Vận dụng đàm thoại phát hiện vào dạy học phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở lớp 10 trường thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - TẠC THỊ BÍCH NGỌC VẬN DỤNG ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN VÀO DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG Ở LỚP 10 TRƢỜNG THPT CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY TỐN MÃ SỐ: 60.14.10 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2011 Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 2.8 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhu cầu định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 14 1.2.1 Lịch sử vấn đề 14 1.2.2 Quan niệm dạy học đàm thoại phát 15 1.2.2.1 Yêu cầu đặt câu hỏi 17 1.2.2.2 Cách sử dụng câu hỏi lớp 17 1.2.2.3 Kiểm tra câu hỏi 18 1.2.2.4 Tổ chức hoạt động học sinh 18 1.2.3 Những ƣu điểm, nhƣợc điểm dạy học đàm thoại phát 22 1.3 Thực tiễn việc dạy học nội dung phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng trƣờng phổ thông 23 Tóm tắt chƣơng 25 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN VÀO DẠY HỌC 26 PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG 26 2.1 Nội dung, mục tiêu dạy học chƣơng phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng định hƣớng vận dụng đàm thoại phát vào dạy học nội dung 26 2.1.1 Nội dung, mục tiêu dạy học chƣơng phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng 26 Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.2 Định hƣớng vận dụng đàm thoại phát vào dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng 26 2.2 Các giáo án 27 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢPHẠM 58 3.1 Mục đích, tổ chức, nội dung, thời gian thực nghiệm 58 3.1.1 Mục đích: 58 3.1.2 Tổ chức: 58 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 58 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 58 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 59 3.2.1 Kết qua phiếu điều tra đánh giá tính hiệu đề tài thơng qua ý kiến giáo viên 59 3.2.2 Kết qua lớp đối chứng 60 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 63 KẾT LUẬN 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ mục tiêu, u cầu giáo dục mơn Tốn tăng cƣờng tính tích cực, chủ động học sinh học tập: Luật giáo dục Việt Nạm 2005, chƣơng 1, điều 24.2 viết "Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng thực tiễn, việc nghiên cứu phƣơng pháp tọa độ không gian sau này,… Căn vào khả hứng thú thân Em nhận thấy, phƣơng pháp đàm thoại phát phƣơng pháp dạy học không trực tiếp đƣa kiến thức hoàn chỉnh mà hƣớng dẫn học sinh tƣ bƣớc để em tìm kiến thức phải học Phƣơng pháp đàm thoại phát phƣơng pháp đƣa câu hỏi thích hợp cho học sinh trả lời để đến kết luận cần thiết Phƣơng pháp đàm thoại phát dùng việc truyền thụ kiến thức toán học mới, việc vận dụng kiến thức toán học để giải tập, toán, việc củng cố, ôn tập kiến thức… Phƣơng pháp đàm thoại phát thích hợp với trƣờng phổ thơng, sử dụng cách phổ biến tất lớp, cấp trƣờng ohoor thơng Nó ý đến vai trò chủ động học sinh có tác dụng phát huy quyền làm chủ tập thể em, kích thích tính tích cực nhận thức, tính độc lập tƣ em Nó làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, nâng cao đƣợc hứng thú học tập, lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho em lực tƣ duy, lực diễn Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đạt hiểu biết ngơn ngữ, làm cho em thu nhận kiến thức đƣợc nhanh chóng, cahwcs chắn, có tác dụng giáo dục lớn Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng chủ đề chƣơng trình hình học lớp 10 sở để nghiên cứu phƣơng pháp tọa độ khơng gian ( hình học lớp 12) có ảnh hƣởng tới số mơn học khác bậc học phổ thơng Xuất phát từ lí trên, đề tài đƣợc chọn là: Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào dạy học “Tọa độ mặt phẳng” lớp 10 trƣờng THPT(ban ) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào nội dung “Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng” học sinh nắm vững kiến thức hơn, đồng thời nắm đƣợc đƣờng hình thành kiến thức MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng số giáo án dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng (chƣơng III, hình học 10 ban bản) vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu phƣơng pháp đàm thoại phát - Điều tra thực trạng dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng số nhà trƣờng phổ thông tỉnh Thái Nguyên - Thiết kế số giáo án dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng theo phƣơng pháp đàm thoại phát - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu giáo án PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận đổi PPDH phƣơng pháp đàm thoại phát Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Phƣơng pháp điều tra: Tiến hành tìm hiểu, điều tra thực trạng nhận thức học sinh qua nội dung Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng nhà trƣờng phổ thông - Thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm giảng dạy số giáo án dạy học phƣơng pháp đàm thoại phát nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Phƣơng pháp thống kê toán học: Dự kiến sử dụng PP để xử lý số liệu điều tra CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Nhu cầu định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 1.2.1 Dạy học toán theo phƣơng pháp đàm thoại phát 1.2.2 Hình thức dạy học theo phƣơng pháp đàm thoại phát 1.2.3 Một số phƣơng án vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát dạy học 1.2.4 Một số ƣu điểm, nhƣợc điểm phƣơng pháp đàm thoại phát 1.2.5 Ý nghĩa phƣơng pháp đàm thoại phát 1.3 Một số vấn đề câu hỏi 1.3.1 Quan niệm câu hỏi 1.3.2 Phân loại câu hỏi dạy học toán 1.3.3 Một số yêu cầu câu hỏi vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát 1.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát dạy học toán trƣờng phổ thơng * Kết luận chƣơng Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng II: Xây dựng số giáo án dạy học phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng (chƣơng III, hình học 10 ban bản) 2.1 Một số định hƣớng sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 2.2 Vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào xây dựng giáo án dạy học * Kết luận chƣơng Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm * Kết luận chƣơng * Kết luận chung * Tài liệu tham khảo 2.8 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Đƣa sở lý luận phƣơng pháp đàm thoại phát hiện; ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng pháp đàm thoại phát hiện; số định hƣớng cụ thể vận dụng phƣơng pháp vào dạy học - Đƣa loại câu hỏi dạy học mơn tốn từ xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung dạy cụ thể - Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát xây dựng số giáo án dạy học nội dung phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhu cầu định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Trong thời gian dài, ngƣời thầy đƣợc trang bị phƣơng pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Ở phƣơng diện đó, sử dụng phƣơng pháp em học sinh chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên ngƣời sốt sắng nỗ lực tìm chìa khố mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, ông ta đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Cịn ngƣời học sinh kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngỗn, bị động, nhớ đƣợc nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm đƣợc vị trí số lớp, ngƣời học sinh phải có đƣợc khơng phải tính ham hiểu biết khơn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt đƣợc điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy giáo Trong phƣơng pháp dạy học truyền thống, khoa sƣ phạm ý đến ngƣời giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh nhƣ “cái lọ” mà ngƣời thầy phải nhét đầy “lọ” nhƣ nào? Tính thụ động học sinh đƣợc bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ ngƣời ta cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phƣơng pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh ngƣời giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, cịn phía dƣới hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đƣợc đầu óc sảng khối Nếu nhồi nhét kiến thức cách cƣỡng hiệu giáo dục khó nhƣ mong muốn, để “Tiêu hố” đƣợc kiến thức cần phải “Thƣởng thức chung” cách ngon lành Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phƣơng pháp giảng dạy 1.1.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Khi bàn trạng phƣơng pháp dạy học năm gần đây, phải tránh nhận xét chung chung là: Chúng ta sử dụng phƣơng pháp dạy học lạc hậu trì trệ Tuy nhiên, khơng thể nói thực tế ngày phƣơng pháp truyền thống đƣợc coi ƣu việt, thực chất phƣơng pháp dạy học năm vừa qua chủ yếu xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trị tiếp nhận, ghi nhớ” chí số môn thúc bách quỹ thời gian với dung lƣợng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trị đọc, chép”… Nói nhƣ vậy, khơng phủ nhận số khơng thầy giáo có ý thức tri thức nghề nghiệp vững vàng có nhiều dạy tốt, phản ánh đƣợc tinh thần xu Đổi phƣơng pháp giảng dạy tạo phƣơng pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo đƣợc tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói nhƣ vậy, khơng phải dung hoà để làm “hơi khác hay tƣơng tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đƣợc đòi hỏi tiến Nếu phƣơng pháp dạy học cũ có ƣu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phƣơng pháp cần ƣu điểm Song khác phƣơng pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thƣờng, học sinh bị động tiếp nhận Còn phƣơng pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh * Hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học là: Tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành tƣ tích cực, độc lập, sáng tạo; Nâng cao lực phát giải vấn đề; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Trang 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, kích thích học sinh tích cực độc lập tƣ Tóm tắt chƣơng Chƣơng trình bày kết thực nghiệm sƣ phạm ba giáo án soạn chƣơng hai lớp 10 trƣờng THPT Lƣu Nhân Chú, tỉnh Thái Nguyên Qua kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Trang 64 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN Luận văn thu đƣợc kết sau đây: Trình bày khái niệm bản, vấn đề liên quan đến phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện, vận dụng quan điểm phƣơng pháp quy trình dạy học Kết điều tra, vấn thực cho thấy, nội dung dạy học chƣơng Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng chƣơng trình hình học 10 cịn vấn đề khó giáo viên học sinh Thiết kế đƣợc giáo án chƣơng Phƣơng pháp tọa độ mặt phẳng Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đƣợc ba tiết theo ba giáo án trình bày chƣơng Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận đƣợc có tính khả thi Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp sinh viên trƣờng Đại học sƣ phạm, Cao đẳng sƣ phạm ngành toán Luận văn góp đƣợc phần nhỏ bé vào cơng đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn tốn trƣờng THPT Một số đề xuất kiến nghị: - Có thể đƣa vấn đề sử dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát kết hợp với số phƣơng pháp giảng dạy khác áp dụng giảng dạy chƣơng trình tốn phổ thông - Cần trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng học mơn tốn,… để hỗ trợ cho trình dạy học trƣờng THPT đƣợc tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lê Thị Hoài Châu (2004), Phương pháp dạy - học hình học trường Trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Nguyễn Hữu Châu – Cao Thị Hà (2004), Cơ sở lý luận lý thuyết kiến tạo dạy học, Trung tâm Khoa học Giáo dục Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2006), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Bùi Huy Ngọc (2006), Phương pháp dạy học đại cương mơn tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2000) Dạy học phát giải vấn đề: Một xu hướng dạy học, Hội nghị tập huấn phƣơng pháp dạy học tốn phổ thơng, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (1992), Vũ Dƣơng Thuỵ, Phương pháp dạy học mơn tốn, tập 1, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trường phổ thông Tập giảng cho học viên Cao học, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn tốn, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Đào Tam (Chủ biên), Chu Trọng Thanh, Nguyễn Chiến Thắng (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn tốn 10, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 13 Bộ giáo dục đào tạo (2005) Tài liệu bồi dưỡng: "Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH Toán học" Viện Nghiên cứu Sƣ phạm Trang 66 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐHSP Hà Nội 14 Bộ giáo dục đào tạo (12/2006), Tài liệu bồi dưỡng "Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH mơn Tốn học", Trƣờng ĐHSP Thái Ngun 15 Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK mơn Toán học, Nhà xuất giáo dục 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Các sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập toán Trung học phổ thơng Trang 67 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 68 Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! Trong phân mơn tốn em thích học mơn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Trong phân mơn tốn em ngại học mơn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Những tốn đƣợc đƣa nội dung tiết học tốn có mức độ: A Q dễ B.Dễ D Khó E Quá khó C.Vừa Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay khơng? A Thƣờng xuyên B Đôi C Không Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lơi mức độ nào? A Rất B Ít lơi C Bình thƣờng D Rất lơi Em có thích phƣơng pháp dạy học hình học giáo viên khơng? A Khơng thích B Bình thƣờng C Rất thích Em có muốn giáo viên thay đổi phƣơng pháp dạy học hình học khơng? A Khơng B Có Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt; B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng; C Khơng hiểu gì; D Hiểu mơ hồ không vận dụng đƣợc Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút mơn hình học là: A Q dễ B Dễ C Vừa Trang 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 69 D Khó E Quá khó 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút mơn hình học là: A Quá dễ B Dễ D Khó E Quá khó C Vừa 11 Những lý dƣới khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Đồng ý L Không hứng thú với nội dung hìnhý học Nội dung khó trừu tƣợng d o Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô Do hổng kiến thức từ lớp dƣới Do không tự tin vào thân chƣa cố gắng học tập 12 Trong trình giải tốn hình học em thƣờng gặp khó khăn bƣớc nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bƣớc tiến hành Thƣờng xuyên Hiểu đề Mô tả dƣới dạng hình vẽ Tính tốn Dựng hình Chứng minh Đơi Khơng Trang 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 70 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chƣơng trình tốn học trƣờng Trung học phổ thông từ năm 2005 đến phù hợp chƣa: A Rất phù hợp B Phù hợp C Còn nặng D Quá nặng Theo thầy cơ, phân mơn tốn học khó đa số học sinh trung học phổ thơng? A Đại số B Hình học C Giải tích Thầy tích cực đổi phƣơng pháp dạy học vì: A Thực có hiệu quả; B Phong trào thi đua; C Hứng thú; D Đối phó; E Lý khác Việc đổi phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất; B Trình độ cơng nghệ đại; C Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên; Theo thầy cô, vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu quả; B Hiệu quả; C Khơng hiệu Trang 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 71 Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (100 phiếu) Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! Trong phân mơn tốn em thích học mơn nhất: A Đại số (70) B.Hình học (12) C Giải tích (18) Trong phân mơn tốn em ngại học mơn nhất: A Đại số (10) B.Hình học (75) C Giải tích (25) Những toán đƣợc đƣa nội dung tiết học tốn có mức độ: A Quá dễ (3) D Khó (35) B.Dễ (20) C.Vừa (32) E Q khó (10) Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay khơng? B Đơi (68) C Không (22) A Thƣờng xuyên (10) Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lơi mức độ nào? (em khoanh tròn vào chữ mà em chọn) A Rất (20) B Ít lơi (14) D Rất lơi (26) C Bình thƣờng (40) Em có thích phƣơng pháp dạy học hình học giáo viên khơng? A Khơng thích (19) B Bình thƣờng (65) C Rất thích (16) Em có muốn giáo viên thay đổi phƣơng pháp dạy học hình học khơng? A Khơng (20) B Có (80) Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt; B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng; (28) (42) Trang 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 72 C Khơng hiểu gì; (10) D Hiểu mơ hồ không vận dụng đƣợc (20) Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút mơn hình học A Quá dễ (8) B Dễ (14) D Khó (26) E Quá khó (18) C Vừa (24) 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút mơn hình học là: A Quá dễ (8) B Dễ D Khó (24) E Quá khó(23) (15) C Vừa (30) 11 Những lý d]ới khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Đồng ý L ý Không hứng thú với nội dung hình học d Nội dung khó trừu tƣợng o (38) (22) Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô (35) Do hổng kiến thức từ lớp dƣới (50) Do không tự tin vào thân chƣa cố gắng học tập (45) 12 Trong trình giải tốn hình học em thƣờng gặp khó khăn bƣớc nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bƣớc tiến hành Hiểu đề Mơ tả dƣới dạng hình vẽ Tính tốn Thƣờng xun Đôi 5 Không 3 Trang 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 73 Chứng minh Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (15 phiếu) Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chƣơng trình tốn học trƣờng Trung học phổ thông từ năm 2005 đến phù hợp chƣa: A Rất phù hợp (2) B Phù hợp (3) C Còn nặng (5) D Quá nặng (5) Theo thầy cơ, phân mơn tốn học khó đa số học sinh trung học phổ thơng? A Đại số (2) B Hình học (11) C Giải tích (2) Thầy tích cực đổi phƣơng pháp dạy học vì: A Thực có hiệu (3) B Phong trào thi đua (5) C Hứng thú (4) D Đối phó (2) E Lý khác (1) Việc đổi phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất (2) B Trình độ công nghệ đại (5) C Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên (8) Theo thầy cô, vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu (6) B Hiệu (9) C Khơng hiệu (0) Trang 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 74 Trang 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 75 Phụ lục PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính mong thầy cho biết ý kiến dạy “Phƣơng trình đƣờng thẳng” (tiết 1) cách khoanh trịn vào chữ mà thầy chọn: Mức độ vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát đƣợc thể bài: A Chƣa tốt B Trung bình C Khá D Tốt Giáo án có tính khả thi (dễ thực hiện) mức độ nào? A Không khả thi C Rất khả thi B Có tính khả thi Chất lƣợng dạy mức độ: A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Hiệu thực dạy: A Kém hiệu B Trung bình C Có hiệu D Rất hiệu Những nhận xét ý kiến đóng góp khác: Trang 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 76 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Em cho biết ý kiến dạy “Phƣơng trình đƣờng trịn” (tiết 1) cách khoanh trịn vào chữ mà em chọn: Mức độ vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát đƣợc thể bài: A Quá dễ B Dễ C.Vừa D Khó E Quá khó Theo em, tiết học phân bố thời gian hợp lý chƣa? A Hợp lý B Chƣa hợp lý Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng C Khơng hiểu D Hiểu mơ hồ không vận dụng đƣợc Em có thích phƣơng pháp dạy học giáo viên khơng? A Khơng thích B Bình thƣờng C Rất thích Tiết học có đem lại nhiều hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức cho em hay khơng? A Rất B Ít lơi C Bình thƣờng D Rất lơi Em có muốn giáo viên tiếp tục dạy học theo phƣơng pháp dạy học không? A Không B Có Trang 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 77 Trang 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang 78 Trang 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn