Nguyễn thái bả0 skkn lớp 3b

Từ thực tế giảng dạy ở lớp 3B, tiếp thu học hỏi ở đồng nghiệp và quá trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy tôi nhận thấy: Học sinh có sức học cao thấp khác nhau. Đối với học sinh đạt mức hoàn thành tốt nội dung môn học thì các em đọc tương đối lưu loát, nhanh. Còn đối với các em học sinh chưa hoàn thành nội dung môn học thì tốc độ đọc còn chậm, đọc còn ê a, ngắc ngứ, chưa trôi chảy, thậm chí có nhiều em đọc ngắt rời từng tiếng do phải đánh vần thầm từng tiếng. Nhìn chung các em còn phát âm sai nhịp, ngắt nghỉ hơi chưa đúng, giọng đọc lúc nào cũng đều đều như nhau, không có ngữ điệu. Với cách đọc như thế sẽ làm giảm ý nghĩa giá trị của tác phẩm văn học, không gây được sự thu hút đối với người nghe. Mà hoạt động đọc dễ gây sự nhàm chán với lứa tuổi tiểu học, một lứa tuổi hiếu động, thích sự hoạt động tay chân. Đặc biệt, sự bùng nổ về công nghệ như máy chơi game, ipad, … càng làm cho trẻ em xa rời việc đọc. Giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại để tổ chức tìm hiểu bài. Cách làm này chưa thật sự khuyến khích học sinh động não để phát triển các kĩ năng tư duy. Đôi khi, cũng có giáo viên thực hiện các phương pháp hoặc hình thức dạy học khác như yêu cầu học sinh thực hiện sơ đồ tư duy, phiếu học tập,... nhưng đây chỉ là số ít. Bên cạnh đó, việc dạy đọc ở tiểu học trong giai đoạn hiện nay chú trọng đến kĩ năng giải mã chữ viết thành âm thanh và số lượng học sinh được đọc trong một tiết học. Điều này làm cho việc dạy và học đọc rất máy móc và nhàm chán, ảnh hưởng đến việc rèn các kĩ năng để phát huy năng lực của người học và ứng dụng những tri thức thông qua học đọc vào cuộc sống. Ngoài ra, quy trình dạy tập đọc chủ yếu là dạy theo phương pháp bổ dọc, luyện đọc xong mới tìm hiểu bài, rồi tiếp tục rèn đọc lại. Từ những lý do nêu trên tôi chọn sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B ”.

I MỞ ĐẦU Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B” Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập đọc trường Tiểu học có ý nghĩa to lớn Trong đọc đòi hỏi người học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Hơn đọc biện pháp để tìm hiểu mơn học khác, việc dạy Tập đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng ham đọc sách, yêu thiện, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh sống động Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển lực đọc cho học sinh việc đọc tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Ở phân môn tập đọc lớp 3, kĩ đọc học sinh phải đạt yêu cầu sau: - Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, ngắt, nghỉ hợp lý, cường độ đọc vừa phải, không ê a; ngắt nghỉ, đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/1 phút - Đọc thầm hiểu nội dung bài, nắm nội dung đoạn, câu, ý nghĩa Từ thực tế giảng dạy lớp 3B, tiếp thu học hỏi đồng nghiệp trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy tơi nhận thấy: - Học sinh có sức học cao thấp khác Đối với học sinh đạt mức hồn thành tốt nội dung mơn học em đọc tương đối lưu lốt, trơi chảy Cịn em học sinh chưa hoàn thành nội dung mơn học tốc độ đọc cịn chậm, đọc cịn ê a, ngắc ngứ, chưa trơi chảy, chí có nhiều em đọc ngắt rời tiếng phải đánh vần thầm tiếng Nhìn chung em cịn phát âm sai, ngắt nghỉ chưa đúng, giọng đọc lúc đều nhau, khơng có ngữ điệu Với cách đọc làm giảm ý nghĩa giá trị tập đọc, không gây thu hút người nghe - Mà hoạt động đọc dễ gây nhàm chán với lứa tuổi tiểu học, lứa tuổi hiếu động, thích hoạt động tay chân Đặc biệt, bùng nổ công nghệ máy chơi game, ipad… làm cho trẻ em xa rời việc đọc - Giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại để tổ chức tìm hiểu Cách làm chưa thật khuyến khích học sinh động não để phát triển kĩ tư - Đơi khi, giáo viên có thực phương pháp hình thức dạy học khác yêu cầu học sinh thực sơ đồ tư duy, phiếu học tập, số - Bên cạnh đó, việc dạy đọc Tiểu học giai đoạn trọng đến kĩ giải mã chữ viết thành âm số lượng học sinh đọc tiết học Điều làm cho việc dạy học đọc máy móc nhàm chán, ảnh hưởng đến việc rèn kĩ để phát huy lực người học ứng dụng tri thức thông qua học đọc vào sống - Ngồi ra, quy trình dạy tập đọc chủ yếu dạy theo phương pháp bổ dọc, luyện đọc xong tìm hiểu bài, tiếp tục rèn đọc lại Từ lý nêu chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B” Đối tượng nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Trà Vng A b Khách thể nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc 3B Trường Tiểu học Thị Trấn B, năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu sáng kiến sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu liên quan đến phân môn tập đọc - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá tiến cùa học sinh qua giai đoạn - Phương pháp dự - Phương pháp điều tra, đàm thoại, thảo luận, thực hành - Đối chiếu số liệu qua khảo sát giai đoạn II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Ý nghĩa việc đọc: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi bản, người học Trước hết trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.2 Nhiệm vụ môn Tập đọc: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách tơn kính trường học, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Những nhiệm vụ khác: Vì việc đọc khơng thể tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Cơ sở thực tiễn: * Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Thực việc học tốt phân môn Tập đọc lớp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt sở vững để học sinh học tốt môn Tiếng Việt lớp Hầu tất học sinh đến năm cuối cấp quan tâm đến q trình đọc mà ý đến văn bản, hình ảnh môn học khác Trong thực tiễn vào đầu năm học, học sinh lớp 3B trường tiểu học Thị Trấn B gặp khó khăn với vấn đề (đọc chậm, đọc không trôi chảy, đọc thiếu thừa chữ, đọc không diễn cảm) khả đọc yếu, không hiểu điều đọc, ảnh hưởng việc phân bố thời gian không hợp lý, lấn sang phần khai thác nội dung đọc diễn cảm thực không sâu, kết thúc tiết học không thời gian quy định Vì giáo viên phải ứng dụng phù hợp việc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực học sinh tiểu học qua tiết dạy học, có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, gây hứng thú học Tập đọc thuận lợi môn khác, giúp hoàn thiện phát triển nhân cách toàn diện em - người chủ tương lai đất nước * Đối với giáo viên: - Phần chuẩn bị phụ thuộc vào sách giáo viên nên dạy mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh - Việc chọn từ giải nghĩa từ giáo viên cịn rập khn (bám sát từ phần giải sách giáo khoa) - Giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy, chưa khai thác đồ sách giáo khoa * Đối với học sinh: - Học sinh đọc sách, khơng chịu đọc sách nhà Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu - Chưa có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Học sinh đọc chậm, đánh vần, chưa ý thức thói quen tập trung ý đọc thầm - Học sinh phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách ngắt nghỉ đọc, quen đọc theo tiếng địa phương * Qua khảo sát kĩ đọc học sinh lớp 3B đầu năm học, thu kết sau : Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 20 (15%) 14 (70%) (15%) * Sự cần thiết sáng kiến : + Giúp học sinh phát triển tư duy, giáo dục em tình cảm tốt đẹp + Đọc tốt giúp em hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm, ý thức trách nhiệm cơng dân người chủ tương lai đất nước + Trong trình rèn đọc giáo viên sử dụng cách linh hoạt phương pháp khác để phù hợp với đặc trưng phân môn phù hợp với nội dung học Nội dung: 3.1 Vấn đề đặt ra: - Để nghiên cứu giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3B trường tiểu học Thị Trấn B - Xác định Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc tạo nên từ bốn kỹ đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu), đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hai hình thức đọc “đọc thành tiếng đọc thầm” - Dạy Tập đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách học sinh, làm cho sách tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học trở thành nơi học tập quan trọng Học sinh phải thấy lợi ích việc học tập khả đọc có ích, giúp em có sống phong phú đầy đủ trí tuệ gắn với phát triển - Xuất phát từ hạn chế với phân môn Tập đọc nên cần có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3B trường tiểu học Thị Trấn B Đó động lực thúc đẩy tơi nghiên cứu tìm ra: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B” 3.2 Các biện pháp thực hiện: Sử dụng linh hoạt biện pháp sau: Biện pháp 1: Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng, từ Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) - Trước lên lớp, giáo viên dự tính để ngăn ngừa lỗi học sinh hay mắc phải ảnh hưởng phương ngữ Giáo viên hướng dẫn trước qua đọc mẫu học sinh đọc tốt đọc to, cá nhân lặp lại - Đối với thơ: đọc thể hệ thống ngữ âm chuẩn - Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), nghỉ ngắt chỗ(đọc ngữ điệu) + Học sinh đọc chưa phụ âm đầu: s x âu “con sâu” “xâu kim” + Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “ưu tiên” “ưu tin” + Hướng dẫn học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” “nổi buồn” “một nửa” “một nữa” Rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ có ý thức phân biệt để không đọc “phẻ phắn”, “cá gô”,… mà phải đọc “khoẻ khoắn”,“cá rô”, … - Đọc âm chính: có ý thức phân biệt để khơng đọc “ iu tin ”, “ mua riệu”, “chấm múi”, “hoọc hành” mà đọc “ưu tiên”, “mua rượu”, “chấm muối”, “học hành” - Đọc âm cuối: ví dụ có ý thức không đọc: “luông luông”, “ngạc mũi”, “đao tai”, mà đọc “luôn luôn”, “ngạt mũi”, “đau tay” - Đọc thanh: cần khắc phục lỗi phát âm địa phương sau: lẫn hỏi (?) ngã (~) tiếng Thanh Hố, khơng phân biệt ngã (~) nặng (.) tiếng Nghệ An, Hà Tĩnh, không phân biệt “hỏi”, “ngã” (?, ~) tiếng Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên, cịn tiếng Nam Bộ nhập hai làm - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ mà kèm.Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngồi cịn phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Như vậy, đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Trình tự luyện đọc - Trước lên lớp, giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương vùng khác dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước Ví dụ học sinh Nam Bộ thường nói sai r/g,… Khi lên lớp, giáo viên đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân tiếng, từ khó Với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai phách câu (ngắt nghỉ không chỗ) tiến hành Cuối luyện đọc hoàn chỉnh đoạn, Biện pháp 2: Hướng dẫn ngắt nghỉ hợp lí - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu Nếu dấu phẩy ngắt hơi, dấu chấm phải nghỉ Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví du 1: Trong thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập trang 59 - Ngoài việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu / bận xanh / Cịn / bận bú / Sơng Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười / Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng // - Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn văn với giọng hồi hộp, nhẹ nhàng, đầy cảm xúc; nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Hướng dẫn học sinh cách ngắt câu dài Ví dụ 2: Bài “Nhớ lại buổi đầu học” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập trang 51 Hằng năm, / vào cuối thu, / đường rụng nhiều, / lịng tơi lại nao nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng // - Giáo viên sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi đọc lại Đối với văn, đoạn văn: Khi học sinh đọc nối tiếp đoạn, giáo viên tiếp tục sửa lỗi đọc trường hợp ngắt nghỉ không chỗ câu dài, hay cẩu thả đọc thừa thiếu chữ…tùy theo thực tế phát sinh, giáo viên sửa chữa kịp thời Khi đọc nhóm: Giáo viên giao việc cho nhóm cụ thể, rõ ràng nội dung, thời gian đọc Học sinh đọc nối tiếp nhau, ngừng nghỉ dấu câu lượt 1, lượt 2, ưu tiên cho học sinh yếu nhóm Các em đọc sau tự phát câu dài, câu có chỗ cần nhấn giọng, kiểu câu Ở lượt 3, em đọc tương đối lưu loát diễn cảm Học sinh đọc thi đua Ví dụ: Bài “Đất quý đất yêu” - Tiếng Việt - Tập trang 84 - Thảo luận nhóm vịng phút - Học sinh đọc nối tiếp, sửa lỗi cho lỗi phát âm, ngắt giọng dấu câu, câu dài, cách thể giọng đọc câu hỏi, câu cảm (hs tự phát hiện) Chẳng hạn ta sử dụng câu hỏi: - Tại ông lại phải làm vậy? (giọng ngạc nhiên) - Phát âm tên nước ngồi: Ê- ti-ơ-pi-a (đọc xác) - Câu dài: Ơng sai người cạo đất đế giày khách / để họ xuống tàu trở nước.// (ngắt liền ý) - Giáo viên cho học sinh đọc thi đua Biện pháp 3: Luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi cịn có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc độ cịn phụ thuộc vào độ khó đọc Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ, cách gọi học sinh giỏi giáo viên đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Thực thao tác thời điểm thi đua nhóm, cá nhân với luyện đọc nhanh cịn thể phần tìm hiểu dạng đọc thầm, lướt nhanh, tìm ý trả lời câu hỏi Biện pháp 4: Đọc hiểu - Không thơng thường, đến phần tìm hiêu nội dung bài, giáo viên tâm đến việc khai thác nội dung Ở tơi thực tìm hiểu kết hợp luyện đọc - Những có nội dung kết cấu theo đoạn (bổ ngang), để học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung bài, yêu cầu học sinh đọc đoạn, không thiết phải đọc Giáo viên kiểm tra cách gọi học sinh bất chợt, yêu cầu cho biết đọc đến đâu Còn học sinh đọc to, giáo viên ý lỗi sai để sửa có Ví dụ: Bài “Ơng ngoại” Tiếng Việt - Tập trang 34 - Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn 1, suy nghĩ trả lời câu hỏi: Thành phố vào thu có đẹp ? - Học sinh trả lời, nhận xét, bổ sung - Riêng câu hỏi khó học sinh đọc thành tiếng, cá nhân nối tiếp đoạn theo nội dung để kích thích thêm trí nhớ, phát triển khả phân tích tổng hợp, trả lời hoàn chỉnh câu hỏi giáo viên đưa (sửa lỗi đọc có) Ví dụ: Bài “ Nhớ lại buổi đầu học ” Tiếng Việt – Tập trang 51 Câu hỏi: - Trong ngày tựu trường đầu tiên, tác giả thấy cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn? - Học sinh sau đọc xong, trao đổi nhóm đơi trả lời, nhận xét Biện pháp 5: Luyện đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật, việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng…để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gởi gắm đọc Đọc diễn cảm thể lực đọc có trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát - Đọc diễn cảm có sở hiểu sâu, thấu đáo học, đọc với giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, phù hợp với ý - Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe: ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc, chỗ lắng im lặng có tác dụng truyền cảm góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập trang 112 - Giáo viên đọc diễn cảm: + Thể giọng đọc qua đoạn: Đoạn 1: Đọc với giọng kể chậm rãi, nhấn giọng từ ngữ tả dáng nhanh nhẹn Kim Đồng, phong thái ung dung ông ké (hiền hậu, nhanh nhẹn, lững thững,…) Đoạn 2: (Hai bác cháu gặp địch) giọng hồi hộp Đoạn 3: Giọng bọn lính hống hách, giọng Kim Đồng tự nhiên, bình tĩnh Đoạn 4: Giọng vui phấn khởi, nhấn giọng từ ngữ thể ngu ngốc bọn lính (tráo trưng, thông manh) Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, thể lời nhân vật Lời ông ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, khơng tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); Tự nhiên, thân tình gặp ông ké (Già ơi! Ta thôi! Về nhà cháu xa đấy!) Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc); đọc câu miêu tả “Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm” với giọng vui Biện pháp luyện đọc diễn cảm: Chính nội dung đọc quy định ngữ điệu nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc bài; ngược lại, điều phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn thầy Để hình thành kĩ đọc diễn cảm, cần thực tập sau: - Tập lấy tập thở: biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1) - Luyện đọc âm - Luyện đọc diễn cảm: + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm + Lập dàn ý + Đọc mẫu thầy: Thầy đọc mẫu đặt câu hỏi đọc thế; chỗ cách đọc thầy làm học sinh thích - Luyện đọc cá nhân Biện pháp 6: Tổ chức dạy đọc hiểu (tìm hiểu bài) - Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi “luyện đọc” Nói vậy, đọc bị thu hẹp nghĩa, cịn ứng với hình thức đọc - đọc thành tiếng Từ dễ dẫn đến sai lầm thực tế dạy học giáo viên Tiểu học không ý mức đến luyện đọc hiểu biểu hình thức đọc thầm cho học sinh Trên thực tế đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Vì vậy, từ cuối lớp HS học cách đọc thầm lên lớp kĩ củng cố - Luyện đọc hiểu: Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức toàn đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc, việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh (ở địa phương nào, thuộc dân tộc nào…) Giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương có vốn từ mẹ đẻ để chọn từ giải nghĩa cho thích hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Như Tâm lí – Ngôn ngữ học ra, để hiểu nhớ đọc, người đọc khơng phải xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khố”, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu nội dung Trong khố văn chương, từ dùng “khóa”, tạo nên giá trị nghệ thuật Tiếp đó, cần hướng học sinh đến việc phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung Với khoá văn chương, học sinh cần nắm hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu Kĩ đọc thầm hình thành qua việc thực hệ thống tập dạy đọc hiểu Những tập xác định đích mà việc đọc thầm học sinh hướng tới, đồng thời phương tiện để đạt đến thông hiểu văn học sinh Các tập yêu cầu học sinh phát từ khơng hiểu, yêu cầu em giải nghĩa số từ bài, nhớ tái chi tiết, hình ảnh Cũng yêu cầu học sinh nắm ý chung đoạn, bài, lập dàn ý, hiểu giá trị nghệ thuật số yếu tố Ở cần nói thêm việc “hiểu” (mà nhiều tác giả gọi cảm thụ) tác phẩm văn chương Đó thơng hiểu tầng bậc khác, khơng hiểu nghĩa ngơn từ mà cịn đằng sau nó, hiểu nghĩa đen nghĩa bóng Tiểu học phải dạy nghĩa bóng từ, chuyển nghĩa văn chương, cách nói bất thường mức độ thấp Hiện có nhiều ý kiến cho cần tăng cường dạy đọc hiểu Tiểu học, khơng phải tăng thời gian tìm hiểu Tập đọc, giảm thời gian luyện đọc thành tiếng mà tăng cường chất lượng đọc Biện pháp 7: Dạy đọc theo hướng phát triển lực - Dạy đọc muốn có hiệu cần làm cho học sinh u thích nhận thấy có ích việc đọc - Để làm điều này, dạy đọc, giáo viên tạo cho học sinh hội thể mình, thể kĩ năng, hiểu biết có từ việc đọc vào sống - Để thực cách dạy phát huy tính chủ động phát huy lực người học, giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động suy nghĩ đọc từ tên nhằm rèn luyện kĩ tư phân tích, phê phán, kĩ đặt câu hỏi Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ để thực việc - Giáo viên cần hạn chế đọc mẫu, đọc mẫu thật cần thiết Sau giới thiệu bài, nên để cá nhân học sinh đọc bài, trao đổi thống cách đọc nhóm, học sinh đọc trước lớp theo nội dung, đoạn, - Sau đó, giáo viên đọc văn trước lớp để giúp học sinh so sánh, đối chiếu với cách đọc - Cách làm giúp học sinh có ý thức tự đọc chủ động suy nghĩ cách đọc phù hợp nội dung Có thể học sinh chọn giọng đọc chưa phù hợp, đặc biệt với học sinh lớp 3, giáo viên giúp em điều chỉnh lại - Dù với cách làm này, giáo viên vất vả hơn, bù lại học sinh phát huy tính chủ động, làm việc độc lập Đây cách làm thể quan điểm “học sinh trung tâm” việc dạy học giáo viên nắm kĩ giải mã chữ viết học sinh - Giáo viên cần đặt câu hỏi đơn giản, câu hỏi tức sau học sinh đọc văn lần để kiểm tra kĩ nhận diện từ học sinh; khuyến khích học sinh giải nghĩa từ theo cách hiểu để phát huy tính tích cực, chủ động rèn luyện kĩ phân tích ngữ cảnh - Đồng thời, quan tâm đến bối cảnh xã hội văn bản, đặc biệt văn truyện; cách sử dụng từ, cách trình bày văn văn miêu tả, văn hành chính; để giúp học sinh hiểu văn cách trọn vẹn làm bước chuẩn bị cho việc học Tập làm văn - Cùng với việc tổ chức hướng dẫn học sinh sơ đồ hóa văn có thể, văn truyện, để rèn tư logic tư phê phán, giáo viên nên tích hợp với hoạt động ngồi sinh hoạt chủ điểm, sinh hoạt chủ nhiệm để học sinh có điều kiện vận dụng, chia sẻ điều hiểu vào sống rèn luyện thêm kĩ tự học, có kĩ đọc * Giáo án minh họa: Giáo án minh họa cho tiết tập đọc BÀI: CỬA TÙNG I/ Mục tiêu: - Bước đầu biết đọc với giọng có biểu cảm, ngắt nghỉ câu văn - Hiểu nội dung: Tả vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng - cửa biển thuộc miền Trung nước ta (trả lời câu hỏi SGK) II/ Đồ dùng dạy học: - GV : tranh minh hoạ 10 - Học sinh : SGK III/ Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Ổn định: Kiểm tra cũ: Người Tây Nguyên - GV gọi HS đọc đoạn trả lời câu hỏi + Ở đại hội ,anh núp kể cho dân làng biết ? - Gọi HS đọc đoạn trả lời câu hỏi + Đại hội tặng dân làng Kông Hoa gì? + Khi xem vật thái độ dân làng sao? - Nhận xét - Nhận xét chung Bài mới: 3.1 Giới thiệu bài: GV treo tranh tập đọc, yêu cầu HS quan sát tranh trả lời câu hỏi theo gợi ý giáo viên GV chốt ý giới thiệu tập đọc: Cửa Tùng - GV ghi tựa lên bảng 3.2 Các hoạt động : Hoạt động 1: Luyện đọc - GV đọc mẫu tóm tắt nội dung - GV cho học sinh đọc nối tiếp câu - Hướng dẫn HS đọc từ: cứu nước, lũy tre , bãi cát, nhuộm màu - Học sinh đọc nối tiếp câu lần - Giáo viên chia đoạn - GV gọi HS đọc nối tiếp đoạn - Gọi HS đọc giải SGK - GV giảng thêm từ: dấu ấn lịch sử (sự kiện quan trọng, đậm nét lịch sử) - HS đọc nối tiếp đoạn lần - GV hướng dẫn ngắt câu, nhấn giọng đoạn Bình minh/ mặt trời thau đồng đỏ ối/ chiếu xuống mặt biển/ nước biển nhuộm màu hồng nhạt - Trưa/ mặt biển xanh lơ chiều tà đổi sang màu xanh lục - Luyện đọc theo nhóm - Tổ chức thi đọc - Gv nhận xét Hoạt động học sinh Hát - Đất nước mạnh lắm, người Kinh… làm rẫy giỏi - HS nêu - Mọi người xem vật thiêng liêng nên “rửa tay thật sạch” trước xem - Nối tiếp nhắc lại tên - Học sinh đọc - HS đọc cá nhân - ĐT - Học sinh đọc - HS đọc nối tiếp - HS đọc - Hs đọc - Học sinh đọc nhóm 11 - Cho lớp đọc lại đoạn 1, 2, Hoạt động : Hướng dẫn tìm hiểu - Giáo viên cho học sinh đọc thầm đoạn hỏi + Cửa Tùng đâu? + GV treo đồ giới thiệu vị trí sơng Bến Hải nêu: Sông Bến Hải sông chảy qua tỉnh Quảng Trị sông chia cắt miền Nam Bắc nước ta suốt thời kì kháng chiến chống Mĩ Con sông chứng kiến đấu tranh gian khổ hào hùng người dân Quảng Trị, thác giả viết “con sơng in đậm dấu ấn lịch sử thời chống Mĩ cứu nước Cửa Tùng nơi sông Bến Hải gặp biển” + Cảnh hai bên bờ sơng Bến Hải có đẹp? - Học sinh đọc đồng - Cửa Tùng cửa Bến Hải chảy biển - Thuyền chúng tơi xi dịng Bến Hải/ sơng in đậm dấu ấn lịch sử thời chống Mĩ cứu nước - Hai bên bờ sông Bến Hải thôn xóm với - Giáo viên cho học sinh đọc thầm đoạn luỹ tre xanh mướt, rặng phi lao rì rào hỏi gió thổi + Tìm câu văn cho thấy rõ ngưỡng mộ người biển Cửa Tùng + Em hiểu “Bà Chúa bãi tắm” - Bãi cát ca ngợi “Bà + Sắc màu nước biển Cửa Tùng có đặc biệt Chúa bãi tắm” - Học thảo luận nhóm trả lời: Là bãi tắm đẹp bãi tắm + Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển Bình - GV cho HS đọc thầm đoạn hỏi minh mặt trời thau đồng đỏ ối, chiều xuống mặt biển, nước biển nhuộm + Người xưa ví Cửa Tùng với gì? màu hồng nhạt, trưa, nước biển xanh lơ chiều nước biển xanh lục - GV: hình ảnh so sánh làm tăng thêm vẻ - HS đọc thành tiếng, lớp đọc thầm đẹp duyên dáng, hấp dẫn Cửa Tùng - Người xưa ví Cửa Tùng giống + Em thích điều bãi biển Cửa Tùng lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch - Giáo viên chốt lại : Cửa Tùng kim biển danh thắng cảnh tiếng đất nước ta - Để bảo vệ vẻ đẹp bãi biển cửa + HS phát biểu ý kiến theo suy nghĩ riêng biển cần phải làm ? em + Giáo dục HS Hoạt động 3: Luyện đọc lại 12 - Giáo viên chọn đọc mẫu đoạn (bảng phụ), gạch chân từ khó - GV tổ chức nhóm đọc tiếp nối - Giáo viên lớp nhận xét, bình chọn cá nhân nhóm đọc hay Củng cố – dặn dò: - Gọi HS nhắc tựa nội dung - Về nhà tiếp tục luyện đọc lại - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị bài: Người liên lạc nhỏ tuổi - Bỏ rác nơi qui định, không xã rác bừa bãi - HS lắng nghe - Lớp nhận xét, HS nhắc lại - HS nghe 3.3 Tự đánh giá kết thực hiện: Qua nghiên cứu, áp dụng sáng kiến, thực tế cho thấy chất lượng học tập đọc học sinh lớp 3B nâng lên rõ rệt Nhờ giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giao Thời điểm TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Trước áp dụng 20 HS HS (15%) 14HS (70 %) HS (15 %) Sau áp dụng 20 HS HS (45%) 11 HS (55%) HS (0 %) Tính sáng kiến: - Làm rõ yêu cầu luyện đọc phần luyện đọc - Giáo viên nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Chú ý đến yêu cầu phân môn Tập đọc rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt - Dạy đọc theo hướng phát triển lực Kết quả, hiệu mang lại: Giúp giáo viên có nhìn đổi giải pháp, phương pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc Giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung Giáo viên quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh chậm kĩ năng, tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ em chậm kĩ có tiến rõ rệt Qua kết so sánh thấy số lượng học sinh đọc diễn cảm, đọc trơi chảy lưu lốt chiếm tỉ lệ cao hẳn, số lượng học sinh đọc ấp úng giảm nhiều khơng cịn học sinh đọc sai lỗi phát âm Một số học sinh đầu năm đọc ngắt nghỉ tùy tiện đọc đúng, lưu lốt, biết ngắt giọng sau dấu câu câu dài, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng cách hợp lý Nhờ việc đọc diễn cảm mà em nắm nội dung học, cảm thụ văn, thơ tốt Bên cạnh đó, em thấy thích thú yêu thích phân mơn Tập đọc Vì vậy, tơi khẳng định “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3B” hướng có hiệu III KẾT LUẬN 13 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng khối 2, trường Tiểu học Thị Trấn B Đồng thời vận dụng thực vào tiết dạy chuyên đề khối cụm Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay, bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc rèn đọc đúng, đọc diễn cảm có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải thực tốt việc sau: - Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập đọc Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Chú ý đến u cầu phân mơn Tập đọc rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn đọc cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh đọc phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh có tốc độ đọc, ngữ điệu, âm sắc, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng giọng vui, buồn câu văn thể tính cách nhân vật, nhằm diễn tả nội dung - Nhiều học sinh tham gia luyện đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc thấy khả đọc có lợi ích - Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập đọc học sinh, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử chỉ, lời nói giáo viên ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Giáo viên phải phát âm chuẩn, ngữ điệu, giọng đọc truyền cảm Mặt khác giáo viên phải tự tìm tịi, sáng tạo, có biện pháp thích hợp, đồng thời phải người gần gũi, thân thiện với em để em lấy làm niềm tin học Với cách làm thân nhận thấy chất lượng, hiệu cao năm qua Khi áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy biện pháp có tính hiệu cao, giúp cho kĩ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập, giúp em học tốt môn học khác Như vậy, để giúp em đọc có kĩ đọc đúng, đọc diễn cảm, ngày đọc lưu lốt giáo viên cần phối hợp biện pháp cách thường xuyên Có làm theo sát học sinh kịp thời uốn nắn, sửa chữa chỗ sai em, giúp em ngày tiến học tập Khi đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh Tôi phải chuẩn bị xếp thời gian cho tiết học buổi để có thời gian nhiều cho phân mơn Tập đọc Hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến: Từ kinh nghiệm kết đạt sáng kiến này, tiếp tục nghiên cứu đúc kết kinh nghiệm, khắc phục nhược điểm để năm học tới tiếp tục nghiên cứu vận dụng sáng kiến để nâng cao chất lượng dạy học IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, – Nguyễn Minh Thuyết – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, Sách thiết kế giảng Tiếng Việt – Nguyễn Tuấn – Nhà xuất Hà Nội Sách hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt lớp – Nguyễn Hùng Quang – Nhà xuất đại học sư phạm Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – Nhà xuất giáo dục Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học – Nhà xuất giáo dục 15 V MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Trang Tên sáng kiến Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận .3 Cơ sở thực tiễn .3 Nội dung vấn đề - 14 3.1 Vấn đề đặt 3.2 Các biện pháp thực - 14 3.3 Tự đánh giá kết thực 14 Kết quả, hiệu mang lại……………………………………………………… 13 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến………………………… .13 III KẾT LUẬN Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến 14 Bài học kinh nghiệm 14 Hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến 14 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 V MỤC LỤC 16 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 17 16 VI NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI Hội đồng sáng kiến đơn vị, trường học STT I Tiêu chí Điểm Sáng kiến có tính (chỉ chọn 01 06 nội dung) Hoàn toàn mới, áp dụng 40 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ 30 - 39 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 25 - 29 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 20 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 10 - 15 Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước 0-9 Sáng kiến có khả áp dụng (chỉ chọn 01 04 nội II dung) Có khả áp dụng tồn tỉnh ngồi tỉnh 20 Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn 15 vị tỉnh Có khả áp dụng đơn vị Không khả áp dụng đơn vị Sáng kiến có khả mang lại hiệu thiết thực III (chỉ chọn 01 05 nội dung) Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ tốt 40 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ 30 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ trung bình 20 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ trung bình 10 Khơng có hiệu kinh tế lợi ích xã hội Tổng cộng (là điểm cộng 03 mục: I, II III) Nhận xét: Xếp loại: Thành viên Thành viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) 17 Hội đồng sáng kiến Phòng GDĐT: STT I Tiêu chí Điểm Sáng kiến có tính (chỉ chọn 01 06 nội dung) Hoàn toàn mới, áp dụng 40 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ 30 - 39 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 25 - 29 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 20 Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 10 - 15 Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước 0-9 Sáng kiến có khả áp dụng (chỉ chọn 01 04 nội II dung) Có khả áp dụng tồn tỉnh ngồi tỉnh 20 Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn 15 vị tỉnh Có khả áp dụng đơn vị Không khả áp dụng đơn vị Sáng kiến có khả mang lại hiệu thiết thực III (chỉ chọn 01 05 nội dung) Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ tốt 40 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ 30 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ trung bình 20 Có hiệu kinh tế lợi ích xã hội với mức độ trung bình 10 Khơng có hiệu kinh tế lợi ích xã hội Tổng cộng (là điểm cộng 03 mục: I, II III) Nhận xét: Xếp loại: Thành viên Thành viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) 18 19