(Skkn mới nhất) vận dụng phƣơng pháp tích hợp liên môn để dạy học tác phẩm tây tiến” của quang dũng trong chƣơng trình ngữ văn 12 trung học phổ thông

sa ng en ki nh ki SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN =====***===== hi ng em w n a lo d th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la ip an lu ĐỀ TÀI va n VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ DẠY - HỌC TÁC PHẨM “TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm Yên Thành, tháng năm 2023 om l.c gm LĨNH VỰC: NGỮ VĂN sa ng en ki nh ki SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT YÊN THÀNH =====***===== hi ng em w n a lo d th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la ĐỀ TÀI an lu VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MƠN ĐỂ DẠY - HỌC TÁC PHẨM “TÂY TIẾN” CỦA QUANG DŨNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG n va oi m ll fu tz a nh z vb ht LĨNH VỰC: NGỮ VĂN k jm 2022 - 2023 Yên Thành, tháng năm 2023 om l.c TRẦN ĐĂNG LỘC Ngữ Văn gm Ngƣời thực hiện: Tổ chuyên môn: Điện thoại: Năm thực hiện: sa ng en ki MỤC LỤC nh ki hi ng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu .5 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu tích hợp liên môn 6.2 Khảo sát thực tế 6.3 Phân tích, tổng hợp, đánh giá kết Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài 8.1 Tính 8.2 Tính khoa học .6 8.3 Tính hiệu Cấu trúc sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.1 Khái niệm tích hợp 1.2 Dạy học tích hợp Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm “Tây Tiến” Quang Dũng .10 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN 11 Thuận lợi khó khăn việc dạy học tích hợp 11 1.1 Thuận lợi 11 1.2 Khó khăn 12 Thành công hạn chế bƣớc đầu 13 2.1 Thành công 13 2.2 Hạn chế 13 Điều kiện thực 14 CHƢƠNG GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀO THIẾT KẾ DẠY - HỌC BÀI THƠ TÂY TIẾN CỦA QUANG DŨNG 14 em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm sa ng en ki nh ki Mục tiêu giải pháp 14 Những giải pháp nghiên cứu cụ thể .14 2.1 Giải pháp 1: Vận dụng kiến thức liên môn 14 2.2 Giải pháp 2: Hƣớng học sinh thu nạp kiến thức theo nhu cầu 16 2.3 Giải pháp 3: học sinh tự xử lý thông tin theo hƣớng dẫn giáo viên 17 2.4 Giải pháp 4: Khai thác theo đặc trƣng thể loại 17 Mối quan hệ giải pháp 17 Giáo án minh hoạ vận dụng tích hợp liên môn để dạy - học thơ “Tây Tiến” Quang Dũng 18 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp .39 5.1 Mục đích khảo sát 39 5.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát .39 5.2.1 Nội dung khảo sát .39 5.2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá 39 5.3 Đối tƣợng khảo sát 39 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 40 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất .41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 42 Kết luận 42 1.1 Tính 42 1.2 Tính khoa học 42 1.3 Tính hiệu 42 Khuyến nghị 42 2.1 Với cấp quản lí 42 2.2 Đối với giáo viên .42 2.3 Đối với học sinh 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 hi ng em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT nh ki hi ng Từ viết tắt TT em GV Giáo viên Học sinh HS w Từ đầy đủ n SGK SGV THCS THPT Sách giáo khoa a lo d th Sách giáo viên yj uy Trung học sở la ip Trung học phổ thông an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki PHN I T VẤN ĐỀ nh ki Lý chọn đề tài ng hi 1.1 Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu nói nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, nhân cách ngƣời em w Trong nhà trƣờng, môn Ngữ Văn không đào tạo ngƣời học kỹ nghe, đọc, nói, viết, giúp ngƣời học phát triển lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, mà quan hình thành phát triển ngƣời học phẩm chất cao đẹp nhƣ tính trung thực, lịng nhân ái, tinh thần yêu nƣớc, yêu thƣơng ngƣời Nói nhƣ nghĩa mơn Ngữ Văn mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng, giúp ngƣời hồn thiện sống n a lo d th yj uy ip la Trong viết “Câu chuyện thơ mình” in Tạp chí Nghiên cứu văn học (số 4/1963), nhà thơ Tố Hữu viết: “Dạy văn thật niềm vui lớn”, điều khích lệ mạnh mẽ ngƣời thầy, ngƣời hàng ngày gắn với bục giảng, gắn với hệ làm chủ đất nƣớc tƣơng lai, cổ vũ họ tâm huyết hơn, yêu nghề hơn, tạo hệ mới, ngƣời có phẩm chất tốt, đạo đức tốt, toàn diện tri thức, chuẩn bị tốt hành trang để bƣớc vào đời học lên bậc học cao an lu n va oi m ll fu tz a nh 1.2 Dạy học theo chủ đề tích hợp quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục, giúp ngƣời học nhận thức đƣợc phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy đƣợc mối quan hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục đƣợc tính rời rạc kiến thức z vb ht k jm Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa nhƣ Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Tin học,… Rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phƣơng,…để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào sống ngƣợc lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phƣơng pháp giảng dạy mà dạy học theo hƣớng tích hợp liên mơn phƣơng pháp tiêu biểu om l.c gm Đọc - hiểu văn văn học nội dung hoạt động môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Những văn văn học đƣợc đƣa vào sách giáo khoa nhằm mục đích giáo dục em học sinh trƣởng thành nhiều phƣơng diện, từ tình cảm đến tƣ duy, từ cách ứng xử đến cách sống, cách hành động Do vậy, giảng dạy tác phẩm văn học sách giáo khoa Ngữ văn, giáo viên cần hƣớng đến phƣơng châm tích hợp kiến thức nhiều mơn, nhiều ngành cho em Điều giúp em có tƣ sáng tạo, tồn diện có hiểu biết sâu rộng sống Tuy nhiên, khơng mt b phn hc sinh (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki nh ki chƣa chủ động hình thành thói quen suy nghĩ để phát hiện, khám phá giá trị hàm súc mà tác phẩm văn học mang lại hi ng 1.3 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi ln mong muốn học sinh có khả cảm thụ, say mê tác phẩm văn học, có thái độ trân trọng di sản văn hóa dân tộc Trong q trình đứng lớp, tơi thấy tính ƣu việt phƣơng pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phƣơng pháp vận dụng trƣớc Tính ƣu việt phƣơng pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học, tơi mạnh dạn áp dụng phƣơng pháp vào dạy văn nhà trƣờng nhằm kích thích hứng thú học tập nhƣ cải thiện kĩ nghe, nói, đọc viết cho em Trong trình biên soạn thực dạy theo phƣơng pháp này, tơi có trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm thống kê số số liệu đồng nghiệp trƣờng số trƣờng bạn địa bàn huyện Yên Thành Với mong muốn đóng góp chút kinh nghiệm nhỏ bé nhằm mang lại hiểu cao cho dạy văn, ngƣời thực sáng kiến kinh nghiệm xin đƣa suy nghĩ với đề tài: Vận dụng phương pháp tích hợp liên môn để dạy - học tác phẩm Tây Tiến Quang Dũng chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thơng Hi vọng sáng kiến góp đƣợc phần cơng sức kinh nghiệm bổ ích cho lên lớp đồng nghiệp thành cơng hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Bản thân ngƣời viết trang bị cho phần kinh nghiệm gói hành trang nghề giáo em w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh Mục đích nghiên cứu z Đã có thời gian dài, Tây Tiến có số phận long đong nhƣ đời nhà thơ Quang Dũng Thời gian đó, nhìn thời đại có phần hạn chế mà sáng tác Quang Dũng phải nhận ý kiến áp đặt Sáng tác Quang Dũng bị lãng quên sách báo nhƣng không lúc rời khỏi nhớ hệ ngƣời đọc vb ht k jm Vấn đề đặt phải có đánh giá xác đáng đóng góp Quang Dũng lĩnh vực thơ ca nhƣ trả lại cho nhà thơ vị trí đắn tiến trình thơ Việt Nam đại om l.c Đặc biệt, năm 2007, Tây Tiến đƣợc đƣa vào sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập nhƣ minh chứng khẳng định vị trí đắc địa thơ lòng bạn đọc bao hệ Đồng thời khẳng định tài đóng góp nhà thơ Quang Dũng tiến trình thơ Việt Nam đại gm Cho đến thời gian gần đây, vấn đề thơ Quang Dũng đƣợc nhìn nhận lại Đã có nhiều nhà phê bình, nghiên cứu đánh giá cao sáng tác Quang Dũng nhƣ Lƣu Khánh Thơ, Trần Mạnh Hảo Nhiều ngƣời không ngần ngại tôn vinh Quang Dũng lên vị trí hàng đầu thơ kháng chiến nói riêng thơ kỷ XX nói chung (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki Ni dung cn t Tích hợp nh ki Hoạt động GV-HS GV nêu câu hỏi: Xác định thể thơ thơ? Tìm nêu ý nghĩa từ ngữ láy thơ? Những từ Hán Việt gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ - HS suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức hi ng em w n Ảnh: Nhà truyền thống, khu trƣng bày lƣu niệm Trung đoàn 52 Sơn La a lo d th yj - Tác giả sử dụng thể thơ thất ngôn - Các từ láy đƣợc sử dụng thơ là: chơi vơi, khúc khuỷ, thăm thẳm, heo hút, dãi dầu, chiều chiều, đêm đêm, đong đưa, rải rác - Những từ Hán Việt đƣợc sử dụng: biên cương, viễn Hoạt động 4: Vận dụng Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ học xứ, chiến trường, áo bào, độc hành tập Tìm đọc số thơ viết ngƣời Những từ Hán Việt làm cho chết chiến sĩ lính, anh đội cụ Hồ thêm thiêng liêng, trang Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ - Hsinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào trọng giấy nháp - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Các thơ: Bƣớc 3: Báo cáo kết thảo luận - Đồng chí Chính Hữu - Việt Bắc Tố Hữu - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét - Màu tím hoa sim Hữu Loan - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bƣớc 4: Đánh giá kết thực - Đất Nước Nguyễn Đình Thi nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét, chuẩn hóa kiến thức uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht k jm om l.c gm Rút kinh nghiệm tổ chức thực 38 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp nh ki 5.1 Mục đích khảo sát ng hi - Nhằm nhận định, đánh giá thực trạng giải pháp thực hiện, đánh giá kết học tập HS lớp trình áp dụng giải pháp em - Nắm đƣợc điều kiện nhân tố ảnh hƣởng đến kết học tập, lực, phẩm chất HS w n a lo - Thu thập thông tin phản ánh giải pháp sáng kiến, từ làm sở cho việc phân tích, xử lý thông tin, mang lại độ tin cậy cao Đồng thời làm để điều chỉnh phƣơng pháp lên lớp phù hợp với đối tƣợng HS d th yj uy 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát la ip 5.2.1 Nội dung khảo sát an lu Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: n va a Các giải pháp đƣợc đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? m ll fu b Các giải pháp đƣợc đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? oi a nh 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá tz Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tƣơng ứng với điểm số từ đến 4): z vb ht Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi k jm gm 5.3 Đối tượng khảo sát TT Đối tƣợng om l.c Tổng hợp đối tƣợng khảo sát Số lƣợng Tập thể học sinh lớp 12A4 33 Tập thể học sinh lớp 12A6 40 Tập thể học sinh lp 12A7 41 Tng 114 39 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki nh ki 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất hi ng 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất em Các thông số Các giải pháp TT Mức X w Vận dụng kiến thức liên môn 100% Rất cấp thiết Hƣớng học sinh thu nạp kiến thức theo nhu cầu 100% Rất cấp thiết Học sinh tự xử lý thông tin theo hƣớng dẫn 97% giáo viên Rất cấp thiết Khai thác theo đặc trƣng thể loại n a lo d th yj uy Rất cấp thiết la ip 89% va + Về phía học sinh: an lu Từ số liệu thu đƣợc bảng trên, chúng tơi rút nhận xét nhƣ sau: n - Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu m ll fu oi - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn a nh tz - Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, khơng em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học z vb ht - Học sinh vừa nắm đƣợc học lại đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, hiểu thêm Địa lý, hiểu biết xã hội k jm + Về phía giáo viên: - Làm tốt cơng tác đầu tƣ cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hƣớng dẫn học sinh tự khai thác chiễm lĩnh kiến thức; mặt khác tránh đƣợc lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Áp dụng có hiệu phƣơng pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều 40 om l.c - Đầu tƣ nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học Đặc biệt trọng đến kiến thức phân môn tiếng Việt làm văn gm - Thúc đẩy giáo viên đầu tƣ nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng “lấy học sinh lm trung tõm (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất nh ki Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất ng Các thông số Các giải pháp hi TT em X Mức 100% Rất khả thi 100% Rất khả thi Vận dụng kiến thức liên môn Hƣớng học sinh thu nạp kiến thức theo nhu cầu Học sinh tự xử lý thông tin theo hƣớng dẫn giáo viên 92% Rất khả thi Khai thác theo đặc trƣng thể loại 96% Rất khả thi w n a lo d th yj uy la ip Từ số liệu thu đƣợc bảng trên, rút kết luận nhƣ sau: an lu - Các tiết dạy đƣợc thực lần đầu với lớp 12A4, 12A6, 12A7 từ khóa học 2019-2020 năm khóa sau trƣờng THPT Yên Thành 2, qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều địi hỏi ngƣời giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hƣớng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu n va oi m ll fu a nh tz - Khi thực tiết dạy tích hợp với cơng nghệ thơng tin nhƣ cho học sinh xem video, hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thơng tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học z vb ht jm k - Khi tích hợp với kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy học thú vị hơn, hào hứng 41 om l.c - Trong thực tế chúng tơi nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức hƣớng dẫn học sinh linh hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức đƣợc suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt gm - Đồng thời chúng tơi thấy “tích hợp” khái niệm đƣợc sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liên mơn vào giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mụn hc ú (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ nh ki Kết luận hi ng 1.1 Tính em - Với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, hƣớng tới việc đào tạo nguồn nhân lực có phát triển toàn diện mục tiêu giáo dục nƣớc ta kỉ XXI Bám sát mục tiêu ấy, đề tài thể mặt sau: w n - Xác định việc trang bị kiến thức tổng hợp liên môn, liên ngành cho học sinh, từ hƣớng tới việc hình thành quan điểm nhƣ kĩ giải vấn đề góc độ phức hợp a lo d th yj - Cung cấp phƣơng pháp học tích hợp để phát huy khả sáng tạo hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cách làm việc khoa học uy la ip 1.2 Tính khoa học an lu Đề tài đƣợc trình bày đảm bảo tính khoa học cơng trình nghiên cứu Hệ thống luận điểm, luận mạch lạc, hệ thống, lôgic Đề tài dựa tính lí thuyết đƣợc vận dụng vào thực tiễn cách đắn, có sức thuyết phục Các số liệu lấy từ thực tế lớp học trƣờng THPT Yên Thành n va m ll fu 1.3 Tính hiệu oi Với kết thử nghiệm thu đƣợc, thấy khả ứng dụng đề tài khả quan Phƣơng pháp dạy học tích hợp tạo điều kiện cho học sinh làm việc theo ý thức tự chủ, hợp tác, biết vận dụng kiến thức nhiều môn, nhiều lĩnh vực để giải vấn đề Tuy nhiên, để khả ứng dụng tiết dạy - học đạt kết cao, giáo viên cần có kĩ quản lí sƣ phạm tốt nhƣ việc phối hợp nhuần nhuyễn thao tác dạy lớp tz a nh z vb ht k 2.2 Đối với giáo viên - Dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy tác phẩm văn chƣơng theo quan điểm tích hợp địi hỏi ngƣời giáo viên phải biến “giảng văn” thành dạy kỹ 42 om l.c Để thực tinh thần ngành việc giáo dục học sinh kĩ tự học, cấp quản lí cần thực quan tâm Cấp sở tăng cƣờng tổ chức chuyên đề bồi dƣỡng giáo viên sở nắm đƣợc thực tế học tập học sinh nhƣ việc vận dụng phƣơng pháp dạy - học tích hợp sở Quản lí cấp trƣờng cần khích lệ động viên thầy cô giáo, mở đợt trao đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên, phƣơng pháp học tích hợp học sinh có kết học tập tốt nhờ chủ động đổi cách học Với Bộ Giáo dục Đào tạo, việc thay sách giáo khoa cần lần trọng việc đổi tƣ phƣơng pháp dạy - học tích hợp gm 2.1 Với cấp quản lớ jm Khuyn ngh (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki nh ki đọc hiểu văn để từ em có kỹ đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng khác Điều đòi hỏi ngƣời giáo viên phải có tâm huyết, đồng thời cần có kỹ tổ chức tổ chức lớp học theo hƣớng đàm thoại, thảo luận tiết học có hiệu hi ng em - Nội dung dạy học giáo án theo hƣớng tích hợp cần phải làm rõ tri thức, kỹ cần hình thành Phải trọng thiết kế tình tích hợp tƣơng ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức, kỹ môn vào xử lý tình đặt w n a lo 2.3 Đối với học sinh d Mỗi học sinh phải xây dựng, xác định hình thành cho phƣơng pháp học tập theo hƣớng ngày chủ động liên hệ, vận dụng, tích hợp kiến thức nhiều môn, nhiều để giải nhiệm vụ học tập Từ đó, học sinh có khả để hình thành kĩ để giải tình phát sinh thực tiễn th yj uy la ip an lu n va Trên số kinh nghiệm dạy học chúng tôi, đặc biệt việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp liên mơn vào việc thiết kế dạy học thơ Tây Tiến nhà thơ Quang Dũng chƣơng trình SGK 12, tập Mặc dù kinh nghiệm cịn ỏi, nhƣng q trình thực sáng kiến chúng tơi có nhiều trăn trở với nghiệp trồng ngƣời Bằng tâm huyết, với khả vốn có mình, ngƣời viết muốn đƣa đến cho giáo viên, đồng nghiệp vài suy nghĩ đóng góp để tham khảo, giúp thành công nghiệp giáo dục hệ trẻ xây dựng đất nƣớc oi m ll fu tz a nh z Xin trân trọng cảm ơn vb ht k jm om l.c gm 43 (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng sa ng en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO nh ki Lại Nguyên Ân (2004), 150 Thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội hi ng em Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng - góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đào Thị Thu Thủy (2016), “Đề xuất số biện pháp dạy tích hợp liên mơn mơn Ngữ Văn”, Tạp chí văn học Hà Minh Đức (chủ biên) (2008), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hạnh - Huỳnh Nhƣ Phƣơng (1999), Lí luận văn học - Vấn đề suy ngẫm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), “Dạy học tích hợp trƣờng phổ thơng Australia”, Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Hồ Chí Minh số 43 Phan Trọng Luận (chủ biên) (1996), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 11, tập1 (Sách giáo khoa), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Ngữ văn 11, tập (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội w n a lo d th yj uy la ip an lu n va oi m ll fu tz a nh z vb ht 10 Trần Ngọc Vƣơng (2009), Bộ môn Văn học trung đại Việt Nam, trang Khoa Ngữ Văn, Đại học Tổng hợp Hà Nội jm k 11 Nguyễn Tuyết Nga, Leen Pil (2011), Mô-đun phương pháp học theo hợp đồng (tài liệu tập huấn VVOB), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 14 Hoàng Phê (Chủ biên) (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 15 Trần Đình Sử (2007), Lý luận phê bình văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Timôfêép L.I (1962), Nguyên lý lý luận văn học (nhiều ngƣời dịch), tập 1, Nxb Văn hóa, Hà Nội 17 Timơfêép L.I (1962), Ngun lý lý luận văn học (nhiều ngƣời dịch), tập 2, Nxb Văn hóa, Hà Nội 44 om l.c 13 Nguyễn Văn Minh (1999), Từ điển văn liệu, Nxb Hà Nội, Hà Nội gm 12 Đào Nguyên (2016), Truyền cảm hứng dạy học liên môn, Giáo dục khoa học, Hà Ni (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng (Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).vỏưn.dỏằƠng.phặÊặĂng.phĂp.tưch.hỏằÊp.liên.mn.ỏằ.dỏĂy.hỏằãc.tĂc.phỏâm.tÂy.tiỏnõã.cỏằĐa.quang.dâng.trong.chặÊặĂng.trơnh.ngỏằ.vn.12.trung.hỏằãc.phỏằã.thng