Thiết kế trang web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN  ĐỖ XUÂN HÙNG THIẾT KẾ TRANG WEB SỐ TAY TOÁN HỌC HỖ TRỢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 10 Hƣớng dẫn khoa học PGS – TS: ĐÀO THÁI LAI Thái Nguyên – 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập SGV Sách giáo viên ĐH Đại học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn 11 1.1 11 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vài nét lịch sử phát triển đề tài 11 1.1.2 Internet – Web 13 1.1.3 Một số quan niệm tự học 15 1.1.4 Một số hình thức tự học 15 1.1.5 Chu trình tự học học sinh 16 1.1.6 Vai trị, ý nghĩa việc tự học 16 1.1.7 Sự cần thiết rèn luyện phương pháp tự học cho học 17 sinh trung học 1.1.8 Sổ tay toán học 17 1.1.9 Tự học với phương tiện trang Web sổ tay toán học 18 1.2 19 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.2.2 Chương trình tốn học nhà trường THPT 19 1.2.3 Chuẩn kiến thức, kĩ Toán trường THPT 19 1.2.4 Điều kiện thực tế nhà trường THPT 19 1.3 20 Giới thiệu khái quát trình khảo sát 1.3.1 Mục đích khảo sát 20 1.3.2 Đối tượng khảo sát 20 1.3.3 Nội dung khảo sát 20 1.3.4 Các phương pháp khảo sát 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4 Kết khảo sát 21 1.4.1 Thực trạng việc ứng dụng CNTT hỗ trợ trình học 21 tập học sinh lớp 10 THPT 1.4.2 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học 21 giáo viên lớp 10 THPT 1.5 Kết luận chương I 22 Chƣơng II: Trang Web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho 23 học sinh lớp 10 THPT 2.1 Cơ sở thiết kế nội dung trang web sổ tay toán học hỗ 23 trợ học tập cho học sinh lớp 10 THPT 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ toán học 10 THPT 23 để xây dựng trang web 2.1.2 Các nguyên tắc thiết kế trang web sổ tay 42 toán học 2.1.3 Các công cụ xây dựng website 43 2.2 55 Thiết kế trang web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10 THPT 2.2.1 Xác định toán 55 2.2.2 Đặc tả website 62 2.2.3 Thiết kế Modul website 70 2.2.4 Hướng dẫn sử dụng trang web sổ tay toán học 82 2.2.5 Tổ chức dạy học có sử dụng website 82 2.3 104 Kết luận chương II Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 105 3.1 105 Khái quát chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 105 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 105 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 105 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm 105 3.1.5 Phương pháp đánh giá 106 3.2 106 Kết thực nghiệm 3.2.1 Đánh giá kết trước thực nghiệm 106 3.2.2 Đánh giá kết sau thực nghiệm 107 3.3 108 Kết luận chương III 109 KẾT LUẬN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghệ thông tin (CNTT) phát triển với tốc độ vũ bão, nhà khoa học khẳng định: chưa có ngành nghề cơng nghệ lại phát triển nhanh chóng, sâu rộng có nhiều ứng dụng CNTT Sự đời Internet mở kỉ nguyên - kỉ nguyên thông tin Nhiều chuyên gia dự đoán: thập kỉ tới Internet đa phương tiện, truyền thông băng rộng CD Rom, DVD mang đến biến đổi có tính cách mạng quy mơ toàn cầu nhiều lĩnh vực Trên giới việc ứng dụng CNTT vào giáo dục trở thành mối ưu tiên hàng đầu nhiều Quốc gia Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp học tập tất môn học Sự bùng nổ tri thức với vấn đề giao lưu hội nhập quốc tế khiến phải biết tận dụng thành tựu khoa học – công nghệ, đặc biệt đời mạng máy tính tồn cầu (Internet) giúp biết lựa chọn phương pháp học tập phù hợp Xã hội học tập – mục tiêu giáo dục giới Thành tựu bật CNTT giáo dục đào tạo dạy học thơng qua trương trình chạy Website Nó cung cấp kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại tạo hội học tập cho nhiều người có trình độ khác nhau, tạo bình đẳng, dân chủ học tập Các chuyên gia giáo dục cho rằng, đưa CNTT vào nhà trường tạo cách mạng giáo dục dẫn đến thay đổi nội dung phương pháp dạy học Việt Nam phấn đấu tiến đến xây dựng Nền kinh tế tri thức đòi hỏi phương pháp dạy học phải phát huy tích cực chủ động người học để đào tạo người lao động có khả sáng tạo, thích ứng nhanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) rõ: Về phương pháp giáo dục phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII, năm 1997) tiếp tục khẳng định “phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” Luật Giáo dục (1998), Điều 24.2 nêu: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Các ứng dụng CNTT đặc biệt Internet - Website học tập góp phần rèn luyện khả tự học Đây thực trở thành cầu nối GV nhà trường, GV HS, gia đình nhà trường, GV GV, HS HS Công tác quản lý giáo dục thay đổi, tài liệu tham khảo, giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, tập tham khảo, đề thi, hình thức luyện thi ĐH liên tục đưa lên mạng để GV HS tham khảo, nghiên cứu lúc, nơi Tuy Website dành cho HS tra cứu, học tập cịn chưa quan tâm nhiều đến vấn đề tự học HS Chính việc thiết kế trang Web toán học giúp việc tự học cho HS cần thiết Trong phạm vi hạn hẹp luận văn tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế trang Web số tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở khoa học vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, đặc biệt khả ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin dạy học để từ thiết kế Website nhằm hỗ trợ q trình học tốn cho HS lớp 10 nói riêng cho học sinh THPT nói chung Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động học toán học sinh THPT với hỗ trợ CNTT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình sử dụng trang web hỗ trợ hoạt động học tập mơn tốn học sinh lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hợp lý trang Web sổ tay tốn học góp phần rèn cho học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu, tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao hiệu học toán cho HS lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chuẩn kiến thức toán học lớp 10 trung học phổ thông, cách thiết kế trang Web Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc thiết kế trang Web số tay toán học, vấn đề tự học, học tập không cần giáp mặt giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Tốn học trường Trung học phổ thơng Phân tích chương trình phương pháp học tập mơn Tốn (Tốn học lớp 10) trường Trung học phổ thông Thiết kế trang Web đơn giản hỗ trợ học tập toán cho HS lớp 10 nhằm cung cấp kiến thức rèn luyện số kĩ cần thiết cho học sinh Tiến hành thực nghiệm việc sử dụng trang Web số tay toán học với HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lớp 10 trình dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích tài liệu ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung dạy Tốn nói riêng (Tốn lớp 10) giới Việt Nam Nghiên cứu phân tích tài liệu lí luận tích cực hóa hoạt động dạy học Phương pháp điều tra, quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên học sinh hình thức học tập ứng dụng công nghệ thông tin, ưu nhược điểm Website học tập có Nghiên cứu chuẩn kiến thức Toán lớp 10 tài liệu tham khảo với ý kiến đóng góp giáo viên giàu kinh nghiệm việc giảng dạy Toán lớp 10 Nghiên cứu tài liệu cách sử dụng số phần mềm hỗ trợ xây dựng Website, công cụ xây dựng Website Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đo chất lượng nhận thức thức HS trình dạy học có ứng dụng CNTT so sánh với q trình dạy học khơng ứng dụng CNTT Những đóng góp luận văn Tổng quan vai trò CNTT đổi phương pháp dạy học Đưa hình thức tổ chức dạy học phương pháp đặc thù q trình dạy học Tốn học lớp 10 THPT có sử dụng CNTT Xây dựng sở lý luận thực tiễn việc thiết kế trang Web số tay toán học hỗ trợ việc tự học toán cho học sinh lớp 10 Giáo viên học sinh khai thác thơng tin Tốn học lớp 10 thơng qua địa chỉ: http://imls.lrc-tnu.edu.vn/toanpt Đề xuất phương án ứng dụng CNTT dạy học Toán phạm vi rộng Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Về mặt lý luận, luận văn góp phần hệ thống hố lý luận việc ứng dụng CNTT dạy học lý luận việc ứng dụng CNTT dạy học Toán học lớp 10 trường THPT theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Về mặt thực tiễn, luận văn góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Toán học 10, minh chứng cho tính khả thi việc ứng dụng CNTT dạy học Toán học 10 để thực dạy học phân hố, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả tự học HS nhằm nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học Tốn học lớp 10 trường THPT 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung luận văn gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II: Thiết kế trang Web số tay toán học hỗ trợ tự học toán cho HS lớp 10 trường trung học phổ thông Chương III: Thực nghiệm sư phạm 10 Số hóa Trung tâm Học liệu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài HĐ2 Nhằm dẫn dắt đến định nghĩa hiệu hai vectơ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hiệu hai vectơ - GV đà nắm bắt đ-ợc thiếu sót học sinh Nhóm 1: Trình bày nội dung qua forum, đ-a hệ thống câu hỏi làm sáng tỏ mục phần a) Các nhóm tồn lại trao đổi tham luận a) Vectơ đối - Vectơ đối gì? - Nêu định nghĩa - Để chứng minh vectơ vectơ đối - Chúng có độ dài vectơ cho tr-ớc ta cần chứng minh điều gì? ng-ợc h-ớng - Đối với vectơ cho tr-ớc chúng có vectơ đối hay không? - Mỗi vectơ cho tr-ớc có - Em cã nhËn xÐt g× vỊ tỉng cđa hai vectơ đối? vectơ đối - Tổng chúng vectơ - b) Hiệu hai vectơ không Nhóm 2: Trình bày nội dung - Hiệu hai vectơ có tồn mục phần b) Các nhóm lại trao đổi tham luận không? Vì sao? - Tồn vectơ  - H·y chøng minh r»ng OB  OA  AB ? GV gợi ý: đối tồn tổng hai vectơ tồn +) Vectơ đối vectơ ( OA) vectơ nào? - Ta cã: - Ta cã thĨ ¸p dơng quy tắc ba diểm để dựng hiệu hai vectơ không? V× sao? 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn     OB  OA  OB  (OA)    OB  AO    AO  OB  AB - Có Vì theo quy tắc ba điểm vectơ phải có điểm - HÃy nêu cách dựng hiệu hai vectơ cuối trùng với điểm đầu a b véc tơ Quy tắc sử dụng gián tiếp qua số b-íc dùng - Tr¶ lêi: Dùng   OA  a   OB  b    BA a b HĐ3 Bài tập áp dụng CMR: a) Điểm I trung điểm đoạn thẳng AB IA IB b) Điểm G trọng tâm tam giác ABC GA GB GC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đà nắm bắt đ-ợc thiếu sót học - Nhóm 3: Trình bày nội dung sinh qua forum, đ-a hệ thống câu hỏi làm câu hỏi Các nhóm sáng tỏ tồn lại trao đổi tham luận Câu hỏi Cho I trung điểm AB chứng Trả lời: minh Câu1 I trung điểm AB IA IB  nªn ta cã   IA   IB 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn    C©u hái Cho IA  IB  Chứng minh I trung điểm đoạn thẳng AB     IA  IB     C©u IA  IB     IA   IB suy I,A,B th¼ng hàng AI = IB Vậy I trung điểm AB - Nhóm 4: Trình bày nội dung câu hỏi Các nhóm lại trao ®ỉi tham ln C©u hái Cho ABC G trọng tâm Câu tam giác - Vẽ trung tuyÕn AI     CMR: GA  GB  GC  - LÊy D ®èi xøng với G qua I Ta có BGCD hình bình hµnh vµ GD = GA       GA  GB  GC  GA  GD Câu hỏi Cho ABC G điểm thoả Câu Vẽ hình bình hành mÃn BGCD, I giao đ-ờng chéo   GA  GB  GC  CMR: G trọng tâm Ta có ABC GB  GC  GD suy I trung điểm đoạn AD; A; G; Câu hỏi Nêu quy tắc chứng minh I trung I thẳng hàng GA = 2GI Suy G trọng tâm ABC điểm đoạn thẳng AB Câu hỏi Nêu quy tắc chứng minh G - C©u Chøng minh    IA  IB trọng tâm tam giác ABC - C©u Chøng minh     GA  GB  GC  108 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Củng cố kiến thức đà học: Nhắc lại toàn nội dung trọng tâm H-ớng dẫn học sinh tù häc Bµi tËp vỊ nhµ: Toµn bé bµi tập SGK - 12 Tiết 6: câu hỏi tập Với giáo án giáo án tập, số l-ợng tập nhiều mà thời gian cho tiết học lại ngắn không đủ để trình bày tất tập nên xin trình bày ph-ơng án sử dụng website sau học Tiến trình giảng Kiểm tra cũ: Lồng hoạt động nhóm Bài luyện tập HĐ1 Kiểm tra, củng cố kiến thức véc tơ, phép toán vectơ thông qua tâp SGK - Tr12 - Giáo viên h-ớng dẫn học sinh, chỉnh sửa cho học sinh giải không chuẩn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bài 1(SGK - 12) *) Gợi ý học sinh làm tập - H-ớng dẫn học sinh vẽ hinh Bài bảng  M A  MB  MA  AB  MB    MA  MB  BA Bµi 2(SGK -12) Bài - Gọi học sinh lên bảng tr×nh       MA  MC  MB  BA  MD  DA bµy - H-íng dÉn häc sinh chøng minh vµ chØnh sưa nÕu cã sai sãt g×           MB  MD    BA  DC       MB  MD      MB  MD 109 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bµi 3(SGK - 12) - Gọi học sinh lên bảng làm - H-ớng dẫn học sinh trình bày Bài  a ) AB  BC  CD  DA  AA  0;    AB  AD  DB      b)      AB  AD  CB  CD CB  CD  DB  Bµi 4(SGK - 12) GV yêu cầu học sinh đọc nội dung giải website ch-a rõ - Học sinh xem website, trao đổi đ-a ý kiến forum website vấn đề đề nghị em vào forum trao đổi làm rõ Bài 5(SGK - 12) - Gọi học sinh lên bảng làm; - H-ớng dẫn học sinh trình bày chỉnh sửa cho học sinh trình bày sai Bài a) Dùng AB  BC  AC    - Tìm đ-ợc AB BC AC a b) Tìm đ-ợc AB BC  AB  CB     AB  BD  AD  a Bµi 6(SGK - 12) GV yêu cầu học sinh đọc nội dung giải - Học sinh xem website, trao đổi đ-a website ch-a rõ ý kiến forum website vấn đề đề nghị em vào forum trao đổi làm rõ 110 S húa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bµi 7(SGK - 12) Bµi - H-íng dÉn học sinh để ý đến h-ớng, ph-ơng hai vectơ a b a) a b h-ớng; b) Hoặc a b ng-ỵc h-íng cho     b a giá a b vuông góc HĐ2 Học sinh hoạt động theo nhóm, làm số tập trắc nghiệm để củng cố Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nhận phiÕu häc tËp; PhiÕu häc tËp - Thèng nhÊt nhãm; Cho ®iĨm A, B, C, D Ta có đẳng - Đại diện nhóm trình bày nhận xét thức sau: đáp án nhóm khác(nếu có yêu cÇu)     A) AB  CD  AC  BD;     B) AB  CD  AC  BD;     C ) AB  CD  DA  BA;     D) AB  AC  DB  DC - Giải thích đ-ợc tính sai đẳng thức đ-ợc yêu cầu Phiếu học tập Chọn đẳng thức A Khoanh tròn vào đẳng thức Phiếu häc tËp     NÕu ABC cã CA  CB  CA  CB 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thì tam giác ABC Phiếu học tập Chọn mệnh đề C A Tam giác vuông A; B Tam giác vuông B; - Dựng đ-ợc CA CB ; CA CB C Tam giác vuông C; - Tính độ dài chúng kết luận D Tam giác cân C Cđng cè kiÕn thøc ®· häc H-íng dÉn häc sinh tù häc Bµi tËp vỊ nhµ: Hoµn thành lại SGK 12 (Đọc website, trao đổi thảo luận làm rõ forum website T-ơng tự nh- tập 6) Chú ý: Có thể sử dụng đồng thời ba hình thức sử dụng website giáo án 2.3 Kết luận chƣơng II Thiết kế trang Web số tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10 nhằm giúp học sinh tự học giai đoạn học tập học sinh ôn tập, bổ sung kiến thức, học kiến thức mới, trau dồi vốn hiểu biết hàng ngày, hàng +) Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức nên học sinh tìm hiểu trước học lớp, sau học, ôn tập +) Bài tập: Học sinh giải tập để củng cố, khắc sâu kiến thức +) Kiểm tra: Giúp học sinh đánh giá trình độ cách có hệ thống +) Học vui: Những câu chuyện vui toán học, cho chơi giúp em học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái Trang Web trực quan, sinh động, thu hút, hấp dẫn học sinh, giúp em hiểu nhanh chóng, hiệu hơn, kích thích hứng thú học tập nâng cao lực học tập thân 112 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khái quát chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đưa - Sử dụng trang Web số tay toán học vào việc hỗ trợ tự học Toán cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông - Đánh giá hiệu việc sử dụng trang Web số tay toán học vào việc hỗ trợ học tập toán cho học sinh lớp 10 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành từ tháng đến tháng năm 2008 Do giới hạn đề tài thời gian có hạn chúng tơi tiến hành thực nghiệm với học sinh lớp 10 hai trường là: 1) Trường trung học phổ thông Việt Vinh – Bắc Quang – Hà Giang Chúng lựa chọn 04 lớp là: 10A2 – Cơ Nguyễn Thị Bích Thủy phụ trách 10A3 – Cô Dương Thị Hoa phụ trách 10A4 – Cô Nguyễn Thị Sản phụ trách 10A8 – Thầy Trần Xuân Sơn phụ trách 2) Trường Cấp II, III Nội trú – Bắc Quang – Hà Giang Chúng lựa chọn 02 lớp là: 10A, 10C – Do cô Nguyễn Thị Huyền phụ trách Về giáo viên hướng dẫn tự học, giữ nguyên giáo viên phụ trách lớp năm học 2007 – 2008 Kể lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.1.3 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành cho học sinh lớp sử dụng trang Web sổ tay toán học để tự học 3.1.4.Tổ chức thực nghiệm * Bƣớc 1: Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 113 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các lớp thực nghiệm: 10A2, 10A3, 10A Các lớp đối chứng: 10A4, 10A8, 10C * Bƣớc 2: Thành lập tổ thực nghiệm Tổ thực nghiệm bao gồm chúng tơi tổ mơn Tốn hai trường * Bƣớc 3: Kiểm tra đầu vào Đánh giá kết học tập học sinh trước thực nghiệm * Bƣớc 4: Chuyển giao nội dung trang Web thiết kế Chuyển giao nội dung trang web cho giáo viên phụ trách lớp thực nghiệm * Bƣớc 5: Tiến hành thực nghiệm Tổ chức dạy học có sử dụng website lớp thực nghiệm * Bƣớc 6: Kiểm tra đầu Đánh giá kết học tập học sinh sau thực nghiệm * Bƣớc 7: Đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận 3.1.5 Phương pháp đánh giá Dùng thang điểm 10 theo bậc giỏi, khá, trung bình yếu để đánh giá tri thức, kỹ năng, hoạt động sáng tạo học sinh Sử dụng số cơng thức tốn học để tính tốn tham số đặc trưng giúp cho việc đánh giá xác khách quan n X   xi nin Trong đó: X : Là giá trị trung bình cộng n : Là số học sinh xi : Là giá trị điểm số 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Đánh giá kết trước thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Xác định trình độ ban đầu học sinh lớp thực nghiệm đối chứng, tương quan trình độ 114 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.1.2 Nội dung kiểm tra Nội dung toán lớp 10 Những nội dung thể qua ba mức độ: Tri thức, Kỹ năng, Hoạt động sáng tạo 3.2.1.3 Kết Quả Sau tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh ba mức độ: Kiến thức – Kỹ – Hoạt động, Chúng rút số kết luận sau: Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng có kết học tập Tốn mức trung bình - Tỷ lệ loại điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực nghiệm tương đương nhau, tỷ lệ nghiêng lớp đối chứng Cho nên định chọn lớp có kết thấp làm lớp thực nghiệm, lớp có kết cao làm lớp đối chứng Bảng kê % kết học tập trƣớc thực nghiệm Lớp Tổng Số HS Thực Giỏi Khá Trung Bình Yếu 10A2 45 Thực nghiệm 6,7% 11% 66,7% 15,6% 10A3 47 Thực nghiệm 6,4% 12,8% 66% 14,8% 10A4 42 Đối chứng 4,8% 11,9% 69% 14,3% 10A8 45 Đối chứng 8,9% 13,3% 66,7% 11,1% 10A 31 Thực nghiệm 6,5% 9,7% 64,5% 19,3% 10C 33 Đối chứng 9,1% 12,1% 63,6% 15,2% 3.2.2 Đánh giá kết sau thực nghiệm 3.2.2.1 Mục đích Đánh giá tính khả thi hợp lý việc thiết kế sử dụng trang Web sổ tay toán học 3.2.2.2 Nội dung kiểm tra Nội dung chương trình tốn 10, biểu qua ba mức độ tri thức, kỹ năng, họat động sáng tạo 115 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.2.3 Kết Sau lập bảng biểu đồ so sánh kết học tập trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm, rút số kết luận sau: Bảng kê % kết học tập sau thực nghiệm Lớp Tổng Số HS Thực Giỏi Khá Trung Bình Yếu 10A2 45 Thực nghiệm 8,9% 13,4% 64,4% 13,3% 10A3 47 Thực nghiệm 8,5% 17% 63,8% 10,7% 10A4 42 Đối chứng 7,1% 9,5% 66,7% 16,7% 10A8 45 Đối chứng 6,7% 8,9% 64,4% 20% 10A 31 Thực nghiệm 9,7% 12,9% 67,7% 9,7% 10C 33 Đối chứng 9,1% 9,1% 60,6% 21,2% 3.3 Kết luận chƣơng III Dựa vào kết phân tích so sánh rút số kết luận sau: Điểm kiểm tra trước thực nghiệm cho thấy trước tiến hành thực nghiệm kiến thức Tốn học sinh lớp 10 mức có phần nghiêng nhiều lớp đối chứng Sau tiến hành thực nghiệm kết tri thức, kỹ năng, hoạt động sáng tạo lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt Tỷ lệ điểm giỏi tương đối cao tỷ lệ điểm yếu giảm Như chứng tỏ việc sử dụng trang Web số tay tốn học thực góp phần nâng cao hiệu tự học Tốn cho học sinh trung học phổ thơng 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN Kết luận Để góp phần đổi phương pháp dạy – học mơn tốn trường trung học phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chọn đề tài: “Trang Web số tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10” đạt kết chủ yếu sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiển việc thiết kế sử dụng trang Web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông Làm rõ nguyên tắc thiết kế trang Web học tập nói chung trang Web sổ tay tốn học nói riêng Thiết kế trang Web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh lớp 10 làm sở cho việc trang Web sổ tay toán học hỗ trợ học tập cho học sinh bậc trung học phổ thông Đã nêu định hướng sử dụng website dạy học Toán 10 THPT Việc thiết kế trang Web sổ tay tốn học góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học thể số điểm sau: + Nội dung mạch lạc, rõ ràng giúp học sinh tự học + Học tập hoạt động hoạt động + Khơi dậy hứng thú, tích cực tìm tịi khám phá, phát tri thức + Tăng cường học tập cá thể (Tự học) học tập hợp tác (Giao lưu mạng) + Tự đánh giá kết học tập (Qua phần kiểm tra kết tự học) Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi trang Web sổ tay toán học Mặt khác việc sử dụng trang Web học tập phần giúp cho giáo viên học sinh bước đầu tiếp xúc dần hình thành thói quen sử dụng phương tiện kỹ thuật đại trình dạy – học Trong điều kiện thời gian có hạn chúng tơi bước đầu thiết kế trang Web sổ tay tốn học khn khổ nội mơn Tốn lớp 10 THPT Hy vọng thời gian tới chúng tơi có điều kiện để tiếp tục nghiên 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cứu, cộng tác với chuyên gia tin học đồng nghiệp để hoàn thiện trang Web sổ tay tốn học bậc trung học phổ thơng Kiến nghị Để đề tài đưa vào sử dụng đạt hiệu cao, chúng tơi có số kiến nghị: +) Tăng cường trang thiết bị phương tiện kỹ thuật dạy học đại cho trường Trung học phổ thông +) Xây dựng hệ thống phịng mơn, đảm bảo điều kiện trang thiết bị cho dạy học nhiều loại hình khác +) Tăng cường hướng dẫn giáo viên sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại khai thác tối đa nguồn tài liệu phong phú mạng Internet 118 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tài liệu trích dẫn, tham khảo [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạy học toán NXB ĐHSP, 2005 Đào Thái Lai Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT Tạp chí phát triển giáo dục, 1998 Đào Thái Lai Ứng dụng CNTT vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH mơn tốn Tạp trí giáo dục, 9/2002 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Vũ Tuấn (Chủ biên): Sách GV Đại Số 10, NXBGD, 2006 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên): Sách GV Hình Học 10, NXBGD, 2006 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Vũ Tuấn (Chủ biên): Sách Đại Số 10, NXBGD, 2006 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên): Sách Hình Học 10, NXBGD, 2006 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên) – Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên): Đại số nâng cao 10, NXBGD, 2006 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên) – Văn Như Cương (Chủ biên): Sách Hình học nâng cao 10, NXBGD, 2006 [10] Vũ Tuấn (Chủ Biên): Bài tập đại số 10, NXBGD, 2006 [11] Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên): Bài tập hình học 10, NXBGD, 2006 [12] [13] [14] [15] Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên): Bài tập đại số nâng cao 10, NXBGD, 2006 Văn Như Cương (Chủ biên): Bài tập hình học nâng cao 10, NXBGD, 2006 Nguyễn Phương Anh – Hoàng Xuân Vinh: Luyện tập trắc nghiệm đại số 10, NXBGD, 2006 Đậu Thế Cấp – Trần Minh Quới – Nguyễn Văn Quý: Giải tập đại số nâng cao 10, NXB ĐHQG TP HCM, 2006 119 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [16] [17] [18] Phan Huy Khải: Các phương pháp biện luận hệ có tham số, NXB Khao học kỹ thuật, 1998 Nguyễn Ngọc Khoa: Kiến thức hình học 10 dạng tập ứng dụng, NXB ĐHQG HN, 2006 Hồng Trịn – Nguyễn Văn Thiết: Trắc nghiệm hình học 10 nâng cao, NXB ĐHQG HN, 2006 [19] Bùi Ngọc Anh: 371 toán trắc nghiệm đại số 10, NXB ĐHSP, 2007 [20] Trần Đức Huyên: Bài tập trắc nghiệm toán 10, NXB ĐHQG HN, 2006 [21] [22] [23] [24] [25] Trần Đức Huyên – Lê Mậu Thống – Lê Mậu Thảo: Phân loại hướng dẫn giải tốn hình học 10, MXB ĐHQG TP HCM, 2006 Nguyễn Đức Tấn: Chuyên đề bất đẳng thức ứng dụng đại số, NXBGD, 2003 Nguyễn Thanh Huê – Đặng Phúc Thanh – Văn Đức Thảo: Các dạng toán đại số 10, NXBGD, 2008 Phạm Kim Hùng: Sáng tạo bất đẳng thức, NXB HN, 2007 Nguyễn Thế Thạch – Phạm Đức Quang: Giới thiệu giáo án toán 10, NXB HN, 2006 [26] Trần Vinh: Thiết kế giảng hình học 10, NXB HN, 2007 [27] Dỗn Minh Cường: Luyện giải ơn tập đại số 10, NXBGD, 2006 [28] [29] [30] Nguyễn Vĩnh Cận – Lê Thống Nhất – Phan Thanh Quang: Sai lầm phổ biến giải toán, NXBGD, 1997 Nguyễn Vĩnh Cận: 333 toán vui, NXBGD, 2002 Nguyễn Như Ý (Tổng biên tập): Tuyển tập 30 năm Tạp chí tốn học tuổi trẻ, NXBGD, 1998 120 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn