tập sử dụng từ ngữ Đối với sinh viên dân tộc ít người, việc cung cấp nghĩa và luyện tập từ vựng là cần thiết để làm phong phú thêm vốn từ của các em Phương pháp hiệu quả nhất là sử dụng hình ảnh, mô hình, hoặc vật thật liên quan đến từ mới, đồng thời khi cần giải thích từ, nên sử dụng tiếng mẹ đẻ để sinh viên dễ dàng hiểu.
Giáo viên tổ chức các buổi seminar và thuyết trình theo nhóm để giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng nghe – nói Bên cạnh đó, việc tăng cường học phần nghiệp vụ sư phạm sẽ hỗ trợ sinh viên làm quen với môi trường sư phạm trong tương lai.
- Tích cực tham gia các hoạt động phong trao, các Hội thảo, Hội nghị, các buổi thực tế của lớp, khoa, nhà trường tổ chức
- Chịu khó học hỏi, rèn luyện và trau dồi vốn Tiếng Việt trong các hoạt động ở cuộc sống hàng ngày