Quản lý kiểm tra nội bộ hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện bạch thông, tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH KIM DIỆN QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH KIM DIỆN QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Tiến Hùng THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng tôi, số liệu, kết nêu luận văn xác, trung thực có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn luận văn Thái nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Đinh Kim Diện i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập triển khai thực đề tài “Quản lý KTNB HĐDH HT trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn”, nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô giáo tham gia giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng, người tận tâm dẫn cho kiến thức phương pháp luận suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng GD&ĐT huyện Bạch Thơng, tỉnh Bắc Kạn, Ban Giám hiệu giáo viên trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, dù thân có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến dẫn thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Đinh Kim Diện ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu kiểm tra nội trường trung học sở 1.1.3 Các nghiên cứu kiểm tra, đánh giá giáo dục 12 1.2 Trường trung học sở hoạt động dạy học trường trung học sở 14 1.2.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 14 1.2.2 Vị trí, vai trị, mục tiêu nội dung dạy học trường trung học sở 14 1.2.3 Mối quan hệ kiểm tra nội với thành tố khác trình dạy học 15 1.3 Kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 18 1.3.1 Khái niệm kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 18 1.3.2 Vị trí, vai trị mục tiêu kiểm tra nội trường trung học sở 18 1.3.3 Yêu cầu nội dung kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 19 iii 1.4 Quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 21 1.4.1 Khái niệm quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 21 1.4.2 Nội dung quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 22 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 31 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 33 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 33 2.1.1 Tình hình chung 33 2.1.2 Tình hình trường diện khảo sát 33 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở địa bàn huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 39 2.2.1 Nhận thức kiểm tra nội hoạt động dạy học trường học 40 2.2.2 Về kiểm tra đánh giá xây dựng kế hoạch kiểm tra nội hoạt động dạy học trường học 41 2.2.3 Về kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học 41 2.2.4 Về kiểm tra đánh giá điều kiện đảm bảo 42 2.3 Thực trạng quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở địa bàn huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 43 2.3.1 Thực trạng tổ chức máy hoạt động kiểm tra nội trường trung học sở 43 2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch 48 2.3.3 Thực trạng đạo, tổ chức thực kế hoạch 50 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến 52 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 55 2.3.6 Đánh giá chung (mạnh, hạn chế nguyên nhân) 57 Kết luận chương 62 iv Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN 63 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc mục tiêu 63 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 63 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 64 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 65 3.2 Biện pháp quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức kiểm tra nội quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 65 3.2.2 Cải tiến quy trình xây dựng tổ chức thực kế hoạch kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 68 3.2.3 Tăng cường kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở phản hồi thông tin để cải tiến 71 3.2.4 Xây dựng lực lượng kiểm tra bồi dưỡng nâng cao lực quản lý kiểm tra nội hoạt động dạy học trường trung học sở 77 3.2.5 Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 80 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Kiến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CM Chun mơn CNH Cơng nghiệp hóa GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTNB KTNB NV Nhân viên PHT Phó hiệu trưởng QL Quản lý THCS Trung học sở TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Tình hình đội ngũ cán quản lý trường khảo sát (năm học 2016-2017) 34 Bảng 2.2 Tình hình đội ngũ giáo viên trường khảo sát (năm học 2016-2017) 36 Bảng 2.3 Tình hình chất lượng hai mặt: học lực, hạnh kiểm học sinh (năm học 2016 - 2017) 37 Bảng 2.4 Quan điểm, nhận thức công tác KTNB HĐDH trường học 40 Bảng 2.5 Thực trạng công tác kiểm tra toàn diện hoạt động dạy học giáo dục 44 Bảng 2.6 Thực trạng công tác kiểm tra chuyên đề hoạt động giáo dục đào tạo .46 Bảng 2.7 Thực trạng công tác tự kiểm tra hiệu trưởng; tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn GV 47 Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng kế hoạch KTNB HĐDH trường học 48 Bảng 2.9 Thực trạng việc đạo, tổ chức thực kế hoạch KTNB HĐDH trường học 50 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin để cải tiến 52 Bảng 2.11 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng 55 Bảng 3.1 Kết khảo sát cần thiết biện pháp đề xuất 80 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Sơ đồ: Sơ đồ Mơ hình đường kẻ Sơ đồ Mơ hình chu kỳ Sơ đồ Mơ hình định hướng kết Sơ đồ Mơ hình q trình dạy học .7 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, hoà xu phát triển chung giới, Việt Nam chuyển sang giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày cao chất lượng quản lý chất lượng tất lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội Từ cấp lãnh đạo đến tầng lớp nhân dân quan tâm đến chất lượng mặt sống, chất lượng môi trường, chất lượng sản phẩm chất lượng giáo dục Ở nước ta, đổi quản lý giáo dục nhằm phát triển nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nhiệm vụ có tính chiến lược trình đổi giáo dục đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, đại hoá xã hội hố Trong đời sống xã hội nói chung, lĩnh vực hoạt động nói riêng, quản lý có vai trò quan trọng giúp cho việc tổ chức thực đạt hiệu mong muốn Với phát triển nhanh mạnh mặt đời sống xã hội quản lý trở thành khoa học: “Khoa học quản lý” Nhờ có khoa học quản lý áp dụng vào đời sống xã hội mà trật tự xã hội đảm bảo, đời sống vật chất, tinh thần người nâng cao Quản lý có vai trị vị trí quan trọng mặt đời sống xã hội Nói đến quản lý, người ta thường nói đến chức quản lý, là: Chức hoạch định, chức tổ chức, chức điều hành (chỉ đạo) chức kiểm tra Kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Muốn có định quản lý đắn phải kiểm tra đánh giá, khơng có kiểm tra đánh giá khơng có quản lý Ở Việt Nam giáo dục xác định quốc sách hàng đầu có đầu tư đáng kể Mặc dù có nhiều cố gắng chất lượng giáo dục Việt Nam nhiều yếu Công tác tra, kiểm tra đánh giá giáo dục nhiều hạn chế; tượng tiêu cực, bệnh thành tích, thiếu trung thực đánh giá kết giáo dục, học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan kéo dài, chậm khắc phục Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội - Việc lựa chọn vào lực lượng kiểm tra người có đầy đủ lực, uy tín phẩm chất phù hợp với công việc việc làm khả quan Trong tập thể đơn vị trường có yếu tố đáp ứng yêu cầu chuẩn bị đầy đủ kiến thức kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo họ thực thi nhiệm vụ công tâm, đầy trách nhiệm - Trong bước cụ thể, HT vận dụng khoa học quản lý giáo dục để đạt kết mong muốn Việc xây dựng chuẩn kiểm tra khơng phải khó HT quan tâm, nghiên cứu thực theo quy trình đạt hiệu Nhìn chung biện pháp giải pháp thứ ba bước cần thực qui trình kiểm tra Thực biện pháp CBQL GV việc khả thi, áp dụng dễ dàng Riêng HS vấn đề giúp cho em tự kiểm tra gặp khó khăn nhiều hơn, địi hỏi thầy cô giáo CBQL phải khéo léo, kiên trì, nhẫn nại nhiều đạt kết mong muốn - Các biện pháp đưa đạt đồng thuận đại đa số CBQL GV trường diện khảo sát Kết luận chương Từ thực trạng nguyên nhân thực trạng KTNB HĐDH, đề giải pháp nhằm hoàn thiện việc KTNB HĐDH HT trường THCS huyện Bạch Thông Các giải pháp xây dựng dựa chức quản lý nội dung công tác kiểm tra hoạt động dạy học lớp HT cấp THCS Trong nhóm biện pháp trên, nhóm biện pháp nâng cao nhận thức KTNB HĐDH cho CBQL, GV HS cần thiết điều kiện tiên dẫn đến kết khả quan công tác Nhóm biện pháp xây dựng lực lượng kiểm tra, thực đầy đủ chức kiểm tra khả thi Để biện pháp nêu thực cần nghiên cứu sâu sắc quan tâm HT trường nhằm nâng cao hiệu công tác KTNB HĐDH 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế công tác KTNB HĐDH HT trường THCS huyện Bạch Thông, rút số kết luận sau: - Kiểm tra KTNB HĐDH chức HT công tác quản lý Đây khâu cuối chu trình quản lý, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Qua thực tế khảo sát số liệu thống kê cho thấy việc KTNB HĐDH HT trường THCS huyện Bạch Thông hoạt động đánh giá chung thực mức độ đạt hiệu Tuy nhiên, bước, khâu qui trình kiểm tra bộc lộ nhiều hạn chế Các hạn chế như: - Nhận thức chưa đầy đủ công tác kiểm tra hoạt động dạy học lớp cán quản lý, giáo viên học sinh nên dẫn đến việc kiểm tra cịn mang tính hình thức đối phó - Việc kiểm tra cịn thiếu tính kế hoạch hóa, chưa đảm bảo tính khoa học, lực lượng kiểm tra chưa thật đủ tầm, chuẩn kiểm tra chưa cụ thể hóa với điều kiện thực tế trường - Nguyên nhân thực trạng cán quản lý chưa đào tạo đầy đủ khoa học quản lý nên dùng kinh nghiệm để điều hành công việc chung Trên sở thực trạng nguyên nhân phân tích trên, luận văn đưa giải pháp thể tính khoa học, tính cấp thiết tính khả thi: + Giải pháp tổ chức nâng cao nhận thức KTNB quản lý KTNB dạy học trường trung học sở Giải pháp nhằm giúp cho CBQL, giáo viên, nhân viên, học sinh bên liên quản trường THCS hiểu rõ tầm quan trọng, ý nghĩa, vai trị KTNB quản lý KTNB HĐDH, vậy, thực nghiêm túc, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhận thức vai trò quan trọng hoạt động người Nhận thức hành động hướng, đạt hiệu cơng việc, vậy, tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên, học sinh bên liên quản trường 83 THCS KTNB quản lý KTNB HĐDH đóng vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động + Giải pháp cải tiến tổ chức xây dựng kế hoạch KTNB dạy học trường trung học sở Mục tiêu giải pháp nhằm tổ chức xây dựng kế hoạch KTNB HĐDH thống nhất, đồng từ cấp tổ đến cấp trường, đảm bảo mục tiêu yêu cầu KTNB HĐDH theo qui định Lập kế hoạch KTNB HĐDH chức quan trọng quản lý KTNB HĐDH trường THCS có tổ chức làm tốt khâu/chức dựa vào thực khâu/chức đạo, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến Hơn nữa, quản lý nói chung quản lý trường THCS nói riêng, kế hoạch cơng cụ hữu hiệu giúp cho nhà quản lý tiên liệu mục tiêu vạch hướng hành động để đạt mục tiêu Vì vậy, KTNB HĐDH, việc kế hoạch hóa thiết yếu để HT định bước phù hợp nhằm giảm khó khăn, căng thẳng, hời hợt kiểm tra, tạo nên tính tự giác, thói quen nề nếp hoạt động dạy học, từ nâng cao chất lượng dạy học Chính việc xây dựng kế hoạch kiểm tra kiểm tra theo kế hoạch việc thiếu HT KTNB HĐDH + Giải pháp tăng cường đạo, tổ chức hoạt động KTNB HĐDH trường THCS phản hồi thông tin để cải tiến Mục tiêu Biện pháp nhằm đạo, tổ chức phối hợp nhà trường, tổ môn, giáo viên, nhân viên bên liên quan thực đầy đủ nội dung KTNB HĐDH trường THCS phản hồi thông tin để cải tiến Trong quản lý nhà trường THCS nói chung quản lý KTNB HĐDH nói riêng, khâu/chức đạo, tổ chức thực kế hoạch KTNB HĐDH phản hồi thơng tin để cải tiến quan trọng nhất, cho dù xây dựng kế hoạch KTNB HĐDH tốt mà khơng đạo, tổ chức thực vô nghĩa không đem lại kết thực tiễn Thực tế khâu/chức không quan trọng cịn khó khăn q trình thực 84 + Giải pháp tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra bồi dưỡng nâng cao lực quản lý KTNB dạy học trường trung học sở Mục tiêu giải pháp nhằm tổ chức xây dựng lực lượng/đội ngũ kiểm tra viên KTNB HĐDH tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực kiêm tra quản lý KTNB HĐDH trường THCS Lực lượng/đội ngũ kiểm tra viên đóng vai trị định thực KTNB quản lý KTNB HĐDH trường THCS, vậy, việc tổ chức xây dựng nâng cao lực cho đội ngũ có vị trí, tầm quan trọng ý nghĩa to lớn cho việc thực kế hoạch KTNB HĐDH trường THCS Các giải pháp trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên trường diện khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đánh giá nhận xét mức độ Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ giả thuyết khoa học nêu phần mở đầu, luận văn hoàn thành Tuy nhiên cịn hạn chế điều kiện cơng tác thời gian lực nên luận văn không tránh khỏi hạn chế định Theo chúng tôi, kết nghiên cứu luận văn áp dụng cho việc tổ chức quản lý KTNB HĐDH trường THCS huyện Bạch Thông làm tài liệu tham khảo cho công tác quản lý nhà trường phổ thông Kiến nghị 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành - Bộ GD&ĐT cần có đạo chung, kịp thời cải tiến chế tổ chức kiểm tra ngành; có phân cấp cụ thể nhằm tạo điều kiện cho trường THCS phát huy tính chủ động, vai trị tổ chun môn việc nâng cao chất lượng giảng dạy - Bộ cần nghiên cứu xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá riêng cho môn để trường vận dụng hợp lý vào việc đánh giá tiết dạy phù hợp với đặc điểm điều kiện riêng đơn vị Đặc biệt, cần có chuẩn thống đánh giá tiết dạy giáo án điện tử - Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT cần ý tạo điều kiện, phân cấp, phân quyền để HT chủ động việc tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học đơn vị Cần có hướng dẫn đạo kịp thời việc đổi kiểm tra đánh giá cho phù hợp với địa phương Chú ý việc đào tạo cán quản lý nguồn 85 trước bổ nhiệm bồi dưỡng có hiệu khoa học quản lý cho cán quản lý đương nhiệm để đội ngũ không hụt kiến thức thực thi nhiệm vụ, tránh dẫn đến tình trạng quản lý kinh nghiệm chung chung - Có chế độ đãi ngộ tập huấn nghiệp vụ - kiểm tra trường học 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Bạch Thông - Đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng quản lý như: xây trường xuống cấp, bổ sung thiết bị dạy học đồng có chất lượng - Có chế độ, sách đãi ngộ mang tính ổn định, thường xuyên nhằm khuyến khích động viên giáo viên học sinh dạy học 2.3 Đối với HT trường THCS - Thường xuyên học tập nâng cao trình độ quản lý để nắm vững sở lý luận khoa học quản lý quản lý khoa học - Chủ động lập kế hoạch, trọng phân cấp, phân nhiệm kiểm tra Tạo điều kiện để lực lượng kiểm tra bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, phát huy tốt vai trị Chỉ đạo tổ chun mơn dần chuyển sang chế kiểm tra gián tiếp, giúp cho trình nâng cao chất lượng dạy học lớp đạt hiệu - Trên sở phân tích xác tình hình thực tế đơn vị chất lượng dạy học xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể, đề tiêu, biện pháp phù hợp kiên trì thực kế hoạch đề Đồng thời cần trọng đến biện pháp điều chỉnh sau kiểm tra nhằm động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng dạy học - Thường xuyên rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nâng cao lực quản lý, chủ động, sáng tạo thực thi nhiệm vụ để xứng đáng người lãnh đạo đơn vị giúp đỡ giáo viên nâng cao tay nghề thông qua kiểm tra hoạt động dạy học lớp 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Cục nhà giáo CBQLGD - dự án phát triển giáo dục THCS II - Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Học viện quản lý giáo dục (2008), Đề cương tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục trung học sở hè 2008, Hà Nội Quốc Chấn, (1981), Đánh giá dạy giáo viên Dự án Việt Bỉ (2007), Dạy học tích cực Lê Văn Giang (1981), Đánh giá chất lượng giáo dục cần thống phương pháp Ngọc Hà, (2013), Kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông Hà Sĩ Hồ (1984), Những giảng quản lý trường học tập 1, NXB Giáo dục Nguyễn Tiến Hùng (2008), "Quản lý trình dạy học đại học", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 35, 31-34 Luật giáo dục số 38/2005 QH 11 ngày 14/6/2005 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 10 Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá q trình dạy học trường phổ thơng, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 12 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm li luận quản lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (1990), Vận dụng tư tưởng Bác Hồ kiểm tra trường học 14 Lê Ngọc Thanh, (1983), Về công tác kiểm tra việc dạy-học 15 Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học 16 Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Bộ GD&ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên 87 17 Đào Vĩnh, (1981), Việc dự người quản lý trường học 18 Nguyễn Thị Bích Yến, (2005), "Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học giáo dục lớp", Tạp chí giáo dục II Tài liệu tiếng Anh 19 Airasian, P.M (2005), Classroom assessment: Concepts and applications (fifth edition), Boston McGraw Hill 20 Chalmers, D., Lee, K and Walker, B (2008), International and national quality teaching and Learning performance models in use Carrick Institute for Learning and Teaching in HE Ltd 21 Elliott, T.R (2000), Educational psychology: Effective teaching, effective learning (third edition), Boston McGraw Hill 22 Frankland, S (2007), Enhancing learning and teaching through assessment, Dordrecht: Springer 23 Halpern, D.F (1994), Changing college classroom: New teaching and learning strategies for an increasingly complex world 24 Huitt, W (2003), A Transactional Model of The Teaching and Learning Process, Educational Psychology Interactive, Valdosta State University, Valdosta 25 Lee, F T and Han, Y B (2005), Application of Effective Teaching and Learning Methods in Engineering Education, Monash University Malaysia, Malaysia 26 McMillan, J H (2001), Classroom Assessment (second edition), A Pearson Education Company 27 McMillan, J H (2008), Assessment essentials for standard-based education, 2nd edition, Thousand Oaks, Corwin Press 28 Nasseh, B (2009) Changing definition of teachinh and learning Accessed April 24, 2009 29 Nasseh, B (2001), Changing Definition of Teaching and Learning, Ball State University 30 Sylvia, L M (2010), What matters in plotting your journey to effective teaching and learning? Jones &Bartlett Learning 31 Davies, D and Rudd, P (2001), Local Education Authority 32 McNaughton, S Lai, M.K., & Hsiao, S (2012), School Effectiveness and School Improvement 88 Phụ lục PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA VÀ QUẢN LÝ KIỂM TRA NỘI BỘ DẠY HỌC CỦA HT CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN (Dành cho: Cán Bộ Phịng GD; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng Tổ phó tổ chun mơn, Giáo viên, Nhân viên trường THCS) Để góp phần hồn thành Luận văn Thạc sĩ “Quản lý KTNB dạy học HT trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn” Học viên Đinh Kim Diện thực hiện, xin đề nghị Ông/Bà dành thời gian trả lời vào Phiếu thu thập ý kiến Quan điểm Ơng/bà giúp ích nhiều cho thành cơng Đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! PHẦN MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): ……………………… Giới tính: Nam Nữ Tên trường/Phòng GD: Đối tượng trả lời: Hiệu trưởng, hiệu phó Tổ trưởng, phó tổ chun mơn Giáo viên Nhân viên CB Phòng GD PHẦN NỘI DUNG PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN Xin đề nghị Ông/Bà cho ý kiến cách "khoanh tròn" vào "chữ số" cột bên phải với ý nghĩa: “1” “Rất yếu”, “2” “Yếu”, “3” “Trung bình”, “4” “Khá”, “5” “Tốt”; hoặc/và điền thông tin vào khoảng trống mà Ơng/Bà cho thích hợp đây: DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Hoạt động dạy học - HĐDH Giáo dục - GD Kế hoạch - KH Giáo viên - GV NỘI DUNG Nhận thức KTNB HĐDH (1) KTNB HĐDH khâu tất yếu trình đổi quản lý trường THCS (2) KTNB HĐDH hoạt động thường xuyên hiệu trưởng, tổ chuyên GV trường THCS (3) KTNB HĐDH đảm bảo thiết lập mối liên ngược thường xuyên giúp cải tiến HĐDH (4) KTNB HĐDH đảm bảo thực nguyên tắc cấp quản lý1 GV vừa chủ thể kiểm tra Trung học sở - THCS KTNB - KTNB 5 5 Các cấp quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn NỘI DUNG cấp vừa đối tượng kiểm tra (5) KTNB HĐDH giúp đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ giúp đỡ đối tượng kiểm tra làm việc tốt hiệu Khác (ghi cụ thể): Thực trạng LẬP KẾ HOẠCH KTNB HĐDH (6) HT đạo bên liên quan2 lập KH KTNB HĐDH trường THCS theo năm học chi tiết theo học kỳ, tháng, tuần từ đầu năm học (7) HT đạo, hướng dẫn tổ chuyên môn, GV lập KH KTNB chi tiết theo học kỳ, tháng, tuần phù hợp với KH KTNB nhà trường từ đầu năm học (8) Các KH KTNB đảm bảo xây dựng dựa đánh giá thực trạng trường THCS theo văn qui định cấp quản lý (9) Có chế đảm bảo bên liên quan tham gia vào lập KH KTNB cấp trường, tổ chuyên môn, GV 5 (11) Các KH KTNB đảm bảo mục đích, chuẩn, cách thức kiểm tra phù hợp với đối tượng kiểm tra (12) Các KH KTNB bao phủ hết tồn cơng việc, hoạt động, mối quan hệ, kết (10) Phân định rõ nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm xã hội qui trình phối hợp bên liên quan tham gia vào lập KH KTNB Các bên liên quan Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn; GV tùy theo KH KTNB trường hay tổ chuyên môn GV NỘI DUNG tồn q trình điều kiện phương tiện bảo đảm HĐDH &GD3 (13) Nội dung KH KTNB bao phủ phù hợp với tất đối tượng kiểm tra trường THCS4 (14) Các KH KTNB phù hợp khả thi với tình hình, điều kiện cụ thể trường THCS (15) Văn KH KTNB phổ biên, công bố công khai dễ tiếp cận đến tất đối tượng kiểm tra từ đầu năm học Khác (ghi cụ thể): Thực trạng CHỈ ĐẠO, TỔ CHỨC THỰC HIỆN kế hoạch KTNB HĐDH (16) Ban, nhóm/tổ KTNB trường THCS thành lập qui định phù hợp với bối cảnh/điều kiện nhà trường (17) Cơ cấu thành viên ban, nhóm/tổ KTNB điều chỉnh phù hợp với bối cảnh/điều kiện nhà trường qui định (18) Các thành viên ban, nhóm/tổ KTNB đủ lực tham mưu, phối hợp triển khai nhiệm vụ KTNB (19) Kiểm tra chuyên môn/HĐDH &GD coi trọng tâm; đôi với coi trọng kiểm tra đội ngũ, tài sản, tài chính, việc thực chế độ sách pháp luật 5 (20) Nội dung KTNB kết hợp hợp lý kiểm tra toàn diện kiểm tra theo chuyên đề Bao gồm: Kế hoạch phát triển GD; Đội ngũ GV, nhân viên; Hoạt động sư phạm GV, tổ, nhóm chun mơn, GV; CSVC, trang thiết bị, tài chính; Hoạt động phận văn thư hành chính; Cơng tác bán trú; HS, tập thể, lớp HS ; Tự kiểm tra công tác quản lý hiệu trưởng tùy theo KH KTNB trường hay tổ chuyên môn GV Đối tượng: Ban giám hiệu; Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn, GV tùy theo KH KTNB trường hay tổ chuyên môn GV NỘI DUNG phù hợp với nhà trường Khác (ghi cụ thể): KTNB toàn diện HĐDH & GD đảm bảo tập trung vào: (21) Thực tốt KH dạy học GD đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, quốc phòng theo qui định (22) Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực lớp, ngồi giờ, hoạt động xã hội (23) Phân cơng GV GV chủ nhiệm phù hợp với lực sở trường 5 5 5 5 (24) Thực tốt chương trình, nội dung dạy học; quy chế chuyên môn, soạn bài, kiểm tra, cho điểm, đánh giá, xếp loại, xét duyệt HS lên lớp, tốt nghiệp (25) Thực tốt chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động GD, lao động hướng nghiệp (26) Tổ, nhóm chun mơn, GV thực tốt KH, nề nếp sinh hoạt; tổ chức thực kế hoạch, bồi dưỡng GV, HS giỏi, phụ đạo HS (27) Đảm bảo chất lượng dạy học GV thông qua dự giờ, thăm lớp, phong trào đổi phương pháp dạy học, sử dụng tự làm đồ dùng dạy học (28) Đội ngũ GV đủ số lượng, đảm bảo phẩm chất lực, phù hợp cấu theo qui định (29) Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thư viện, phịng thí nghiệm, tài theo qui định Khác (ghi cụ thể): KTNB chuyên đề HĐDH & GD đảm bảo tập trung vào: NỘI DUNG (30) Lựa chọn số chuyên đề cần thiết, phù hợp để tập trung kiểm tra phù hợp với 5 5 5 cấp trường, tổ chuyên môn (31) Đảm bảo thực “03 công khai” (về Chất lượng GD; điều kiện CSVC, trang thiết bị đội ngũ; Thu, chi tài chính) (32) Cơng nghệ thơng tin truyền thông ứng dụng HĐDH quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường (33) Quản lý hành chính, tài chính, tài sản thực theo qui định (34) Chấp hành qui định dạy thêm, học thêm (35) Chấp hành nghiêm luật phòng, chống tham nhũng; thực hành tiết kiệm, chống lãng phí (36) Thực tốt vận động, phong trào thi đua ngành GD Khác (ghi cụ thể): Tự kiểm tra công tác quản lý hiệu trưởng; tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn GV đảm bảo tập trung vào: (37) Lập KH tổ chức KH năm học chi tiết cho học kỳ, tháng, tuần phù hợp với 5 5 5 điều kiện nhà trường (38) Phân công sử dụng GV, nhân viên hợp lý có hiệu (39) Kịp thời có biện pháp giúp đỡ GV, nhân viên khắc phục khó khăn, học tập nâng cao trình độ (40) Đảm bảo công khen thưởng, kỷ luật với GV, nhân viên (41) Đảm bảo thực sách, chế độ cho GV, nhân viên qui định (42) Có chế phối hợp “Nhà trường - Gia đình - NỘI DUNG Cộng đồng” dạy học GD HS phù hợp Khác (ghi cụ thể): KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ kết thực PHẢN HỒI THÔNG TIN để cải tiến (43) Tần suất kết hợp KTNB toàn diện chuyên đề phù hợp (44) Hàng tháng, đảm bảo đưa nội dung đánh giá KTNB vào chương trình cơng tác (45) Mỗi năm đảm bảo kiểm tra toàn diện 30%50% số GV, lại tất GV khác đề kiểm tra mặt hay chuyên đề (46) Cuối học kỳ cuối năm học thực tốt công tác sơ kết, tổng kết KTNB (47) Thực qui định báo cáo sơ kết, tổng kết công tác KTNB trường THCS (48) Hồ sơ KTNB trường THCS lưu trữ đầy đủ theo qui định (49) Ban, nhóm KTNB phối hợp với Ban tra nhân dân, kiến nghị với cấp quản lý giải kịp thời, dứt điểm nội dung liên quan (50) Kết KTNB phản hồi kịp thời với bên liên quan5 để cải tiến (51) Kết KTNB sử dụng để điều chỉnh, bổ sung cho KH năm học Khác (ghi cụ thể): Các YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG đến Quản lý KTNB HĐDH trường THCS 5.1 Tâm trạng giáo viên kiểm tra (52) Lo lắng không muốn KT (53) Muốn KT cho xong 5 Các bên liên quan thường bao gồm: Ban giám hiệu; Tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn; GV, HS tùy thuộc vào chủ thể đối tượng kiểm tra NỘI DUNG (54) Tự tin vào sức 1 2 3 4 5 Khác (ghi cụ thể): 5.2 Khó khăn kiểm tra hoạt động dạy giáo viên (55) Chuẩn kiểm tra chưa phù hợp với thực tế nhà trường (56) GV chấp hành theo kiểu đối phó, chưa tự giác (57) Lực lượng kiểm tra chưa thể hết chức (58) Trình độ, lực quan điểm lực lượng kiểm tra không đồng (59) Chuẩn kiểm tra chưa cụ thể, phù hợp với thực tế trường (60) Lực lượng kiểm tra đánh giá xếp loại theo ý chủ quan riêng Khác (ghi cụ thể): 5.3 Những khó khăn kiểm tra đánh giá hoạt động học HS (61) Điểm số chưa phản ánh thực chất học tập HS (62) HS cịn học đối phó, chưa tự giác (63) Trình độ khơng đồng HS Khác (ghi cụ thể): Những khó khăn việc đánh giá HS (64) Chưa khách quan, tuỳ thuộc vào ý chủ quan giáo viên (65) Chưa toàn diện tất mặt (66) Giáo viên độc quyền đánh giá học sinh (67) Còn sử dụng phương pháp truyền thống, chưa thực đổi phương pháp, phương tiện kỹ thuật thi cử đánh giá xếp loại HS Khác (ghi cụ thể): Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KTNB CỦA HT CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN BẠCH THÔNG, TỈNH BẮC KẠN (Dành cho: Cán Bộ Phịng GD; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng Tổ phó tổ chun mơn, Giáo viên, Nhân viên trường THCS) Để góp phần hồn thành Luận văn Thạc sĩ “Quản lý KTNB dạy học HT trường THCS huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn” Học viên Đinh Kim Diện thực hiện, xin đề nghị Ông/Bà dành thời gian trả lời vào Phiếu thu thập ý kiến Quan điểm Ông/bà giúp ích nhiều cho thành công Đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! PHẦN MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (khơng bắt buộc): …………………… Giới tính: Nam Nữ Tên trường/Phịng GD: Đối tượng trả lời: Hiệu trưởng, hiệu phó Tổ trưởng, phó tổ chun mơn Giáo viên Nhân viên CB Phịng GD Xin đề nghị Ơng/Bà cho ý kiến cách đánh dấu "x" vào "ô trống" cột bên phải Tính CẦN THIẾT gồm: "Không cần thiết" "Cần thiết" hay "Rất cần thiết"; Tính KHẢ THI gồm: "Khơng khả thi" "Khả thi" hay "Rất khả thi" mà Ơng/Bà cho thích hợp đây: Tính cần thiết Tên biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức KTNB quản lý KTNB dạy học trường trung học sở Cải tiến tổ chức xây dựng kế hoạch KTNB dạy học trường trung học sở Tăng cường đạo, tổ chức hoạt động KTNB HĐDH trường THCS phản hồi thông tin để cải tiến Tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra bồi dưỡng nâng cao lực quản lý KTNB dạy học trường trung học sở Xin trân trọng cảm ơn! Khơng CT Cần thiết Rất CT Tính khả thi Không KT Khả thi Rất KT