Skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy luyện từ và câu lớp 4

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: I NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy môn Luyện từ câu cho học sinh lớp Những giải pháp 3.1 Lập kế hoạch học 3.2 Chuẩn bị đồ dùng 3.3 Nghiên cứu số kiến thức cần thiết 3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị 3.5.Các phương pháp giảng dạy 3.6 Phương pháp tổ chức cho học sinh làm tập Luyện từ câu 3.7 Tổ chức thực dạy 3.8 Tổ chức hoạt động phát triển lực tự học học sinh 3.9 Giáo viên kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt HS 3.10 Tổ chức hoạt động lên lớp 3.11 Một số điều quan tâm Hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 12 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 15 Trang 17 Trang 19 0/21 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học đồng hành xuyên suốt trình dạy học sống người dân Việt Nam Là người Việt mong muốn học giỏi tiếng Việt Ở bậc Tiểu học mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó đặt tảng, sở giúp học sinh học tập tất môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt chương trình tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Mục tiêu đặt cho người thầy, người phải ln suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho đạt hiệu cao Từ mục tiêu chung mà xác định mục tiêu cho phân môn để cung cấp yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đối tượng học sinh Trong dạy học trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp kiến thức từ câu, làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu em Đây mơn học đóng vai trị quan trọng hàng đầu dạy cho học sinh, cung cấp cho em vốn tri thức Tiếng Việt ban đầu nhằm phục vụ cho việc tiếp thu mơn học khác cách dễ dàng Vì học Luyện từ câu giúp cho em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ Cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, số phép nối, cách thay liên kết câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Với vai trị vị trí phân mơn Luyện từ câu hệ thống môn học, nghĩ rằng: Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung nâng cao hiệu giảng dạy Luyện từ câu vấn đề liên tục Nhận thức rõ tầm quan trọng phân mơn, mà tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu lớp 4” Mục đích nghiên cứu: 1/21 Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cách hiệu Bản thân có điều kiện để nghiên cứu sâu việc tổ chức dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ sở để tơi dạy tốt phân môn Luyện từ câu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Quảng Thịnh - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tơi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tịi, áp dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2/21 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Là người Việt Nam, tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn ngơn từ Tiếng Việt, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân môn Luyện từ câu Kế thừa phát huy ưu điểm chương trình cũ đồng thời để tạo phong thái dạy học nay, chương trình SGK đời với mong muốn giúp cho học sinh tiếp cận cách dễ dàng với môn tri thức Cùng với thay đổi chương trình SGK việc đổi phương pháp dạy học điều tất yếu Sự đổi phải theo hương tăng cường tổ chức hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành mục tiêu quan trọng chương trình Tiểu học Theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, SGK Tiếng Việt nói chung, phân mơn Luyện từ câu nói riêng khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học, tự thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Hơn ngày 28 tháng 08 năm 2014, Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Theo đó, kết học tập học sinh tiểu học thay đổi toàn diện không dùng điểm số để đánh thay vào ghi nhận xét giáo viên cho học sinh tiểu học, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để khích lệ em Một nhiệm vụ trọng tâm Thông tư 30 đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học Hiện q trình giảng dạy phân mơn Luyện từ câu có nhiều điểm như: - Phương pháp dạy học Luyện từ câu kế thừa phát huy ưu điểm cách dạy Từ ngữ - Ngữ pháp trước - Tổ chức dạy học Luyện từ câu theo phương pháp day học có nhiều điểm Đó tăng cường luyện tập thực hành, tổ chức nhiều hình thức làm tập khác - Học sinh có điều kiện bộc lộ lực, khả sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp - Học sinh người đóng vai trị chủ đạo, làm trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức hướng dẫn giáo viên - Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển - Học sinh hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, giáo 3/21 - Học sinh rèn luyện thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa - Trang bị cho học sinh phương pháp học tập để học sinh tự học sau Thực trạng việc dạy học môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 2.1 Đối với giáo viên Khi nghiên cứu trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn“Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học 2.2 Đối với học sinh - Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn - Học sinh khơng có hứng thú học phân môn - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề - Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng Luyện từ câu học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1tuần tiết Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A tập sau Đề bài: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau: “Bản làng thức giấc Đó đây, ánh lửa hồng bập bùng bếp Ngồi bờ ruộng có bước chân người đi, tiếng nói chuyện rì rầm, tiếng gọi í ới Tảng sáng, vịm trời cao xanh mênh mơng Gió từ đỉnh núi tràn xuống thung lũng mát rượi” 4/21 Qua khảo sát chất lượng đầu năm học ……, thu kết sau với tổng số học sinh lớp 30 em: Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn Luyện từ câu lớp 4A Lớp Sĩ sơ HS Hồn thành Chưa hoàn thành Số lượng % Số lượng % 4A 30 26 86.7 13.3 Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc xác định từ nói riêng cách học phân mơn Luyện từ câu học sinh lớp năm học trước Trước thực tế ấy, tơi ln suy nghĩ tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng dạy –học cho học sinh lớp 4? Cuối tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng Luyện từ câu cho học sinh lớp Những giải pháp Với đặc trưng môn “Luyện từ câu” mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 3.1 Lập kế hoạch học Việc lập kế hoạch học tức tạo cho cẩm nang cho việc dạy học Vì vậy, việc lập kế hoạch học giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động người dạy, người học Khi lập kế hoạch học, giáo viên phải đặt tình dạy ngồi dự kiến để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn 3.2 Chuẩn bị đồ dùng Một điều thiếu để nâng cao chất lượng dạy học môn phân môn Luyện từ câu phải sử dụng phát huy hết khả phương tiện đồ dùng dạy học băng đĩa, tranh, ảnh, bảng phụ… Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu theo tinh thần "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên phải hình thành học sinh tính tích cực học tập khêu gợi kích thích bên q trình nhận thức q trình lĩnh hội kiến thức Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng, yêu cầu loại đồ dùng riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, hình ảnh trực quan…Đồ dùng dạy học đóng góp phần lớn cho hiệu củng thành cơng tiết dạy Ví dụ: Khi dạy "câu kể Ai gì?" với yêu cầu dùng câu kể Ai gì? viết đoạn văn giới thiệu gia đình tập thể lớp Chắc chắn rằng, 5/21 học sinh động học sinh có ảnh chụp gia đình, em nhìn vào để giới thiệu thành viên gia đình cho lớp nghe qua ảnh 3.3 Nghiên cứu số kiến thức cần thiết: Để có kế hoạch học tốt, người giáo viên tự tin, chủ động bục giảng, hướng dẫn, tổ chức tốt hoạt động làm tập người giáo viên cần: Nghiên cứu nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu cần đạt tiết, tập Đây việc phải làm dạy hàng ngày nhiều giáo viên cịn xem sơ sài, dạy theo trình tự tập sách khoa mà chưa ý đến mục tiêu cần đạt Qua nghiên cứu, xác định mục tiêu phần mở rộng vốn từ lớp sau: - Cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm - Nắm nghĩa từ, yếu tố Hán Việt, số thành ngữ, tục ngữ thông dụng - Rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ, tục ngữ - Giáo dục học sinh u thích giữ gìn sáng tiếng Việt - Đó mục tiêu chung, xác định mục tiêu dạy giáo viên cần vào tài liệu Chuẩn kiến thức, kĩ năng; tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, thực tế lớp học để xác định mục tiêu cần đạt * Ví dụ : Với Mở rộng vốn từ Nhân hậu – Đoàn kết tiết PPCT thứ tuần Tôi xác định mục tiêu cụ thể sau: - HS biết thêm số từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ từ Hán Việt thông dụng) chủ điểm học: Thương người thể thương thân - Nắm tiếng “nhân” theo hai nghĩa khác nhau: người, lịng thương người - Giáo dục bảo vệ mơi trường: Giáo dục tính hướng thiện cho học sinh biết sống nhân hậu biết đoàn kết với người Như theo mục tiêu chung Mở rộng vốn từ, học sinh phải nắm nghĩa yếu tố Hán Việt Ví dụ : GV giúp học sinh hiểu nghĩa từ tố trung (một lịng, dạ) hiểu nghĩa nhiều từ ghép khác trung thành, trung hậu, trung kiên, trung nghĩa) Ngoài để thuận lợi hơn, giáo viên cần cần sử dụng thêm loại từ điển như: Từ điển Hán Việt, từ điển thành ngữ, tục ngữ Hán Việt, từ điển tiếng Việt, …… Ở trường, tham gia tập huấn chuyên đề Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học cho tất lớp Bản thân tự nhận thức việc cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh Phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp thể sách Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – lớp có vài khơng phải mà giáo viên giáo dục kĩ sống mà cần thực học khai thác số kĩ sống có nội dung lúc hướng dẫn tổ chức hoạt động nhằm tăng cường thực hành luyện tập kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên giáo viên cần phải ln nhớ tích hợp giáo dục kĩ sống không làm nặng nề, 6/21 tải nội dung học ngược lại giúp học sinh nhẹ nhàng thoải mái, thiết thực có hiệu * VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ Trung thực- Tự trọng tiết PPCT 12 tuần 6, SGK trang 62,63 xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: - Kĩ trao đổi, thảo luận - Kĩ nhận xét, bình luận (nhận xét nhân vật bạn Minh) - Kĩ tự nhận thức thân tính trung thực, tự trọng Mặc dù dạy học tích hợp trước có Tuy nhiên dạy học tích hợp nhấn mạnh, mở rộng phát huy nâng lên thành lí luận, đan xen tiết học Như ví dụ trên, sau tập giáo viên cho học sinh nhận xét bạn Minh Qua luyện tập kĩ nhận xét, bình luận, giáo dục thái độ học tập điều hay bạn Vì vậy, ngồi việc tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết giáo viên cần ý điều nhằm đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh Một điều giáo viên cần nắm vững phải nắm nội dung phân mơn Luyện từ câu nói chung phần mở rộng vốn từ nói riêng Trong học kì I SGK Tiếng việt 4, mở rộng vốn từ có tiết nằm chủ điểm: Thương người thể thương thân( tiết MRVT Nhân hậu- Đoàn kết) Măng mọc thẳng (2 tiết MRVT Trung thực- Tự trọng) Trên đôi cánh ước mơ (1 tiết MRVT Ước mơ) Có chí nên (2 tiết MRVT Ý chí- Nghị lực) Tiếng sáo diều (2 tiết MRVT Đồ chơi – Trị chơi) Vì nội dung SGK xây dựng theo quan điểm tích hợp Các phân mơn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn tập hợp quanh chủ điểm Nắm vững điều giúp giáo viên dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh tốt Ví dụ : Mở rộng vốn từ Ước mơ tuần 9, SGK trang 87- 88 hướng dẫn học sinh làm tập 4: Nêu ví dụ minh họa loại ước mơ nói (ước mơ đánh giá cao, ước mơ đánh giá không cao, ước mơ đánh giá thấp), lớp tôi, học sinh hồn thành chương trình học dễ dàng tìm ví dụ với học sinh chưa hồn thành học gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên hướng dẫn em nhớ lại tìm ví dụ nhân vật mà em học tập đọc chủ điểm như: ước mơ bạn nhỏ Nếu có phép lạ, ước mơ bạn Lái Đôi giày ba ta màu xanh,…Sau đặt câu hỏi gợi ý giúp học sinh nhận đâu ước mơ đánh giá cao, ước mơ đánh giá thấp…Như theo cách hướng dẫn giúp em tìm nhiều ví dụ minh họa tập 3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Đây biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu dạy học Sau tiết học, tơi dành chút thời gian để hướng dẫn cho em xem trước học tới phần cần chuẩn bị, có học em em làm quen, xem qua kiến thức học đồng thời bổ sung kiến thức học liên quan đến 7/21 3.5 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm tập “Luyện từ câu” * Giáo viên cần khai thác triệt để sức mạnh phương pháp dạy học luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp 3.5.1 Phương pháp luyện từ theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng học sinh xây dựng mẫu lời nói) để thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, tạo mẫu, từ mẫu học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Ví dụ: Khi dạy học dấu câu với tập Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu đây? a, Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa ni tằm dệt vải b,Vì nhớ lời mẹ dặn không làm phiền người khác, chị em Xô-phi c, Tại thiếu kinh nghiệm nơn nóng coi thường đối thủ Quắm Đen bị thua Để giúp học sinh làm tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu phần chẳng hạn làm mẫu câu tập Giáo viên đọc lên câu (thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại nói: Trong câu a,chúng ta cần dùng dấu phẩy, để tách từ ngữ ngun nhân (vì thương dân) với phận câu cịn lại tách loại công việc kể câu với ( cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải….) Khi đọc ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy " Vì thương dân, /Chử Đồng Tử cơng chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, /nuôi tằm, /dệt vải" Sau làm mẫu suy cách làm tập tương tự lại giáo viên lưu ý học sinh : Nếu câu nhắc đến nhiều nguyên nhân phải dùng dấu phẩy để tách nguyên nhân với 3.5.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ u cầu phân tích ngơn ngữ học sinh Tiểu học mức độ đơn giản, với giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Bởi phương pháp áp dụng để dạy học dấu câu nhằm giúp học sinh làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị học chương trình Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh làm tập Chép đoạn văn vào sau đặt dấu chấm vào chỗ thích hợp viết hoa chữ đầu câu: Ơng tơi vốn thợ gị hàn vào loại giỏi có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng Ơng niềm tự hào gia đình 8/21 Với tập giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lướt, tìm câu viết theo mẫu học (ai gì? làm gì? nào?) tách riêng câu Ơng tơi vốn thợ hàn loại giỏi // Có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng.Chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng // Ông niềm tự hào gia đình tơi Khi xác định câu viết theo mẫu học, em tìm cách ngắt câu, cách đọc lên sau xác định nghỉ giáo viên chuyển thành tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn để học sinh lựa chọn, để học sinh thực Cụ thể học sinh phải đặt dấu câu cho đoạn cịn lại sau: "Có lần, mắt tơi nhìn thấy ơng tán đinh đồng búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức thấy được, mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng" 3.5.3 Phương pháp thực hành giao tiếp Với phương pháp không hướng học sinh vận dụng lí thuyết học vào thục nhiệm vụ trình giao tiếp mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh Trong trình giao tiếp chẳng hạn, dạy xong luyện từ câu Câu kể Ai làm gì? giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm 4-8 để em tự giới thiệu gia đình Sau em thảo luận em nhóm tự giới thiệu cơng việc bố mẹ mình, anh chị, ơng, bà Như tạo khơng khí học giúp em hiểu Khi vận dụng phương pháp kiểm tra kĩ sử dụng từ đặt câu giúp học sinh rèn kĩ học tập 3.6 Một số hình thức tổ chức dạy học để thực dạng tập 3.6.1 Đối với dạng tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm từ ngữ: - Thể lịng nhân hậu, tình cảm u thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập 3.6.2 Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau - Ngay - Thẳng - Thật 9/21 Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngayngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép, sau giáo viên chốt: Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy Giáo viên lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm 3.6.3 Luyện tập có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao? Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi tìm danh từ chung Tơi u cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng nước Tôi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp 3.6.4 Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu • Chẳng hạn dạng Câu kể 10/21 Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn bút! c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút tí Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể: Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc cụ bị ốm? - Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu em hỏi nhau: - Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng? 11/21 Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/21