Dạy tập làm văn ở trường tiểu học

Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! TS NGUYỄN TRÍ DẠY TẬP LÀM VĂN TRƯỜNG TIỀU HỌC (Tái bán lần thứ ba) NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC LỜI NÓI ĐẦU "Dạy tập làm văn trường tiểu học" sách tham khảo mở rộng cho giáo viên tiếu học, giáo sinh trường sư phạm tiểu học (CĐSP tỉểu học, ĐHSP tiểu học ), tài liệu b ổ trợ cho giáo trình phươỉĩg pháp dạy tập làm vãn trườĩìg sư phạm tiểu học Ngồi ra, vị phụ huynh hục sinh nghiên cứu sách đổ hướng dẫn thêm cho em tập làm văn Sách viết chủ yếu phục vụ cho việc dạy tập làm vãn theo chươtĩg trình Tiếng Việt hành Bên cạnh đó, sách giới thiệu s ố quan niệm dùng làm sở cho tập làm văn chươỉĩg trình Tiếng Việt tiểu học sau năm 2000 Sách gồm chương : - Chương I Phân tích mối quan hệ tập làm văn với loại h:'’i học khác môn Tiếng Việt, giới thiệu ngắn gọn chương trình, cúc Mức độ yêu cầu VCI dạng tập làm vân tiểu học Mục thứ cùa chương nàV giới thiệu s ố nét khái quát quan niệm dùng làm sở cho chương trình tập làm văn sau năm 2000 : hai dạng tập làm văn (tập làm văn nói tập làm văn viết) có quan hệ với nhau, hổ trợ cho dạng lại có đặc điểm yêu cầu rièng Do đỏ cần có chương trình tập làm văn nói VCI chươtìg trình tập làm văn viết Hai chương trình phần độc lập nhimg lại có quan hệ chặt chẽ với nhau, có phận hỗ trợ - Chương II Nêu kiến thức sở cần vận dụng vào tập làm văn dạy tập làm văn Tập làm văn mơn học cỏ tính chất tổng hợp nên kiến thức sở lien quan đến nhiều ngành khoa học Tux nhiên, phạm vi hạn hẹp, sách chưa thể giới thiệu hết kiến thức cư sở n \ chưa di sâu vào vấn đề - Chưong III Trình bày phương pháp dạx lập lăm văn íiẽu học íheo chương trình hành Các phương pháp dạy dược xem xét hai bình diện : theo kĩ cán rèn luyện tiết dạy quy trình dạy dê bai theo kiểu loại bãi tập làm văn Quan diẽtn bán quan diêm thực hành gán với đặc điểm kiểu loại (cùng.là thực hành tìm ý nhimg văn miêu tă có cách làm riêng khác với văn kể chuyện, văn tường thuật ) Sách dược bien soạn iân dâu chác chưa thể đáp ứng yêu câu anh chị em giáo viên tiểu học, giáo sinh sư phạm tiểu học vị phụ huynh học sinh Nếu có diêu cân góp ý xin gửi vê NXB Giáo Dục, ốỉ Trân Hưng tìạo, Hà Nội Tác giả Chương I TẬP LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC I - QUAN HỆ GIỮA TẬP LÀM VĂN VỚI CÁC PHÂN MỒN KHÁC TRONG CHƯCXNG TRÌNH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC A QUAN HỆ GIỮA TẬP LÀM VĂN VÀ TẬP ĐỌC, KẺ CHUYỆN Về phumig, diện ngôn ngữ Khi học sử dụng tiếng Việt, học sinh (HS) cần luyện tạp thành thạo hai phưoTìg diện : hiểu, tiếp nhận đủ thông tin ; diễn đạt xác đầy đủ cần nói ra, viết a) Hiếu, tiếp nhận đủ nội dung ý nghĩa, thơng tin truyền đạt qua lịi nói chữ viết Một lời nói, câu văn chuyển đến người đọc hay người nghe chứa đựng nội dung ý nghĩa thông tin cản thiết Người nghe hay người đọc muốn giao tiêp phải hiểu dủ ý nghĩa thôn" tin Trong đoạn đối thoại sau đây, hiểu khác nghĩa ngữ, em HS trả lời không câu hỏi thầy : "Thầy giáo hỏi học sinh : - Hm hày nói công dụng cúa lông cừu Em học sinh suy nchĩ, chưa biết trả lời thầy nới tiếp : - 'rhầy gợi ý em ! Thế áo vét em mặc làm eì ? Nét mặt em học sinh tươi hẳn lên : - Thưa thầy, em nhớ ! - Em nói ! - Chiếc áo vét em mặc làm từ áo vét ba em !" Trong đoạn đối thoại ưên, em HS bí công dụng lông cừu Điều không gây cười Tinh gây cười xuất từ câu gợi ý thây Khi nêu câu hỏi gợi ý> thay dùng ngữ " làm ?" nghĩ đến nguồn goc cúữ chất liệu làm thành vải may áo vét HS lông cừu Em HS nghe ngữ "làm gìT' lại nghĩ đến nguồn gốc loại vái em dùng may áo vét trả lời "lừ áo vét ba em" Em HS hiểu khơng nghĩa ngữ "làm gì? " thầy mong muốn nên tạo tình trạng "ơng nói gà, bà nói vịt" ưong giao tiếp khiến người nghe bật cười Theo ngơn ngữ học, ngữ " làm ? " câu hỏi thây giáo tiêu điểm hay điếm nhấn câu Trọng tâm nội dung câu, thỏng tin có câu rơi vào điểm nhấn Sự hiểu nhầm (nhâm vị trí điểm nhấn, nhầm nội dung ý nghĩa điểm nhấn ) wểu h" ô"> ,ior* hỡ "*ô- + Cũn rụt ré c nuại noi tnroc lơp+ Chưa có thói q u e n làm dàn dim vào dàn bùi de nói má thường dọc- lại nỌi dung văn da v.ế» sân giấy nháp + Số HS dược I1ĨÍ binh qn tiẽt dạy chưa 1/3 sĩ sô' cua lớp >1 - Trưrc thưc trạng d y học trên, muốn tiên hành dổi phmrm» phap dạy :n.V miệng (ít tạo khơng khí hoạt dộná 'làm việc song phmrng thầy trò (thầy hỏi trò 107 đáp : thây thiết kế, trò thi cống)), chúng tồi đa thực hiộn pháp cụ thổ sau : Mời chuyên gia vẻ hướng dẫn lí thuyết phương pháp dạy n v miệng Chỉ dạo tổ 4-5 thực chuyên đề, phân công mồi khối (ìV có lực giảng dạy thực hiện, trôn sở tổ, khối chuyên môn kết hợp chạt che xây dựng tiết dạy theo định hướng - Rèn kĩ nói cho HS thơng qua u cầu dồ môn TLV miệng với thể loại, dẻ cụ thể (từ mức dộ thấp dến mức dộ cao hơn) - Rèn tư ngổn ngữ phát triển vốn từ ngữ phong phú, sáng tạo cho HS q trình tập nói - HS chuẩn bị bai tốt, GV hướng dẫn HS luyện TLV miệng có kết viết sè lốt Đẻ thực tốt dịnh hướng trên, tiết dạy người GV cần thực tốt yêu câu sau : - Chú trọng ròn HS diễn dạt đúng, dủ rổ ý lời văn tự nhiên, chân thành, giàu cảm xúc Có hỏ trợ ngữ diệu, cử chỉ, nét mặt de làm tăng sức biểu cảm lời nói - Quan tâm hướng dãn HS cách trình bày mạch lạc ý, doạn văn dê tạo dược sức thuvết phục dối với người nghe - 'lạo khơng khí hao hứng, kích thích HS muốn nói, mạnh dạn nói lời dọng viên khen ngợi, giúp HS tập nói dạt kốt ngày cao Sau dà rut kinh nghiệm chuyên dồ, tồi hướng dán tb khối dối chiếu lí thuì va phương pháp da sử dụng thóng qua dạy với thực tố da làm từ trước den thong nhát quy trình chung sau : + GV chép dề bài, hương dăn HS xác dịnh vèu cảu ket hợp cúng cỏ lí thuyết làm văn theo thể loại + Hướng dãn HS lập dàn hài hoàn thiện dàn da chuẩn bị trước dc HS định hướng dũng diều cần nói cách nói trước tập thể hrp + Hướng dãn HS tập nói + Nhận xét nít kinh nghiộin chung Trone bước trôn, cán xác dịnh rổ nhiệm vụ tiết học tập trung bước : hướng dẫn HS tập nói Đc thực tốt bước này, GV cần nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiết học với kiểu bài, dối tượng cụ thể Nhìn chung, tiến hành theo phương hướng sau : + Hướng dẫn HS tập nói ý, nói dến ý liên (ục, nỏt doạn, phán tiến tới nói toàn (nhất HS kha u