Báo cáo tuyết (1)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN HỘI THI GIÁO VIÊN GIỎI CẤP HUYỆN TRIỆU SƠN - 2022 “Vận dụng phương pháp dạy học đồ tư để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp Trường THCS Dân Lực” Giáo viên: Trịnh Thị Tuyết Đơn vị: Trường THCS Dân Lực, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa BỐ CỤC CỦA BIỆN PHÁP Lí chọn biện pháp - Tạo dấu ấn sâu đậm dạy học sinh: Trong tiết học Ngữ văn, điều thành công giáo viên để lại ấn tượng sâu đậm, dấu ấn đặc biệt, điểm nhấn dạy học sinh, nhiều năm sau này, em khơng thể qn Có thể tình có vấn đề, phương pháp người giáo viên Ở chọn điểm nhấn từ việc khai thác kiến thức việc vận dụng đồ tư để tạo hứng thú cho học sinh trình tiếp thu kiến -thức Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lí lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Trong thực tế nhiều học sinh học cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư duy, học sinh đọc biết nấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với Vì mà chưa phát triển tư lôgic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Thuận lợi: Với đối tượng học sinh THCS Dân Lực phần lớn em ngoan, biết nghe lời thầy cơ, đồn kết giúp đỡ học tập Ngoài tài liệu sách báo dụng cụ học tập tương đối đầy đủ Khó khăn: Một số HS lười học, mải chơi,ngại viết bài,dung lượng từ ngữ nhiều nên ngại học, phần lớn em không chuẩn bị tâm tốt cho học văn nên việc tiếp nhận kiến thức văn học nhiều hạn chế 2.2 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề Các Các giải giải pháp pháp này đưa đưa ra nhằm nhằm mục mục tiêu tiêu - Tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, nhìn nhận đa chiều, mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học - Nhìn vào đồ, học sinh thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Đồng thời xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu - Học sinh sử dụng đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ đồ tư giấy, bìa … để tư vấn đề Qua phát triển tư lôgic, củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ ghi chép, nâng cao chất lượng môn học 2.2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG QÚA TRÌNH KIỂM TRA BÀI CŨ Việc vận dụng đồ tư kiểm tra cũ xưa giáo viên thực Phần lớn số giáo viên kiểm tra hình thức câu hỏi tự luận, trắc nghiệm đơi có kết hợp với kênh hình để tạo hứng thú cho việc mở đầu tiết học Qua việc kiểm tra cũ đồ tư duy, em biết hệ thống hóa kiến thức, biết xếp theo trình tự cách hợp lí Đồng thời thơng qua việc thiết kế hoạt động học tập chia nhóm ( hoàn thành sơ đồ tư theo yêu cầu giáo viên) , trò chơi tiếp sức ( giáo viên viết từ khóa lên bảng tổ cử thành viên lên hoàn thành sơ đồ theo yêu cầu) Thông qua hoạt động vừa nhằm củng cố kiến thức vừa hình thành cho em lực cần thiết làm việc nhóm Tiết : Nghị luận việc tượng đời sống 2.2.2 VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Phương pháp vận dụng cách, giáo viên đưa từ khóa để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm nội dung liên quan đến từ khóa hồn thiện đồ tư Qua đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Tuy nhiên việc vận dụng này, giáo viên nên áp dụng với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn, cịn phân mơn giảng văn nên dừng lại tiết giới thiệu tác giả, tác phẩm Bản đồ tư minh họa: Truyện Kiều Nguyễn Du Tiết 118,119 - Ngữ văn – tập 2.2.3 VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG QUÁ TRÌNH TỔNG KẾT- CỦNG CỐ: Ở vận dụng đồ tư theo nhiều cách, để học sinh tự tái kiến thức theo nội dung vừa học xong cách sáng tạo cách vẽ đồ tư em phương pháp củng cố trắc nghiệm qua đồ tư Bản đồ minh họa: tiết 122: Sang thu Những biến đổi âm thầm Các thơng tin cần điền: (1) tín hiệu chớm thu (2) đất trời trở (3) ngây ngất (4) ngẫm nghĩ 2.2.4 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG Q TRÌNH ƠN TẬP: Qua thực tế giảng dạy môn thấy kiểu ơn tập quan trọng củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng vào thực hành tốt Nếu sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức của nhiều (đối với môn Ngữ văn) tờ giấy, thể đầy đủ nội dung kiến thức đặt mối quan hệ chúng nên học sinh dễ nhớ có điều kiện nhớ lâu Trong chương trình ngữ văn cấp THCS thơng thường tiết ôn tập phân môn giảng văn thường ôn tập theo thể loại VD lớp có văn biểu cảm, văn nghị luận phân môn tiếng việt lớp 7, 8, có tiết ơn tập Khi gặp tiết ôn tập với nhiều tác phẩm GV thường cho HS kẻ bảng để thống kê tên tác phẩm, tác giả (nếu có), nội dung nghệ thuật , làm tiết học trở nên nhàm chán Ở dùng đồ tư để ôn tập kiến thức cho học sinh, từ vừa kích thích lực sáng tạo đồng thời tạo hứng thú cho em, giúp em nắm kiến thức cách có hệ thống Tiết 166,167 : Ôn tập thơ (Ngữ văn 9, tập 2) Ca ngợi tình mẹ Bút pháp xây dựng hình ảnh thơ Viết người lính cách mạng với vẻ đẹp tính cách tâm hồn Tiết 133-134 - Ôn tập Tập làm văn (Ngữ văn 7- tập 2) 2.3 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Qua thời gian thử nghiệm sử dụng đồ tư dạy học, thân tơi thấy có nhiều tác dụng: - Phát huy tính tích cực học sinh q trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kiến thức học sinh vững hơn, có hệ thống xóa lỗ hỏng kiến thức mơn - Bản đồ tư phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS, thơng qua việc bố trí đồ giúp cho học sinh rèn luyện thêm kiến thức mỹ thuật mơn tốn học - Bản đồ tư có tính mở nên kích thích tất đối tượng học sinh, phát huy cao tính độc lập chấp nhận kiến thức em theo cung bậc khác 2.4 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp (Đính kèm) Kết luận Là giáo viên Ngữ văn, đặc biệt cân nhắc việc lựa chọn phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Làm để nâng cao chất lượng dạy học, làm để qua dạy học sinh chiếm lĩnh lượng kiến thức cần đạt Bên cạnh đổi nội dung giáo dục trình giáo dục thúc đẩy với đổi phương pháp dạy học người giáo viên phát cách làm mà biết thử nghiệm, vận dụng vào thực tế giảng dạy mình, số kinh nghiệm nhỏ tơi lọc qua q trình giảng dạy theo phương pháp với mục đích cuối tạo học chất lượng, hiệu Với thời gian vận dụng đồ tư q trình dạy học mơn Ngữ vănchưa dài , thân tơi thấy có nhiều mặt tích cực, học sinh chủ động nắm kiến thức, khơng khí hoạt động học sinh học sôi nổi, đa số học sinh tích cực tham gia khẳng định dây biện pháp để chống học sinh ngồi nhầm lớp Tuy nhiên, không nên cực đoan cho đồ tư giúp người đọc tất Trên sở kiến thức hệ thống hóa, sơ đồ hóa người học cịn phải biết thực hành ngơn ngữ việc đọc, nói viết Đối với văn nghị luận, việc sử dụng đồ tư hỗ trợ đọc hiểu văn thuận lợi Nhưng với văn nghệ thuật, muốn dùng đồ tư để biểu văn bản, người đọc phải tìm mạch văn (xét ý) Bản đồ tư không tái cảm xúc, không truyền tải hết tinh túy cách dùng từ, đặt câu, nghệ thuật cấu trúc tác phẩm Vì vậy, sử dụng đồ tư dạy học cần thiết phải tránh suy diễn khơ khan dẫn đến xã hội hóa dung tục tác phẩm