Địa lí 8 cánh diều

CÔNG TY CỔ PHẦN ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ TÀI LIỆU TẬP HUẤN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ (PHẦN ĐỊA LÍ) BỘ SÁCH CÁNH DIỀU HÀ NỘI – 2023 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang PHẦN A NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Đặc điểm môn Lịch sử Địa lí cấp Trung học sở 1.2 Các phẩm chất lực cần hình thành học sinh học Địa lí GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU 2.1 Một số thông tin chung 2.2 Cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 2.3 Cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử Địa lí GIỚI THIỆU VỀ SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – PHẦN ĐỊA LÍ 11 3.1 Đội ngũ tác giả 11 3.2 Thời lượng nội dung 11 3.3 Quan điểm tiếp cận 15 ĐIỂM MỚI CỦA SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – PHẦN ĐỊA LÍ 19 ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 21 5.1 Định hướng chung 5.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh 21 22 5.3 Định hướng phương pháp hình thành phát triển lực địa lí 22 5.4 Cách thức tổ chức dạy học phần Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, lực 23 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ HỆ THỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO HỖ TRỢ 29 PHẦN B KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ 31 PHẦN C VẤN ĐỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ 36 Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG MỘT SỐ LƯU Ý VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 36 HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 37 2.1 Đánh giá nhận xét 37 2.2 Đánh giá điểm số 37 ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 38 ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ 39 MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 41 5.1 Câu hỏi trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn 41 5.2 Câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (ghép hợp) 43 5.3 Câu trắc nghiệm đúng/ sai (hoặc có/ khơng) phức hợp 44 5.4 Một số dạng câu hỏi khác 45 GỢI Ý BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ 45 6.1 Các bước xây dựng đề kiểm tra 45 6.2 Hướng dẫn xây dựng ma trận đề kiểm tra 45 6.3 Hướng dẫn xây dựng đặc tả đề kiểm tra 48 6.4 Đề kiểm tra cuối học kì – phân mơn Địa lí 51 Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG PHẦN A NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018 MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Đặc điểm môn Lịch sử Địa lí cấp Trung học sở Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) năm 2018, mơn Lịch sử Địa lí cấp Trung học sở môn học bắt buộc, dạy tất lớp 6, 7, Là môn học bắt buộc giáo viên (GV) cần không “bắt buộc” học sinh (HS) phải học, mà phải làm cho em hào hứng, say mê học tập để ngày đến trường ngày vui Môn học gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, Một số chủ đề chung là: Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông; Đô thị – lịch sử tại; Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; Các đại phát kiến địa lí; Các chủ đề chung xuất chương trình mơn học lớp 7, Môn Lịch sử Địa lí có nhiệm vụ với mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất, lực chung, đồng thời hình thành phát triển HS lực lịch sử lực địa lí – biểu đặc thù lực khoa học Đặc điểm môn Lịch sử Địa lí cịn thể tính chất đặc trưng chương trình Đó tính dân tộc, tính nhân văn; tính hệ thống, tính bản; tính khoa học tính đại; tính thực hành; tính mở tính liên thơng Mạch nội dung phần Địa lí Chương trình GDPT năm 2018 mơn Lịch sử Địa lí phân bổ theo lớp sau: – Lớp 6: Địa lí tự nhiên đại cương – Lớp 7: Địa lí châu lục – Lớp 8: Địa lí tự nhiên Việt Nam – Lớp 9: Địa lí kinh tế – xã hội Việt Nam 1.2 Các phẩm chất lực cần hình thành học sinh học Địa lí Do Chương trình GDPT năm 2018 mơn Lịch sử Địa lí có hai mạch nội dung rõ ràng lịch sử địa lí nên phần trở sau, phần Địa lí gọi tắt Địa lí, gắn với lớp hay toàn cấp học Ngay chủ đề chung, có phần mà trách nhiệm dạy học thuộc GV Địa lí, có phần mà trách nhiệm dạy học thuộc GV Lịch sử Việc tích hợp thể cấu tạo chủ đề chung cách phát triển tư duy, lực cho HS Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân cơng dạy học bố trí nhân nhà trường Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG 1.2.1 Các phẩm chất lực xác định Chương trình tổng thể Trong Chương trình tổng thể xác định: – Các phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm – Các lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo – Các lực đặc thù hình thành, phát triển thơng qua mơn học hoạt động học tập HS học Địa lí, hình thành lực địa lí Năng lực địa lí gồm có ba thành phần lực lực nhận thức khoa học địa lí, lực tìm hiểu địa lí lực vận dụng kiến thức, kĩ học – Năng lực nhận thức khoa học địa lí bao gồm biểu cụ thể nhận thức giới theo quan điểm không gian giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội) – Năng lực tìm hiểu địa lí bao gồm biểu cụ thể sử dụng công cụ Địa lí học tổ chức học tập thực địa, khai thác internet phục vụ môn học – Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Trong trình học tập, HS học cách vận dụng kiến thức thực tế để bổ sung, làm sáng rõ kiến thức địa lí; đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học vào nhận thức nghiên cứu chủ đề vừa sức thực tiễn 1.2.2 Mô tả chi tiết lực địa lí Bảng 1.1 Mơ tả lực địa lí cấp Trung học sở Thành phần lực Nhận thức khoa học địa lí Mơ tả chi tiết Nhận thức giới theo quan điểm không gian – Định hướng không gian: biết sử dụng phương tiện khác nhau, đặc biệt địa bàn để xác định xác phương hướng; biết xác định vị trí địa lí địa điểm phương hướng đồ; biết phân tích phạm vi, quy mơ lãnh thổ – Phân tích vị trí địa lí: biết phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí đến q trình tự nhiên kinh tế – xã hội Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Phân tích phân bố: mơ tả đặc điểm phân bố đối tượng, tượng địa lí – Diễn đạt nhận thức không gian: sử dụng lược đồ trí nhớ để mơ tả nhận thức khơng gian; sử dụng lược đồ để diễn tả mối quan hệ không gian tượng, vật địa lí; mơ tả địa phương với dấu hiệu đặc trưng tự nhiên, dân cư kinh tế Từ hình thành ý niệm sắc địa phương, phân biệt địa phương với địa phương khác Giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội) – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân thiên nhiên + Mô tả số tượng trình địa lí Trái Đất; mơ tả phân hố thiên nhiên châu lục; mô tả đặc điểm chủ yếu thiên nhiên Việt Nam; giải thích số nhân tố ảnh hưởng đến phân hoá thiên nhiên Việt Nam + Sơ đồ hoá để mô tả tương tác tượng trình tự nhiên + Nhận biết phân tích quan hệ nhân mối quan hệ thành phần tự nhiên số tình – Phân tích mối quan hệ qua lại quan hệ nhân kinh tế – xã hội + Mơ tả phân hố khơng gian tượng dân cư, quần cư, kinh tế, văn hố; giải thích số nhân tố tác động tới phân hố qua ví dụ cụ thể + Tìm minh chứng mối quan hệ qua lại quan hệ nhân phát triển, phân bố dân cư ngành kinh tế + Sơ đồ hố để mơ tả tương tác tượng trình kinh tế – xã hội + Nhận biết vận dụng số tình phân tích quan hệ nhân đời sống kinh tế – xã hội Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên tới phân bố dân cư sản xuất + Phân tích tác động điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên đến việc lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên dân cư châu lục + Đánh giá tác động điều kiện tự nhiên, sở tài nguyên đến phân bố dân cư, phát triển ngành kinh tế hình thành cấu kinh tế thơng qua ví dụ cụ thể địa lí Việt Nam – Phân tích tác động xã hội lồi người lên mơi trường tự nhiên + Phân tích cách thức mà người châu lục, vùng miền nước ta khai thác, sử dụng bảo vệ tự nhiên Tìm hiểu địa lí Sử dụng cơng cụ Địa lí học – Khai thác tài liệu văn bản: tìm nội dung địa lí đoạn văn; biết đặt tiêu đề, thích cho ảnh, tranh vẽ từ góc nhìn địa lí; biết tìm kiếm tài liệu địa lí phục vụ cho tập dự án địa lí địa phương hay chủ đề địa lí Việt Nam – Sử dụng đồ: nêu yếu tố đồ; biết đọc đồ tỉ lệ nhỏ địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế để rút thông tin, tri thức cần thiết; biết sử dụng tỉ lệ đồ để xác định khoảng cách thực tế hai địa điểm; biết đọc lát cắt địa hình – Tính tốn, thống kê: kể tên số đại lượng đo tượng, trình tự nhiên; vận dụng số tiêu gia tăng dân số, phân bố dân cư số tiêu đo phát triển kinh tế cấu kinh tế – Phân tích biểu đồ, sơ đồ: biết đọc biểu đồ khí hậu (nhiệt độ, lượng mưa); biết đọc dạng biểu đồ thơng dụng phân tích động thái, cấu, quy mô đặc điểm phân bố tượng đối tượng địa lí; đọc hiểu sơ đồ, mơ hình đơn giản Tổ chức học tập thực địa Biết chuẩn bị điều kiện cần thiết trước thực khảo sát thực địa; biết sử dụng số công cụ đơn giản thông dụng để thực quan Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG sát, quan trắc thực địa; biết ghi chép nhật kí thực địa; biết viết thu hoạch sau ngày thực địa Khai thác internet phục vụ môn học Biết lấy thông tin tự nhiên, kinh tế – xã hội từ trang web GV giới thiệu; biết xác định từ khoá tìm kiếm thơng tin theo chủ đề; biết đánh giá thơng tin tiếp cận được; có kĩ tải xuống tài liệu media lưu giữ tài liệu làm hồ sơ cho tập giao Vận dụng kiến thức, Cập nhật thông tin, liên hệ thực tế kĩ học số liệu, địa phương, quốc gia học, xu hướng phát triển giới nước; biết liên hệ thực tế để hiểu sâu sắc kiến thức địa lí Biết tìm kiếm thơng tin từ nguồn tin cậy để cập nhật tri thức, Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn Có khả hình thành phát triển ý tưởng chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn; có khả trình bày kết tập dự án cá nhân hay nhóm GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ – BỘ SÁCH CÁNH DIỀU 2.1 Một số thông tin chung – Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí – Cánh Diều Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt sử dụng sở giáo dục phổ thông Quyết định số 441/QĐBGDĐT ngày 28/1/2022 – Mục đích biên soạn: Cung cấp tài liệu học tập, cơng cụ học tập thức, toàn diện hiệu cho HS, đồng thời tài liệu cho GV khai thác để tổ chức hoạt động dạy học vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS – Đối tượng sử dụng: HS lớp 8, GV dạy Lịch sử Địa lí cấp THCS, cán quản lí giáo dục, phụ huynh HS – Phạm vi sử dụng: học lớp hoạt động thực hành, vận dụng lên lớp – Tổng số trang: 176 trang Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Khổ sách: 19 x 26,5 – Nhà xuất Đại học Sư phạm 2.2 Cấu trúc sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Sách có Hướng dẫn sử dụng sách giúp HS nắm kí hiệu sử dụng sách Sách có Lời nói đầu, hướng tới bạn đọc em HS Sách cấu trúc thành chương, Mỗi chương tương ứng với chủ đề lớn, phù hợp với chủ đề xác định nội dung Chương trình GDPT năm 2018 Mỗi chủ đề cấu tạo gồm số học, thiết kế linh động, có tiết, phần lớn thiết kế với thời lượng – tiết/bài Phần Lịch sử có chương, 17 bài; phần Địa lí có chương, 12 chủ đề chung Ngoài phần chương, bài, sách cịn có Bảng giải thích thuật ngữ Bảng tra cứu địa danh/ tên riêng nước Bảng giải thích thuật ngữ giúp HS giải thích thuật ngữ số từ khố quan trọng có sách Bảng tra cứu địa danh/ tên riêng nước ngoài: Địa danh phần quan trọng kiến thức Lịch sử, Địa lí Một vấn đề mà nội dung sách đặt HS phải đọc địa danh Để giúp cho HS tiện tra cứu tài liệu tham khảo khác, bảng tra cứu gồm cột: tên phiên âm (như sách giáo khoa), tên tiếng Anh (như từ điển địa danh, từ điển Wiki) trang số địa danh xuất 2.3 Cấu trúc học sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Mỗi học có: – Tên gồm số thứ tự tên Ví dụ: Bài Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Việt Nam – Yêu cầu cần đạt viết dạng “Học xong này, em ” bám sát với yêu cầu cần đạt gợi ý chương trình, theo quan điểm phát triển phẩm chất lực HS, thiết kế rõ nhìn, bố trí tên Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Mở đầu: thiết kế chữ không chân Phần có ý nghĩa để khởi động, viết ngắn gọn, lôi HS đa dạng tuỳ theo – Kiến thức mới: bao gồm phần văn, trình bày nội dung cốt lõi Phần chữ in font Times New Roman, màu đen câu hỏi xác định kiến thức nội dung học Những nội dung mở rộng đưa vào Em có biết? Phần Kiến thức có kênh hình đa dạng, phong phú bên cạnh kênh chữ, bao gồm đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, hình ảnh minh hoạ Các hình đánh số theo Ví dụ, có hình 1.1, 1.2, – Luyện tập vận dụng, tách thành câu hỏi mức độ Luyện tập câu hỏi mức độ Vận dụng Phần đặt cuối Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 10 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Mỗi câu trắc nghiệm nên bao hàm vấn đề cần kiểm tra, không nên đưa vào nhiều ý để tránh trường hợp câu hỏi nửa đúng, nửa sai; nhận định để người học xác định hay sai cần ý trọn vẹn Câu trắc nghiệm cần phải diễn đạt mạch lạc, rõ ràng để xác định rõ Đúng hay Sai, tránh cách diễn đạt gây hiểu nhầm, xác định Đúng hay sai 5.4 Một số dạng câu hỏi khác 5.4.1 Viết đoạn văn ngắn dựa vào tư liệu Ví dụ: Sưu tầm tư liệu, dựng video clip viết đoạn văn ngắn cần thiết phải bảo vệ rừng nước ta 5.4.2 Đọc đoạn văn cho trước tóm tắt nêu nội dung Ví dụ: Đọc đoạn thơng tin sau cho biết: “Tính riêng giới thực vật tự nhiên, nước ta có tới 14 624 loài thuộc gần 300 họ Đối với động vật, nước ta có tới 11 217 lồi phân lồi, có 000 lồi phân loài chim, 265 loài thú, 350 loài bò sát lưỡng cư, 000 lồi trùng, 000 lồi cá biển, gần 500 lồi cá nước hàng nghìn lồi tơm, cua, nhuyễn thể thuỷ sinh vật khác” a) Đoạn thông tin đề cập tới vấn đề gì? b) Nguyên nhân giúp cho nước ta có đặc điểm trên? GỢI Ý BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ 6.1 Các bước xây dựng đề kiểm tra Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 6.2 Hướng dẫn xây dựng ma trận đề kiểm tra Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: Chương/chủ đề; Nội dung/đơn vị kiến thức; Mức độ nhận thức/cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí; Tỉ lệ % cho Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 45 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG mức độ nhận thức Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng a) Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: – Tên Bảng ma trận – Cấu trúc phần (Prompt Attributes): – Cấu trúc tỷ trọng phần – Các câu hỏi đề kiểm tra (items) + Dạng thức câu hỏi + Nội dung/Lĩnh vực kiến thức + Cấp độ/thang lực đánh giá + Vị trí câu hỏi đề kiểm tra – Các thông tin hỗ trợ khác b) Thông tin ma trận đề kiểm tra: – Mục tiêu đánh giá (objectives) – Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) – Tổng số câu hỏi – Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh giá – Các lưu ý khác, KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA GIỮA KÌ/ CUỐI KÌ PHÂN MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Tổng Mức độ nhận thức Chương/ TT chủ đề Nội dung/ đơn vị kiến thức Nhận biết (TNKQ) TNKQ TL Thông hiểu Vận dụng (TL) (TL) % điểm Vận dụng cao (TL) TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 46 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Phân mơn Địa lí Chủ đề A Nội dung 1: Nội dung Nội dung n Chủ đề B Chủ đề n Tỉ lệ 20% 15% 10% 5% Phân môn Lịch sử Chủ đề A Nội dung 1: Nội dung Nội dung n Chủ đề B Chủ đề n Tỉ lệ 20% 15% 10% 5% Tổng hợp chung 40% 30% 20% 10% c) Hướng dẫn xây dựng Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 47 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG – Mỗi phân mơn tính 50% số điểm Tỉ lệ mức độ nhận thức hai phân môn – Chủ đề liên môn phân công dạy phân mơn kiểm tra tích hợp vào phân mơn – Tỉ lệ điểm chủ đề A + chủ đề B + + cộng chủ đề n = 50% tổng điểm (tương đương 5,0 điểm) – Nội dung kiểm tra cuối kì bao gồm nội dung học tồn học kì, nội dung kiểm tra kì tính khơng q 10% số điểm kiểm tra mức độ nhận biết 6.3 Hướng dẫn xây dựng đặc tả đề kiểm tra a) Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thơng tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá xây dựng đề kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra, đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b) Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 48 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom, (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Bảng đặc tả đề kiểm tra bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chương/chủ đề nội dung kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chương/chủ đề nội dung kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra: Phần mô tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi BẢNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Lớp Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Chương/ TT Chủ đề Nội dung/Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Phân mơn Địa lí Chủ đề A Nội dung 1: Nhận biết Thông hiểu Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 49 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Vận dụng Vận dụng cao Nội dung Nội dung n Chủ đề B Chủ đề n Số câu/ loại câu … câu TNKQ … câu TL … câu TL … câu TL Tỉ lệ % 20 15 10 Số câu/ loại câu … câu TNKQ … câu TL … câu TL … câu TL Tỉ lệ % 20 15 10 Tổng hợp chung 40% 30% 20% 10% Phân môn Lịch sử Chủ đề A Nội dung 1: Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nội dung Nội dung n Chủ đề B Chủ đề n Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 50 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG c) Hướng dẫn xây dựng – Với câu hỏi mức độ nhận biết câu hỏi cần báo mức độ mô tả cần kiểm tra, đánh giá tương ứng (1 gạch đầu dịng thuộc mức độ đó) – Các câu hỏi mức độ nhận biết nên kiểm tra dạng câu hỏi TNKQ; mức độ khác kiểm tra dạng câu hỏi tự luận – Với nhiều nội dung 01 mức độ nhận thức, lựa chọn nội dung kiểm tra cách chọn dấu * với nghĩa chọn cho trường hợp (hoặc) – Nội dung kiểm tra cuối kì bao gồm nội dung học tồn học kì, nội dung kiểm tra kì tính khơng q 10% số điểm kiểm tra mức độ nhận biết 6.4 Đề kiểm tra cuối học kì – phân mơn Địa lí 6.4.1 Mục đích đề kiểm tra – Đánh giá kết học tập HS sau học xong nội dung: đặc điểm vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Việt Nam, đặc điểm địa hình khống sản Việt Nam, đặc điểm khí hậu thuỷ văn Việt Nam – Điều chỉnh kịp thời trình dạy học 6.4.2 Hình thức đề kiểm tra Kết hợp: Trắc nghiệm tự luận 6.4.3 Ma trận đề kiểm tra MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ PHÂN MƠN ĐỊA LÍ Tổng Mức độ nhận thức Chương/ TT chủ đề Nội dung/đơn vị kiến thức % điểm Nhận biết (TNKQ) TNKQ TL Thông hiểu Vận dụng (TL) (TL) Vận dụng cao (TL) TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Phân mơn Địa lí Vị trí địa lí 1TN Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 51 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, địa hình khống sản Việt Nam Phạm vi lãnh thổ Đặc điểm khí hậu thuỷ văn Việt Nam Khí hậu Địa hình 1TN Khoáng sản 1TN 2TN 2TN 1TL 1TL Thuỷ văn 1TN Tỉ lệ 20% 15% 10% 5% 20% 10% Phân môn Lịch sử Tổng hợp chung 40% 30% 6.4.4 Bản đặc tả TT Chương/ Chủ đề Nội dung/ Đơn vị kiến Số câu hỏi theo mức độ nhận thức Mức độ đánh giá thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Phân mơn Địa lí Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, địa hình khống Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Nhận biết – Trình bày đặc điểm vị trí địa lí Thơng hiểu – Phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ TN Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 52 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG sản Việt hình thành đặc điểm Nam (12 tiết; địa lí tự nhiên Việt Nam 2,5 điểm) Địa hình Nhận biết – Trình bày khống đặc điểm chủ sản yếu địa hình Việt Nam: Đất nước đồi núi, đa phần đồi núi thấp; Hướng địa hình; Địa hình nhiệt TN* đới ẩm gió mùa; Chịu tác động người – Trình bày đặc điểm khu vực địa hình: địa hình đồi núi; địa hình đồng bằng; địa hình bờ biển thềm lục địa Thơng hiểu – Trình bày giải thích đặc điểm chung tài nguyên khoáng sản Việt Nam – Phân tích đặc điểm phân bố loại khoáng sản chủ yếu vấn đề sử dụng hợp lí tài ngun khống sản Vận dụng – Tìm ví dụ chứng minh ảnh hưởng phân hố địa hình phân hố lãnh thổ tự nhiên khai thác kinh tế Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 53 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Đặc Khí hậu Nhận biết điểm khí hậu và thuỷ văn – Trình bày đặc điểm khí hậu nhiệt đới ẩm thuỷ văn Việt Nam gió mùa Việt Nam TN* – Xác định đồ lưu vực hệ (12 tiết; điểm) thống sông lớn Thông hiểu – Chứng minh phân hố đa dạng khí hậu Việt Nam: phân hóa bắc nam, phân hóa theo đai cao – Phân tích tác động biến đổi khí hậu khí hậu thuỷ văn Việt Nam 1TL* – Phân tích ảnh hưởng khí hậu sản xuất nơng nghiệp – Phân tích đặc điểm mạng lưới sông chế độ nước sông số hệ thống sơng lớn – Phân tích vai trò hồ, đầm nước ngầm sản xuất sinh hoạt Vận dụng – Vẽ phân tích biểu đồ khí hậu số trạm thuộc vùng khí hậu khác – Phân tích vai trị khí hậu 1TL* phát triển du lịch số Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 54 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG điểm du lịch tiếng nước ta Vận dụng cao – Tìm ví dụ giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu 1TL* – Lấy ví dụ chứng minh tầm quan trọng việc sử dụng tổng hợp tài nguyên nước lưu vực sông Số câu/ loại câu câu TNKQ câu 20 15 10 Tỉ lệ % 20 15 10 Tổng hợp chung 40% 30% 20% 10% Tỉ lệ % TL câu TL câu TL Phân môn Lịch sử (Ghi chú: * lựa chọn nội dung kiểm tra) 6.4.5 Đề kiểm tra ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ I MƠN: LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP Phân mơn Địa lí A TRẮC NGHIỆM (2 điểm) Câu Trên đất liền, nước ta giáp với ba nước là: A Thái Lan, Lào, Cam-pu-chia B Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia C Lào, Thái Lan, In-đô-nê-xi-a D Trung Quốc, Cam-pu-chia, Mi-an-ma Câu Địa hình nước ta có đặc điểm chung sau đây? A Địa hình đồi núi chiếm ưu B Địa hình đồng chiếm ưu C Địa hình khơng chịu ảnh hưởng người D Địa hình nâng lên giai đoạn Cổ kiến tạo Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 55 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Câu Địa hình đồi núi nước ta chia thành bốn khu vực là: A Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Nam Bộ B Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam C Đông Nam, Tây Nam, Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam D Đông Nam, Tây Nam, Trường Sơn Nam Bộ Câu Đồng sông Hồng bồi đắp hệ thống sông sau đây? A Sông Hồng sông Lô B Sông Hồng sông Gâm C Sông Hồng sông Thái Bình D Sơng Hồng sơng Đà Câu Tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta thể qua yếu tố sau đây? A xạ mặt trời, nhiệt độ số nắng B xạ mặt trời, nhiệt độ lượng mưa C xạ mặt trời, nhiệt độ chế độ gió D xạ mặt trời, nhiệt độ cân ẩm Câu Trong năm nước ta có hai mùa gió là: A gió mùa xuân gió mùa hạ B gió mùa thu gió mùa đơng C gió mùa đơng gió mùa hạ D gió mùa xuân gió mùa thu Câu Tính chất ẩm khí hậu nước ta thể qua yếu tố sau đây? A Lượng mưa, nhiệt độ khơng khí số nắng B Lượng mưa, cân ẩm độ ẩm không khí C Bức xạ mặt trời, lượng mưa số nắng D Số nắng, cân ẩm lượng mưa Câu Nét độc đáo khí hậu nước ta so với nước có vĩ độ A nhiệt độ trung bình năm cao B gió Tín phong hoạt động đan xen C lượng mưa năm phân hố theo mùa D có mùa đơng lạnh miền Bắc Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 56 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG B TỰ LUẬN (3 điểm) Câu (1,5 điểm) Hãy vẽ sơ đồ thể vai trò hồ, đầm Câu (1 điểm) Đọc đoạn thông tin sau: “Thành phố Đà Lạt (tỉnh Lâm Đồng) nằm cao nguyên Lâm Viên, độ cao khoảng 500 m, nhiệt độ trung bình từ 18 oC đến 21 oC Thời tiết Đà Lạt có bốn mùa ngày, buổi sáng trời se lạnh có sương mù, đến trưa thời tiết ấm lên, chiều nhiệt độ giảm dần, ban đêm lạnh Ở có đồi thơng xanh mướt biệt thự cổ kính Nhờ thiên nhiên ưu đãi, Thành phố Đà Lạt nhanh chóng trở thành trung tâm du lịch tiếng nước ta” Khí hậu có ảnh hưởng tới phát triển ngành du lịch thành phố Đà Lạt? Câu (0,5 điểm) Hãy đề xuất số giải pháp để giảm nhẹ biến đổi khí hậu địa phương em 6.4.6 Đáp án hướng dẫn chấm Phần Địa lí A TRẮC NGHIỆM (2 điểm) Câu Đáp án B A B C A C B D B TỰ LUẬN (3 điểm) Câu (1,5 điểm) Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 57 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG Câu (1 điểm) Do nằm nơi có địa hình cao nên thành phố Đà Lạt có thời tiết đặc trưng, ngày thời tiết giống với thời tiết bốn mùa xuân, hạ, thu, đông Điểm độc đáo kết hợp với cảnh quan đẹp thu hút nhiều khách du lịch tới tham quan, nghỉ dưỡng Câu (0,5 điểm) Ví dụ: phân loại rác thải, trồng xanh, sử dụng tiết kiệm nước, tiết kiệm điện, tắt máy tính khơng sử dụng, Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 58 MANG CUỘC SỐNG VÀO BÀI HỌC – ĐƯA BÀI HỌC VÀO CUỘC SỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể; Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp trung học sở); Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí; Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 Nhiều tác giả Sách giáo viên Lịch sử Địa lí 8; Sách Bài tập Lịch sử Địa lí 11 NXB Đại học Sư phạm, 2023 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán – Môđun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học sở theo hướng phát triển phẩm chất, lực mơn Lịch sử Địa lí, 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên trung học sở xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí, 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư quy định đánh giá học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, số 22/2021/TT-BGDĐT Tài liệu tập huấn sử dụng sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí (phần Địa lí) 59