Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM BCB)

Scanned with DocScan Scanned with DocScan Scanned with DocScan Scanned with DocScan SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT QUANG MINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 ( PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM- BAN CƠ BẢN) Tác giả: Đỗ Thị Ngọc Ánh Môn giảng dạy: Lịch sử Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Đơn vị công tác: THPT Quang Minh Hà Nội, ngày tháng năm 2023 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Error! Bookmark not defined Nhiệm vụ đề tài Tổng quan 4 Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Error! Bookmark not defined I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀTÀI Khái niệm 1.1 Tư liệu gốc lịch sử Error! Bookmark not defined 1.2.Năng lực lịch sử Error! Bookmark not defined Phân loại tư liệugốc Những yêu cầu sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử trường phổ thông.8 Vai trò ý nghĩa việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử trường phổ thông Thực tiễn việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử trường phổ thông .11 II THỰC HIỆN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1918 15 1.Nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1858 đến 1918 15 Các biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu gốc dạy học lich sử 16 2.1 Trong dạy học nội khoá Error! Bookmark not defined 2.2 Trong ngoại khoá Error! Bookmark not defined Hiệu việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 Error! Bookmark not defined C- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 Kết luận : 26 Kiến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 29 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO NLLS Năng lực lịch sử DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khóa PPDH Phương pháp dạy học GD Giáo dục QTDH Quá trình dạy học TLG Tư liệu gốc TLLS Tài liệu lịch sử A ĐẶT VẤN ĐỀ Môn Lich sử có ưu giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hố dân tộc giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung lịng nhân ái, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Mơn Lịch sử hình thành phát triển cho học sinh tư lịch sử, , tư hệ thống, tư phản biện, kỹ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 giai đoạn quan trọng lịch sử dân tộc Giai đoạn lịch sử tái công đấu tranh bảo vệ Tổ quốc dân tộc Việt Nam qua nhiều giai đoạn, từ Pháp nổ sung xâm lược Việt Nam đến triều đình nhà Nguyễn ký hiệp ước đầu hàng Pháp, từ phong trào yêu nước theo ý thức hệ tư tưởng phong kiến phong trào Cần Vương khởi nghĩa Yên Thế khuynh hướng cứu nước xuất khuynh hướng dân chủ tư sản Đây giai đoạn lịch sử liên quan đến nhiều nhân vật lịch sử, nhiều kiện để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu cho dân tộc Việt Nam để giáo dục phẩm chất hình thành lực học sinh Câu nói “ Người thầy nến, đốt cháy để thắp sáng nhân gian” Mustafa Kernal Ataturk chạm đến trái tim người làm nghề dạy học, có thân tơi Trong nghiệp giáo dục mình, tơi hiểu giáo viên dạy Lịch sử có vai trị quan trọng phục dựng khứ, tái khứ để giáo dục lòng nhân ái, lòng yêu nước, trách nhiệm học sinh nghiệp phát triển Tổ Quốc Từ ý thức đó, tơi ln trăn trở tìm cách để giảng dạy, truyền đạt hướng dẫn chiếm lĩnh tri thức theo cách để tạo hứng thu học tập cho học sinh nâng cao hiệu học Lịch sử cho học sinh Để cung cấp thông tin chân thực nhằm tái lịch sử phục dựng khứ việc sử dụng tư liệu gốc lịch sử cho biện pháp hiệu Năng lực lịch sử mục tiêu hình thành chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo TT13 có hiệu lực từ 3/8/2023 Bộ GD&ĐT để sửa đổi bổ sung cho TT32 năm 2018 để phù hợp với chương trình vị trí mơn lịch sử trường phổ thơng mơn Việc sử dụng khung lực chương trình để đánh giá hình thành cho chương trình cũ điều cần thiết để tìm hạn chế ưu điểm chương trình cũ, từ nhà giáo dục lịch sử, người trực tiếp giảng dạy có cách phát huy chương trình ưu điểm đó, đảm bảo tính kế tục kế thừa tinh thần đổi Xuất phát từ lí trên, báo cáo tơi xin đề xuất biện pháp “BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH KHỐI 11 (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM- BCB)” Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lý luận dùng biện pháp sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử áp dụng phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (Lịch sử 11- BAN CƠ BẢN Từ đó, rút học kinh nghiệm qua việc trải nghiệm thực tế giảng dạy thân nhằm nâng cao chất lượng môn Tổng quan - Đối tượng : học sinh lớp 11 THPT - Phạm vi nghiên cứu: Phần III Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 (Lịch sử 11BAN CƠ BẢN) thực trường THPT Quang Minh- Mê Linh- Hà Nội- nơi trực tiếp giảng dạy - Thời gian tiến hành nghiên cứu: từ tháng 9/2021 đến tháng 3/ 2023: + Giai đoạn 1: Xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập thông tin xây dựng đề cương nghiên cứu + Giai đoạn 2: Khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu Tôi tiến hành phát phiếu điều tra 400 học sinh khối 11 trường thái độ kết học tập môn lịch sử năm học 2021- 2022, chưa thực nghiệm phương pháp dạy học Bảng kết sau: Tổng HS 400 Thái độ u thích Khơng thích 112 HS (28%) 204 HS (51%) Điểm TBM Sử yêu Ý kiến Giỏi khác 84HS (21%) 55HS (13%) Khá TB, Yếu 142HS (35%) 203 HS (52%) Với bảng kết điều tra làm thực trăn trở: Làm để học sinh u thích hứng thú với mơn Lịch sử nữa? Làm để làm môn học nâng cao hiệu dạy lịch sử trường phổ thông? Làm để học sinh biết trân quý anh hùng dân tộc, trân trọng đóng góp to lớn bậc tiền nhân lịch sử dân tộc Việt Nam Để trả lời câu hỏi tơi tiến hành nhiều phương pháp nhằm nâng cao hiệu học phát huy tính tích cực học sinh, trọng đến việc sử dụng tư liệu gốc để tạo biểu tượng nhân vật, + Giai đoạn 3: Trình bày nội dung nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan - Nghiên cứu thực tiễn: thông qua việc điều tra, khảo sát, vấn để biết thực trạng việc sử dụng biện pháp sử dụng tư liệu gốc lịch sử phần Lịch sử Việt Nam từ 1858-1918 23 hiệp ước, hoà ước để kiểm tra, đánh giá trình nhận thức hình thành lực lịch sử cho học sinh Đối với kiểm tra thường xuyên, cho dạng nhận diện nhân vật lịch sử, hồ sơ danh nhân lịch sử Ví dụ: Khi dạy xong 23 Phong trào yêu nước cách mạng Việt nam từ đầuTXX đến Chiến tranh giới thứ Nhất( 1914-1918) ,GV cho kiểm tra cũ trị chơi “ Tơi ai” GV thiết kế câu hỏi liên quan đến nhân vật lịch sử Phan Bội Châu Phan Châu Trinh từ mức độ dễ đến khó, cung cấp mức độ để HS đốn nhân vật LS GV đưa câu nói tiếng nhân vật LS cho HS đốn nhân vật LS Trong kiểm tra định kỳ, GV đưa đoạn TLG hỏi HS cách đánh chiến dịch, loại hình chiến dịch Ví dụ khởi nghĩa Bãi Sậy GV đưa đoạn tư liệu : “…Năm 1885 quân Pháp điều binh đoàn lớn gồm binh pháo binh tiến hành càn quét Bãi Sậy Nguyễn Thiện Thuật nhận tin báo hạ lệnh cho tướng bí mật nhử địch vào sâu cứ, nơi đặt trận địa mai phục nghĩa quân Nhiều tên giặc bị chết tiếng súng bắn tỉa bị sa vào hầm chông cạm bẫy nghĩa quân… Quân Pháp biết bị mắc lừa, vơ lúng túng Trong lúc chúng chưa biết đối phó quân Bãi Sậy bất ngờ nổ súng dùng đoản đao, mã tấu xông tiêu diệt, quân giặc thất bại thảm hại phải rút lui (Theo Khởi nghĩa Bãi Sậy - Vũ Thanh Sơn)” GV sử dụng tư liêu để hỏi cách đánh nghĩa quân Bãi Sậy hỏi học kinh nghiệm khởi nghĩa Bãi Sậy để lại cho dân tộc Việt Nam 2.2 Trong hoạt động ngoại khoá Cùng với học nội khoá, ngoại khoá hoạt động cần thiết quan trọng dạy học lịch sử Hoạt động ngoại khố góp phần quan trọng vào việc phát triển tồn diện, hình thành phát triển lực HS, đáp ứng mục tiêu lực TT13 Bộ GD&ĐT Có nhiều hình thức hoạt động ngoại khoá dạy học lịch sử : đọc sách, kể chuyện lịch sử, trao đổi, thảo luận, hội lịch sử, tham quan lịch sử, trò chơi lịch sử Trong chương trình mới, với khung lực mục tiêu hình thành nhà trường THPT coi trọng hoạt động ngoại khoá tổ chức thường xuyên Tại trường THPT Quang Minh, chào cờ đầu tuần thời gian để hoạt động 24 lên lớp đơn vị lớp thực theo chủ đề tháng Gần nhất, tháng 2/2023, với chủ đề hoạt động lên lớp tháng Thanh niên với lý tưởng cách mạng thực nhóm lớp 12A5,11A1,11A2,11A10 thực chương trình với tiết ngồi trời theo hình thức: Kể chuyện lịch sử qua tư liệu gốc, trị chơi lịch sử (hình ảnh thực nghiêm phần phụ lục 3) Tháng 12/2022, với hoạt động lên lớp chủ đề Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thực nhóm lớp 11A8,11A7,10D3,10D4 lấy nội dung Biển đảo Việt Nam- Triệu trái tim hướng chủ đề hoạt động Chương trình thực với nội dung: Giới thiệu biển đảo Việt Nam sử dụng TLG, trò chơi vươn khơi bám biển, trò chơi dành cho khán giả, cuối chủ trương Đảng việc đấu tranh gìn giữ bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam Trong nội dung chương trình, để thuyết phục mang lại hiệu ứng truyền thơng mạnh mẽ, nhóm lớp thực xếp hàng tồn khối 10 thành hình lược đồ Việt Nam Để thực chương trình có hiệu mang tính khoa học cao chúng tơi phải nhờ ban cố vấn chuyên môn lịch sử, địa lý sử dụng hệ thống tư liệu gốc lịch sử (hình ảnh thực nghiệm phần phụ lục 3) Bộ mơn lịch sử mơn có ưu việc giáo dục nhân cách, giáo dục truyền thống yêu nước trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc cho HS, hoạt động ngoại khoá thực trường THPT Quang Minh hình thành phát triển lực lịch sử cho học sinh Sau hoạt động ngoại khố, để hồn thiện hồ sơ báo cáo, lại tiên hành điều tra học sinh giáo viên có nội dung tác dụng việc sử dụng tư liệu gốc nội dung chương trình Hiệu việc sử dụng TLG dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858-1918 (Lịch sử 11-BCB) 25 Giỏi 14.3 52.4 33.3 Khá Trung bình yếu 12.12 47.6 40.5 Biểu đồ thể kết thực nghiệm ba lớp 11A1, 11A2 Kết thực nghiệm cho thấy số HS giỏi lớp đạt mực từ 33,3% đến 40,5% số HS chiểm tỉ lệ % cao từ 47,6% đến 52,4%, lại số HS đạt kết trung bình khơng có HS đạt kết yếu Con số phản ảnh thực tế tiến hành dạy học KT, ĐG qua sử dụng phương pháp, kĩ thuật đại thu nhiều tiến hiệu phản hồi khả quan từ Hs có việc sử dụng TLG dạy học LS Do vậy, cần tích cực coi trọng việc đưa TLG vào dạy học LS, tích cực sử dụng phương pháp biện pháp, kỹ thuật để đổi học khiên môn lịch sử thực khơng cịn là“nỗi sợ” nhiều HS mà trở thành môn học phục vụ sống 26 C KÊT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nội dung trên, ta thấy việc sử dụng TLG DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1918 có ý nghĩa việc phát huy tính tích cực HS góp phần hình thành phát triển lực lịch sử cho HS TLG nguồn kiến thức quan trọng để HS tái hiện, khôi phục tranh khứ cách chân thực Do đó, việc sử dụng TLG vào giảng dạy có ý nghĩa quan trọng, góp phần khắc phục tượng “ địa hoá lịch sử” tránh việc xuyên tạc bóp méo lịch sử Tư liệu gốc lịch sử có ý nghĩa lớn viêc khơi dậy xúc cảm lịch sử để giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh hình thành lực lịch sử, phẩm chất yêu nước, nhân ái, trách nhiệm có hành động thực tế sống Việc sử dụng TLG dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 có vai trị quan trọng việc hình thành lực đặc thù mơn Lịch sửNăng lực lịch sử, HS tìm hiểu nhận thức lịch sử cách khách quan không bị chi phối ý kiến chủ quan GV hay yếu tố thời đại Qua , HS rèn luyện lực tư phản biện, lực trình bày lịch sử theo logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với tại, rút học thực tiễn sống cho thân mình, lực lịch sử hình thành Thực tế trình dạy học lịch sử THPT cho thấy, phần lớn GV có ý thức cần thiết việc sử dụng TLG vào giảng dạy Tuy nhiên, GV gặp phải nhiều khó khăn thiếu tư liệu chưa biết cách khai thác có hiệu Từ lý luận thực tiễn nghiên cứu đề tài theo hướng hình thành phát triển lực lịch sử cho học sinh, đôi với đối tượng học sinh trường THPT ngoại thành Hà Nội THPT Quang Minh , thực việc đưa TLG vào giảng dạy sử dụng triệt để dạy học lịch sử nội khoá Đối với hoạt động ngoại khố,với vai trị kiêm nhiệm chức danh Bí thư Đồn Thanh niên, tơi tổ chức hoạt động thi, buổi , hội nhân vật lịch sử triệt để sử dụng TLG để hướng dẫn học sinh khai thác thông tin hoạt động “ Biển đảo Việt Nam – triệu trái tim hướng về”, Nhớ nguồn cội (10/3 Âm lịch), Kỷ niệm ngày giải phóng miền Nam Việt Nam, Chào mừng ngày 22/12-ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam Với ý nghĩa to lớn việc sử dụng TLG DHLS, chúng tơi cho muốn tiến hành có hiệu biện pháp này, đề xuất vài ý kiến sau: Đối với GV, tích cực đổi PPDH, tích cực sưu tầm, bổ sung tư 27 liệu gốc vào hệ thống hồ sơ tư liệu mình, sáng tạo cách vận dụng phương pháp dạy học, GV cần có phương pháp sử dụng đưa TLG vào dạy học cách khoa học có hiệu để có học lịch sử có sức hấp dẫn, lơi kích thích hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra, cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng TLG vào dạy học Đối với cấp ngành: Hiện nay, có cơng trình nghiên cứu cấp TS Nguyễn Văn Ninh hệ thống tư liệu lịch sử công bố sử dụng phổ biến rộng rãi giáo viên lịch sử mong muốn nhà khoa học Lịch sử nhà khoa học giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu, cung cấp hệ thống tư liệu gốc phong phú nữa, có định hướng sử dụng dạy học Nếu thực tốt biện pháp sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 nói riêng để phát triển lực lịch sử cho người học, tin biện pháp thiết thực việc nâng cao hiệu DHLS trường phổ thơng, khẳng định vị trí giá trị mơn việc hình thành nhân cách, phẩm chất yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm cho học sinh xã hội 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Bundarnyi (1979), Các hình thức tổ chức dạy học, lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Quốc Chấn (1981), “Đánh giá dạy giáo viên”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 4, tr.24-27 Nguyễn Hữu Chí (1996) Suy nghĩ việc dạy học lấy người học làm trung tâm, đổi việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường, Mối quan hệ giữa lịch sử giới lịch sử Việt Nam dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Hà Nội, 2007, tr.27 Nguyễn Thị Côi (1996), Thực việc dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” nội khóa, “đổi việc dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm””, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thị Cơi (2000),Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT, tập (Lịch sử giới), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Sách giáo khoa , sách giáo viên Lịch sử 10 (Bộ giáo dục Đào tạo) Các tư liệu tra cứu mạng Internet Nguyễn Văn Ninh, Biện pháp sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Văn Ninh, Hệ thống tư liêu lịch sử gốc dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Thị Thu Thuỷ, Giáo dục biển đảo Tổ Quốc Việt Nam ( Dành cho học sinh THPT), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Hà Nội, ngày 13 tháng 03 năm 2023 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Ngọc Ánh 29 PHỤ LỤC Phụ lục 1:PHIẾU ĐIỀU TRA Phụ lục 1a: Phiếu điều tra Giáo viên THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LỊCH SỬ CHO HS TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên dạy lịch sử) Họ tên: …………………………………………………… Giáo viên trường: …………………………………………… Tỉnh (thành phố): …………………………………………… Sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử (DHLS) trường THPT vấn đề quan trọng, cần thiết hướng khai thác DHLS Để tìm phương pháp sử dụng tư liệu gốc tốt, góp phần nâng cao dạy học mơn, mong nhận giúp đỡ, cộng tác thầy, cô Xin Thầy/Cô cho biết thực tế việc sử dụng tư liệu gốc DHLS trường công tác nào? Nếu đồng ý, đánh dấu (X) vào ô vuông tương ứng cho ý kiến khác vào chỗ ( ) thích hợp Theo Thầy/Cơ tư liệu gốc gì? Là văn kiện, tư liệu có liên quan đến kiện Là tư liệu mang thông tin kiện lịch sử phản ánh, đời thời gian khơng gian kiện lịch sử Là nhận xét, đánh giá người đương thời kiện, tượng lịch sử phản ánh Là tư liệu liên quan đến kiện, tượng lịch sử người đời sau viết lại Theo Thầy/Cơ có cần thiết sử dụng tư liệu gốc DHLS trường THPT khơng? Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Việc sử dụng tư liệu gốc thầy (cơ) q trình dạy họ? Thường xuyên Thỉnh thoảng 30 Chưa Lí do: ………………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… Việc sử dụng tư liệu gốc có vai trị, ý nghĩa nào? Khơi phục, tái hình ảnh q khứ Là nguồn kiến thức quan trọng SGK Khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử Là để đánh giá, nhận xét lịch sử Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Theo Thầy/Cơ sử dụng tư liệu gốc cho hiệu quả? Sử dụng làm minh họa, dẫn chứng cho học Hướng dẫn HS phát kiến thức thông qua tư liệu gốc Hướng dẫn HS điều tra tư liệu để giải vấn đề lịch sử Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… Theo Thầy/Cô việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc phát triển lực cho học sinh? Năng lực phân tích Năng lực tư lịch sử Năng lực tổng hợp Theo thầy (cơ) có biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu gốc để phát triển lực giải vấn đề cho HS? Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học nhằm giúp học sinh điều tra để trả lời cho câu hỏi lịch sử Sử dụng tư liệu gốc kết hợp câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh thu thập thông tin 31 Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học tranh luận nhằm phát kĩ lập luận Phương pháp khác: Theo Thầy/Cơ khó khăn việc sử dụng tư liệu gốc DHLS để phát triển lực giải vấn đề HS gì? Tiếp cận chọn lựa tư liệu gốc phù hợp với nội dung học trình độ nhận thức HS Do khối lượng kiến thức cần truyền đạt thời gian lớp có hạn, khó tổ chức hoạt động để HS làm việc trực tiếp với TLG Không phải nội dung kiến thức sử dụng TLG để xây dựng vấn đề học tập Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy, cô! 32 Phụ lục 1b: Phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT (dành cho học sinh) Họ tên: …………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………… Trường: ……………………………… Tỉnh: ……………… ……… Tư liệu gốc văn kiện, tư liệu (các vật, văn tự cổ, Hiệp ước, Điều ước, Tuyên ngôn, lời phát biểu, tranh, ảnh…) có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời gian không gian xảy kiện Nó mang thơng tin kiện lịch sử Các em vui lòng cho biết thực tế việc sử dụng tư liệu gốc Thầy (cô) dạy lịch sử em lớp em có nguyện vọng để việc học tập môn lịch sử tốt Nếu đồng ý đánh dấu (X) vào ô vuông tương ứng ( ) trình bày ý kiến em vào chỗ ( ) thích hợp Em có thích học mơn lịch sử khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Trong tiết học, thầy (cơ) có cung cấp tài liệu, tư liệu gốc hướng dẫn em điều tra tư liệu khơng? Có Ít Khơng có Em thấy, thầy (cơ) sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử để nhằm mục đích gì? Sử dụng TLG đưa nhiệm vụ học tập Minh họa cho học, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung kiến thức SGK Cung cấp sở để em nhận thức, khai thác thông tin tìm chất, đánh giá kiện, nhân vật, tượng lịch sử Tất ý Mục đích khác: ………………………………………………………………………………………………… 33 PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG TLG ĐỂ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY LỊCH SỬ CHO HS TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT Phụ lục 2a Nhận thức GV TLG việc sử dụng TLG DHLS Số lượng / tỷ lệ GV Câu hỏi mức độ Số Tỷ lệ lượng (%) GV Theo Thầy/Cô tư liệu gốc gì? Là văn kiện, tư liệu có liên quan đến kiện 30 Là tư liệu mang thông tin kiện lịch sử 50 10 10 Cần thiết 60 Bình thường 20 Khơng cần thiết 20 Thường xuyên 10 Thỉnh thoảng 70 Chưa 20 phản ánh, đời thời gian không gian kiện lịch sử Là nhận xét, đánh giá người đương thời kiện, tượng lịch sử phản ánh Là tư liệu liên quan đến kiện, tượng lịch sử người đời sau viết lại Theo Thầy/Cơ có cần thiết sử dụng tư liệu gốc DHLS trường THPT không? Việc sử dụng tư liệu gốc thầy (cô) trình dạy học? 34 Việc sử dụng tư liệu gốc có vai trị, ý nghĩa nào? Khơi phục, tái hình ảnh q khứ 10 Là nguồn kiến thức quan trọng SGK 60 Khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử 20 Là để đánh giá, nhận xét lịch sử 10 Phụ lục 2b Kết điều tra mục đích phương pháp sử dụng TLG DHLS trường THPT Số lượng / tỷ lệ GV Đồng Tỷ lệ ý (%) 60 20 20 Năng lực phân tích 30 Năng lực tư lịch sử 10 Năng lực tổng hợp 60 30 50 Câu hỏi mức độ Theo Thầy/Cơ sử dụng tư liệu gốc cho hiệu quả? Sử dụng để bổ sung kiến thức sách giáo khoa cho học sinh Sử dụng làm minh họa, dẫn chứng cho học Hướng dẫn HS điều tra tư liệu để giải vấn đề lịch sử Theo Thầy/Cô việc sử dụng tư liệu lịch sử gốc phát triển lực cho học sinh? Theo thầy (cơ) có biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu gốc để phát triển kĩ tư lịch sử cho HS? Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học nhằm giúp học sinh điều tra để trả lời cho câu hỏi lịch sử Sử dụng tư liệu gốc kết hợp câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh thu thập thông tin Sử dụng tư liệu gốc để xây dựng nội dung học tranh luận 35 nhằm phát kĩ lập luận 20 Sau học tiết học thầy (cô) sử dụng tư liệu gốc hướng dẫn em khai thác, sử dụng để giải nhiệm vụ học tập (câu hỏi) lịch sử em thấy học nào? Cụ thể sinh động Dễ hiểu, nhớ nhanh lâu kiện lịch sử Thú vị thuyết phục Khơng có khác Theo em, việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử có cần thiết hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Em có đề nghị để việc sử dụng tư liệu gốc dạy học lịch sử tốt hơn? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em chúc em học tập tốt! 36 Phụ lục 3: Ảnh thưc chường trình hoạt động ngồi lên lớp chủ đề: Thanh niên với lý tưởng cách mạng 37