Khoá luận tốt nghiệp đại học khảo sát thái độ của học sinh trung học cơ sở đối với môn hóa tại thành phố hồ chí minh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC H M C C KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC U ity rs ve ni Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Hóa học fE O ĐỀ TÀI: du KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ca TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MƠN HĨA n tio TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học : ThS ĐÀO THỊ HOÀNG HOA Sinh viên thực : ĐỖ HỒNG THU MINH TP Hồ Chí Minh – tháng năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA HỌC H M C C KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC U ity rs ve ni Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Hóa học O ĐỀ TÀI: du fE KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ca TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI MƠN HĨA n tio TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học : ThS ĐÀO THỊ HOÀNG HOA Sinh viên thực : ĐỖ HỒNG THU MINH TP Hồ Chí Minh – tháng năm 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, trước hết tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS Đào Thị Hoàng Hoa Cơ tận tình dẫn đồng hành từ ngày đầu làm quen với nghiên cứu khoa học Q trình làm việc Cơ cho nhiều hội học hỏi, trao dồi kiến thức kỹ làm việc Tiếp theo, tơi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cơ đến từ khoa Hóa Đại học Sư phạm TP.HCM Thầy Cô khoa khác hết lịng giảng dạy cho tơi H bạn sinh viên suốt năm vừa qua Những kiến thức, kinh nghiệm mà Thầy tương lai C M C Cô truyền đạt hành trang quý báu giúp bước vững vàng đường U Tôi cảm thấy vô biết ơn làm việc anh chị, bạn, ve ni em nhóm nghiên cứu khoa học Cơ Hồng Hoa phụ trách Các anh chị, bạn, em bên cạnh tôi, giúp đỡ mặt công việc động viên mặt tinh rs thần để tơi hồn thành nhiệm vụ Tơi cảm ơn anh chị bạn bè ity ln ủng hộ, khích lệ tơi q trình thực đề tài O Bên cạnh đó, tơi muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy Cô công tác sở fE Giáo dục Đào tạo TP.HCM, phòng Giáo dục quận, huyện, Ban giám hiệu, giáo du viên em học sinh đến từ 10 trường THCS TP.HCM giúp đỡ chúng tơi ca q trình thực khảo sát n tio Cuối cùng, quan trọng nhất, muốn cảm ơn Ba Mẹ, anh chị người thân gia đình ln bên cạnh, yêu thương, chăm sóc, tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình học tập hồn thành khóa luận tơi Dù cố gắng hết sức, đề tài không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận từ quý Thầy Cô, anh chị, bạn đóng góp, bảo tận tình để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 Đỗ Hồng Thu Minh MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt H Danh mục hình C M C Danh mục bảng U MỞ ĐẦU 1.1 ve ni Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 15 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ 15 rs Nghiên cứu thái độ nƣớc 15 1.1.2 Nghiên cứu thái độ nƣớc 16 O THÁI ĐỘ 18 fE 1.2 ity 1.1.1 Khái niệm thái độ 18 1.2.2 Thành phần thái độ 20 1.2.3 Sự hình thành thái độ 21 n tio ca du 1.2.1 1.3 KHÁI NIỆM THÁI ĐỘ HỌC TẬP VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA THÁI ĐỘ TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC 22 1.4 CÔNG CỤ ĐO LƢỜNG THÁI ĐỘ 23 1.4.1 Thang đo vi phân (Thang đo Thurston) (Differential scale) 23 1.4.2 Thang đo mức độ (Rating scale) 24 1.4.3 Thang đo tổng cộng (Summated rating scale) 24 1.4.4 Thang đo phân biệt ngữ nghĩa (Semantic differential scale) 25 1.4.5 Bảng kiểm hứng thú (Interest inventories) 26 1.4.6 Bảng xếp hạng ƣu tiên (Preference ranking) 26 1.4.7 Kỹ thuật phóng chiếu (Projective techniques) 26 1.5 HỌC SINH THCS 27 1.5.1 Khái niệm học sinh THCS 27 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 27 1.6 MƠN HĨA HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THCS 29 1.6.1 Đặc trƣng tầm quan trọng mơn Hóa học 29 1.6.2 Mục tiêu chƣơng trình mơn Hóa học 29 H PHẦN MỀM SPSS 22.0 30 C 1.7 Khái niệm phần mềm SPSS 22.0 30 1.7.2 Các tính phần mềm SPSS 22.0 31 1.7.3 Ƣu, nhƣợc điểm phần mềm SPSS 31 C M 1.7.1 ni U ve Chƣơng THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 33 Mục đích 33 2.1.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận (Đã trình bày chƣơng 1) 33 2.1.1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu cách tiến hành 34 ca du fE 2.1.1.1 Xây dựng kiểm định thang đo lƣờng thái độ 34 n tio 2.1.2 2.2 Nghiên cứu lý luận 33 O 2.1.1 ity rs 2.1 NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN VÀ CHUẨN BỊ PHƢƠNG PHÁP, CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU 33 2.1.2.1 Thu thập liệu cho việc xây dựng thang đo 35 2.1.2.2 Xây dựng bảng hỏi 35 2.1.2.3 Tiền thử nghiệm thử nghiệm thang đo 35 2.1.2.4 Kiểm định thang đo thử nghiệm 36 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 39 2.2.1 Lập kế hoạch khảo sát 39 2.2.2 Chọn mẫu khảo sát 41 2.2.2.1 Phƣơng pháp chọn mẫu 41 2.2.2.2 Công thức chọn mẫu 41 2.2.2.3 Số lƣợng mẫu nghiên cứu 42 2.2.2.4 Phạm vi chọn mẫu 43 2.2.3 Liên hệ Ban giám hiệu nhà trƣờng xin làm khảo sát 44 2.2.4 Khảo sát thức 45 2.2.4.1 Các bƣớc tiến hành khảo sát 45 2.2.4.2 Những khó khăn q trình khảo sát 47 2.3 XỬ LÝ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU NGHIÊN CỨU 49 H Xử lý phân tích câu hỏi đóng 49 Kiểm tra, hiệu chỉnh lại liệu 50 C M 2.3.1.1 C 2.3.1 Mã hóa câu trả lời khai báo biến 52 2.3.1.3 Nhập liệu 56 2.3.1.4 Kiểm tra nhập liệu 57 2.3.1.5 Phân tích liệu 60 2.3.1.6 Kiểm định thang đo thức 61 ity rs ve ni Xử lý phân tích câu hỏi mở 62 O 2.3.2 U 2.3.1.2 ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THCS ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC 64 du 3.1 fE Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 64 Đánh giá chung thái độ học sinh mơn Hóa học 64 3.1.2 Đánh giá thái độ học sinh qua phát biểu thang đo 64 3.1.2.1 n tio ca 3.1.1 Đánh giá thái độ học sinh qua GTTB phát biểu 64 3.1.2.2 Đánh giá chung thái độ học sinh dựa vào thống kê phần trăm lựa chọn câu trả lời phát biểu 68 3.1.2.3 Phân tích thái độ học sinh mơn Hóa phát biểu 69 3.2 ĐÁNH GIÁ SỰ YÊU THÍCH MƠN HĨA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC MƠN HỌC KHÁC 83 3.2.1 Đánh giá thứ hạng mơn Hóa tất mơn học 83 3.2.1.1 Xếp hạng mơn học u thích theo loại hình trƣờng 86 3.2.1.2 Xếp hạng mơn học u thích theo theo khối lớp 87 3.2.1.3 Xếp hạng mơn học u thích theo giới tính 87 3.2.1.4 Xếp hạng mơn học u thích theo thành tích học tập 88 3.2.2 3.3 Đánh giá thứ hạng mơn Hóa học ba mơn Lý, Hóa, Sinh 90 KẾT LUẬN VỀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 H C M C ity rs ve ni U n tio ca du fE O BẢNG KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông SPSS : Stistical Products for the Social Services TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh GTTB : Giá trị trung bình : Phát biểu H THCS PB C M C ity rs ve ni U n tio ca du fE O DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh ƣu nhƣợc điểm phần mềm SPSS Microsoft Excel 32 Bảng 2.1 Danh sách trƣờng THCS tiến hành khảo sát 44 Bảng 2.2 Tóm tắt nhiệm vụ nhóm nghiên cứu học sinh trình khảo sát 47 Bảng 2.3 Kết liệu khảo sát 10 trƣờng THCS 49 Bảng 2.4 Số phiếu giảm số phiếu không hợp lệ trƣờng 52 Bảng 2.5 Dữ liệu thức đợt khảo sát 58 H Bảng 2.6 Mơ tả đặc điểm tồn mẫu nghiên cứu 59 C M Bảng 2.7 Mô tả đặc điểm thành tích học tập học sinh khối 60 C Bảng 3.1 GTTB phát biểu thang đo thái độ 65 ni U Bảng 3.2 Xếp hạng phát biểu theo GTTB 66 ve Bảng 3.3 Mức độ đồng ý học sinh phát biểu 68 rs Bảng 3.4 Xếp hạng mơn học u thích 83 ity Bảng 3.5 Xếp hạng mơn học khơng đƣợc u thích 85 O Bảng 3.6 Xếp hạng mơn học u thích theo loại hình trƣờng 86 fE Bảng 3.7 Xếp hạng mơn học u thích theo khối lớp 87 du Bảng 3.8 Xếp hạng mơn học u thích theo giới tính 88 ca Bảng 3.9 Xếp hạng mơn học u thích theo loại thành tích học tập 88 n tio Bảng 3.10 Xếp hạng mức độ u thích ba mơn Lý, Hóa , Sinh 90 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc thái độ 20 Hình 2.1 Các giai đoạn nghiên cứu 33 Hình 2.2 Quy trình xây dựng kiểm định thang đo thử nghiệm 34 Hình 2.3 Năm thang đo thái độ 37 Hình 2.4 Quy trình xử lý liệu 50 Hình 2.5 Quy trình phân tích liệu định tính 62 H Hình 3.1 GTTB phát biểu thang đo 66 C M Hình 3.2 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB1 70 C Hình 3.3 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB2 71 ni U Hình 3.4 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB3 73 ve Hình 3.5 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB4 74 rs Hình 3.6 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB5 76 ity Hình 3.7 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB6 77 O Hình 3.8 Biểu đồ thể phần trăm mức độ đồng ý cho PB7 79 n tio ca du fE Hình 3.9 Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh chọn mơn học u thích 84 Chúng thực kiểm định độ giá trị thang đo phép phân tích nhân tố EFA với kết hệ số KMO = 0.94, Sig = 0.00 độ tin cậy kiểm định Cronbach’s Alpha với thang đo có hệ số Cronbach’s Alpha cao (≥ 0.80) Kết hai phép kiểm định hồn tồn phù hợp với tiêu chí đánh giá nghiên cứu giáo dục đo lƣờng Cho thấy chúng tơi xây dựng thang đo có giá trị đáng tin cậy để thực nghiên cứu thái độ học sinh mơn Hóa học cách khoa học có hệ thống việt Nam 1.5 Phân tích kết nghiên cứu H C Q trình phân tích kết giúp chúng tơi giải đƣợc mục đích chung C M “Thái độ học sinh THCS mơn học Hóa học TP.HCM” nhƣ mục tiêu cụ thể nhƣ sau: U Đánh giá mức thái độ học sinh THCS mơn Hóa học ni - ve Kết khảo sát cho thái độ học sinh dành cho thang đo Thái độ rs học sinh mơn Hóa học 3,39 Đạt mức thái độ tích cực so với tiêu chí đánh giá ity giá trị trung bình theo thang đo Likert Tìm hiểu xếp hạng u thích mơn học chương trình THCS fE O - Kết cho thấy môn học đƣợc yêu thích Tốn chƣơng trình THCS du Mơn Hóa học đƣợc xếp vị trí thứ sau mơn Anh văn Vị trí mơn Hóa học đƣợc ca u thích mơn cịn lại nhƣ Vật lí, Sinh học, Văn… n tio Theo kết xếp hạng chi tiết u thích ba mơn học Vật lý, Hóa học Sinh học thuộc mơn khoa học tự nhiên chƣơng trình học phổ thơng mơn học u thích mơn Hóa học, thứ hai môn Sinh học môn học em cho khơng thích mơn Vật lý Kết cho thấy có khác biệt mức độ yêu thích học sinh khác loại hình trường, khối lớp thành tích học tập mơn Hóa Trong đó, khơng có khác biệt học sinh nam nữ mức độ u thích mơn Hóa Cụ thể nhƣ sau: 95 - Học sinh trƣờng công lập yêu thích mơn Hóa học sinh trƣờng quốc tế trƣờng chun (Mơn Hóa đứng vị trí thứ hai trƣờng cơng lập, đứng vị trí thứ ba trƣờng quốc tế trƣờng chuyên) - Học sinh khối u thích mơn Hóa học sinh khối (Mơn Hóa xếp hạng học sinh khối xếp hạng học sinh khối 9) - Học sinh có thành tích học tập mơn Hóa cao u thích mơn Hóa học sinh có thành tích học tập mơn Hóa thấp - Học sinh nam học sinh nữ u thích mơn Hóa nhƣ (Mơn Hóa xếp H Kiến nghị C M C hạng 2) Để góp phần trì phát triển thái độ tích cực học sinh mơn Hóa U ni học chất lƣợng dạy học mơn Hóa học, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: ve 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành giáo dục trường THCS rs - Cần đổi phƣơng pháp cách đánh giá, khuyến khích giáo viên Hóa học dạy ity học hƣớng đến việc khơi dậy đam mê, niềm thích thú bên học sinh khoa học fE đợt thi cử O không đơn truyền thụ kiến thức, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá du - Tập huấn cho giáo viên tâm lí nhƣ đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS để ca giáo viên am hiểu khác đối tƣợng học sinh n tio - Tăng cƣờng công tác quản lý, giám sát, giảm thiểu đến mức tối đa tình trạng “Bệnh thành tích” “Thi cử sức” giáo dục, trọng phát triển lực nguyện vọng, sở thích học tập học sinh 2.2 Đối với giáo viên hóa học trường THCS - Mỗi giáo viên cần xem việc hình thành thái độ tích cực mơn học nhiệm vụ hàng đầu, cần đƣợc quán triệt thƣờng xuyên môn học, tiết học - Tìm hiểu kiến thức tâm lí, đặc điểm, lực, tƣ tình cảm lứa tuổi học sinh THCS Nhận thức đƣợc khác đối tƣợng học sinh để từ có biện pháp phù hợp, giúp học sinh thái độ học tập tích cực 96 - Tạo hứng thú, yêu thích môn từ việc liên hệ học với thực tế sống - Đặt yêu cầu phù hợp với đối tƣợng học sinh để em cảm thấy có khả học Hóa hạn chế cản trở đến từ cảm xúc không tốt học sinh học Hóa 2.3 Đối với gia đình Gia đình quan tâm mức đến học tập cái, khuyến khích học theo khả thân Nên tránh tình trạng ép học mức khiến em sợ học, chán học không để ý đến học tập Không đặt nặng vấn đề điểm số tạo áp lực H C cho em C M Những kiến nghị xuất phát từ mục đích cuối giúp học sinh THCS trì, phát triển thái độ học tập theo chiều hướng tích cực hơn, hình thành U ni động học tập tâm lí em Có vậy, thái độ bền vững làm ve cho học sinh học tập hiệu lâu dài môn học Để hình thành thái độ học tập rs đắn học sinh THCS, cần có biện pháp mang tính phối hợp đồng ity suy nghĩ hành động nhà quản lý xã hội, nhà quản lý giáo dục, fE O nhà trường, giáo viên phụ huynh Hƣớng phát triển đề tài du Đề tài hƣớng lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa ca học Bởi lần đầu chúng tơi thực theo phƣơng pháp nghiên cứu khác với đề n tio tài theo nghiên cứu ứng dụng thực nhu cầu cần thiết xã hội Vì phát triển để làm rõ thêm nhiều khía cạnh khác - Giai đoạn đầu nhóm nghiên cứu phân tích bốn thang đo cịn lại: “Giáo viên Hóa học”, “Thí nghiệm Hóa học”, “Sự tự tin học sinh hóa học”, “Sự nỗ lực học sinh học hóa học” bảng hỏi khảo sát để có nhìn bao quát thái độ học sinh mơn Hóa học - Các đề tài thực theo phƣơng pháp nghiên cứu trường hợp cho loại hình trƣờng cơng lập, chun hay tƣ thục để tìm hiểu kĩ 97 - Có thể mở rộng quy mơ số lƣợng khảo sát nhiều địa bàn khác không riêng TP.HCM - Ngồi ra, bảng hỏi khơng đƣợc sử dụng mơn Hóa học, mà mở rộng mơn Sinh học Vật lí, vốn môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên có nhiều điểm tƣơng đồng với H C M C ity rs ve ni U n tio ca du fE O 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thị Bích (2015), Cửa vào lớp 10 trƣờng công rộng hơn, Thanh niên Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn Tốn H M C C học sinh tiểu học biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú học mơn toán ni U em, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đoàn Văn Điều (2012), "Thái độ sinh viên năm cuối trƣờng Đại học Sƣ phạm ve TP.HCM nghề dạy học", Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Richard J.Gerrig & Philip G.Zimbardo (2013), Psychology and life, Nhà xuất fE O lao động Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất Đại học quốc du ity rs TPHCM số 34 năm 2012 Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích liệu nghiên cứu n tio ca gia với SPSS, tập 1, 2, Nhà xuất Hồng Đức, Trƣờng Đại học Kinh tế TP.HCM KnudS.Larsen Lê Văn Hảo (2010), Tâm lí học xã hội, Nhà xuất từ điển Bách khoa Im Kock (1990), Tìm hiểu hứng thú mơn Tốn học sinh lớp Phnơm Pênh, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I 10 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2015), Khảo sát thái độ học sinh THPT mơn Hóa học TP.HCM, Đại học Sƣ phạm TP.HCM 11 Vũ Thị Nho (2008), Tâm lí học phát triển, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội 99 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp Trung học sở 13 Cục thống kê TP.HCM (2015), Thông tin kinh tế xã hội tháng năm 2014 14 TS Nguyễn Thị Tứ cộng (2012), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm TP.HCM 15 Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển Tâm lí học, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội 16 Website dự án PARSEL, trang web http:a//www.parsel.uni-kiel.de/cms/ Tiếng Anh H Andreas Krapp Manfred Prenzel (2011), "Research on Interest on Science: M C 17 Theories, Methods and Findings", Internatinal Journal of Science Education C 18 H J Becker, Nguyen, M Q (2013a), "Chemistry teaching and Science of U ni Education in Germany Part 1: Aspects of Chemical Education in Germany", Tạp Thomas R Koballa J (1988), "Attitude and related Concepts in Science Education", tr 115-126 Michael D Piburn Dale R Baker (1993), "If I were teacher Quanlitative fE O 20 ity rs 19 ve chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr 25-33 Study of Attitude Toward Science", Science Teacher Education, tr 393-406 du 21 Reid N (2006), "Thoughts of attitude measurement", Research in Science & R A Schibeci (2008), "Attitudes to Science: an update", Studies in Science n tio 22 ca Technological Education, tr 3-27 Education 23 Suzanne Hidi K Anrenninger (2006), "The Four-Phase Model of Interest Development", Educational Psychologist 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG HỎI KHẢO SÁT THÁI ĐỘ PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH ĐO LƢỜNG THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA H C M C ity rs ve ni U n tio ca du fE O 101 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT Trong khóa luận, chúng tơi xin trích dẫn phần A bao gồm câu hỏi chung phần B bao gồm thang đo: “Sự hứng thú học sinh học Hóa học” bảng hỏi khảo sát thức THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC Các em thân mến, bảng hỏi thiết kế nhằm giúp hiểu H suy nghĩ, tình cảm thái độ em mơn Hóa học trường trung học C Mong em trả lời trung thực đầy đủ câu hỏi bảng hỏi Các M C câu trả lời quan trọng có ý nghĩa chúng tơi Xin chân thành cám ơn U em ve ni PHẦN A CÁC CÂU HỎI CHUNG Đánh dấu X vào ô em chọn Nếu bỏ chọn khoanh tròn ô chọn khác rs Em học lớp mấy? 11 Trường tư thục O Trường công lập 10 12 ity Em học loại hình trƣờng nào? Trường chuyên Trường quốc tế fE Khác (làm ơn nêu rõ loại hình trường):………………………………………… du Giới tính: Nữ Có Khơng ca Em có học thêm mơn Hóa khơng? Nam n tio Điểm phẩy mơn Hóa em học kì gần bao nhiêu? Liệt kê hai mơn học mà em thích nhất: Môn 1:…………… Môn Môn 1:………………… Môn 2:………………… Liệt kê hai môn học mà em không thích nhất: 2:…………………… Em thích giáo viên dạy mơn nào? Em khơng thích giáo viên dạy môn nào? 10 Trong số ba mơn Lý, Hóa, Sinh, ghi số mơn em thích nhất, số mơn em khơng 102 thích Lý Hóa Sinh 11 Đánh dấu X vào môn mà em dự định chọn để thi vào đại học (có thể đánh dấu nhiều lựa chọn): Tốn Lý Địa Hóa Sử Ngữ văn Sinh Anh Môn khác (nêu rõ):……………………… H PHẦN B CÁC CÂU LIÊN QUAN ĐẾN MƠN HĨA M C Phần sau nói mơn Hóa học, đánh dấu X vào vng em chọn, đó: nghĩa em đồng ý C nghĩa em đồng ý U nghĩa em không đồng ý nghĩa em không đồng ý ity rs ve ni nghĩa em không đồng ý không phản đối Lƣu ý: Ở câu có liên quan đến giáo viên Hóa muốn nói đến giáo viên dạy Hóa Khơng đồng ý, khơng phản đối Không đồng ý Rất không đồng ý ca 3 2 1 n tio 20 Em khơng tìm thấy lý để phải học Hóa ngoại trừ mơn bắt buộc chƣơng trình mà em phải học 23 Em cần học tốt mơn Hóa để có nghề nghiệp tốt 24 Cảm xúc em môn Hóa cảm xúc tích cực 25 Mơn Hóa cần thiết cho việc học bậc cao em (chẳng hạn, bậc đại học) 29 Em thích học thêm mơn Hóa 38 Nếu em khơng đƣợc học Hóa nữa, em buồn 39 Em muốn làm việc lĩnh Đồng ý du Rất đồng ý fE O lớp em 3 2 1 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 5 4 5 103 vực có liên quan đến mơn Hóa H C M C ity rs ve ni U n tio ca du fE O 104 PHỤ LỤC 2: KIỂM ĐỊNH THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN HĨA Kiểm định giá trị trung bình phát biểu Descriptive Statistics N Minimum Maximum Statistic Statistic Statistic Statistic Std Deviation Std Error Statistic 1.00 5.00 3.7044 02043 1.03253 2554 1.00 5.00 3.6551 01937 97904 c23 1.00 5.00 3.5846 01927 97405 c20 2534 1.00 ni 5.00 3.3796 02296 1.15563 c38 2536 1.00 5.00 3.2965 02136 1.07564 c29 2561 1.00 5.00 3.1816 02268 1.14778 c39 2544 1.00 5.00 2.9615 02287 1.15360 Valid N (listwise) 2413 C 2554 C H c25 Mean M c24 2554 U ity rs ve du fE O Kiểm định tần số lựa chọn phát biểu c20 N Valid Missing c23 c24 c25 n tio ca Statistics c29 c38 c39 2534 2554 2554 2554 2561 2536 2544 40 20 20 20 13 38 30 Frequency Table c20 105 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent dong y 529 20.6 20.9 20.9 khong dong y, khong phan 799 31.0 31.5 52.4 khong dong y 1206 46.9 47.6 100.0 Total 2534 98.4 100.0 40 1.6 2574 100.0 doi H Missing System M C Total C rs ve ni U c23 Percent Valid Percent ity Frequency Cumulative 11.1 11.2 11.2 903 fE khong dong y 287 khong dong y, khong phan 35.4 46.6 dong y 1364 53.0 Total 2554 99.2 20 2574 100.0 O Valid 35.1 ca 53.4 100.0 n tio Total System du doi Missing Percent 100.0 c24 Cumulative Frequency Percent 106 Valid Percent Percent Valid khong dong y 268 10.4 10.5 10.5 khong dong y, khong phan 784 30.5 30.7 41.2 dong y 1502 58.4 58.8 100.0 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 doi Missing System Total H M C C c25 U Cumulative ni Frequency ity khong dong y, khong phan 288 rs khong dong y ve Valid 755 Valid Percent 11.2 11.3 11.3 29.3 29.6 40.8 100.0 dong y 1511 fE 59.2 Total 2554 99.2 100.0 20 2574 100.0 n tio ca Total 58.7 du System Percent O doi Missing Percent c29 Cumulative Frequency Valid khong dong y Percent 651 25.3 107 Valid Percent 25.4 Percent 25.4 khong dong y, khong phan 940 36.5 36.7 62.1 970 37.7 37.9 100.0 2561 99.5 100.0 13 2574 100.0 doi dong y Total Missing System Total H C c38 M C Cumulative 17.9 18.2 18.2 1015 39.4 40.0 58.2 41.2 41.8 100.0 100.0 1060 Total 2536 98.5 38 1.5 2574 100.0 n tio ca du Total O dong y System Percent ity Missing Valid Percent 461 rs doi ve khong dong y, khong phan Percent fE khong dong y ni U Valid Frequency c39 Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent khong dong y 874 34.0 34.4 34.4 khong dong y, khong phan 917 35.6 36.0 70.4 doi 108 dong y Total Missing System Total 753 29.3 29.6 2544 98.8 100.0 30 1.2 2574 100.0 100.0 Kiểm định Crosstab câu câu 29 c4 * c29 Crosstabulation H c29 C rat khong dong Count % of Total Count rat dong y Total 305 340 259 1039 2.0% 3.6% 12.6% 14.1% 10.7% 43.0% 173 316 585 211 95 1380 7.2% 13.1% 24.2% 8.7% 3.9% 57.0% 222 402 890 551 354 2419 9.2% 16.6% 36.8% 22.8% 14.6% 100.0% ity % of Total dong y 86 rs Total khong phan doi 49 ni khong U % of Total khong dong y ve Count C co M c4 y khong dong y, n tio ca du fE O 109