Nghiên cứu sử dụng phần mềm ispring suite thiết kế bài giảng e – learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học đảo ngược chương tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC - - TRẦN PHAN NGỌC NỮ NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E – LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM Đà Nẵng, Tháng năm 2021 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990083230281000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC - - Đề tài: NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E – LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC GV hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Lan Anh Sinh viên thực hiện: Trần Phan Ngọc Nữ Lớp : 17SHH Đà Nẵng, Tháng năm 2021 i LỜI CẢM ƠN Khóa luận cơng trình nghiên cứu khoa học có ý nghĩa lớn Đây minh chứng cho kết năm Đai học Nó đánh dấu cho kết thúc quãng đời sinh viên, cho trưởng thành mặt kiến thức với kĩ sư phạm Đồng thời đánh dấu cho bước khởi đầu sau Để hồn thành Khóa luận tốt nghiệp mình, tơi nhận giúp đỡ lớn từ phía thầy cơ, HS bạn bè Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ThS Nguyễn Thị Lan Anh, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo suốt trình lựa chọn, triển khai hồn thiện đề tài khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn đến thầy/ khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, thầy/ tổ Hóa học ban lãnh đạo trường THPT Hòa Vang, Đà Nẵng, người tạo điều kiện thuận lợi mặt kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, sở vật chất, … để tơi hồn thành khóa luận Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới em! Những HS tích cực, thân thiện sáng tạo trường THPT Hòa Vang, Đà Nẵng Cảm ơn hợp tác giúp đỡ em Khóa luận suốt q trình thực nghiệm! Tơi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 30 tháng 04 năm 2021 Sinh viên Trần Phan Ngọc Nữ ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn, giúp đỡ ThS Nguyễn Thị Lan Anh – giảng viên hướng dẫn Những hình ảnh, biểu đồ, số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Và đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Đà Nẵng, ngày 30 tháng 04 năm 2021 Sinh viên Trần Phan Ngọc Nữ iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Viết tắt E - learning PPDH THPT CNTT GV HS TN ĐC Nghĩa Bài giảng điện tử Phương pháp dạy học Trung học Phổ thông Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Thực nghiệm Đối chứng iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH ẢNH .vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Phương pháp nghiên cứu 11 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 11 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 Những đóng góp đề tài 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.2 Cơ sở lí luận PPDH lớp học đảo ngược 15 1.3 Thực trạng việc sử dụng dạy học đảo ngược trường THPT 21 CHƯƠNG VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” 27 2.1 Cơ sở để vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược 27 2.2 Xây dựng công cụ dạy học kiểm tra đánh giá chương “tốc độ phản ứng cân hóa học” – Hóa học lớp 10 theo PPDH lớp học đảo ngược 29 2.3 Một số phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Hóa học trường THPT 32 2.4 Tổ chức dạy học chương “Tốc độ phản ứng cân hóa học” theo hướng vận dụng tiếp cận PPDH lớp học đảo ngược 57 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 v 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 90 3.3 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm 90 3.4 Kết thực nghiệm 92 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm lớp học 95 3.6 Các học rút từ thực nghiệm 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 107 Đề kiểm tra 15 phút 107 Phiếu khảo sát GV 111 Phiếu khảo sát HS 114 Bài kiểm tra ngắn HS sau xem giảng “Tốc độ phản ứng” 117 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Tên bảng Các bước để chuẩn bị giảng trước đến lớp Các bước thực tiết học lớp Link tài liệu giảng E - learning Các lớp thực nghiệm đối chứng So sánh độ lệch chuẩn hệ số biến thiên Bảng điểm khảo sát Bảng điểm biểu diễn mức điểm Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tường trình Tổng hợp tham số đặc trưng tường trình Một số hình ảnh trình soạn giảng Một số hình ảnh trình tự học nhà HS Trang 20 21 31 90 91 92 92 93 93 95 96 vii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình Hình ảnh Trang 1.1 So sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 16 Sự khác cấu trúc lớp học truyền thống lớp học 1.2 16 đảo ngược Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống thang đo mức độ 1.3 17 tư Bloom 1.4 Sơ đồ tóm tắt ưu điểm PPDH lớp học đảo ngược 19 2.1 Các bước vận dụng thành công PPDH lớp học đảo ngược 29 2.2 Sơ đồ bước để bắt đầu lớp học đảo ngược 30 2.3 Thiết lập thông tin người soạn giảng 33 2.4 ảnh minh họa cách xếp chỉnh sửa lại cấu trúc giảng 33 2.5 Giao diện chèn âm 34 2.6 Giao diện chỉnh sửa âm thu 35 2.7 Giao diện ghi hình GV 35 2.8 Giao diện chèn âm vào slide 36 2.9 Giao diện chuyển nhập âm 36 2.10 Giao diện chèn video vào silde 37 2.11 Giao diện chuyển nhập video 37 2.12 Giao diện sau chèn video vào giảng 38 2.13 Giao diện trình đồng âm slide 39 2.14 Giao diện Quiz Ispring Suite 39 2.15 Giao diện sau hoàn thành xong câu hỏi tập GV 40 2.16 Giao diện dạng câu hỏi Quiz 40 2.17 Giao diện giới thiệu thơng tin câu hỏi 40 2.18 Hình ảnh tạo trang giới thiệu 41 2.19 Đăng nhập thông tin HS trước vào làm thi 41 2.20 Hình ảnh thơng tin kết thi 41 2.21 Thuộc tính Quiz 42 2.22 Giao diện thuộc tính Quiz 42 2.23 Giao diện thiết lập điều kiện để vượt qua kiểm tra 42 2.24 Hình ảnh út chỉnh giao diện công cụ Quiz 42 2.25 Giao diện thay đổi màu sắc câu hỏi 43 2.26 Hình cảnh câu hỏi sử dụng nội dung Quiz 43 2.27 Lựa chọn đáp án câu hỏi 44 2.28 Hình ảnh thông tin phản hồi đáp án HS 44 Giao diện xem slide để chỉnh lại font chữ, cỡ chữ, cách bố trí 2.29 44 câu hỏi 2.30 Giao diện trước xuất gói câu hỏi kiểm tra 45 2.31 Giao diện kiểu xuất gói kiểm tra Ispring Suite 45 2.32 Giao diện xuất giảng 46 viii 2.33 2.34 2.35 2.36 2.37 2.38 2.39 2.40 2.41 2.42 2.43 2.44 2.45 2.46 2.47 2.48 2.49 2.50 2.51 2.52 2.53 2.54 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 Giao diện hiển thị giảng Web Định dạng chuẩn giảng E - Learning Khởi tạo Script Giao diện làm việc Script Cách để lưu đặt tên cho Script Nút lệnh chạy mã lập trình Yêu cầu thực thi xác nhận Hướng dẫn chạy ứng dụng tạo Giao diện ứng dụng tạo web form Hướng dẫn chạy ứng dụng tạo Giao diện quản lí ứng dụng Sơ đồ bước tiến hành tạo web form Các yêu cầu để tạo để chuẩn Giao diện ứng dụng cắt ảnh từ file word Hình ảnh cắt câu hỏi từ ứng dụng cắt ảnh Giao diện excel online quản lí ứng dụng sau thiết đặt yếu tố Giao điện Sheet quản lí lớp học HS Giao diện người làm tập Cách để công bố web Giao điện trang làm HS tham gia web Giao điện vào làm kiểm tra Giao diện kết thúc kiểm tra Quy trình làm sữa chua nhóm Quy trình làm sữa chua nhóm Quy trình làm sữa chua nhóm Quy trình làm sữa chua nhóm Quy trình thảo luận nhóm ảnh hưởng yếu tố đến trình làm sữa chua Quá trình báo cáo kết thảo luận nhóm Q trình báo cáo kết thảo luận nhóm Q trình báo cáo kết thảo luận nhóm Q trình báo cáo kết thảo luận nhóm 47 47 48 49 49 49 50 50 51 51 51 52 52 52 53 53 54 54 55 55 56 56 96 97 97 98 99 100 100 101 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực theo mục đích nghiên cứu đề tài đối chiếu với nhiệm vụ đề tài giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu sở lí luận đề tài: lịch sử vấn đề nghiên cứu, khái niệm lớp học đảo ngược, ưu điểm, hạn chế thách thức áp dụng PPDH lớp học đảo ngược trình dạy học, cách tổ chức dạy học theo lớp học đảo ngược 1.2 Xây dựng bước tổ chức dạy học theo lớp học đảo ngược, sở vận dụng thành công lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học HS 1.3 Thiết kế kế hoạch dạy chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HĨA HỌC” – Hóa học 10 theo hướng tiếp cận lớp học đảo ngược để phát triển lực tự học HS 1.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm: dạy kiểm tra 15 phút lớp 10 (1TN - ĐC) với 81 HS lớp 10/1 10/2 trường THPT Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng Như chúng tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Kiến nghị Từ kết đề tài, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành giáo dục Cần đổi phương pháp tiêu đánh giá để phù hợp với nhu cầu xã hội Góp phần phát huy lực tự học, tự nghiên cứu HS, nâng cao kĩ hoạt động lực xã hội Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV đổi phương pháp dạy học, theo định hướng phát triển lực HS, có việc áp dụng lớp học đảo ngược dạy học Hóa học 2.2 Đối với trường trung học phổ thơng Khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học, tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm tạo tiết học thú vị, bổ ích đồng thời phát triển lực, đặc biệt lực tự học cuả HS 2.3 Đối với GV trung học phổ thông - Cần mạnh dạn đổi PPDH theo hướng tăng cường rèn luyện kĩ hoạt động sáng tạo, tự học HS - Thường xuyên tự bồi dưỡng, trao dồi trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Ứng dụng CNTT dạy học cần trọng, khai thác triệt để không lạm dụng Trên kết nghiên cứu đề tài “NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG PHẦN MỀM ISPRING SUITE THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E – LEARNING NHẰM HỖ TRỢ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC CHƯƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” Trang 103 Hi vọng đề tài góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học, phát triển lực tự học HS trường THPT Do thời gian có hạn nên việc triển khai đề tài cịn có hạn chế định, mong nhận nhận xét, đánh giá góp ý chuyên gia, quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để việc áp dụng PPDH lớp học đảo ngược dạy học ngày phổ biến Chúng xin chân thành cảm ơn! Trang 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt [1] Nguyễn Minh Tuấn, Phát triển tư sáng tạo, giải nhanh tập trắc nghiệm Hóa học 10 [2] Tài liệu tập huấn E – Learning Bộ Giáo Dục [3] Nguyễn Thị Phương Liên, Lưu Thanh Tuấn (2020), Vận dụng mơ hình “lớp học đảo ngược vào dạy hóa học hữu (hóa học 9) nhằm phát triển lực tự học cho HS, Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì – 6/2020), tr 13 -17 [4] Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 10, tr.18 [5] Lê Thị Minh Thanh (2016), “Xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3/2016, tr.20-27 Tài liệu Tiếng Anh [6] Tháng [11] Bergmann, J & Sams, A., (2012), Flip your classroom: Reach every student in every class every day, Eugene, OR: International Society for Technology in Education [7] Ozdamli.F, Asiksoy.G (2016), Flipped classroom approach, World Journal on Education Technology: Curent Issues [8] Sara Arnold-Garza (2014), The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction, Communication in Information Literacy Tài liệu Internet [9] “Flipped Classroom - đảo ngược lớp học truyền thống”, 05/11/2014, , 10h00, 23/12/2018 [10] “Dạy học theo mơ hình flipped classroom”, 04/04/2016, , 10h08, 23/12/2018 http://tiasang.com.vn/-giao-duc/day-hoc-theo-mo-hinh-flipped- classroom-9534 [11] Nguyễn Đăng Bắc, “Áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” – “Flipped classroom” – nhằm mục đích bồi dưỡng lực người học”, 28/03/2017, http://pou.edu.vn, 9h38, 23/12/2018 [12] Tô Thụy Diễm Quyên, “Lớp học đảo ngược”, 01/02/2015, , 10h06, 23/12/2018 [13] Phùng Xuân Nhạ, “Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản”, 25/07/2016, http://www.tapchicongsan.org.vn, 9h46, 24/12/2018 Trang 105 [14] Hướng dẫn sử dụng Google Apps Script [15] “Lớp học đảo ngược – Flipped classroom”, 07/05/2017, , 10h16, 22/12/2018 [16] Flipped Classrooms – Benefits and Challenges – Digital Pedagogy Trang 106 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút KIỂM TRA 15 PHÚT NĂM HỌC 2020 - 2021 Mơn: HĨA - Lớp 10 – Chương trình chuẩn Thời gian: 15 phút (Khơng kể thời gian phát đề) TRƯỜNG THPT HỊA VANG TỔ HĨA ĐỀ CHÍNH THỨC Họ tên: LỚP:: 235 I PHIẾU TRẢ LỜI TRẮC NGHIỆM II PHẦN ĐỀ KIỂM TRA Câu Cho phản ứng phân hủy hidropeoxit dung dịch:  MnO2 , t 2H O ⎯⎯⎯⎯ → 2H O + O Những yếu tố không ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Ⓐ chất xúc tác MnO2 Ⓑ nồng độ H2O2 Ⓒ áp suất diện tích bề mặt Ⓓ nhiệt độ Câu Trong phịng thí nghiệm, điều chế oxi từ muối kali clorat Người ta sử dụng cách sau nhằm mục đích tăng tốc độ phản ứng? Ⓐ Nung KClO3 nhiệt độ cao Ⓑ Nung hỗn hợp KClO3 MnO2 nhiệt độ cao Ⓒ Dùng phương pháp dời chỗ nước để thu khí oxi Ⓓ Dùng phương pháp dời khơng khí để thu khí oxi Câu Cho phát biểu sau: (a) Ngâm mẫu sinh vật vào dung dịch fomon để bảo quản (b) Đập nhỏ đá vôi nung để sản xuất vôi sống (c) Để thực phẩm tươi lâu, người ta thường bảo quản tủ đông (d) Ninh xương cách chặt nhỏ nấu chúng nồi áp suất (e) Tạo lỗ rỗng viên than tổ ong Có cách làm tăng tốc độ phản ứng Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ Câu Có cốc chứa 20ml dung dịch H2O2 nồng độ Tiến hành thí nghiệm hình vẽ sau: Trang 107 Dung dịch H2O2 0,1M Bột MnO2 Cốc Cốc C ốc Ở thí nghiệm có bọt khí chậm nhất? Ⓐ Thí nghiệm Ⓑ Thí nghiệm Ⓒ Thí nghiệm Ⓓ thí nghiệm Câu Cho mẫu CaCO3 có khối lượng cốc chứa 50ml dụng dịch HCl 0,1M hình sau: Dung dịch HCl 0,1M CaCO3 CaCO3 dạng bột dạng cục Cốc Cốc Hỏi cốc mẫu CaCO3 tan nhanh hơn? Ⓐ Cốc tan nhanh Ⓑ Tốc độ tan cốc Ⓒ CaCO3 tan nhanh nên không quan sát Ⓓ Cốc tan nhanh Câu So sánh tốc độ phản ứng cặp thí nghiệm rút kết luận phản ứng xảy nhanh hơn? Thí nghiệm Trả lời 1a Bột sắt tác dụng với dung 1b Bột sắt tác dụng với dung dịch HCl 2M nhiệt độ dịch HCl 0,1M nhiệt độ thường thường 2a Lá nhôm tác dụng với 2b Lá nhôm tác dụng với dung dung dịch HCl 2M nhiệt độ dịch HCl 2M nhiệt độ cao thường 3a Kẽm hạt tác dụng với 3b Kẽm bột tác dụng với dung dung dịch HCl 1M 25°C dịch HCl 1M 25°C Trang 108 4a Nung hỗn hợp SO2 O2 450°C có mặt V2O5 5a Nhiệt phân KClO3 để tạo khí O2 nhiệt độ 500°C có mặt MnO2 4b Nung hỗn hợp SO2 O2 450°C 5b Nhiệt phân KClO3 để tạo khí O2 nhiệt độ 500°C HẾT -KIỂM TRA 15 PHÚT NĂM HỌC 2020 - 2021 Môn: HĨA - Lớp 10 – Chương trình chuẩn Thời gian: 15 phút (Không kể thời gian phát đề) TRƯỜNG THPT HỊA VANG TỔ HĨA ĐỀ CHÍNH THỨC Họ tên: LỚP:: 161 I PHIẾU TRẢ LỜI TRẮC NGHIỆM II PHẦN ĐỀ KIỂM TRA Câu Cho phát biểu sau: (a) Ngâm mẫu sinh vật vào dung dịch fomon để bảo quản (b) Đập nhỏ đá vôi nung để sản xuất vôi sống (c) Để thực phẩm tươi lâu, người ta thường bảo quản tủ đông (d) Ninh xương cách chặt nhỏ nấu chúng nồi áp suất (e) Tạo lỗ rỗng viên than tổ ong Có cách làm tăng tốc độ phản ứng Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ Câu Cho mẫu CaCO3 có khối lượng cốc chứa 50ml dụng dịch HCl 0,1M hình sau: Dung dịch HCl 0,1M CaCO3 CaCO3 dạng bột dạng cục Cốc Cốc Trang 109 Hỏi cốc mẫu CaCO3 tan nhanh hơn? Ⓐ Cốc tan nhanh Ⓑ Tốc độ tan cốc Ⓒ CaCO3 tan nhanh nên không quan sát Ⓓ Cốc tan nhanh Câu Cho phản ứng phân hủy hidropeoxit dung dịch:  MnO2 , t 2H O ⎯⎯⎯⎯ → 2H O + O Những yếu tố không ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Ⓐ nhiệt độ Ⓑ chất xúc tác MnO2 Ⓒ nồng độ H2O2 Ⓓ áp suất diện tích bề mặt Câu Có cốc chứa 20ml dung dịch H2O2 nồng độ Tiến hành thí nghiệm hình vẽ sau: Dung dịch H2O2 0,1M Bột MnO2 Cốc Cốc C ốc Ở thí nghiệm có bọt khí chậm nhất? Ⓐ Thí nghiệm Ⓑ thí nghiệm Ⓒ Thí nghiệm Ⓓ Thí nghiệm Câu Trong phịng thí nghiệm, điều chế oxi từ muối kali clorat Người ta sử dụng cách sau nhằm mục đích tăng tốc độ phản ứng? Ⓐ Nung hỗn hợp KClO3 MnO2 nhiệt độ cao Ⓑ Dùng phương pháp dời chỗ nước để thu khí oxi Ⓒ Dùng phương pháp dời khơng khí để thu khí oxi Ⓓ Nung KClO3 nhiệt độ cao Câu 6.So sánh tốc độ phản ứng cặp thí nghiệm rút kết luận phản ứng xảy nhanh hơn? Thí nghiệm Trả lời 1a Bột sắt tác dụng với dung 1b Bột sắt tác dụng với dung dịch HCl 2M nhiệt độ dịch HCl 0,1M nhiệt độ thường thường Trang 110 2a Lá nhôm tác dụng với dung dịch HCl 2M nhiệt độ thường 3a Kẽm hạt tác dụng với dung dịch HCl 1M 25°C 4a Nung hỗn hợp SO2 O2 450°C có mặt V2O5 5a Nhiệt phân KClO3 để tạo khí O2 nhiệt độ 500°C có mặt MnO2 2b Lá nhơm tác dụng với dung dịch HCl 2M nhiệt độ cao 3b Kẽm bột tác dụng với dung dịch HCl 1M 25°C 4b Nung hỗn hợp SO2 O2 450°C 5b Nhiệt phân KClO3 để tạo khí O2 nhiệt độ 500°C HẾT ĐÁP ÁN Mã đề [161] 1B 2A 3D 4C 5A Mã đề [235] 1C 2B 3D 4A 5A Phiếu khảo sát GV PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HĨA HỌC VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Kính chào Thầy, Cơ giáo! Hiện tiến hành thực đề tài nghiên cứu để làm Khóa luận tốt nghiệp “Nghiên cứu sử dụng phầm mềm Ispring Suite thiết kế giảng E – learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học lớp học đảo ngược chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HĨA HỌC” Để có thơng tin khách quan thực trạng dạy học Hóa học thực trạng việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học Hóa học trường THPT, làm sở cho đề xuất số biện pháp xây dựng sử dụng mơ hình học tập này, góp phần thực thành cơng đề tài chúng tơi mong muốn nhận chia sẻ, hợp tác quý thầy cô Chúng xin hứa thông tin thu thập giữ bí mật phục vụ mục đích nghiên cứu Thơng tin cá nhân - Họ tên: ……………… …………………… …………… Trang 111 Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Email/Số điện thoại liên hệ: ………….………………………………… Kinh nghiệm giảng dạy: □ Dưới năm □ Trên năm Câu 1: Thầy/ cô thường dạy mơn Hóa học theo cách nào? (Đánh dấu (X) vào ô trống tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không sử dụng; số ứng với Thường xuyên sử dụng, chiều từ đến diễn tả mức độ thường xuyên tăng dần) Mức độ Các phương pháp tổ chức dạy học Phương pháp truyền thống (dùng lời, kết hợp bảng) Sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin đồ vật trực quan (máy chiếu, đồ, mơ hình, …) Sử dụng hỗ trợ nguồn tư liệu (văn học, tư liệu gốc, tư liệu hình ảnh, phim, …) Sử dụng trị chơi (ơ chữ, đốn ý đồng đội, truy tìm kho báu, …) Các phương pháp khác: ……………………… ………………………………… ……………… ………………………………… ……………… - Mức độ Các hình thức tổ chức dạy học Dạy học lớp truyền thống Dạy học theo chủ đề Dạy học kết hợp Dạy học trực tuyến Các hình thức khác: ……………………… ………………………………………………… ….………………………………………… … Câu Thầy/cô đánh vai trò, ý nghĩa việc đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển lực lấy HS làm trung tâm? (Đánh dấu (X) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không hiệu quả; số ứng với Rất hiệu quả, chiều từ đến diễn tả mức độ quan trọng tăng dần) Tiêu chí Mức độ Trang 112 Giúp HS có hứng thú học tập Giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức Giúp HS tự tin giao tiếp Phát huy tính tích cực, khả tư HS Phát triển lực công nghệ thông Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Phát triển lực tự học Các tiêu chí khác (nếu có, vui lịng ghi rõ ý kiến) ………………………………………………… ….………………………………………… … Câu Thầy/cô áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Hóa học chưa? (Đánh dấu (X) vào phương án phù hợp với Thầy/ Cơ) □ Có □ Chưa Câu Thầy/cô hiểu mơ hình lớp học đảo ngược? (Đánh dấu (X) vào phương án phù hợp với Thầy/ Cô) □ Là thay đổi vai trị GV HS, thay GV cung cấp kiến thức cho HS lấy HS làm trung tâm, tự tìm hiểu kiến thức hướng dẫn, giúp đỡ HS □ Là thay đổi địa điểm học tập, thay buổi học tập lớp bình thường tiến hành học tập bên ngồi lớp, buổi ngoại khóa □ Là thay đổi mục tiêu, mục đích học tập, hướng tới việc cho HS thực hành bên ngồi thực tế nhiều thay ghi nhớ cách máy móc kiến thức sách □ Là thay đổi địa điểm hình thành mức độ nhận thức, mức độ nhận thức thấp hình thành thơng qua tự học nhà ngược lại mức độ nhận thức cao hình thành trực tiếp lớp Câu Theo thầy/cơ, lợi ích từ việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Hóa học gì? (Đánh dấu () vào tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không hiệu quả; số ứng với Rất hiệu quả, chiều từ đến diễn tả mức độ quan trọng tăng dần) Tiêu chí Mức độ Giúp đổi hình thức dạy học, tạo lạ tăng hứng thú học tập HS Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học Rèn luyện cho HS kĩ sử dụng công nghệ thông tin Rèn luyện cho HS kĩ hợp tác GV kiểm sốt q trình rèn luyện Trang 113 kĩ mức độ cao HS lớp Các tiêu chí khác (nếu có, vui lòng ghi rõ ý kiến) ………………………………………………… ….………………………………………… … Câu 6: Theo thầy/ cơ, khó khăn thường gặp phải sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học gì? (Đánh dấu (X) vào phương án phù hợp với ý kiến thầy/ cơ) □ Điều kiện kinh tế gia đình HS □ Điều kiện sở vật chất nhà trường (máy chiếu, máy tính,…) □ Thời gian cho tiết học hạn chế □ Tạo áp lực lớn cho HS nhà, nhiều tập từ môn □ Một số HS không thực yêu cầu nhà GV □ Bản thân GV phải rèn luyện nhiều để giảng dạy công nghệ thông tin Câu 7: Hiện nay, mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng số nước có giáo dục phát triển Mĩ, Australia, … số môn học Việt Nam Vật Lý, Sinh học, … đạt kết tích cực Nếu có thể, thầy/cơ có muốn thử sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học Hóa học khơng? □ Có □ Khơng Câu 8: Thầy/cơ có đề xuất để việc áp dụng phương pháp, hình thức dạy học Hóa học diễn dễ dàng, thuận tiện đạt hiệu cao hơn? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Phiếu khảo sát HS PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HĨA HỌC VÀ SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho HS) Các bạn HS thân mến! Hiện cô tiến hành thực đề tài nghiên cứu để làm Khóa luận tốt nghiệp “Nghiên cứu sử dụng phầm mềm Ispring Suite thiết kế giảng E – Trang 114 learning nhằm hỗ trợ kĩ thuật dạy học lớp học đảo ngược chương “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HĨA HỌC” Để có thơng tin khách quan thực trạng dạy học Hóa học thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học Hóa học trường THPT, làm sở cho đề xuất số biện pháp xây dựng sử dụng mơ hình học tập này, góp phần thực thành cơng đề tài mong muốn nhận chia sẻ, hợp tác em Chúng xin cam đoan nội dung khảo sát phục vụ với mục đích nghiên cứu khoa học Do nội dung giữ kín khơng tiết lộ Thơng tin cá nhân Họ tên bạn: Tuổi: Bạn HS trường: Lớp bạn học: Điều tra chi tiết Câu 1: Em có thích học Hóa học khơng? Vì sao? Câu 2: Thầy/ cô thường dạy em theo cách nhiều hơn? (chọn phương án) □ Cách truyền thống □ Cách đổi (sử dụng phương pháp, hình thức khác nhau) Câu 3: Em đánh giá mức độ thường xuyên thầy/ cô việc áp dụng phương pháp, hình thức dạy học Hóa học? (Đánh dấu (X) vào tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không sử dụng; số ứng với Thường xuyên sử dụng, chiều từ đến diễn tả mức độ thường xuyên tăng dần) Các phương pháp, hình thức tổ chức Mức độ Sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin cà đồ vật trực quan (máy chiếu, đồ, mơ hình, …) Sử dụng hỗ trợ nguồn tư liệu (tư liệu gốc, tư liệu hình ảnh, phim, …) Sử dụng trị chơi (ơ chữ, mảnh ghép kì diệu, truy tìm kho báu, …) Dạy học theo chủ đề (xây dựng, kết cấu số có nội dung lại thành chủ đề) Dạy học kết hợp (kết hợp kiến thức môn học lại để dạy) Dạy học trực tuyến (Dạy học thông qua số trang Web chuyên học tập, qua vấn đề, tập làm HS trao đổi trực Trang 115 tuyến) Các cách dạy khác (ghi rõ có): Câu 5: Em muốn học theo phương pháp, hình thức nào? (Chọn phương án, hình thức mà em u thích) □ Cách truyền thống (đọc – chép) □ Sử dụng nhiều trò chơi □ Sử dụng nhiều tư liệu sách giáo khoa □ Tổ chức buổi trải nghiệm, sáng tạo tọa đàm, thi, tham quan nhà máy, khu công nghiệp, … □ Học tập trực tuyến qua Internet Các phương pháp, hình thức khác (ghi rõ có): Mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình học tập mà kiến thức học HS tự tìm hiểu nhà thơng qua hướng dẫ GV Trên lớp học, thời gian mà HS thực hành, trải nghiệm, phân tích, đưa ý kiến cá nhân trao đổi với GV, trao đổi với bạn lớp Câu 5: Thầy/ cô áp dụng mơ hình dạy học Hóa học chưa? □ Đã áp dụng □ Chưa áp dụng Câu 6: Nếu có, em có muốn thầy/ áp dụng mơ hình vào việc giảng dạy khơng? □ Có □ Khơng Câu 7: Theo em, sử dụng mơ hình thân em gặp phải vấn đề gì? (Chọn khó khăn mà em gặp phải) □ Gia đình khơng có đủ điều kiện kinh tế: máy tính, điện thoại thơng minh, wifi, … □ Cơ sở vật chất nhà trường chưa đủ (máy chiếu, máy tính, wifi, …) □ Ở nhà, thời gian vui chơi bị hạn chế □ Trên lớp, thời gian cho tiếc học □ Áp lực từ tập mơn học □ Khả tự học cịn hạn chế Câu 8: Em có đề xuất cho GV nhà trường để việc sử dụng mơ hình thuận lợi để việc học tập thân đạt hiệu cao hơn? Trang 116 Xin chân thành cám ơn ý kiến chia sẻ bạn! Bài kiểm tra ngắn HS sau xem giảng “Tốc độ phản ứng” Trang 117