Quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm tại các trường mầm non thành phố thái nguyên, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÀ NGUYỄN LINH PHƯƠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CÀ NGUYỄN LINH PHƯƠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực hoàn toàn chịu trách nhiệm nghiên cứu Các số liệu kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa công bố đề tài nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Cà Nguyễn Linh Phương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ phần quan trọng trình đào tạo cao học Với tất tình cảm chân thành em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy cô Khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo phòng ban trung tâm trường quan tâm tạo điều kiện cho em thời gian học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới người hướng dẫn tôi, TS Nguyễn Thị Út Sáu, người tận tình dẫn, giúp đỡ, động viên chia sẻ với em kinh nghiệm quý báu q trình thực luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý nhà trường Mầm non địa bàn thành phố, nhiệt tình hợp tác đóng góp ý kiến quý báu cho thân trình thực nghiên cứu thực trạng trường Tơi vui mừng chia sẻ thành với lời cảm ơn đến tất thành viên lớp Quản lí giáo dục K25A, người tơi trải qua năm học tập nghiên cứu trường Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên q trình học tập hồn thành luận văn Với hy vọng luận văn đóng góp tích cực vào việc quản lý xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng chương trình giáo dục trẻ mầm non nói chung, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong có đóng góp ý kiến giúp đỡ Hội đồng khoa học để luận văn tơi hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn kính chúc tốt đẹp! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Cà Nguyễn Linh Phương Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 12 1.2.3 Quản lý xây dựng môi trường giáo dục trẻ làm trung tâm trường mầm non 13 1.3 Lí luận xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 14 1.3.1 Ý nghĩa mục tiêu việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 14 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Các văn đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 15 1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 16 1.3.4 Tổ chức đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 17 1.4 Quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 18 1.4.1 Quy trình quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 27 2.1 Khái quát giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên 27 2.1.1 Thực trạng giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên 27 2.1.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên 30 2.1.3 Khảo sát thực trạng quản lý xây dưng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên 32 2.2 Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 34 2.2.1.Thực trạng nhận thức CBQL, GV việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 34 2.2.2 Thực trạng xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thành phố Thái Nguyên 39 2.2.3 Thực trạng xây dựng môi trường tâm lý xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thành phố Thái Nguyên 46 2.2.4 Thực trạng mức độ đạt mục tiêu hướng tới kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thành phố 52 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 2.3 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thành phố Thái Nguyên 54 2.3.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức công tác xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 55 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 57 2.3.4 Thực trạng công tác quản lý kiểm tra đánh giá hiệu việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 59 2.3.5 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 61 2.3.6 Những mặt mạnh hạn chế công tác quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 64 2.3.7 Nguyên nhân dẫn đến thành công hạn chế 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 70 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tồn diện 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 72 3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng mơ hình chuẩn mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 72 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên theo chuyên đề 77 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thực lộ trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 81 3.2.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 85 3.2.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Kiến nghị 98 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên 98 2.2 Đối với phòng giáo dục đào tạo Thành phố 99 2.3 Đối với sở giáo dục mầm non 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giảng viên HĐ Hoạt động MN Mầm non MTGD Môi trường giáo dục MTHĐ Môi trường hoạt động QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục XD Xây dựng LTLTT Lấy trẻ làm trung tâm GD&ĐT Giáo dục đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô phát triển GDMN từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2017 - 2018 28 Bảng 2.2 Quy mô trẻ trường mầm non địa bàn thành phố 29 Bảng 2.3: Thâm niên công tác cán quản lý 30 Bảng 2.4: Trình độ chun mơn giáo viên MN (năm học 2017- 2018) 31 Bảng 2.5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi 32 Bảng 2.6: Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục LTLTT 35 Bảng 2.7 Đánh giá trách nhiệm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thành viên nhà trường 38 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường vật chất lớp học GV nhà trường 40 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường vật chất lớp học GV CBQL trường mầm non 43 Bảng 2.10: Mức độ thực tiêu chí xây dựng mơi trường vật chất lớp học 45 Bảng 2.11: Đánh giá hoạt động xây dựng mơi trường vật chất ngồi lớp học đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi 46 Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường tâm lý theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm CBQL nhà trường 48 Bảng 2.13 Đánh giá hoạt động xây dựng môi trường tâm lý đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi 50 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ thực mục tiêu hướng tới xây dựng môi trường giáo dục LTLTT trường mầm non 52 Bảng 2.15: Kết đánh giá từ thi “Xây dựng môi trường giáo dục LTLTT” năm 2017 53 Bảng 2.16 Kết khảo sát CBQL việc xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 54 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ Tiêu chí Có góc cho trẻ HĐ bố trí thuận tiện, hợp lí, linh hoạt, dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu hứng thú HĐ vui chơi trẻ Tiêu chí CHỈ SỐ Tốt Khá TB Chưa tốt mĩ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi - Tranh ảnh, biểu bảng treo/dán ngang tầm mắt trẻ, màu sắc hài hịa khơng q rực rỡ - Có sử dụng tranh, ảnh sản phẩm trẻ q trình triển khai chủ đề - Chữ viết to theo mẫu chữ quy định Đối với MG tuổi ưu tiên môi trường chữ số tiếng Việt - Không vẽ tranh cố định tường, khơng trang trí che chắn ánh sáng cửa sổ,… Chỉ số Các góc hoạt động phù hợp - Các góc hoạt động lớp xác định rõ ràng - Số lượng góc phù hợp diện tích phịng, số lượng lứa tuổi trẻ, chủ đề (kế hoạch GD) tiến hành - Có góc cố định, có số góc khơng cố định (có thể xếp thêm/bớt di chuyển) tùy nhu cầu thực tế - Có góc/khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi nghỉ ngơi có nhu cầu (nếu có điều kiện) Chỉ số Các góc hoạt động bố trí hợp lí, thuận tiện, linh hoạt - Bố trí góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng,… - Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi - Các góc dễ dàng xếp lại tùy theo yêu cầu hoạt động trẻ - Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành - Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát/giám sát tồn hoạt động trẻ Chỉ số Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Ngun http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ HĐ, kích thích PT trẻ xếp hấp dẫn, hợp lý CHỈ SỐ Tốt Khá TB Chưa tốt nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Có đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi, thiết bị theo qui định - Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt, …), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện - Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, nhạc cụ, dụng cụ lao động,…) - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non Chỉ số Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu xếp hấp dẫn, hợp lí kích thích hứng thú hoạt động trẻ - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng dễ cất - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ - Học liệu, thiết bị, đồ chơi điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có) II MƠI TRƯỜNG VẬT CHẤT CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI ĐÁP ỨNG NHU CẦU CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí Chỉ số Có góc/khu vực khác Có quy hoạch phù hợp, than thiện với trẻ - Các góc/khu vực hoạt động ngồi trời góc/khu xác định rõ ràng vực HĐ - Có góc/khu vực chơi khác nhau: VD cửa ngồi hàng rau quả, vườn cổ tích, góc chơi cát, nước, góc thiên nhiên,… trời - Khu vực sân chơi để tập thể dục, chơi số trò chơi nhóm, chơi đồ chơi có bánh xe, chơi qui hoạch bóng, chơi xây dựng với khối lớn,… thiết kế - Khu vực vườn hoa, vườn cây, vườn rau, thảm cỏ,…phù hợp đảm bảo an toàn cho trẻ mầm phù hợp, an non (cây khơng có gai, khơng có nhựa độc, …) - Mơi trường an tồn, đẹp, tạo hình ảnh tồn, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ đẹp, tạo hội cho trẻ HĐ CHỈ SỐ Tốt Khá TB Chưa tốt ấn tượng riêng trường/lớp Chỉ số Có đa dạng đồ chơi, học liệu đảm bảo an toàn, vệ sinh - Mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu,đồ chơi phương tiện, có loại đặc trưng cho góc/khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia đa dạng hoạt động - Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị đảm bảo an toàn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kì sửa chữa kịp thời III MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI HỖ TRỢ, KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí Chỉ số 10 Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, Tạo vui tươi, mối quan hệ gần gũi, u thương khơng - Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ giáo viên khí giao trẻ người khác ln mẫu mực tiếp tích để trẻ noi theo cực, - Khi trò chuyện với trẻ ln ngồi ngang tầm kích với trẻ nhìn vào mắt trẻ thích - Đối xử cơng với trẻ hứng thú HĐ trẻ Tiêu chí Chỉ số 11 Trẻ tôn trọng, khẳng Trẻ định thân ln - Tơn trọng tình cảm ý kiến riêng trẻ, chấp nhận khác biệt trẻ tôn - Đánh giá tiến trẻ so với thân, trọng, khuyến không so sánh với trẻ khác khích - Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích hỗ trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt trợ phát lời nói triển - Ln động viên trẻ tự tin vào thân, Nhất đinh làm được”,lần sau làm tốt hơn”, Chỉ số 12 Trẻ khuyến khích tham gia, hợp tác để phát triển - Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ CHỈ SỐ Tốt Khá TB Chưa tốt ý tưởng chơi (cùng hoạt động giúp đỡ lẫn nhau) - Khuyến khích trẻ tham gia thảo luận xây dựng nội qui lớp học, xây dựng quy tắc hoạt động góc - Khuyến khích trẻ hợp tác chuẩn bị, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí, xếp, vệ sinh mơi trường hoạt động IV SỬ DỤNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỢP LÝ TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN Tiêu chí Chỉ số 13 Chuẩn bị môi trường giáo dục phù hợp Chuẩn - Xem xét số lượng chất lượng trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi lớp bị, tổ chức sử - Bổ sung thứ cần thiết (mua sắm, GV trẻ tự làm, huy động từ cha mẹ, cộng đồng) dụng môi Chỉ số 14 Tổ chức sử dụng môi trường giáo trường dục phù hợp, hiệu GD đạt - Nắm vững cách sử dụng, tính năng, tác dụng hiệu loại trang thiết bị, đồ chơi, học liệu.Sử dụng phù hợp, hiệu đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho chủ đề, giai đoạn (giới thiệu CĐ, khám phá CĐ kết thúc CĐ), hoạt động - Bổ sung đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trình thực kế hoạch GD; - Sắp xếp thay đổi môi trường hợp lí, kích thích hứng thú trẻ, đáp ứng mục tiêu GD - Tổ chức cho trẻ làm việc theo cơng đoạn, theo cặp đơi, nhóm nhỏ lớp lớp trời, tạo cho trẻ hội trao đổi, chia sẻ ý kiến, giúp đỡ lẫn - Phân công nhiệm vụ phối hợp giáo viên phụ trách lớp việc xây dựng sử dụng môi trường GD Xin chân thành cảm ơn cộng tác cô giáo Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC MỤC TIÊU HƯỚNG TỚI TRONG KẾ HOẠCH XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CỦA TRƯỜNG MẦM NON…………… (DÀNH CHO CHUYÊN GIA VÀ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG MN) Kính gửi: ………………………………………………………………… Xin đồng chí cho đánh giá mức độ thực mục tiêu kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non sau: (Các từ viết tắt: MN: mầm non; TP: thành phố; TB: trung bình) TT Mục tiêu Trường MN 19/5 TP Tốt Khá TB Trường MN Quang Trung Tốt Khá TB Trường MN Liên Cơ TP Tốt Khá TB Trường MN Quang Vinh Tốt Khá TB Trường MN Trưng Vương Tốt Khá TB Mục tiêu 1: Bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi nhiều cách khác nhau, phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả thân trẻ … Mục tiêu 2: Củng cố đổi môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non mang tính “mở”, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ, tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo góc hoạt động cách linh hoạt, chủ động độc lập hơn; thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng phù hợp với đặc trưng địa phương Mục tiêu 3: Cán quản lý nâng cao nhận thức, lực, nghiệp vụ quản lý, hiểu sâu sắc vận dụng vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm công tác đạo hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non theo hướng cụ thể, sát thực, linh hoạt, khuyến khích tơn trọng sáng tạo giáo viên Mục tiêu 4: Huy động tham gia nhà trường, gia đình xã hội, tạo thống quan tâm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Xin chân thành cám ơn đồng chí! PHỤ LỤC TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM NON ( Các từ viết tắt: GD: giáo dục; GV: giáo viên; CĐ: chủ đề) TIÊU CHÍ CHỈ SỐ I MƠI TRƯỜNG VẬT CHẤT CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG TRONG PHÒNG LỚP ĐÁP ỨNG NHU CẦU, HỨNG THÚ CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí Có Chỉ số Có phịng đảm bảo qui định, phù hợp với trẻ phòng đảm - Các phịng đảm bảo u cầu diện tích sử dụng theo qui định bảo qui định, - Đủ ánh sáng, thống mát mùa hè, ấm áp mùa đơng xếp, trang - Các trang thiết bị, điều kiện đảm bảo u cầu an tồn, vệ sinh: hệ trí không gian thống điện, nước, thiết bị chống cháy nổ, hộp y tế,…;đủ nước hợp lí, thẩm mĩ, phục vụ cho sinh hoạt cô trẻ ngày thân thiện Chỉ số Sắp xếp không gian hợp lí - Phịng nhóm xếp gần gũi, quen thuộc với sống hàng ngày trẻ, thể nét văn hoá riêng cộng đồng địa phương - Phân chia khơng gian vị trí khu vực phù hợp với diện tích, vị trí cửa vào, cửa sổ,… - Có khơng gian riêng để cất giữ đồ đạc cá nhân cô trẻ Chỉ số 3.Trang trí phịng lớp đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện, phù hợp lứa tuổi - Tranh ảnh, biểu bảng treo/dán ngang tầm mắt trẻ, màu sắc hài hịa khơng rực rỡ - Có sử dụng tranh, ảnh sản phẩm trẻ q trình triển khai chủ đề - Chữ viết to theo mẫu chữ quy định Đối với MG tuổi ưu tiên môi trường chữ số tiếng Việt - Không vẽ tranh cố định tường, khơng trang trí che chắn ánh sáng cửa sổ,… Tiêu chí Có Chỉ số Các góc hoạt động phù hợp góc cho trẻ - Các góc hoạt động lớp xác định rõ ràng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ CHỈ SỐ HĐ bố - Số lượng góc phù hợp diện tích phịng, số lượng lứa tuổi trẻ, trí thuận tiện, chủ đề (kế hoạch GD) tiến hành hợp lí, linh hoạt, - Có góc cố định, có số góc khơng cố định (có dễ thay đổi đáp thể xếp thêm/bớt di chuyển) tùy nhu cầu thực tế ứng nhu cầu - Có góc/khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi có nhu cầu (nếu có hứng thú HĐ điều kiện) vui chơi trẻ Chỉ số Các góc hoạt động bố trí hợp lí, thuận tiện, linh hoạt - Bố trí góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng,… - Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi - Các góc dễ dàng xếp lại tùy theo yêu cầu hoạt động trẻ - Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành - Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát/giám sát toàn hoạt động trẻ Tiêu chí Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ HĐ, kích thích PT trẻ xếp hấp dẫn, hợp lý Chỉ số Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Có đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi, thiết bị theo qui định - Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt, …), sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện - Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, nhạc cụ, dụng cụ lao động,…) - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non Chỉ số Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu xếp hấp dẫn, hợp lí kích thích hứng thú hoạt động trẻ - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng dễ cất - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ CHỈ SỐ - Học liệu, thiết bị, đồ chơi điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có) II MƠI TRƯỜNG VẬT CHẤT CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI ĐÁP ỨNG NHU CẦU CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí Có Chỉ số Có góc/khu vực khác quy hoạch phù hợp, góc/khu vực than thiện với trẻ HĐ ngồi trời - Các góc/khu vực hoạt động ngồi trời xác định rõ ràng qui hoạch - Có góc/khu vực chơi khác nhau: VD cửa hàng rau quả, vườn cổ thiết kế phù tích, góc chơi cát, nước, góc thiên nhiên,… hợp, an tồn, - Khu vực sân chơi để tập thể dục, chơi số trò chơi nhóm, chơi đồ đẹp, tạo chơi có bánh xe, chơi bóng, chơi xây dựng với khối lớn,… hội cho trẻ HĐ - Khu vực vườn hoa, vườn cây, vườn rau, thảm cỏ,…phù hợp đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non (cây khơng có gai, khơng có nhựa độc, …) - Mơi trường an tồn, đẹp, tạo hình ảnh ấn tượng riêng trường/lớp Chỉ số Có đa dạng đồ chơi, học liệu đảm bảo an tồn, vệ sinh - Mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu,đồ chơi phương tiện, có loại đặc trưng cho góc/khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia đa dạng hoạt động - Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, không độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kì sửa chữa kịp thời III MƠI TRƯỜNG XÃ HỘI HỖ TRỢ, KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú HĐ trẻ Chỉ số 10 Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương - Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ giáo viên trẻ người khác ln mẫu mực để trẻ noi theo - Khi trị chuyện với trẻ ngồi ngang tầm với trẻ nhìn vào mắt trẻ - Đối xử cơng với trẻ Tiêu chí Trẻ Chỉ số 11 Trẻ tôn trọng, khẳng định thân tơn - Tơn trọng tình cảm ý kiến riêng trẻ, chấp nhận khác biệt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TIÊU CHÍ CHỈ SỐ khuyến trẻ khích hỗ trợ - Đánh giá tiến trẻ so với thân, không so sánh với trẻ khác - Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý phát triển trọng, nghĩ tự tin diễn đạt lời nói - Ln động viên trẻ tự tin vào thân „Nhất đinh làm được”, „lần sau làm tốt hơn”, Chỉ số 12 Trẻ khuyến khích tham gia, hợp tác để phát triển - Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực ý tưởng chơi (cùng hoạt động giúp đỡ lẫn nhau) - Khuyến khích trẻ tham gia thảo luận xây dựng nội qui lớp học, xây dựng quy tắc hoạt động góc - Khuyến khích trẻ hợp tác chuẩn bị, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí, xếp, vệ sinh môi trường hoạt động IV SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỢP LÝ TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN Tiêu chí Chuẩn bị, tổ chức sử dụng môi trường GD đạt hiệu Chỉ số 13 Chuẩn bị môi trường giáo dục phù hợp - Xem xét số lượng chất lượng trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi lớp - Bổ sung thứ cần thiết (mua sắm, GV trẻ tự làm, huy động từ cha mẹ, cộng đồng) Chỉ số 14 Tổ chức sử dụng môi trường giáo dục phù hợp, hiệu - Nắm vững cách sử dụng, tính năng, tác dụng loại trang thiết bị, đồ chơi, học liệu.Sử dụng phù hợp, hiệu đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho chủ đề, giai đoạn (giới thiệu CĐ, khám phá CĐ kết thúc CĐ), hoạt động - Bổ sung đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trình thực kế hoạch GD; - Sắp xếp thay đổi mơi trường hợp lí, kích thích hứng thú trẻ, đáp ứng mục tiêu GD - Tổ chức cho trẻ làm việc theo cơng đoạn, theo cặp đơi, nhóm nhỏ lớp lớp trời, tạo cho trẻ hội trao đổi, chia sẻ ý kiến, giúp đỡ lẫn - Phân công nhiệm vụ phối hợp giáo viên phụ trách lớp việc xây dựng sử dụng môi trường GD Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu điểm kèm theo công văn kế hoạch số 1887/KH-GDĐT ngày 14/11/2017 việc tổ chức thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” sở giáo dục mầm non Nội dung I Phạm vi tạo môi trường - Tạo môi trường vật chất cho trẻ hoạt động nhiều khu vực trường, lớp (trong lớp, hành lang, sân, vườn, gầm cầu thang, sân thượng…) - Tạo môi trường xã hội nhà trường qua hệ thống biểu bảng; hình ảnh; số nội quy, quy tắc giáo tiếp ứng xử phù hợp, văn minh nhà trường, nhóm - lớp II Nội dung - Mức độ khai thác, sử dụng - Mơi trường lớp a Phịng học * Điều kiện - Các phòng đảm bảo yêu cầu diện tích sử dụng theo quy định (tối thiểu 1,5 m2/1 trẻ) - Đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông -Các trang thiết bị, điều kiện đảm bảo an toàn, vệ sinh: hệ thống điện, nước, thiết bị chống cháy nổ, hộp y tế,… đủ nước phục vụ cho sinh hoạt giáo viên trẻ hàng ngày * Sắp xếp không gian hợp lý - Phòng lớp xếp gần gũi, quen thuộc với sống ngày trẻ - Phân chia khơng gian vị trí khu vực phù hợp với diện tích vị trí cửa vào, cửa sổ… - Có khơng gian riêng để cất giữ đồ đạc cá nhân GV trẻ * Các góc hoạt động - Các góc hoạt động lớp xác định rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi - Số lượng góc phù hợp với diện tích phịng, số lượng lứa tuổi trẻ, chủ đề (kế hoạch giáo dục) tiến hành - Bố trí góc hoạt động hợp lý: góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào; góc thư viện / sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… - Các góc dễ dàng xếp lại tùy theo yêu cầu hoạt động trẻ - Tên kí hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ - Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát / giám sát toàn hoạt động trẻ * Trang trí phịng lớp đảm bảo thẩm mỹ thân thiện phù hợp với lứa tuổi - Tranh ảnh, bảng biểu treo / dán ngang tầm mắt trẻ, màu sắc hài hịa khơng q rực rỡ Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên Điểm 10 Đạt 5 90 50 40 2 2 1 1 0.5 0.5 http://lrc.tnu.edu.vn Nội dung - Có sử dụng tranh, ảnh sản phẩm giáo viên trẻ trình triển khai chủ đề - Chữ viết to, rõ ràng theo mẫu chữ hành (không cách điệu quá) Đối với mẫu giáo tuổi ưu tiên môi trường chữ số chữ - Không vẽ tranh cố định trường, khơng trang trí che chắn ánh sáng cửa sổ… * Có đa dạng đồ dùng, đồ c hơi, nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Có đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi, thiết bị theo quy định - Có ngun liệu mang tính mở (lá cây, hột, hạt,…) sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện - Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm giáo viên trẻ tự làm, sản phẩm địa phương mang đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, nhạc cụ, dụng cụ lao động,…) - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh phù hợp với thể chất, tâm lý trẻ mầm non * Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu xếp hấp dẫn, hợp lý, kích thích hứng thú hoạt động trẻ - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn lắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng dễ cất - Đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/ hoạt động hứng thú trẻ - Học liệu, thiết bị, đồ chơi điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có) b Nhà vệ sinh: - 100% lớp có nhà vệ sinh quy cách: tự hoại khép kín xây liền kề nhóm, lớp, có phân biệt giới tính trẻ mẫu giáo - 100% khu (phòng) vệ sinh thường xuyên sẽ, có tranh ảnh tuyên truyền đẹp mắt, phù hợp với trẻ; xếp dụng cụ thiết bị vệ sinh gọn gàng, an tồn - Mơi trường ngồi lớp học * Có góc / khu vực khác quy hoạch phù hợp, thân thiện với trẻ - Các góc / khu vực hoạt động ngồi trời xác định rõ ràng, đảm bảo sẽ, có quy định, hướng dẫn hoạt động cụ thể - Có góc / khu vực chơi đa dạng nội dung, phù hợp với hoạt động chơi, trải nghiệm trẻ - Khu vực sân chơi để tập thể dục, tham gia hoạt động tập thể đảm bảo phẳng, an toàn - Khu vực vườn hoa, vườn cây, vườn rau, thảm cỏ…phù hợp đảm bảo an tồn cho trẻ mầm non (cây khơng có gai, khơng có nhựa độc)… * Có đa dạng đồ chơi học liệu đảm bảo an toàn, vệ sinh - Mỗi góc / khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi phương tiện có loại đặc trưng cho góc / khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia đa dạng hoạt động Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên Điểm Đạt 1 40 20 5 5 http://lrc.tnu.edu.vn Nội dung Điểm - Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị đảm bảo an tồn, vệ sinh: khơng có đồ sắc nhọn, không độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kỳ sửa chữa kịp thời TỔNG ĐIỂM ĐẠT 100 điểm Đạt …… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC lấy trẻ làm trung tâm Kính gửi: Các Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường mầm non Thành phố Thái nguyên Nhằm nâng cao hiệu việc quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đề nghị đồng chí vui lịng đóng góp ý kiến mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất (Xin đồng chí vui lịng đánh dấu (X) vào nội dung phù hợp nhất) Biện pháp Tính cần thiết RQT QT KQT Tính khả thi RCT CT KCT Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng mơ hình chuẩn môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng lực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên Biện pháp 3: Xác định lộ trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 5: Phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh cộng đồng xây dựng môi Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ngồi nhóm biện pháp nêu trên, đồng chí có thêm giải pháp nhằm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Theo đồng chí với vai trị quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng chí vui lịng cho biết có thuận lợi khó khăn gì? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG MN ĐI THỰC TẾ KHẢO SÁT STT Tên trường MN CBQL Giáo viên MN 19/5 TPTN 64 MN Quang Trung 20 MN Quang Vinh 4 MN Trưng Vương 12 MN Liên Cơ Thành Phố 15 14 115 Tổng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC NỘI DUNG PHỎNG VẤN I/ Cán quản lý (BGH Trường Mầm non) Hiệu trưởng - Đồng chí nhận cơng tác trường năm nào? - Kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Những khó khăn, thuận lợi cách giải quyết? - Để đạt quản lý xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm yếu tố quan trọng? - Đồng chí thực biện pháp để quản lý xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Nêu vài kinh nghiệm xử lý, giải vấn đề phức tạp xảy quản lý xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường? Phó Hiệu trưởng - Xin đồng chí cho biết kế hoạch xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Những khó khăn, thuận lợi cách giải quyết? - Đồng chí có giải pháp việc xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Chất lượng đơn vị thể cụ thể qua thành tích nào? II/ Giáo viên - Nếu chuyển công tác sang đơn vị khác đồng chí có sẵn sàng khơng? - Đồng chí có hài lịng với kế hoạch phong cách BGH khơng? - Xin đồng chí cho biết kế hoạch xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cá nhân lớp đồng chí phụ trách? - Những khó khăn thuận lợi đồng chí gặp phải xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? III/ Phỏng vấn đồn thể (Chủ tịch cơng đồn + Bí thư chi đồn) - Đồng chí cho biết biện pháp phối hợp với nhà trường để lập kế hoạch, tổ chức thực công tác xây dựng xây dựng môi trương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? - Nên có tiêu chí để làm sở cho phối hợp đoàn thể quyền? Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn