Ngôn ngữ đánh giá trong sách giáo khoa tiếng anh cấp trung học cơ sở tại việt nam dưới góc độ ngữ pháp chức năng hệ thống 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ LỆ NGÔN NGỮ ĐÁNH GIÁ TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI VIỆT NAM DƢỚI GÓC ĐỘ NGỮ PHÁP CHỨC NĂNG HỆ THỐNG Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 9229020 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGƠN NGỮ HỌC ĐÀ NẴNG - 2023 Cơng trình đƣợc hoàn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRƢƠNG THỊ NHÀN PGS.TS TRẦN VĂN SÁNG Phản biện 1: PGS.TS LÊ THỊ LAN ANH Phản biện 2: PGS TS NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA Phản biện 3: TS NGUYỄN THỊ BẠCH NHẠN Luận án đƣợc bảo vệ hội đồng chấm luận án Tiến sĩ họp Đại học Sƣ phạm vào ngày 23 tháng 04 năm 2023 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Trung tâm Học liệu Truyền thông, Đại học Đà Nẵng Trƣờng Đại học Sƣ phạm  Thƣ viện Khoa Ngôn Ngữ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm- ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực chung có tầm quan trọng cần đƣợc quan tâm để hình thành phát triển tốt ngƣời học, ngơn ngữ cơng cụ quan trọng để hình thành phát triển lực khác Ngôn ngữ đánh giá - ngơn ngữ thể tình cảm, thái độ ngữ cảnh cụ thể Đây lĩnh vực đƣợc thu hút nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ theo xu hƣớng khảo sát đặc điểm, chức ngôn ngữ đời sống xã hội Bên cạnh đó, chúng tơi thấy đọc SGK Tiếng Anh có yếu tố phù hợp với hƣớng nghiên cứu phân tích đặc điểm ngơn ngữ đánh giá nhƣng chƣa đƣợc tiếp cận Vì vậy, lựa chọn thực đề tài nghiên cứu “Ngôn ngữ đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh cấp trung học sở Việt Nam góc độ ngữ pháp chức hệ thống” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Làm sáng tỏ ngôn ngữ đánh giá sách giáo khoa (SGK) Tiếng Anh từ quan điểm ngôn ngữ học chức hệ thống Halliday, lý thuyết đánh giá Martin - Góp phần chứng minh ngơn ngữ nhƣ thực thể xã hội, có mối quan hệ biện chứng với yếu tố bên ngồi ngơn ngữ - Góp phần vào việc phân tích đặc điểm ngơn ngữ đánh giá nói chung phân tích đặc điểm ngơn ngữ đánh giá SGK cấp THCS nói riêng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập khung lý thuyết theo quan điểm đƣờng hƣớng phân tích đặc điểm ngơn ngữ đánh giá nhằm xác định khảo sát, phân tích cụ thể nội dung trọng tâm bình diện đánh giá Thái độ Thang độ - Hệ thống hóa vấn đề lý luận nghiên cứu tổng quan làm sở cho việc nghiên cứu, kết luận rút từ kết nghiên cứu luận án Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án Luận án nghiên cứu ngôn ngữ đánh giá thể Thái độ Thang độ 90 đọc hiểu sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp thu thập trình bày ngữ liệu Nguồn ngữ liệu đánh giá ngôn ngữ thực hóa Thái độ Thang độ đƣợc thu thập từ 90 đọc hiểu SGK tiếng Anh cấp THCS, dựa thực hóa bình diện ngữ nghĩa đánh giá theo phƣơng thức hiển ngôn hàm ngơn, tích cực (+) hay tiêu cực (-) ngữ nghĩa, phƣơng tiện TV– NP nhƣ từ, ngữ, câu, lớp từ vựng xuất văn Số thứ tự nguồn TV-NP minh họa đƣợc trích dẫn theo thứ tự chung luận án số đƣợc viết ngoặc ( ) 4.2 Phương pháp miêu tả phân tích ngữ liệu - Theo hướng định lượng: Chúng sử dụng thủ pháp thống kê để xác định số lƣợng tần số xuất hiện, tính tỷ lệ theo tần số xuất đối tƣợng nghiên cứu đƣợc xác định nhƣ lớp từ, ngữ, câu bình diện đánh giá ngơn ngữ đọc hiểu 08 SGK Tiếng Anh từ lớp đến lớp Từ đó, phân loại, thống kê thành bảng biểu tƣơng ứng Trên sở tỷ lệ đối tƣợng để lựa chọn đối tƣợng có tần suất sử dụng nhiều nhất, kết mang tính phổ biến để nêu tính chất, phạm trù - Theo hướng định tính: Chúng tơi dùng thủ pháp miêu tả, phân tích, tổng hợp, khái quát nhằm làm bật đặc điểm chiến lƣợc lựa chọn cách thức sử dụng ngôn ngữ SGK Tiếng Anh dƣới quan điểm khung lý thuyết ngôn ngữ đánh giá lựa chọn Nguồn ngữ liệu luận án Luận án sử dụng 90 đọc hiểu 08 sách giáo khoa môn tiếng Anh cấp THCS Nhà xuất giáo dục Việt Nam tác giả Hoàng Văn Vân làm Tổng chủ biên sách đƣợc dạy nhiều tỉnh Việt Nam Ý nghĩa lí luận thực tiễn luận án - Nghiên cứu luận án góp phần làm sáng rõ số vấn đề lý thuyết NPCNHT, lý thuyết đánh giá lý thuyết thể loại Luận án góp phần hình thành phƣơng pháp phân tích có hệ thống có hiệu ngơn ngữ đánh giá SGK Tiếng Anh cụ thể, áp dụng cho nghiên cứu NNĐG lĩnh vực khác - Các kết luận án ứng dụng việc nghiên cứu, giảng dạy ngôn ngữ học ứng dụng, nâng cao chất lƣợng giảng dạy Tiếng Anhtrong trƣờng phổ thông dịch thuật CHƢƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng lý thuyết ngữ pháp chức hệ thống, lý thuyết ngôn ngữ đánh giá lý thuyết thể loại 1.1.1.1 Về lý thuyết ngữ pháp chức hệ thống, lý thuyết ngôn ngữ đánh giá lý thuyết thể loại a Những nghiên cứu nước Những tác giả Malinowski (1935), J.R.Firth (1957) Lý thuyết chức hệ thống (CNHT) M.A.K Halliday xem cách tiếp cận tín hiệu học hệ thống ngôn ngữ Những ấn phẩm ông Hệ thống chức ngơn ngữ (1976), Giải thích ngôn ngữ ý nghĩa (1978) Khẩu ngữ bút ngữ (1985) Trong cơng trình nghiên cứu ơng, tiếng phổ biến có lẽ Dẫn luận ngữ pháp chức (1994) Bên cạnh cịn có Eggins Suzanne với ấn phẩm An introduction to systemic functional linguistics) (1994), Bhatia, V.K (1993), Christie Derewianka (2010) Trong kỷ 21, nhiều sách thể loại viết trƣờng học đƣợc xuất Một số tác giả tiêu biểu nhƣ Martin David Rose (2003) ,Callaghan, M., cộng (1988) Lý thuyết ngôn ngữ đánh giá James Martin Peter White với cơng trình nghiên cứu The Language of Evaluation (2005), Martin Rose (2003), Martin White (2005) b Ở Việt Nam Trong giai doạn đầu tiên, nhà nghiên cứu tiêu biểu nhƣ Cao Xn Hạo với cơng trình Tiếng Việt: Sơ thảo ngữ pháp chức (1991), sách Ngữ pháp kinh nghiệm cú tiếng Việt mô tả theo quan điểm chức hệ thống Hoàng Văn Vân (2002), Ngơ Đình Phƣơngvới sách Hợp phần nghĩa liên nhân câu ngữ pháp chức hệ thống (2008), ấn Dẫn luận ngữ pháp chức (2011) 1.1.1.2 Về thực tiễn ứng dụng lý thuyết ngữ pháp chức hệ thống, lý thuyết đánh giá lý thuyết thể loại vào nghiên cứu giáo dục ngơn ngữ a Những nghiên cứu nước ngồi Trƣớc hết, báo The nature of “Reporter Voice” in a Vietnamese hard news story Tran, V., & Thomson, E (2008), luận văn thạc sĩ Understanding school genres using systemic functional linguistics: A study of science and narrative texts Canfield (2013), Ngơ Thị Bích Thu (2013) với đề tài The deployment of the language of evaluation in English and Vietnamese spoken discourse b Những nghiên cứu Việt Nam Lê Văn Canh (2011), dựa vào lý thuyết NPCNHT tác giả Khả ứng dụng ngữ pháp chức vào lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ; Ngồi ra, cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu khác tác giả nhƣ nhƣ Lê Thị Lan Anh (2014), Bùi Mạnh Hùng (2016), Nguyễn Bích Hồng – Phạm Hiển (2018) Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2020), Nguyễn Tiến Phùng (2020), Trần Bình Tun (2017),… Bên cạnh cơng trình biên khảo, cịn có nhiều viế Nguyễn Văn Hiệp (2015), Trần Văn Phƣớc với Sự lựa chọn ngơn ngữ đánh giá tình cảm số truyện ngắn Việt nam (2019), … 1.1.2 Ứng dụng lý thuyết ngôn ngữ đánh giá thể loại vào nghiên cứu ngôn ngữ đánh giá sách giáo khoa 1.1.2.1 Những nghiên cứu nước Việc vận dụng lý thuyết ngôn ngữ đánh giá giới nhƣ Việt Nam chủ yếu đƣợc tiến hành loại hình văn tác phẩm văn học văn nghị luận/thuyết minh Do vậy, việc nghiên cứu ngôn ngữ đánh giá sách giáo khoa (SGK) hƣớng chƣa phổ biến Có thể kể đến tác giả tiêu biểu nhƣ Kawamitsu (2012), Canfield, A (2013), Gordon Myskow (2018) 1.1.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Theo hiểu biết tôi, ngơn ngữ đánh giá mảng cịn đƣợc nghiên cứu Việt Nam; vậy, cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ đánh giá Việt Nam chƣa nhiều, đặc biệt nghiên cứu ngôn ngữ đánh giá SGK lại Cho đến nay, chúng tối thấy có vài cơng trình tác giả Lê Thị Ngọc Điệp (2013), Nguyễn Thị Hƣơng Lan (2018) 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Lý thuyết ngữ pháp chức hệ thống 1.2.1.1 Quan niệm ngôn ngữ siêu chức ngôn ngữ Ngữ pháp chức hệ thống (Systemic Functional Grammar/SFG) Halliday đề nghị xem cách tiếp cận tín hiệu học hệ thống ngơn ngữ Halliday chịu ảnh hƣởng trƣờng phái London, với đại diện xuất sắc nhƣ J.R Firth, Malinowski Các hệ thống ngữ pháp Halliday đóng vai trị quan trọng việc kiến giải loại nghĩa khác ngôn ngữ đƣợc tổ chức theo lối siêu chức (kinh nghiệm, liên nhân, văn bản) Khái niệm siêu chức đƣợc thức hoá qua tất tầng ngôn ngữ mối liên hệ chặt chẽ ngôn ngữ ngữ cảnh 1.2.1.2 Ngữ vực (Register) mối quan hệ ngữ cảnh văn Năm 1986, Fromkin đồng nghiệp đƣa định nghĩa ngữ vực dựa khác biệt phong cách Năm 1989, Halliday Hasan cho rằng: Theo Halliday, ngữ vực cấu hình nghĩa có tính chất tiềm văn bản, gắn liền với đặc điểm tình huống, đƣợc đặc trƣng Trƣờng (field), Khơng khí (tenor) Phƣơng thức (mode) Một đặc điểm quan trọng NPCNHT mối quan hệ ngôn ngữ ngữ cảnh 1.2.2 Bộ công cụ đánh giá Bộ công cụ đánh giá đƣợc phát triển Martin cộng ông (Martin & White 2005; Martin & Rose 2007) Bộ công cụ đánh giá hệ thống để thƣơng lƣợng nghĩa liên nhân, cụ thể với biểu thức nghĩa thái độ, hệ thống đánh giá ngôn ngữ Hệ thống đánh giá ngơn ngữ đƣợc bình diện hóa thành ba trƣờng nghĩa tƣơng tác: Thái độ (Attitide), Thang độ (Graduation) Giọng điệu (Engagement) 1.2.3 Lý thuyết thể loại 1.2.3.1 Về khái niệm thể loại theo trường phái Sydney Theo Jim Martin, thể loại nhƣ hoạt động xã hội trải qua giai đoạn, có mục tiêu có mục đích xã hội mà ngƣời tham gia thành viên văn hóa họ Các văn có mục đích chung có cấu trúc giống nhau, văn có mục đích khác có cấu trúc khác 1.2.3.2 Các nhóm thể loại theo trường phái Sydney Một số thể loại văn đƣợc Martin & Rose phát triển bao gồm chuyện kể, lịch sử, giải thích, quy trình, thơng tin, phê bình, tranh luận,… CHƢƠNG NGƠN NGỮ ĐÁNH GIÁ THỂ HIỆN “THÁI ĐỘ” TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH CẤP THCS TẠI VIỆT NAM 2.1 Các nguồn lực ngôn ngữ đánh giá thể “Thái độ” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS 2.1.1 Các nguồn lực ngôn ngữ đánh giá xét theo cấp độ Chúng nhận diện đặc điểm NNĐG thể “Thái độ” hiển ngơn đƣợc thực hóa trực tiếp qua từ vựng danh từ, động từ, tính từ trạng từ Sau đó, chúng tơi tiến hành thống kê số lƣợng, tần số sử dụng loại từ SGK tiếng Anh cấp THCS Kết thống kê nhƣ sau: Biểu đồ 2.1: Thống kê phân loại từ thực hóa “Thái độ” SGK Tiếng Anh cấp THCS 100% 5% 3% 9% 60% 48% 53% 43% 45% 32% 39%36% 50% 7% 10% 12% 9% 12% 0% Danh từ Động từ Tính từ Trạng từ 2.1.1.2 Ngữ Chúng tập trung khảo sát ngữ thực hóa NNĐG thể “Thái độ” đƣợc sử dụng sách này, danh ngữ, động ngữ, tính ngữ trạng ngữ Kết thống kê nhƣ sau: Biểu đồ 2.2: Thống kê phân loại ngữ thực hóa “Thái độ” SGK tiếng Anh cấp THCS 80.0% 73.3% 40.0% 20.0% 59.6% 58.8% 60.0% 20.0% 6.7% 0% 20.6% 14.7% 5.9% 54.8% 23.1% 13.5% 3.8% 24.7% 15.1% 5.4% 0.0% Danh ngữ Động ngữ Tính ngữ Trạng ngữ 2.1.2 Lớp từ ngữ có vai trị nguồn lực ngơn ngữ đánh giá - Tiếng lóng - Thành ngữ/ biến thể thành ngữ - Từ xƣng hô 2.2 Hệ thống “Thái độ” hiển ngôn sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Biểu đồ 2.3: Thống kê loại “Thái độ” hiển ngôn SGK Tiếng Anh cấp THCS 100.0% 92.9% 79.4% 50.0% 20.6% 84.8% 15.2% 7.1% 0.0% Tác động Phán xét hành vi Phân cực dương Đánh giá vật, tượng Phân cực âm Kết thống kê cho thấy, NNĐG thể loại “Thái độ” đọc hiểu SGK Tiếng Anh bậc THCS có số lƣợng từ ngữ tỉ lệ tƣơng đối cân Trong ba loại „Thái độ”, NNĐG thể “Phán xét hành vi” chiếm tỉ lệ cao với 36,4 % bao gồm 217 từ/ngữ NNĐG “Thái độ” thơng qua “Đánh giá vật tƣợng” có 191 từ ngữ, chiếm tỉ lệ 31,9% Trong đó, NNĐG “Thái độ” thể “Tác động” chiếm tỉ lệ thấp với 150 từ ngữ thực hóa, chiếm 31,7% Những từ đƣợc sử dụng nhiều nhƣ happiness, professional, special,… 2.2.1 Ngôn ngữ đánh giá thể “Tác động” sách giáo khoa tiếng Anh cấp THCS Biểu đồ 2.4: Thống kê nhóm giá trị “Tác động” SGK Tiếng Anh cấp THCS 100.0% 92.7% 53.6% 46.4% 84.4% 61.8% 38.2% 7.3% 15.6% 0.0% Mong muốn An toàn Phân cực dương Thỏa mãn Phân cực âm Hạnh phúc Dựa vào kết khảo sát thống kê bảng 2.4, thấy bốn nhóm thuộc giá trị “Tác động”, ngơn ngữ thể “Mong muốn” có tỉ lệ cao nhất, với 76 từ/ngữ, xuất 82 lần, chiếm tỉ lệ 92,6% tổng số lƣợt từ ngữ đánh giá thái độ “Mong muốn/Không mong muốn” Từ vựng thể “Mong muốn” đƣợc thực hóa động từ (q trình), danh từ (sự vật) xuất tập trung đơn vị học định theo chủ đề khác Những từ ngữ đánh giá thái độ want/wanted/ would want/will want/decide/ have decided / wish/ would like /hope/ dream “will”, wish /dream/hope 2.2.2 Ngôn ngữ đánh giá thể “Phán xét hành vi” sách giáo khoa tiếng Anh cấp THCS Biểu đồ 2.5: Thống kê nhóm giá trị “Phán xét hành vi” SGK Tiếng Anh cấp THCS 150.00% 100.00% 94.50% 92.50% 100% 91.70% 87.20% 50.00% 5.50% 0.00% Thơng thường 8.30% 7.50% Khả Kiên trì Phân cực dương 0% Thành thật 12.80% Đạo đức Phân cực âm Dựa vào kết khảo sát thống kê bảng 2.6, NNĐG thể “Thái độ” thông qua “Phán xét hành vi” đánh giá tích cực tiêu cực đọc hiểu SGK tiếng Anh bậc THCS tập trung chủ yếu giá trị “Khả năng” “Thơng thƣờng”, NNĐG thể “Khả năng” có tỉ lệ cao với 74 từ/ngữ chiếm 37%, NNĐG thể “Thông thƣờng” chiếm 34,5% với 69 từ/ngữ thực hóa thái độ với trƣờng nghĩa rarely, patented, brave,… 2.2.3 Ngôn ngữ đánh giá thể “Đánh giá vật tượng” sách tiếng Anh cấp THCS SGK chiếm tỉ lệ 65%, câu mệnh lệnh chiếm tỉ lệ 35% 3.2 Đặc điểm ngôn ngữ đánh giá thể “Thang độ” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Biểu đồ 3.3: Thống kê loại “Thang độ” đánh giá SGK Tiếng Anh cấp THCS 200.0% 100.0% 96.4% 93.3% 87.5% 87.5% 12.5% 6.7% 3.6% 12.5% 0.0% Tiêu điểm Lực Dựa vào biểu đồ 3.3, nhận thấy nguồn lực ngơn ngữ thực hóa “Thang độ” thơng qua “Lực” chiếm tỉ lệ cao so với tỉ lệ nguồn lực ngơn ngữ thực hóa “Thang độ” thơng qua “Tiêu điểm” 3.2.1 Hiện thực hoá “Lực” (Force) sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Biểu đồ 3.4 Thống kê biện pháp thể “Thang độ” SGK Tiếng Anh cấp THCS 100.0% 50.0% 53.4% 46.6% 56.0% 44.0% 57.8% 56.7% 43.3% 42.2% 0.0% Cường độ Lượng hóa Dựa vào biểu đồ 3.4, chúng tơi nhận thấy biện pháp thể “Thang độ” thông qua “Lƣợng hóa” đƣợc giới thiệu đọc hiểu SGK Tiếng Anhở cấp THCS có tỉ lệ cao biện pháp thể “Thang độ” thông qua tỉ lệ “Cƣờng độ”, đọc hiểu SGK Tiếng Anh lớp có yếu tố Cƣờng độ Lƣợng hóa chiếm tỉ lệ cao 11 3.2.1.1 Biện pháp thể “Thang độ” thông qua “Cường độ” Biểu đồ 3.5 Thống kê biện pháp thể “Cƣờng độ” SGK Tiếng Anh cấp THCS 60.0% 50.0% 40.0% 47.7% 42.5% 39.3% 29.6% 31.1% 30.0% 41.3% 33.0% 24.6% 27.7% 37.5% 24.5% 21.2% 20.0% 10.0% 0.0% Phẩm chất Quá trình Tình thái Dựa vào biểu đồ 3.5, nhận thấy số ba yếu tố Cƣờng độ, Cƣờng độ Phẩm chất loại chiếm ƣu Cƣờng độ Quá trình, Cƣờng độ Tình thái xuất yếu tố Cƣờng độ khác đọc hiểu SGK tiếng Anh bậc THCS Những từ vựng thể thang độ đƣợc sử dụng đọc hiểu bốn SGK môn tiếng Anh bậc THCS là: a bit, a little, fairy, rather, very, very much, super, just, at all, not…very, so, too, more, quite, pretty, vast, by far, … 3.2.1.2 Biện pháp thể “Thang độ” thông qua “Lƣợng hóa” Biểu đồ 3.6 Thống kê biện pháp thể “Lƣợng hóa” SGK Tiếng Anh cấp THCS 80.0% 60.0% 57.8% 55.8% 51.1% 47.0% 40.0% 20.0% 18.8%17.2% 22.1% 16.8% 7.2% 23.1% 16.2%13.7% 21.3%19.9% 7.8% 5.3% 0.0% Số lượng Thời gian 12 Không gian Tần xuất Kết khảo sát cho thấy, đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS, tỉ lệ Số lƣợng chiếm cao so với yếu tố Mức độ (Không gian Thời gian) Tần suất Các tác giả trọng đến yếu tố đánh giá “Lƣợng hóa” Số lƣợng (52%), mức độ phạm vi Thời gian (21,6%) Không gian (17,8%) nhƣ trọng khai thác đến tần suất hành động, việc đọc hiểu (8,6%) nhằm để nêu bật giá trị đánh giá đƣợc áp dụng đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS 3.2.2 Hiện thực hoá “Tiêu điểm” (Focus) sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS 3.2.2.1 Ước lượng a Hiện thực hoá “xác thực (authenticity) – thực thể (entities)” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Qua khảo sát đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS, nhận thấy từ vựng thực hóa Thang độ thể Ƣớc lƣợng “xác thực (authenticity) – thực thể (entities)” thƣờng xuất là: true, like, something, something like, b Hiện thực hoá “Xác thực (Authenticity) – Phẩm chất (Quality)” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Qua khảo sát đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS, nhận thấy từ vựng thực hóa Thang độ thể Ƣớc lƣợng “Xác thực (Authenticity) – Phẩm chất (Quality)” thƣờng xuất là: main, sole, super, special, normal… Sau ví dụ biện pháp từ vựng thể Thang độ đƣợc minh họa bảng sau: c Hiện thực hoá “Cụ thể hoá (Specification) – Thực thể (Entities)” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Từ vựng thực hóa Thang độ thể “Cụ thể hoá (Specification) – Thực thể (Entities)” đƣợc sử dụng SGK Tiếng Anh là: especially, particularly, … Sau ví dụ biện pháp từ vựng thể Thang độ đƣợc minh họa bảng sau: d Hiện thực hoá “Cụ thể hoá (Specification) – Số lƣợng (Amount)” sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Từ vựng thực hóa Thang độ thể “Cụ thể hoá – Số lƣợng đƣợc sử dụng SGK Tiếng Anh là: some, a few, around, for, all,… Sau ví dụ biện pháp từ vựng thể Thang độ đƣợc minh họa bảng sau: 13 3.2.2.2 Đạt a Hiện thực hoá “Đạt đƣợc (Fulfiment” – Hoàn thành (Completion) sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Qua khảo sát đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS, nhận thấy vựng thực hóa Đạt đƣợc –Hồn thành đƣợc sử dụng là: try, tried, try one’s best Sau ví dụ biện pháp từ vựng thể Thang độ đƣợc minh họa bảng sau: b Hiện thực hoá “Đạt đƣợc (Fulfiment” – Thực chất (Actualization) sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS 14 CHƢƠNG NGÔN NGỮ ĐÁNH GIÁ TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI VIỆT NAM XÉT TỪ THỂ LOẠI 4.1 Các thể loại văn chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS nguồn từ vựng – ngữ pháp 4.1.1 Các thể loại văn chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Bảng 4.1 Các thể loại văn đƣợc dạy chƣơng trình SGK Tiếng Anh cấp THCS Nhóm thể loại Thể loại Số lƣợng ((Text type (Text types) (Amount) family) Tƣờng thuật (Recount) 15 Kể chuyện Giai thoại (Anecdote) (Stories) Phản hồi (Exemplum) 10 Tự (Narrative) Thông tin Tiểu sử thân ngƣời khác (Information) (Biographical recount) Tƣờng thuật lịch sử (Historical recount) Tƣờng thuật thực tế (Factual recount) 12 Báo cáo miêu tả (Descriptive report) Giải thích (explanation) Quy trình (Procedure) Thuyết phục (Exposition) Đánh giá (Evaluation) 4.1.2 Thống kê nguồn từ vựng – ngữ pháp đánh giá “Thái độ” “Thang độ” đọc sách giáo khoa Tiếng Anh xét theo thể loại Qua khảo sát 90 đọc hiểu SGK Tiếng Anh cấp THCS, thống kê số lƣợng 1.510 lƣợt TV-NP đánh giá “Thái độ” “Thang độ” đọc SGK xét từ thể loại, có 689 lƣợt TV - NP đánh giá “Thái độ”, có 821 lƣợt TV-NP đánh giá “Thang độ” 15 Bảng 4.2 Số nguồn từ vựng – ngữ pháp đánh giá “Thái độ” “Thang độ” xét từ loại Thể loại Số nguồn từ vựng – ngữ pháp đánh giá Thái độ Thang độ Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ % Tổng cộng Số lƣợng Tƣờng thuật 118 64,4 65 35,6 183 Giai thoại 42 60,9 27 39,1 69 Phản hồi 102 56,4 79 43,6 181 Tự 57 64 32 36 89 Tiểu sử thân 20 31,7 43 68,3 63 ngƣời khác Tƣờng thuật lịch sử 24 24 76 76 100 Tƣờng thuật thực tế 105 35,6 192 64,4 297 Báo cáo miêu tả 67 31,6 145 68,4 212 Giải thích 32 39 50 61 82 Quy trình 25 33 50 67 75 Thuyết phục 34 39 53 61 87 Phê bình 63 74,1 25 25,9 85 Tổng 689 45,6 821 54,4 1.510 4.2 Đặc điểm ngôn ngữ đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS xét theo thể loại Luận án tiếp cận bƣớc đầu áp dụng lý thuyết thể loại khung lý thuyết đánh giá để phân tích ngôn ngữ đánh giá thể chức liên nhân đọc SGK Tiếng Anh cấp THCS; nữa, giới hạn thời gian dung lƣợng cho phép nên chúng tơi phân tích đặc điểm ngơn ngữ đánh giá số thể loại tiêu biểu đƣợc sử dụng nhiều SGK tiếng Anh cấp THCS 4.2.1 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Tường thuật” (Recount) Thể loại “Tƣờng thuât” đƣợc sử dụng nhiều (15/90 bài) thể loại văn SGK tiếng Anh cấp THCS Về thể loại này, lựa chọn đọc hiểu SGK Tiếng Anh lớp để lần lƣợt phân tích cấu trúc thể loại ngơn ngữ đánh giá đọc 16 Chúng tổng hợp nguồn lực đánh giá ngôn ngữ xuất đọc Bảng 4.3 nhƣ sau: Bảng 4.3 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Tƣờng thuật” (E7/Unit 9/tr.32) Giai đoạn Văn Yesterday was the most exciting (+hạnh phúc) day Định hƣớng (Cung cấp of my life! thông tin Hôm qua ngày thú vị đời bản: kiện mình! gì?; kiện diễn đâu, nào; tham gia) In the morning, many people tried (kiên trì) to Chuỗi climb up the pole to get the ham At 11 a.m we saw a kiện (Kể lại jet of water coming from the water cannons and the diễn biến chaos began Bags of tomatoes from trucks were kiện) thrown at the crowds, and we began throwing tomatoes at one another We all had to wear goggles to protect our eyes Vào buổi sáng, nhiều người cố gắng trèo lên cột để lấy thịt Lúc 11 sáng, nhìn thấy vịi nước đến từ vịi phun nước đại bác hỗn loạn bắt đầu Những bao cà chua từ xe tải ném vào đám đông, bắt đầu ném cà chua vào người khác Tất phải đeo kính bảo hộ để bảo vệ đơi mắt After one hour, we saw another jet of water and stopped throwing The whole town square was red with rivers of tomato juice Finally, we tried tomato Paella, a traditional (+phản ứng) Spanish rice dish Together with local people and tourists, we enjoyed (+ hạnh phúc) the good (+phản ứng) food and drinks Sau giờ, nhìn thấy vịi nước phun khác ngừng ném Cả quảng 17 Giai đoạn Văn trường thành phố đỏ rực lên với dịng sơng nước cà chua Cuối cùng, thử cà chua Paella, cơm truyền thống Tây Ban Nha Cùng với người dân địa phương khách du lịch, thưởng thức thức ăn thức uống ngon IỴm still tired (-an toàn), so bye for now Định hƣớng Bây cịn mệt, tạm biệt lại 4.2.2 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Giai thoại” (Anecdote) Bảng 4.4: Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Giai thoại” (Anecdote) (E9/Review 2/tr 38) Giai đoạn Văn I used to (+ thông thƣờng) go to a school for the Định hƣớng gifted in Ho Chi Minh City Tôi học trường chuyên thành phố Hồ Chí Minh My house was far away (phạm vi không gian), Sự kiện đáng so I had to (+ đạo đức/ Lực) live with my relatives ý It was an extended (+ tổng hợp) family with ten people and a cousin of my age My mother was worried (-an toàn) because I came from a nuclear (tổng hợp) family – much smaller and less complicated (gợi mở) I was a very disobedient (- đạo đức) girl – the type of person who never does what they are told I was even envious (-đạo đức) when my cousin got higher grades Nhà tơi xa, tơi phải sống với bà tơi Đó gia đìng lớn gồm có 10 người người chị họ tuổi với tơi Mẹ tơi lo lắng tơi sống gia đình người, nhỏ phức tạp Tơi đứa gái biết lời, kiểu người bảo khơng nghe theo Tôi ganh tị người chị họ nhiều điểm Luckily (+ thông thƣờng), my relatives were Phản ứng 18 Giai đoạn Kết chuyện (Tùy chọn) Văn actually very understanding (+ đạo đức), and sympathetic (+ đạo đức), and my cousin herself was a tolerant (+ đạo đức) girl She didn‟t get too upset (hạnh phúc) by my bad (- phản ứng) behavior Just as caring as her mother, she was ready to lend a hand in my study and take care of (+ thoả mãn) me when I was ill (- an toàn) May mắn thay, bà thật hiểu biết thông cảm, người chị họ người rộng lượng Chị không buồn hành vi Quan tâm mẹ tôi, chị sẵn sàng giúp học hành chăm sóc tơi lúc tơi bị ốm After three years with them, I also learnt that to get along with members of a big (+tổng hợp) family, I should (+ đạo đức) learn how to share (+ đạo đức) Sau ba năm với họ, học cách sống chung với thành viên gia đình lớn, học cách biết sẻ chia 4.2.3 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Tự - Chuyện cổ tích” Bảng 4.5: Ngơn ngữ đánh giá giá thể loại “Tự - Chuyện cổ tích” (E8/U6/tr.64) Giai đoạn Văn Once upon a time, there was a rich (+ phản ứng) man Định living in a village hƣớng Ngày xửa ngày xưa, có người đàn ơng giàu có sống ngơi làng When he died, he left his two sons a fortune But the Mâu thuẫn elder brother gave his brother only a starfruit tree Khi ông mất, ông để lại cho hai người trai gia tài Nhưng người anh chia cho người em khế When the fruit was ripe (+ phản ứng), an eagle came Đánh giá and ate the fruit The younger brother begged (+ kiên trì) the eagle not to The eagle promised (+an toàn) to repay him in gold (giá trị) and told him to make a bag to carry it Khi trái chín, đại bàng đến ăn trái Người em nài nỉ đại bàng đừng ăn Con đại bàng hứa trả ơn 19 Giai đoạn Giải mâu thuẫn Kết chuyện (Tùy chọn) Văn vàng bảo người em may túi để đựng vàng The eagle took him on its back to a place of gold (+giá trị) There, he filled the bag with gold (+ giá trị) When he got home he was rich (+ phản ứng) The elder brother was surprised (-an toàn), so he asked his brother to explain After hearing the story, he offered to swap his fortune (+ giá trị) for the starfruit tree, and his kind (+ đạo đức) brother accepted When the eagle came, the elder brother asked it to take him to the place of gold (+ giá trị) The greedy (- đạo đức) brother filled a very large bag and all his pockets with gold (+ giá trị) Con đại bàng chở người em lưng đến nơi có vàng Tại đó, người em bỏ đầy vàng vào túi Khi đến nhà, người em trở nên giàu có Người anh đỗi ngạc nhiên yêu cầu người em giải thích Sau nghe câu chuyện, người anh đề nghị đổi gia tài lấy khế người em tốt bụng đồng ý Khi đại bàng đến, người anh yêu cầu chở đến nơi có vàng Người anh tham lam bỏ vàng vào túi thật to tất túi quần áo anh On the way home, because the load was too heavy (+ tổng hợp), the eagle got tired (- an toàn) and dropped him into the sea Trên đường nhà, vật chở nặng, đại bàng mệt thả người anh xuống biển 4.2.4 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Tiểu sử” Bảng 4.6: Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Tiểu sử” (E6, P2; tr.22) Giai đoạn Văn Edson Arantes Nascimento, better known Định hƣớng as Pelé, is widely regarded as the best football player of all time Edson Arantes Nascimento, người ta biết nhiều với tên gọi Pelé, xem cầu thủ xuất sắc thời đại Pelé was born on October 21st, 1940 in the Chuỗi countryside of Brasil Pele‟s father was a kiện professional (+ khả năng) football player and taught 20 Giai đoạn Văn Pelé how to play at a very young age Pelé began his career at the age of 15 when he started playing for Santos Football club In 1958, at the age of 17 Pelé won (+ khả năng) his first World Cup It was the first time the World Cup was shown on TV People around the world watched Pelé play and cheered (+ hạnh phúc) Pelé won (+ khả năng) three World Cups and scored 1,281 goals in his 22- year carrer In 1999, he was voted Football player of the Century Pelé is a national hero (+ giá trị) in Brasil Pelé sinh vào ngày 21 tháng 10, năm 1940 miền quê nước Bra- xin Cha Pelé cầu thủ bóng đá chuyên nghiệp dạy cho Pelé cách đá bóng ơng cịn nhỏ Pelé bắt đầu nghiệp vào lúc 15 tuổi ông bắt đầu chơi cho câu lạc Santos Năn 1958, lúc 17 tuổi, Pelé đạt cúp Thế giới Đó lần Cúp Thế giới chiếu truyền hình Người ta xem Pelé chơi bóng reo hò Pelé đạt ba cúp Thế giới ghi 1,281 bàn thắng nghiệp lúc 22 tuổi Năm 1999, ơng bình chọn cầu thủ bóng đá kỷ Pelé anh hùng nước Bra – xin Đánh giá During his career he became well-known (+ giá kiện trị) around the world as “The king of Football” Trong suốt nghiệp mình, ơng trở nên tiếng khắp giới mệnh danh “Vua bóng dá” 4.2.5 Ngôn ngữ đánh giá thể loại “Phê bình” Bảng 4.7: Ngơn ngữ đánh giá thể loại “Đánh giá – Phê bình” (E7, P2; tr 22) Giai đoạn Văn Titanic is a romantic (+ phản ứng) film, which was Bối cảnh directed by James Cameron However, it‟s also about a disaster It stars Leonardo DiCaprio and Kate Winslet Phim Titanic phim lãng mạn đạo diễn 21 Giai đoạn Miêu tả bao quát tác phẩm Trình bày cảm xúc tác phẩm Văn James Cameron Tuy nhiên, nói thảm họa Bộ phim Leonardo DiCaprio Kate Winslet đóng The film is about the sinking of the ship Titanic on its first voyage The main characters are Jack Dawson and Rose DeWitt Bukater Jack saves (+ đạo đức) Rose from killing herself during the journey on board the ship Although they are from different (+ khả năng) social classes, and Rose is already engaged, they fall in love (+ hạnh phúc) The film has a sad (- hạnh phúc) ending: the Titanic sinks and more than a thousand people die in the disaster, including Jack Bộ phim kể vụ đắm tàu Titanic chuyến hải trình Nhân vật Jack Dawson Rose DeWitt Bukater Jack cứu Rose khỏi tự tử chuyến hành trình boong tàu Mặc dù họ khác tầng lớp xã hội Rose đính họ yêu Phim có kết thúc buồn: Tàu Titanic bị chìm nghìn người bị chết thảm hoạ, bao gồm Jack Critics say it is a must-see (+ giá trị) I agree (+ mong muốn), because the story is moving (+ phản ứng) and the acting is excellent (+ phản ứng) The special (+ phản ứng) effects, visuals, and music are also incredible (+ phản ứng) Các nhà phê bình nói phim đáng xem Tơi đồng ý, câu chuyện cảm động diễn xuất xuất sắc Các hiệu ứng đặc biệt, hình ảnh âm nhạc cũngtuyệt vời Titanic is a very sad film (+ phản ứng) Nevertheless, many people really love (+ hạnh phúc) it Go and see it if you can (+ khả năng) Titanic phim buồn Tuy nhiên, nhiều người thực u thích Hãy xem bạn 22 KẾT LUẬN Ngôn ngữ đánh giá Thái độ sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Việt Nam Về số lƣợng NNĐG đọc hiểu SGK Tiếng Anh, ngôn ngữ thể “Tác động” chiếm tỉ lệ cao với 45,9%, tiếp đến “Đánh giá SVHT” chiếm tỉ lệ 34,1% cuối “Phán xét hành vi” chiếm tỉ lệ thấp với 20% Về lựa chọn ngữ liệu, tác giả SGK khai thác nguồn lực ngôn ngữ mang ý nghĩa liên nhân sâu sắc Các đối tƣợng đƣợc đánh giá SGK Tiếng Anh phù hợp với lứa tuổi thiếu niên Theo chúng tôi, việc lựa chọn ngôn ngữ đọc SGK Tiếng Anh thể “Thái độ” hợp lý nhằm giúp cho em phát triển lực nhận thức, tƣ khả hình thành mối quan hệ giao tiếp xã hội Ngôn ngữ đánh giá Thang độ sách giáo khoa Tiếng Anh cấp THCS Việt Nam Các biện pháp thực hóa “Thang độ” đƣợc thực hóa thơng qua tầng ngữ pháp - từ vựng thông qua ngôn ngữ số lƣợng, thời gian, không gian tần suất hoạt động Trong hai loại Thang độ, “Lực” chiếm tỉ lệ cao nhiều so với “Tiêu điểm” Tỉ lệ “Cƣờng độ” “Lƣợng hóa” chênh lệch khơng nhiều Trong nhóm “Cƣờng độ”, “Phẩm chất” chiếm tỉ lệ nhiều nhất, sau đến “Q trình” tỉ lệ biện pháp “Tình thái” Tác giả sử dụng ví dụ thực hóa Thang độ thông qua Tiêu điểm nhƣng mang ý nghĩa đánh giá tích cực làm tăng thêm giá trị đánh giá Một ƣu điểm đọc hiểu SGK môn tiếng Anh bậc THCS là, tác giả sử dụng NNĐG thực hố thơng qua tầng ngữ pháp - từ vựng nhƣ số lƣợng, mức độ, tần xuất từ đơn giản đến phức tạp, nội dung phù hợp với giai đoạn học tập học sinh, số lƣợng từ đọc đƣợc sử dụng tăng dần, mức độ từ dễ đến khó để học sinh từ lớp đến lớp dễ tiếp thu phân tích văn nhanh Một số thể loại văn SGK tiếng Anh cấp THCS Việt Nam Dựa theo lý thuyết thể loại theo trƣờng phái Sydney, xếp đọc SGK Tiếng Anh theo ba nhóm thể loại, Truyện kể, Thông tin Đánh giá Qua khảo sát thống kê, thấy đọc thuộc thể loại Tƣờng thuật, Miêu tả thực tế đƣợc sử 23 sụng nhiều, đọc thuộc thể loại Quy trình, Thuyết phục lại đƣợc sử dụng Về tính hệ thống, có thể loại văn đƣợc học từ lớp đƣợc tiếp tục học tiếp lớp (Tƣờng thuật, Phê bình, ), Tuy nhiên, văn thuộc thể loại “Quy trình”, “Đánh giá” cụ thể „Thuyết phục” khơng đƣợc dạy cách có hệ thống chƣơng trình Với kết đạt đƣợc, nhận thấy rằng, nghiên cứu ngơn ngữ, cần nghiên cứu mối quan hệ với yếu tố xã hội, gắn hệ thống ngơn ngữ với q trình hoạt động xem nhƣ q trình giao tiếp/ tƣơng tác Ngơn ngữ khơng có nghĩa mà cịn có giá trị mơi trƣờng xã hội – “nơi nghĩa thấm đẫm phán xét giá trị” (Volosinov, 1973), (dẫn theo Nguyễn Bích Hồng – Phạm Hiển, 23) Ngơn ngữ có mối quan hệ biện chứng với yếu tố phi ngôn ngữ Yếu tố ngôn cảnh lại bị quy định yếu tố văn hóa xã hội ngƣời sử dụng ngơn ngữ Ngữ pháp chức thực chất quan niệm đa chức ngơn ngữ, chức biểu hiện, chức liên nhân chức tạo lập văn 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Mỹ Lệ (2018), “Ngôn ngữ đánh giá thể thái độ đọc hiểu sách giáo khoa tiếng Anh cấp THCS theo quan điểm ngữ pháp chức hệ thống”, Kỉ yếu Hội tảo quốc tế, Đại học Đà Nẵng, trang 140-149 Nguyễn Thị Mỹ Lệ (2019), “Một hƣớng tiếp cận thể loại văn sách giáo khoa tiếng Anh cấp trung học sở từ góc độ ngơn ngữ học chức hệ thống”, Hội thảo Ngữ học toàn quốc 2009 – Bình Dƣơng, tập – trang 856-865 Nguyễn Thị Mỹ Lệ (2022), “Kết khảo sát bƣớc đầu ngôn ngữ đánh giá thể thái độ đọc hiểu sách giáo khoa tiếng Anh lớp từ góc độ ngơn ngữ học chức hệ thống”, Tạp chí Ngơn ngữ & đời sống, Số 10 (331) -2022, trang 79-86