Những đóng góp mới về mặt học thuật, lý luận: Trên cơ sở lý thuyết của các nghiên cứu Cheng Tam (1997), Kirkpatrick (1994), Kwek ctg (2010); Phan Đình Nguyên (2013); Jain ctg (2013); Akrareem Hossain (2016) tác giả đã kế thừa bổ sung nhân tố động cơ học tập của sinh viên vào mô hình nghiên cứu. Luận án đã làm rõ mối quan hệ, các tác động của các nhân tố trong mô hình đo lường chất lượng đào tạo cử nhân ngành QTKD tại Việt Nam, hệ thống thang đo cũng được tác giả điều chỉnh, kết quả nghiên cứu cho thấy 4 nhân tố: công tác quản lý đào tạo của trường đại học, cơ sở vật chất của nhà trường, chương trình đào tạo và động cơ học tập của sinh viên có ảnh hưởng mạnh đến chất lượng đào tạo cử nhân QTKD, đặc điểm nghề nghiệp của bố mẹ, làm việc bán thời gian không ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân QTKD, trong đó đặc điểm về giới tính của sinh viên có ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo cử nhân QTKD. Những phát hiện, đề xuất mới rút ra từ kết quả nghiên cứu, khảo sát của luận án Thứ nhất, có 9 nhân tố trong mô hình lý thuyết của nghiên cứu (Quản lý đào tạo, năng lực giảng viên, hợp tác với doanh nghiệp, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, động cơ học tập của sinh viên, đánh giá kết quả học tập, sinh viên nghiên cứu khoa học, giới tính) đều có tác động tới chất lượng đào tạo cử nhân QTKD, kết quả phân tích hồi qui đa biến cho biết các nhân tố này phản ánh 55.3% sự biến thiên chất lượng đào tạo cử nhân QTKD; Thứ 2, nhân tố Động cơ học tập của sinh viên tác động tích cực tỷ lệ thuận đến chất lượng đào tạo cử nhân QTKDn (kết quả hồi qui đa biến mô hình nghiên cứu cho hệ số hồi qui chuẩn hóa, Beta =0.199); Thứ ba, nghiên cứu cũng cho biết đặc điểm giới tính của sinh viên có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân QTKD Sử dụng phân tích phương sai ANOVA giữa các biến kiểm soát với các nhân tố trong mô hình nghiên cứu của luận án cho kết quả: Thứ nhât, Sinh viên học ngành QTKD có hộ khẩu thường trú tại tại các tỉnh Miền bắc và Miền trung quan tâm tới hoạt động đánh giá kết quả học tập của cơ sở đào tạo đại học hơn sinh viên có hộ khẩu trường trú tại Miền Nam; Thứ hai, Sinh viên ngành QTKD theo học ở các trường đóng tại các tỉnh Miền bắc và Miền trung có động cơ học tập mạnh hơn SV học tập ở các trường đóng tại các tỉnh Miền Nam; Thứ ba, Sinh viên ngành QTKD học tập tại các trường đóng tại cac tỉnh Miền nam quan tâm đến hoạt động hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp ít hơn sinh viên của các trường ở Miền bắc và Miền trung. Các cơ sơ đào tạo cử nhân QTKD có thể tham khảo sử dụng bộ thang đo trong mô hình nghiên cứu của luận án, để khảo sát đo lường mức độ hài lòng của sinh viên đang theo học tại trường, khung lý thuyết của luận án mới phản ánh được 55,3% mức độ biến thiên chất lượng đào tạo cử nhân QTKD (góc độ sinh viên đánh giá), 44,3% sự biến thiên chất lượng đào tạo cử nhân QTKD còn lại thuộc về sai số tự nhiên và các nhân tố chưa được đưa vào mô hình nghiên cứu, đồng thời nghiên cứu mới chỉ đánh giá chất lượng đào tạo cử nhân QTKD dưới góc độ đánh giá của sinh viên, nghiên cứu sẽ hoàn thiện hơn nếu đồng thời thực hiện được cả đánh giá từ phía doanh nghiệp, các hạn chế của nghiên cứu là khoảng trống, cần có các nghiên cứu tiếp theo làm sáng tỏ.
013456789 6 6 ! "#$ %%%%&&&%%%%$ $ $ '() $ $ $ $ $ ( * + #!,- $ .'/011 2# ,3 "14 -564781$++ 94:5($ $ $ $ $ ' ;+ :