Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổi

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp phát triển khả năng giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổi

PHỤ LỤC STT Tiêu đề Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn Sáng kiến 1.2 Điểm Sáng kiến Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.2 Các giải pháp Phần kết luận 16 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng Sáng kiến 16 3.2 Kiến nghị, đề xuất 17 Đề tài: “Một số giải pháp phát triển khả giao tiếp có văn hóa thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3- tuổi” 1.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến người Theo Người “Con người vốn quý nhất” Đảng Nhà nước ta khẳng định “Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội” Trong thời đại công nghệ thông tin, kinh tế thị trường phát triển người yếu tố định phát triển Ngay từ sinh ra, người có nhu cầu liên lạc, giao tiếp ứng xử với môi trường người xung quanh để phát triển tồn Kỹ giao tiếp xem kỹ tảng người Đối với trẻ em, kỹ giao tiếp giúp trẻ xây dựng mối quan hệ từ gia đình đến ngồi xã hội, nhận biết giá trị sống hình thành kỹ sống Vì kỹ cần quan tâm giúp trẻ phát triển bước suốt chiều dài phát triển nhân cách trẻ Trong tất phương tiện mà người sử dụng để giao tiếp ngơn ngữ phương tiện thỏa mãn nhu cầu người Giáo dục mầm non giai đoạn tiến trình giáo dục đời người, góp phần xây dựng tảng ban đầu nhân cách người Vì thế, giao tiếp có văn hóa trường học cần xây dựng từ lứa tuổi mầm non Để giúp trẻ phát triển khả giao tiếp có văn hóa cho trẻ trường mầm non thầy giáo, giáo trung tâm việc truyền kỹ văn hóa giao tiếp cho trẻ Giáo dục kỹ sống cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn thân, với người khác, với xã hội Trẻ học cách giao tiếp, ứng xử với người thể thân cách tích cực Nắm đặc điểm giáo viên cần giúp trẻ phát triển khả giao tiếp thông qua giáo dục kỹ sống cho trẻ để giúp trẻ tự tin hòa nhập với xã hội Vì từ lứa tuổi mầm non giáo viên cần dạy trẻ kỹ sống, rèn kỹ ứng xử phù hợp với tình sống, rèn kỹ ứng xử có văn hóa Thật vậy, phần giáo dục văn hóa giao tiếp việc tăng cường rèn luyện kỹ sống cho trẻ như: Kỹ mạnh dạn giao tiếp, kỹ biết bảo vệ thân, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn, hình thành chuẩn mực đạo đức Tất trình bày lý mà định chọn Sáng kiến “Một số giải pháp phát triển khả giao tiếp có văn hóa thông qua giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3- tuổi” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với mục tiêu chung "lấy trẻ làm trung tâm" nên việc trẻ phát triển khả giao tiếp thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi nhiệm vụ cần thiết giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, giúp trẻ hứng thú hoạt động học tập, giao tiếp, ứng xử phù hợp với tình huống, góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ Giáo dục trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đưa phương pháp nghiên cứu vấn đề, lý luận việc phát triển khả giao tiếp thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi trường Mầm Non Nhằm tìm biện pháp giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng cho việc phát triển khả giao tiếp thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi trường Mầm Non Nêu lên kết thực ứng dụng đề tài Có kiến nghị lên cấp có thẩm quyền để nâng cao chất lượng cho tổ chức hoạt động trời cho trẻ - tuổi trường Mầm Non Sau đọc đề tài tơi có phương pháp biện pháp tổ chức hoạt động trời cho trẻ - tuổi để nâng cao kết đạt trẻ 1.3 Nhiệm vụ sáng kiến Hướng dần cho trẻ số kinh nghiệm cần thiết để tổ chức hoạt động trời cho trẻ Qua rèn kỹ sống trẻ giúp trẻ giao tiếp tự tin, lễ phép, hiểu sâu rộng vật, tượng thiên nhiên quanh bé Tìm ưu điểm, tồn trẻ giao tiếp với người để uốn nắn kịp thời nhằm nâng cao phát triển khả giao tiếp có văn hóa thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3- tuổi Đánh giá kết tiến hành thực nghiệm so với lớp đối chứng Thực nghiệm hình thành Để từ làm sáng tỏ hiệu biện pháp đề 2.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, thu thập vấn đề đúc kết sở vấn đề Phân tích tổng hợp để rút tri thức lý luận cần thiết cho đề tài * Phương pháp quan sát Quan sát việc giao tiếp với trẻ mẫu giáo giáo viên Quan sát trẻ hoạt động lúc, nơi * Phương pháp trò chuyện * Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm 2.5 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp phát triển khả giao tiếp có văn hóa thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo 3- tuổi * Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trẻ - tuổi * Phạm vi nghiên cứu Trẻ - tuổi NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng: 2.2.1.Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ nhà trường tạo điều kiện cho Tôi tham gia dự thao giảng lớp trường Giáo viên trẻ tuổi, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ Và thân Tôi giao nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường tổ chức lớp học bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giúp đỡ cho giáo viên nắm vững kiến thức chun mơn Trường cịn tạo điều kiện cho tơi giao lưu chuyên đề với trường bạn Lớp học nằm trung tâm, địa bàn rộng rãi, thoáng mát Học sinh hầu hết người kinh Phụ huynh thường xuyên quan tâm trao đổi việc học tập em với giáo Thực chương trình giáo dục Mầm non nên giáo viên chủ động lựa chọn đề tài phù hợp với lớp trực tiếp giảng dạy 2.2.2 Khó khăn: - Năm học vừa qua, phân công dạy lớp mẫu giáo nhỡ gồm: 25 cháu Trong cháu chưa học qua lớp nhà trẻ, chưa học qua chương trình giáo dục mầm non nên cháu nhút nhát, chưa mạnh dạn, cịn nhút nhát, nói chưa sõi cịn ngọng nhiều - Trên thực tế trạng giao tiếp trẻ mầm non năm gần chưa thực tốt, có chiều hướng xuống cấp, biểu hiện: - Trẻ khơng chào khách có khách đến thăm - Trẻ thiếu tự tin giao tiếp, không dám nhìn thẳng vào người đối diện để hỏi trả lời câu hỏi - Trẻ trao đổi to, quát thẳng vào mặt bạn, chí đánh khơng thỏa thuận với bạn Không biết rủ bạn chơi, khơng thích chơi bạn Xưng hơ với bạn người lớn chưa phù hợp - Trẻ thiếu kỹ giao tiếp với ông bà, bố mẹ người xung quanh Qua tìm hiểu cho thấy nguyên nhân trạng do: - Ảnh hưởng mơi trường giáo dục gia đình ngồi xã hội: Trẻ chứng kiến mâu thuẫn, hành xử người gia đình người xung quanh… - Sự tiếp xúc gần gũi người thân gia đình kể giáo trường mầm non - Do gia đình nuông chiều trẻ Cha, mẹ chưa biết cách giáo dục trẻ - Từ tính trẻ Có trẻ bị bắt phải phản ứng thiếu tế nhị phải bảo vệ thân - Một phần số giáo viên trường mầm non chưa thật quan tâm làm gương cho trẻ chưa trọng đến việc giáo dục trẻ kỹ giao tiếp có văn hố - Do trao đổi, cách xưng hô thành viên gia đình nhà trường chưa hay: Cịn xưng hơ “Mày, tao”, “Bà này, bà nọ”, có cịn cãi trước mặt trẻ… Trước nghiên cứu đề tài khảo sát trẻ đầu năm học lớp tơi chủ nhiệm nhận thấy số khó khăn vướng mắc rèn luyện kỹ giao tiếp có văn hoá cho trẻ sau: Trẻ chưa mạnh dạn, tự tin giao tiếp hoạt động với người thân với người lạ Trẻ bị ảnh hưởng mơi trường giáo dục gia đình ngồi xã hội: Trẻ chứng kiến mâu thuẫn, cách ứng xử người thân gia đình người xung quanh Một số trẻ tiếp xúc gần gũi với người thân gia đình kể giáo trường mầm non Về phía bậc cha mẹ trẻ ln nóng vội việc dạy Do trẻ nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, chưa biết làm tốn lo lắng cách thái Đồng thời lại chiều chuộng khiến trẻ khơng có kỹ giao tiếp có văn hóa Từ thực trạng tơi khảo sát thực tế đầu năm học khả giao tiếp có văn hóa 25 cháu lớp tơi phụ trách sau: Nội dung Trẻ biết chào hỏi lễ phép Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Giao tiếp lễ phép với người lớn, thân mật với bạn bè, em nhỏ Tỷ lệ 50% 47% 50% Thói quen cư xử nói lịch mực Trẻ biết tôn trọng ý kiến người khác biết lắng nghe người khác nói Trẻ nói thành câu hồn chỉnh, khơng nói trống khơng 55% 47% Trẻ diễn đạt gắn với tình giao tiếp phù hợp 56% 41% Từ vấn đề trên, việc tìm giải pháp tốt để phát triển khả giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cách xác, bền vững khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực chủ động trẻ thiết thực, cấp bách quan trọng thực tế 2.3 Các biện pháp Để có mơi trường văn hóa học đường lành mạnh cần phải kết hợp phía: Gia đình - Nhà trường xã hội Trong giáo mầm non đóng vai trị quan trọng, gương cho trẻ noi theo Hơn nữa, cần phải biết giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ thường xuyên lặp lại liên tục trẻ khắc sâu, hình thành thói quen tốt cho trẻ Chính mà trình giao tiếp với người xung quanh như: bạn đồng nghiệp, phụ huynh, trẻ…Cô giáo cần phải khéo léo Sự khéo léo, ứng xử người thầy - Nhà sư phạm giao tiếp điều cần thiết để xây dựng mối quan hệ giáo dục giảng dạy tốt Điều có ý nghĩa lớn việc tạo dựng môi trường sư phạm lành mạnh có tác động tích cực tới trẻ Qua nghiên cứu để giúp trẻ phát triển khả giao tiếp có văn hố thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ thực số biện pháp cụ thể sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên gương mẫu, chuẩn mực giao tiếp Giáo viên mầm non người mẹ thứ hai trẻ Việc làm hành vi giáo viên tác động trực tiếp đến nhận thức trẻ Trẻ bắt chước theo lời nói, hành động giáo nên nói làm người giáo viên phải ý để tránh làm gương xấu cho trẻ Tất trẻ thấy tái lại qua lời nói hành động trẻ Việc làm tốt gương sáng giáo viên để lại dấu ấn đường đời trẻ Khơng trẻ mà cịn thể qua giao tiếp với đồng nghiệp, với phụ huynh tác phong lời nói, cử người giáo viên làm trẻ bắt chước Ví dụ: Giáo viên yêu thương, chăm sóc trẻ tốt, lời nói dịu dàng trẻ học tái lại hành động yêu thương, chăm sóc người thân trẻ Ngược lại, giáo viên ngôn phong không chuẩn, thái độ, hành vi nóng nảy, lời nói bất nhã giao tiếp với người xung quanh trẻ học áp dụng lời nói tiêu cực Vì giáo viên cần ln gương mẫu, chuẩn mực lúc giao tiếp Khi giao tiếp niềm nở, lịch thiệp, đến trường chào hỏi đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, có cách xưng hơ phù hợp với người Đối với trẻ không to tiếng quát tháo, xưng hô dịu dàng cô con, giao tiếp với trẻ tôn trọng lời nói trẻ, lắng nghe ý kiến trẻ Giờ đón trả trẻ ln ân cần dịu dàng thương u trẻ, khiêm tốn lịch giao tiếp với phụ huynh Do gương sáng giáo viên ảnh hưởng khơng nhỏ việc hình thành thói quen nơi trẻ nên giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện thân để cô giáo thực gương sáng cho trẻ noi theo Đối với lứa tuổi mầm non cịn giai đoạn hình thành nhân cách Vì vậy, muốn hình thành cho trẻ thói quen, hành vi giao tiếp có văn hóa, địi hỏi giáo viên phải thật kiên nhẫn rèn cho trẻ Bác Hồ dạy giáo viên mầm non chúng ta: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó nuôi dạy cháu Dạy trẻ giống trồng non Trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt Công tác giáo viên mẫu giáo có khác nhau, chung mục đích đào tạo người cơng dân tốt, cán tốt cho Đất nước Điều trước tiên dạy cháu đạo đức Giáo viên mầm non cần luôn gương mẫu đạo đức để cháu noi theo” 2.3.2 Biện pháp 2: Giáo viên ln người bạn thân trẻ Để hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ người giáo viên phải người bạn đáng tin cậy trẻ, giúp trẻ trải lòng mà bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, qua giáo viên điều chỉnh biện pháp giáo dục cho phù hợp Ví dụ: Khi tơi tạo gần gũi với trẻ, trẻ kể với rằng: “Cô ơi! Cạnh nhà có bạn bẩn lắm, nhà bạn nghèo khơng có tiền mua quần áo mặc, nên bạn mặc hai Bạn hôi nên lần qua nhà chơi lại đuổi bạn về” Nghe giải thích cho trẻ hiểu: “Bạn nhà nghèo nên thế, hoàn cảnh bạn bị bạn bè xua đuổi cảm thấy nào? Sẽ buồn tủi thân Bởi vậy, từ đừng đuổi bạn Nếu có quần áo cũ mà không mặc xin phép bố mẹ đem tặng bạn để bạn có thêm đồ thay đổi hàng ngày Như bạn vui biết ơn ngược lại có thêm người bạn làm việc tốt” Đó hiệu việc gần gũi trẻ lúc, chỗ hình thành cho trẻ thói quen tốt Vì tạo mối quan hệ tốt với trẻ điều quan trọng việc giáo dục văn hóa giao tiếp cho trẻ, hình thành học đạo đức văn hoá đầu đời cho trẻ Cô gần gũi trẻ, tạo cho trẻ niềm tin tưởng để chia sẻ niềm vui nỗi buồn Cơ giáo phải đặt vào vị trí hồn cảnh trẻ để tiếp xúc, để rung cảm, suy nghĩ với trẻ Biết sống niềm vui nỗi buồn trẻ; phải yêu thương đồng cảm với trẻ Ứng xử khéo léo tình giao tiếp cụ thể trẻ Luôn quan tâm tới trẻ, biết mỉm cười tiếp xúc với trẻ Giọng nói biểu thái độ thiện cảm, nhẹ nhàng, dịu hiền, ôn tồn lúc kiên quyết, dứt khoát Sau lần tiếp xúc nên tạo cho trẻ niềm vui mới, không nên gây căng thẳng tâm trí trẻ Ln tạo cho trẻ cảm giác an tồn, dễ chịu suốt q trình giao tiếp Nếu phải nghe trẻ tâm sự, cố gắng khuyến khích để trẻ nói hết tâm tư nguyện vọng Cơ thường xun trị chuyện với trẻ mong muốn trẻ qua giáo dục trẻ thói quen giao tiếp có văn hố Giáo viên nói chuyện với trẻ cách tự nhiên cởi mở mong muốn trẻ Bên cạnh đặt giới hạn hướng trẻ tin việc tuân theo giới hạn tốt cho thân trẻ Tuy nhiên không làm điều cách áp đặt, tơi ln để trẻ nghĩ rằng: Cô giáo người bạn lớn, đáng tin cậy trẻ Trẻ mầm non thích đươc khen ngợi động viên khích lệ, muốn quan tâm trị chuyện với cô giáo, nên cô cần tranh thủ lựa chọn thời tạo tình để giao tiếp với trẻ Chính giáo viên phải người bạn thân trẻ, hoà đồng trẻ hoạt động, tin tưởng vào trẻ, vỗ yêu thương tơn trọng trẻ khả giao tiếp trẻ phát triển tốt 2.3.3 Biện pháp 3: Lồng ghép nội dung giáo dục thói quen giao tiếp có văn hố cho trẻ lúc nơi thơng qua hoạt động trẻ trường mầm non Việc lồng ghép nội dung để phát triển khả giao tiếp có văn hố cho trẻ vào hoạt động trường mầm non có nhiều ưu Nhằm hình thành cho trẻ thói quen hành vi giao tiếp có văn hố (Trẻ biết chào hỏi lễ phép, nói lời cảm ơn xin lỗi phù hợp với tình huống, biết ý nghe nghe bạn nói, biết trao đổi thoả thuận với bạn để thực hoạt động chung…) tích hợp lồng ghép giáo duc trẻ thói quen giao tiếp có văn hoá hoạt động cụ thể sau: * Trong đón trẻ trả trẻ Khi phụ huynh đưa đón trẻ, chủ động chào phụ huynh, đồng thời nhắc nhở trẻ chào tạm biệt người thân chia tay Trong lúc đón hay trả trẻ trị chuyện với trẻ, ý đặt câu hỏi cho trẻ phải đủ từ đủ ý, làm khuôn mẫu cho câu trả lời trẻ Khi trẻ trả lời giáo dục trẻ nói cho đủ câu, biết lễ phép thưa gửi trước nói với người lớn * Trong hoạt động học có chủ đích Trong hoạt động học, giáo viên người tạo hội, quan tâm tới cá nhân trẻ, tích cực cho trẻ phát biểu ý kiến, đặt nhiều câu hỏi, tạo nhiều tình để trẻ giao tiếp Mỗi trẻ đến trường thích học, vui chơi Trong hoạt động trẻ trường hoạt động có chủ đích giữ vai trị quan trọng, thơng qua học trẻ lớp người giáo viên phải bao quát quan sát trẻ, ghi nhận lại hành vi giao tiếp trẻ, thái độ trẻ môi trường xung quanh, với bạn bè, cô giáo lớp Trong học cô giáo dạy trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ biết sau trị chuyện, đàm thoại, đặt hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ phát huy khả tư duy, sáng tạo đặc biệt thông qua hoạt động học giáo viên ghi nhận lại khả giao tiếp trẻ Tìm hiểu xem trẻ có biết thể lời nói có văn hóa hay hành vi ứng xử có văn hóa thơng qua học hay khơng Cách trả lời trẻ có biết thưa hay nói chống khơng, nói leo hỏi hay khơng Từ có biện pháp uốn nắn trẻ kịp thời Với trẻ mẫu giáo lời thơ, câu hát, truyện kể xem nôi thứ hai trẻ Trẻ vào giới cảm xúc, ước mơ, giới thần tiên Chính giới hình thành trẻ cảm xúc tình cảm thật dạt Trẻ vui buồn với nhân vật lời thơ, truyện kể học hỏi nhiều từ hành động, lời nói giao tiếp văn hóa nhân vật Giúp trẻ phân biệt hành vi sai, tốt xấu…từ nhân vật tác phẩm 10 Chính hành vi nhân vật ghi dấu ấn tâm hồn trẻ, trẻ sống với nhân vật Qua giúp trẻ nhớ hình thành điều hay, lẽ phải Ví dụ: Trong hoạt động văn học, qua dạy thơ “Em lên bốn”, cô đàm thoại trẻ: Bạn nhỏ thơ làm điều lên bốn? Con làm gì? Tại phải làm vậy? Qua giáo dục trẻ biết lời ơng bà bố mẹ, khơng khóc nhè, khơng vịi quấy bố mẹ Khơng hay câu chuyện, lời thơ, hát Trẻ khắc ghi sâu khó qn Ví dụ: Khi giáo dục trẻ thói quen chào hỏi học Nếu dạy trẻ, phải hay trẻ khó nhớ chí khơng thực Nhưng dạy trẻ hát “Mẹ u khơng nào” thơng qua hình ảnh gần gũi với tuổi thơ cò dễ thương để qua dạy trẻ học bé biết xin phép, bé biết chào, điều khiến mẹ vui thêm yêu bé nhiều học trẻ dễ nhớ hơn, thực hiệu Ví dụ: hoạt động tạo hình “Vẽ hoa tặng mẹ”, giáo viên trò chuyện với trẻ: Con vẽ hoa tặng ai? Con kể mẹ mình? Con làm để mẹ vui? Qua hình thành cho trẻ biết quan tâm chia sẻ với người gia đình, biết tạo nhiều niềm vui nho nhỏ cho người thân, đồng thời thúc đẩy cho ngôn ngữ giao tiếp trẻ phát triển Như để giúp trẻ phát triển khả giao tiếp có văn hố giáo viên lồng ghép tích hợp vào tất hoạt động học có chủ đích trẻ hoạt động âm nhạc, hoạt động văn học, hoạt động tạo hình, hoạt động khám phá khoa học – xã hội…Trong hoạt động học có chủ đích ý rèn trẻ cịn nhút nhát giao tiếp sợ đám đơng, khuyến khích trẻ lên thể trước lớp Qua vừa rèn cho trẻ tinh thần thi đua học tập vừa rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Tóm lại tất hoạt động học tập cần mạnh dạn tự tin giao tiếp trẻ, từ giúp cho trẻ phát triển tư tự tin học * Trong hoạt động vui chơi Bên cạnh hoạt động học có chủ đích hoạt động vui chơi góc ln giữ vai trị chủ đạo, thơng qua hoạt động vui chơi góc, giáo viên biết cần phải cho trẻ chơi gì, chơi để đem lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học Các kỹ năng: Tư duy, thể chất, tình cảm xã hội ngơn ngữ trẻ, hiểu biết kiến thức giới xung quanh trẻ 11 phát triển Một điều quan trọng thơng qua hoạt động góc người giáo viên hướng dẫn trẻ đến với việc giao tiếp bạn góc chơi, giao tiếp có văn hóa (Biết xưng tên, gọi bạn, trao đổi nhẹ nhàng lịch với bạn…) Muốn trẻ phát triển tốt giáo phải người thể tốt nhiệm vụ mình, ln linh động, sáng tạo, giúp trẻ thông qua “Chơi học, học mà chơi” Chính q trình hoạt động góc lớp giáo viên quan sát, ghi nhận thái độ, hành vi chơi trẻ, đứa trẻ chơi ngoan, chơi tốt có hợp tác với bạn chơi Như đòi hỏi giáo viên cần phải tổ chức hoạt động vui chơi sáng tạo thường xuyên để rèn luyện cho trẻ số kỹ giao tiếp chơi Ví dụ: Qua góc chơi phân vai với trị chơi bán hàng, hướng dẫn gợi mở cho trẻ đóng vai người bán hàng phải làm công việc gì? Giao tiếp với khách nào? Mời chào đón khách sao? Cịn người mua hàng làm gì? Khi chủ cửa hàng đưa đồ cho phải nói nào? Khi chơi trẻ giao tiếp nhiều cách khác nhau, qua rèn cho trẻ kỹ giao tiếp (Chào hỏi, cảm ơn, thể yêu cầu lời nói) Hay trẻ chơi bác sỹ trẻ biết giao tiếp thể ân cần bác sỹ bệnh nhân Trẻ chơi góc xây dựng biết thoả thuận vai chơi, trao đổi công việc người kỹ sư với công nhân xây dựng… Trong vui chơi trẻ đươc giao tiếp thoải mái với bạn Trẻ hoá thân vào người gần gũi xung quanh trẻ như: ông bà, bố mẹ, bác sỹ, công an, người bán hàng…Cô gần gũi cởi mở với trẻ uốn nắn cho trẻ câu nói, cử Như trị chơi hình thức giao tiếp Trò chơi tạo hội để trẻ tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp Trò chơi đồng thời phương tiện (Một đường) mà thông qua trẻ giao tiếp với cách dễ dàng Giáo dục thơng qua trị chơi phương pháp hiệu với trẻ mầm non * Trong hoạt động ngồi trời Thơng qua hoạt động ngồi trời mà trẻ chơi, giao tiếp, học hỏi khám phá giới xung quanh cách hứng thú tích cực Vì nên giáo viên cần dạy cho trẻ biết nhiều kỹ sống cho trẻ vui chơi trời như: “Khi chơi với bạn không gây gổ, không xô đẩy bạn chơi, biết chia sẻ nhường nhịn bạn chơi, biết chăm sóc cây, lau 12 cây, nhặt vàng úa cây… (Chỉ số 39: Thích chăm sóc cối… nằm chuẩn trẻ biết cảm nhận thể cảm xúc) Điều tạo thành thói quen tốt cho trẻ, hoạt động ngồi trời giúp trẻ mạnh dạn, tự tin vui chơi động phát triển ngôn ngữ, khả giao tiếp với bạn chơi Bên cạnh đó, cịn giáo dục kỹ chào hỏi giáo người lạ trẻ gặp Trong hoạt động trời trẻ thảo luận với bạn bè, quan sát trị chuyện bạn Tổ chức cho trẻ hoạt động trời giúp trẻ lĩnh hội ý nghĩa giới xung quanh phát triển kỹ giao tiếp nhanh * Trong ăn trưa Cô giáo dục trẻ trước sau ăn biết mời, xin phép người từ người lớn đến người nhỏ tuổi Khi ăn từ tốn, lịch sự, không vừa ăn vừa nói chuyện hay cười đùa lúc ăn uống Thông qua ăn cô giúp trẻ biết học ăn học nói, học mời chào cho có văn hố * Trong vệ sinh cá nhân, chơi tự Hoạt động hàng ngày thiếu hoạt động chơi tự vệ sinh cá nhân trẻ Những lúc trẻ tự trị chuyện tiếp xúc với Cơ giáo người lắng nghe tạo tình để trẻ thoải mái giao tiếp nhiều Cơ ln khuyến khích động viên trẻ để trẻ nói ngơn ngữ mạch lạc thể văn hoá giao tiếp Tóm lại, thơng qua hoạt động hàng ngày trẻ trường mầm non cô nên quan tâm thường xuyên để ý giúp cho trẻ phát biểu mà trẻ biết biết đề nghị trẻ muốn Từ giúp cho trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh, có hành vi kỹ giao tiếp chuẩn mực đạt theo độ tuổi 2.3.4 Biện pháp 4: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ Ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi mang tính chất hồn cảnh, tình nghĩa ngơn ngữ trẻ gắn liền với vật hoàn cảnh, người tượng xảy trước mắt trẻ Cuối tuổi ngôn ngữ trẻ bắt đầu biết nối kết tình với khứ thành văn cảnh Ở trẻ hình thành cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Dưới hướng dẫn người lớn, đặc biệt hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích nhiệm vụ người lớn giao cho trẻ Trẻ lĩnh hội nhiều từ ý nghĩa sử dụng chúng, tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau 13 Qua q trình giảng dạy chăm sóc giáo dục trẻ phần giúp nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ, ứng với trẻ có biện pháp giáo dục khác Ví dụ: Trẻ A hay chửi bạn, biết trẻ thích nói chuyện với cơ, thích cô quan tâm trẻ biết phân biệt sai Dựa vào điều kiện tơi phân tích cho trẻ hiểu điều khơng khơng làm, cịn hay chửi bạn nói chuyện xưng mày - tao với bạn khơng vui Cịn biết thương bạn, đồn kết giúp bạn bạn thương thích chơi với Từ trẻ bỏ dần thói quen chửi bạn ngược lại trẻ biết yêu thương chia sẻ với bạn Việc nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ giúp khắc phục kịp thời uốn nắn trẻ hiệu Chúng ta cần hạn chế la mắng trẻ Khi trẻ phạm lỗi trước hết cần tìm hiểu nguyên nhân trẻ làm điều Khi biết rõ ngun nhân ta nên kết hợp với cá tính trẻ để giáo dục trẻ, dạy trẻ biết cách giao tiếp ứng xử, hành vi cho có văn hóa 2.3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh Thành công công tác giáo dục trẻ nói chung hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ nói riêng khơng thể thiếu hỗ trợ, phối hợp với phụ huynh Bởi nôi ni dưỡng trẻ gia đình Người giáo viên cần trao đổi với phụ huynh giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc hình thành hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ để có phối hợp nhịp nhàng, thống giáo viên phụ huynh tạo lực đẩy mạnh khoa học giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách.Vì nên buổi họp phụ huynh đầu năm mạnh dạn trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng giao tiếp có văn hố trẻ mầm non Nhất thời kỳ hội nhập nước ta tiếp nhận nhiều văn hố trị chơi giải trí ảnh hưởng khơng nhỏ đến hành vi văn minh trẻ Qua buổi họp phụ huynh hay buổi truyền thông phổ biến tuyên truyền cách nuôi dạy theo khoa học cách giáo dục trẻ giao tiếp có văn hoá nhà Thường xuyên trao đổi trực tiếp với phụ huynh hàng ngày đón, trả trẻ Thơng báo nhanh với phụ huynh tình hình trẻ ngày, lắng nghe phụ huynh trao đổi số đăc điểm trẻ Từ giúp thành viên gia đình trẻ quan tâm tới trẻ nhiều cách giao tiếp hàng ngày Việc giáo viên tích cực giao lưu với phụ huynh vào 14 đón, trả trẻ giúp giáo viên dễ dàng nắm bắt tình hình trẻ, hiểu tính cách hồn cảnh sống trẻ, từ đề biện pháp giáo dục phù hợp Thông qua việc dán bảng tin tuyên truyền học lễ giáo, hành vi văn minh nơi công cộng, cách giao tiếp ứng xử có văn hố trẻ để phụ huynh tham khảo tích lũy kinh nghiệm Phối hợp với phụ huynh việc giúp trẻ tự phục vụ thân gia đình, động viên phụ huynh khơng làm thay trẻ, tránh hình thành trẻ tính ỷ lại, nhút nhát, đồng thời quan tâm đến môi trường, người trẻ thường xuyên tiếp xúc nhà để trẻ khơng tiếp thu lời nói, hành vi thiếu văn hố Ví dụ: Dạy trẻ có thói quen chào khách, chào ông bà, cha mẹ, người lớn nhà Có trẻ đến lớp chưa mạnh dạn chào cô, chào bố mẹ, thường xuyên phải nhắc nhở trẻ chưa thực mạnh dạn, chưa có thói quen nề nếp kỹ việc chào hỏi Vì giáo viên cần phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ mạnh dạn tự tin có thói quen chào hỏi người lễ phép Trao đổi với phụ huynh cách ứng xử thành viên gia đình, nề nếp, thói quen giao tiếp để trẻ học cách giao tiếp, cách ứng xử gia đình Tránh cư xử bạo hành thành viên gia đình Điều để lại vết thương tâm lý lòng trẻ mà khó lành Ví dụ: Cha mẹ khơng bạo hành với nhau, khơng nói lời lẽ khơng hay trước mặt trẻ, có lỗi phải biết nhận lỗi với trẻ…Qua làm cho trẻ mạnh dạn nhận lỗi sửa sai sống ngày Kết hợp với phụ huynh quan sát biểu trẻ điều kiện tình tự nhiên hàng ngày quan sát xem trẻ có tự tin giao tiếp với người hay khơng Trẻ có lễ phép cách nói với người lớn hay khơng Để từ có biện pháp rèn luyện giáo dục thêm Với trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp cô trao đổi với phụ huynh khuyến khích trẻ ngày phát huy ngơn ngữ để trẻ giao tiếp có văn hố với người, cịn trẻ nhút nhát kết hợp với phụ huynh động viên, tạo nhiều tình giao tiếp để giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Nhờ có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ mà thấy lớp mạnh dạn tự tin hầu hết trẻ có kỹ giao tiếp lịch thể văn hoá giao tiếp 15 Tóm lại muốn giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non khơng thể nói suông mà phải thông qua hành động cụ thể, gương sáng giáo viên, người lớn, qua tình cụ thể đời sống hàng ngày, qua câu chuyện, lời thơ, hát Đó lời dạy bảo sống động khó quên lịng trẻ Giáo viên phải ln ln động viên trẻ tình cảm u thương, sẵn sàng hết lịng trẻ Sự gần gũi u thương nguồn khích lệ cho trẻ phấn đấu rèn luyện Nắm khả năng, đặc điểm tâm lí trẻ để có hướng rèn luyện cho phù hợp phải kết hợp giáo dục trẻ lúc mợi nơi 2.4 Hiệuquả sáng kiến * Kết Qua năm áp dụng giải pháp vào trẻ lớp tôi, sau khảo sát thấy kết đạt trẻ có chuyển biến rõ dệt sau: Nội dung Trẻ biết chào hỏi lễ phép Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Giao tiếp lễ phép với người lớn, thân mật với bạn bè, em nhỏ Thói quen cư xử nói lịch mực Trẻ biết tôn trọng ý kiến người khác biết lắng nghe người khác nói Trẻ nói thành câu hồn chỉnh, khơng nói trống khơng Trẻ diễn đạt gắn với tình giao tiếp phù hợp Trước áp dụng giải pháp 50% 47% Sau áp dụng giải pháp 50% 97% 55% 100% 47% 97% 41% 94% 56% 97% 100% 94% Kết thực số giải pháp phát triển khả giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi thể mức độ khác theo tiêu chí sau: Trẻ sử dụng từ ghép thành câu nói hồn chỉnh; khả diễn đạt từ gắn với tình giao tiếp; khả giao tiếp có văn hóa thơng qua kỹ sống 16 Với kết chưa thật cao góp phần nhỏ việt nâng cao khả giao tiếp có văn hóa cho trẻ 3-4 tuổi nói riêng nhà trường nói chung Hơn phụ huynh khen ngợi thấy trẻ nhà biết chào hỏi lễ phép, nói nhiều đủ câu Phụ huynh thấy tầm quan trọng việc đưa trẻ đến trường mầm non để trẻ phát triển toàn diện “Đức - trí - thể - mỹ” * Ứng dụng: Qua việc áp dụng biện pháp vào lớp đạt kết đáng phấn khởi, tạo cho trẻ húng thú, tự tin giao tiếp với người, niềm say mê với cáchoạt động Tơi mạnh dạn trình bày biện pháp lớp trước bạn bè đồng nghiệp, tổ chuyên để trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng vận dụng vào lớp Từ kết đạt năm học vừa qua tơi nhận thấy biện pháp áp dụng Trường Mầm non tất trường mầm non Tỉnh Bắc Giang KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa vơ to lớn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt giúp việc phát triển ngôn ngữ giao tiếp có văn hố cho trẻ Để giúp trẻ phát triển tốt giao tiếp, cô quan tâm tới trẻ, rèn trẻ lúc nơi, nên cô kịp thời uốn nắn sửa sai cho trẻ, giúp trẻ giao tiếp ứng xử phù hợp với tình Giúp trẻ tự tin, hứng thú tích cực hoạt động giao tiếp hàng ngày Tạo cho trẻ có vốn kinh nghiệm tốt sống, biết giao tiếp ứng xử có văn hố với bạn bè người xung quanh Giúp thân tơi có vốn kinh nghiệm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt việc phát triển ngôn ngữ giao tiếp có văn hố cho trẻ, thường xun đổi phương pháp hình thức giáo dục để nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ - Giúp trẻ biết nói lễ phép - Tạo cho trẻ mạnh dạn giao tiếp với người, với bạn bè trẻ hoàn thiện dần 17 - Qua thực tế lớp, với biện pháp dã áp dụng tơi rút cho học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm lên lớp + Điều quan trọng trẻ chuẩn bị trí thức cho trẻ, kết hợp với việc soạn gián án đầy đủ, sáng tạo có thủ thuật lên lớp, lịng nhiệt tình say mê nghề nghiệp phát huy hết khả để dẫn dắt gợi mở Cơ giáo phải có khả gợi mở để hướng dẫn trẻ kỹ cách xác hiệu gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động + Tích hợp lồng ghép kỹ giao tiếp trẻ vào hoạt động khác cách nhẹ nhàng linh hoạt + Trong trình đổi phương pháp giáo dục, thường xuyên “lấy trẻ làm trung tâm”, cô giáo người gợi mở dẫn dắt trẻ, kích thích trẻ hứng thú tích cực hoạt động giao tiếp hàng ngày + Để giúp trẻ phát triển tốt giao tiếp, giáo phải người kiên trì khơng nóng vội trước kết trẻ , mà dẫn dắt lịng nhiệt tình, u nghề với vốn kiến thức học + Tạo điều kiện cho trẻ trò chuyện lúc nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào hoạt động thông qua hoạt động trẻ giao tiếp với bạn, cô giáo + Để trẻ giao tiếp tốt trước hết giáo phải thật người bạn lớn trẻ, gần gũi kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ cịn lúng túng, nhút nhát + Cơ tham gia đầy đủ buổi hội giảng, chuyên đề ngành, trường tổ chức + Quá trình giảng dạy cô phải lắng nghe ý kiến trẻ, quan tâm đến khả trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Ngồi chun mơn cịn phải thực hoà nhập với giới trẻ thơ Cô hiểu trẻ thể hiện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái trò chuyện lúc thật lễ phép * Phạm vi áp dụng Sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng Trường Mầm non tất trường mầm non Tỉnh 18 3.2 Kiến nghị Để thực tốt công tác phát triển khả giao tiếp có văn hố thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non giai đoạn cần có quan tâm cấp lãnh đạo địa phương, kết hợp gia đình, nhà trường Vì tơi xin có số kiến nghị sau: * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ngành giáo dục mầm non cần nghiên cứu bổ sung đưa vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa cho trẻ, cần bổ xung thêm tài liệu hướng dẫn soạn, học định hướng giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa cho trẻ trường mầm non * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Hàng năm cần có đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học cho trường mầm non, đặc biệt vùng nơng thơn Có đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngành học đề ra, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Đề nghị tăng cường lớp tập huấn chuyên đề rèn kỹ sống cho trẻ đặc biệt kỹ giao tiếp có văn hố * Đối với Nhà trường Cơ giáo cần có lịng nhiệt tình, thương u gần gũi trẻ Luôn gương sáng lịch giao tiếp để trẻ noi theo Cô giáo cần phát huy, sáng tạo nội dung để phát triển khả giao tiếp có văn hóa trẻ Phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ qúa trình phát triển khả giao tiếp có văn hóa cho trẻ Trên số giải pháp phát triển khả giao tiếp có văn hố thơng qua giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo nhỡ không chánh khỏi hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp nhà trường, liên ngành nhằm giúp tơi hồn thiện phương pháp dạy học tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm hay cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Tơi xin chân thành cảm ơn! 19 Tài liệu tham khảo Tâm lý học trẻ em Cuốn giúp bé có kỹ giao tiếp ứng xử xã hội (Do Vũ Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Nga biên soạn) Tạp chí giáo dục mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2004-2007 Module2: Đặc điểm phát triển tình cảm kỹ xã hội, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non; Module MN39: Giáo dục kỹ sống cho trẻ Cuốn hướng dẫn rèn kỹ sống cho trẻ mầm non – NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Chương trình chăm sóc Giáo dục trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 20