Tổ chức dạy học khám phá trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị (sinh học 12)

đại học THáI NGUYÊN trờng đại học s phạm V THÙY DUNG TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ( SINH HC 12) luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Thái nguyên, 2013 1S húa bi Trung tõm Hc liu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn đại học THáI NGUYÊN trờng ®¹i häc s− ph¹m VŨ THÙY DUNG TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN V BIN D ( SINH HC 12 ) Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học môn Sinh MÃ số: 60140111 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dơc ng−êi h−íng dÉn khoa häc: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG Thái nguyên, 2013 2S húa bi Trung tõm Hc liu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Thùy Dung Xác nhận Xác nhận Trưởng khoa chuyên môn người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Hồng 3Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô tổ môn Phương pháp dạy học Sinh học thuộc khoa Sinh – KTNN, phòng Đào tạo Sau đại học trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy giáo tổ Hóa-Sinh trường: THPT Đại Từ - Đại Từ - Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013 Tác giả luận văn Vũ Thùy Dung 4Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC HÌNH vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ văn kiện có tính pháp lí cao phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Sinh 1.3 Xuất phát từ nội dung Chương “Cơ chế di truyền biến dị” Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước 1.2.Cơ sở lý thuyết hình thành cách tiếp cận tìm tịi khám phá 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Cơ sở khoa học phương pháp dạy học khám phá 12 1.3 Dạy học hoạt động khám phá 16 1.3.1 Khái quát hoạt động khám phá học tập 16 1.3.2 Điều kiện thực hoạt động khám phá 17 1.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động học tập khám phá 18 1.4 Các hoạt động hoạt động thành phần 22 1.4.1 Khái quát hoạt động hoạt động thành phần 22 5Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.4.2 Phát hoạt động tương thích với nội dung 23 1.4.3 Phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần 24 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ (SHCB 12) 26 2.1 Di truyền biến dị 26 2.1.1 Di truyền học ? 26 2.1.2 Tính di truyền biến dị 26 2.2 Tổ chức hoạt động khám phá dạy học chế di truyền biến dị 28 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá dạy học chế di truyền biến dị 28 2.2.2 Tổ chức hoạt động khám phá dạy học chế di truyền BD 29 2.2.3 Các ví dụ minh họa 30 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.2 Nội dung thực nghiệm 48 3.3 Phương pháp thực nghiệm 48 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm giáo viên dạy thực nghiệm 48 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 49 3.3.3 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 51 3.4 Kết thực nghiệm 51 3.4.1 Kết phân tích kiểm tra thực nghiệm 51 3.4.2 Đánh giá kết phân tích kiểm tra sau thực nghiệm 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 65 Kết luận 65 Đề nghị 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC 6Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1: Các dạy thực nghiệm 48 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra thực nghiệm 52 Bảng 3.3 Bảng tần suất điểm (%) 52 Bảng 3.4 tần suất hội tụ lùi (f%\) 54 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm trắc nghiệm 55 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 56 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau TN 57 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 57 Bảng 3.9: Bảng tần suất hội tụ lùi 58 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 59 Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 60 Bảng 3.12: Phân tích kết thăm dị ý kiến GV 62 Bảng 3.13 Phân tích kết thăm dị ý kiến HS 63 7Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá dạy học 29 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm 53 Hình 3.2: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kiểm tra 54 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 57 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra STN 58 8Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa BD Biến dị DHKP Dạy học khám phá DT Di truyền ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPDHKP Phương pháp dạy học khám phá PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TTN Trước thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm [1] Tài liệu số 9Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ văn kiện có tính pháp lí cao phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta giai đoạn Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: "Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS "[14] Tại điều 5, chương I, Luật Giáo dục 2005 ghi: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; bồi dưỡng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê ý chí vươn lên”[12] Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong trình dạy học, với thay đổi mục tiêu, nội dung, cần có thay đổi phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng gồm hình thức, phương tiện kiểm tra, đánh giá) Tồn PPDH việc GV thường cung cấp cho HS tri thức dạng có sẵn, thiếu yếu tố tìm tịi, phát hiện; việc GV dạy chay, áp đặt kiến thức khiến HS thụ động trình chiếm lĩnh tri thức Đây lý dẫn tới nhu cầu đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người lao động sáng tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố đại hố (CNH-HĐH) đất nước 10Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài tập: cho gen A: 5’ ATAGXXGTTXGGAATXXA….3’ 3’ TATXGGXAAGXXTTAGGT… 5’ mạch làm gốc codon / mARN: ? Anticodon / tARN: ? A.amin / prôtêin: ? Dặn dò: Trả lời câu hỏi tập trang 14 SGK Sưu tầm câu hỏi trắc nghiệm Đọc trước Phụ lục: Đáp án phiếu học tập mARN Cấu trúc tARN rARN chuối poliribonu Cấu trúc mạch có đầu cuộn Cấu trúc mạch thẳng Đầu 5’ trịn Có liên kết bổ sung Mỗi mạch có phân tử mARN loại tARN có ba liên kết bổ có trình tự nu đối mã đặc hiệu (anticơđon), có sung đặc hiệu (không mã thể nhận bắt đơi bổ sung hóa a.a) với cơđon tương ứng mARN Có đầu gắn với a.a Chức Chứa thơng tin quy định tổng hợp chuổi vai trò “ người phiên polipeptit (SVNC) Mang a.a đến ribơxơm đóng Kết hợp với địch” nhiều loại prơtêin tạo nên ribơxơm prơtêin (SVNS) 95Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn SO SÁNH CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI VÀ PHIÊN MÃ NỘI DUNG CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI CƠ CHẾ PHIÊN MÃ * Giống nhau:- Vị trí: Xảy nhân tế bào - Thời điểm: Kỳ trung gian - Nguyên liệu: ADN mạch khuôn, loại đơn phân, enzim, ATP - Diễn biến: AND duỗi xoắn → phá vỡ liên kết hiđrô → Tách rời mạch ADN → Mạch khuôn tông hợp mạch theo nguyên tắc bổ sung ( 5’ → 3’) * Khác nhau: - Mức độ Xảy toàn ADN Xảy đoạn ADN - Nguyên liệu Ezim ADN polymenaza Ezim ADN polymenaza Nu loại Timin ( T) Thay T = U - Diễn biến - Kết Hai mạch AND Chỉ mạch AND làm mạch khuôn mạch khuôn AND → ADN gen → ARN *Kiến thức bổ sung: + Ở người bình thường hêmơglơbin hồng cầu gồm có loại HbE, HbF HbA - HbE gồm chuỗi anpha chuỗi epsilon có thai tháng - HbF gồm chuỗi anpha chuỗi gama có thai từ tháng đến lọt lịng mẹ lượng HbF giảm mạnh(trẻ tháng tuổi HbF≈ 20%) - HbA gồm chuỗi anpha chuỗi bêta hình thành đứa trẻ sinh đến hết đời sống cá thể Như gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi anpha hoạt động suốt đời sống cá thể Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi epsilon hoạt động giai đoạn bào thai tháng Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi gama giai đoạn thai tháng đến sau sinh thời gian Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi bêta hoạt động từ đứa trẻ sinh 96Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Giáo án số : Tiết BÀI : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu Kiến thức: Sau học xong học sinh cần phải: - Hiểu khái niệm, chế phát sinh đột biến gen, thể đột biến phân biệt dạng đột biến gen - Hậu quả, ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ phân tích ,so sánh, khái qt hố thông qua chế biểu đột biến rèn luyện kỹ so sánh, kỹ ứng dụng Thái độ: Thấy hậu đột biến người sinh vật II Chuẩn bị Giáo Viên: - Tranh ảnh, tài liệu sưu tầm biến dị, đặc biệt đột biến gen động vật, thực vật người; - Sơ đồ chế biểu đột biến gen; - Hình 4.1,4.2 sách giáo khoa Học sinh: Đọc trước nhà III Phương pháp: Hỏi đáp - tìm tịi phận, hỏi đáp – tái thơng báo IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp tư cách học sinh Kiểm tra cũ: - Thế điều hoà hoạt động gen ? giải thích chế điều hồ hoạt động ơperon Lac 97Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài : Hoạt động thầy trò Nội dung * Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến I Đột biên gen gen Khái niệm Giáo viên:: yêu cầu hs đọc mục I.1 - Là biến đổi nhỏ cấu tìm hiểu dấu hiệu mơ tả khái gen liên quan đến (đột biến niệm đột biến gen điểm) số cặp nu Học sinh:: đưa nhận xét - Đa số đột biến gen có hại, Giáo viên: Đột biến gen xảy cấp số có lợi trung tính độ phân tử có liên quan đến thay đổi - Tác nhân gây đột biến gen: yếu tố nào?→ khái niệm + Tia tử ngoại Giáo viên: Nguyên nhân gây nên + Tia phóng xạ đơt biến gen? + Chất hố học Hs: trình bày tác nhân gây + Sốc nhiệt đột biến + Rối loạn qúa trình sinh lí sinh Giáo viên: ngun nhân làm hoá thể tăng tác nhân đột biến có mơi trường? Học sinh: trả lời: - hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt CO2 làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính - chắn tia tử ngoại dị rỉ khí thải nhà máy, phân bón hố học, cháy rừng… - khai thác sử dụng ko hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên 98Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo viên: Cách hạn chế (hạn chế sử dụng nguyên liệu hoá chất gây ô nhiễm mt, trồng nhiều xanh, xử lí chất thải nhà máy, khai thác tài nguyên hợp lí ) Giáo viên: Đột biến gen có ln biểu kiểu hình Gv lấy vd cho hs hiểu: * thể đột biến: cá thể + người bị bạch tạng gen lặn (a) mang đột biến biểu kiểu quy định hình thể Aa, AA : bình thường -aa :biểu bạch tạng→ thể đột biến Các dạng đột biến gen (chỉ đề mt thuận lợi biểu cập đến đột biến điểm) hiện: - Thay cặp nu + ruồi có gen kháng DDT mt - Thêm cặp nu có DDT biểu Giáo viên: Vậy thể đột biến ? ** hoạt động 2: tìm hiểu dạng đột biến gen Cho hs quan sát tranh dạng đột biến gen: yêu cầu hs hoàn PHT Dạng ĐB Khái niệm Hậu Thay thê cặp nu Thêm cặp nu 99Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tại đột biến thay cặp nu mà có trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc cua prơtêin, có trường hợp ko, yếu tố định ? Học sinh: yếu tố định ba mã hố a.a có bị thay đổi ko, sau đột biến ba có quy định a.a ko Nếu ba mở đầu (AUG) ba kết thúc (UGA) bị cặp nu → ko tổng hợp prôtêin kéo dài tổng hợp Gv lấy ví dụ Yêu cầu hs phân biệt dạng Đột biến nhầm nghĩa, đb câm, đb vô nghĩa, đb dịch khung ? - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon đồng thời làm thay đổi axit amin tương ứng gọi đột biến sai nghĩa (nhầm nghĩa) - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon không làm thay đổi axit amin tương ứng gọi đột biến đồng nghĩa (đột biến câm) - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon thành ba kết thúc gọi II Cơ chế phát sinh đột biến gen đột biến vô nghĩa kêt cặp không - Những dạng đột biến gen làm thay nhân đôi ADN đổi codon từ điểm đột biến đến cuối * Cơ chế : bazơnitơ thuộc dạng gen gọi đột biến dịch khung (đột hiếm, có vị trí liên kết hidro 100Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn biến thêm mất1cặp Nu) bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái * hoạt động 3: tìm hiểu chế phát tác động nhân tố đột sinh đột biến gen biến Giáo viên: cho hs đọc mục II.1, quan - tác nhân vật lí (tia tử ngoại) sát hình 4.1 sgk, giải thích trạng - tác nhân hố học (5BU) : thay thái tồn bazơnitơ: dạng thường cặp A-T G-X dạng - Tác nhân sinh học (số virut) : đột + hình thể điều ? chế biến gen qt đó? Giáo viên: Đột biến phát sinh sau lần ADN tái bản? yêu cầu hs điền tiếp vào phần nhánh dịng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào? - Học sinh: đọc muc II.2 nêu nhân tố gây đột biến kiểu đột biến chúng gây III Hậu ý nghĩa đột - Đột biến gen phát sinh tế biến gen bào nào? hậu đôt biến gen * Đột biến gen phát sinh - Đột biến gen làm biến đổi cấu tế bào dinh dưỡng tế bào sinh trúc mARN biến đổi cấu trúc dục, phát sinh môi trường tự prôtêin thay đổi đột ngột hay nhiên hay nhân tạo số tính trạng -Đa số có hại, giảm sức sống ,gen * hoạt động 4: tìm hiểu hậu chung ý nghĩa đột biến gen 101Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên đột biến làm rối loạn qt sinh tổng hợp prôtêin http://www.lrc-tnu.edu.vn Hs đọc mục III.1 - số có lợi trung tính Giáo viên: vai trị ý nghĩa đột biến - Loại đột biến có ý nghĩa gen tiến hóa? a Đối với tiến hố đột biến gen có vai trị - Làm xuất alen - Tại nói đột biến gen nguồn - Cung cấp nguyên liệu cho tiến nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá hoá chọn giống chọn giống đa số đột biến b Đối với thực tiễn gen có hại, tần số đột biến gen - Cung cấp nguyên liệu cho thấp? trình chọn giống Học sinh: Do số đột biến trung tính có lợi so với đột biến NST phổ biến ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống Củng cố - Phân biệt đột biến thể đột biến? - Đột biến gen gif ? phát sinh nào? - Mối quan hệ ADN – ARN- prơtêin tính trạng, hậu đột biến gen Minh hoạ cho hậu dạng đột biến gen sơ đồ Mạch gốc : - XGA – GAA –TTT –XGA m ARN a.a -GXU –XUU –AAA –GXU-ala –leu –lys –alathay A=X Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA m ARN -GXU –XGU –AAA –GXU 102Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn a.a -ala –arg –lys –ala SỰ BIỂU HIỆN CỦA ĐỘT BIẾN GEN Đột biến gen phát sinh tái qua chế tự nhân đôi ADN a- Đột biến phát sinh giảm phân tạo đột biến giao tử: - Xảy tế bào sinh dục - Nếu đột biến trội, biểu kiểu hình thể mang đột biến - Nếu đột biến lặn, vào hợp tử cặp gen dị hợp bị gen trội át Qua giao phối, gặp tổ hợp đồng hợp tử lặn biểu thành kiểu hình b-Đột biến xảy nguyên phân: * Đột biến sôma: Phát sinh tế bào dinh dưỡng, nhân lên mơ, biểu phần thể gọi thể khảm Đột biến sôma không di truyền qua sinh sản hữu tính Ví dụ: Trên hoa giấy có cành hoa trắng xen lẫn với cành hoa đỏ * Đột biến tiền phôi: Xảy lần nguyên phân hợp tử, giai đoạn từ – tế bào Nó di truyền qua sinh sản hữu tính Bài tập nhà - Trả lời câu hỏi tập trang 18 SGK Sưu tầm câu hỏi trắc nghiệm - Sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật 103Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Giáo án số : Tiết BÀI : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I.Mục tiêu Kiến thức: Sau học xong học sinh cần phải: - học sinh hiểu dạng đột biến số lượng NST , hậu đột biến người sinh vật, thấy ứng dụng đột biến đời sống sản xuất - hiểu đựơc khái niệm,cơ chế phát sinh, tính chất biểu dạng đột biến số lượng NST - phân biệt xác dạng đột biến số lượng NST - phân tích để rút nguyên nhân ,hậu qủa, ý nghĩa đột biến số lượng NST Kĩ năng: - rèn luyện kỹ phân tích, khái qt thơng qua phân tích nguyên nhân, ý nghĩa đột biến cấu trúc NST Thái độ: Giáo dục giới quan vật biện chứng II Chuẩn bị Giáo Viên: - hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa - hình ảnh dạng biểu đột biến số lưọng NST Học sinh: Đọc trước nhà III Phương pháp: Hỏi đáp - tìm tịi phận, hỏi đáp – tái thơng báo IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số lớp tư cách học sinh Kiểm tra cũ: - Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng nào, nêu ý nghĩa? 104Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hoạt động gv hs nội dung Gv yêu cầu hs đọc sgk ĐBSL NST Là thay đổi số lượng ? đột biến số lượng NST , có NST tế bào : lệch bội, tự đa bội, dị loại? đa bội * hoạt động 1: tìm hiểu đột biến lệch bội I Đột biến lệch bội - gv cho hs quan sát hình 6.1 sgk ? tế bào sinh dưỡng NST tồn ( thành cặp tương đồng) Gv nêu ví dụ: NST ruồi giấm 2n=8 có kại gặp 2n=7, 2n=9, 2n=6 đột biến lệch bội ? đột biến lệch bội (dị bội) ? tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thiếu chiếc, NST - ĐBLB Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặo NST tương đồng • gồm : + thể không nhiễm + thể nhiễm Học sinh: 2n-1 + thể nhiễm kép ? quan sát hình vẽ sgk cho niết + thể ba nhiễm dạng đột biến lệch bội nào? + thể bốn nhiễm phân biệt thể đột biến + thể bốn nhiễm kép hình đó? * hoạt động 2: tìm hiểu chế phát sinh đột biến lệch bội Gv ? nguyên nhân làm ảnh hưởng chế phát sinh * giảm phân: hay vài cặp 105Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đến trình phân li NST (do NST khơng phân li tạo giao tử rối loạn phân bào ) thừa thiếu vài NST Các giao ? giảm phân NST phân tử kết hợp với giao tử bình thường li kì nào? tạo thể lệch bội khơng phân li xảy kì sau kì sau cho kết đột biến có giống ko? * nguyên phân (tế bào sinh ( gv giải thích thêm thể khảm) dưỡng) : phần thể mang đột biến ? viết sơ đồ đột biến lệch bội lệch bội hình thành thể khảm xảy với cặp NST giới tính ( gv cung cấp thêm biểu kiểu hình nguời thể lệch bội với cặp NST giới tính ? theo em đột biến lệch bội gây hậu Hậu Có ý nghĩa gì? - cân toàn hệ gen ,thường Gv : thực tế có nhiều dạng lệch bội khơng ảnh hưởng đế sức sống sv loại có ý nghĩa tiến hố chọn giống? ?có thể sử dụng loại đột biến lệch giảm sức sống ,giảm khả sinh sản chết Ý nghĩa - Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá - sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào giống trồng bội để đưa NST theo ý muốn vào lai ? ? ( thể khơng) * hoạt động 3: tìm hiểu đột biến II Đột biến đa bội 106Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đa bội tự đa bội - hs đọc mục II.1.a đưa khái a khái niệm niệm thể tự đa bội Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.2 - tăng số NST đơn bội lồi lên số ngun lần *? hình vẽ thể - Đa bội chẵn : 4n ,6n, 8n ? thể tam bội dc hình thành - Đa bội lẻ: 3n ,5n, 7n b chế phát sinh ? thể tứ bội dc hình thành - thể tam bội: kết hợp giao tử n giao tử 2n thụ tinh ? giao tử nvà 2n dc hình thành - thể tứ bội: kết hợp giao tư nào, nhờ qt 2n NST khơng phân li ? ngồi chế thể tứ lần nguyên phân hợp tử hình thành nhờ chế **? khác thể tự đa bội thể lệch bội Học sinh: lệch bội xảy với vài cặp NST , tự đa bội xảy với NST Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.3 dị đa bội ? phép lai hình gọi tên a khái niệm ?cơ thể lai xa có đặc điểm gi - Là tượng làm gia tăng số NST ? NST thể lai xa trước đơn bội loài khác sau trở thành thể tứ bội tế bào ? phân biệt tượng tự đa bội b chế 107Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dị đa bội phát sinh lai khác loài ( lai xa) ? song dị bội - thể lai xa bất thụ ? trạng thái tồn NST thể - số loài thực vật thể lai tự đa bội dị đa bội bất thụ tạo dc giao tử lưõng bội không phân li NST không tương đồng, giao tử kết hợp với tạo thể tứ bội hữu thụ **gv giải thích : thể đa bội có đặc điểm hậu vai trò đa bội thể Học sinh: hàm lượng ADN tăng - tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, gấp bội, qt sinh tổng hợp chất phát triển khoẻ, chống chịu tốt xảy mạnh mẽ, trạng thái tồn - thể tự đa bội lẻ không sinh giao tử NST không tương đồng, gặp bình thường khó khăn phát sinh giao tử - phổ biến thực vật, gặp động Cơ chế xác định giới tính động vật vật bị rối loạn ảnh hưởng đến qt sinh sản ) Củng cố - đột biến xảy NST gồm dạng ? phân biệt dạng lượng vật chất di truyền chế hình thành - lồi có 2n=20 NST có NST ở: a thể nhiễm b thể ba nhiễm c thể bốn nhiễm 108Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d thê không nhiễm e thể tứ bội f thể tam bội g thể tam nhiễm kép h thể nhiễm kép Hướng dẫn nhà - chuẩn bị thực hành: châu chấu đực nhóm em - Trả lời câu hỏi tập trang 30 SGK Sưu tầm câu hỏi trắc nghiệm - Đọc trước 109Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn