Khóa luận tốt nghiệp vận dụng quy trình 6e trong dạy học vật lý trung học cơ sở theo định hướng stem thông qua chủ đề năng lượng gió

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  H KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP C C M U VẬN DỤNG QUY TRÌNH 6E ve ni TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TRUNG HỌC CƠ SỞ ity rs THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM du fE O THƠNG QUA CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG GIĨ Thành phố Hồ Chí Minh, 2019 n MSSV: 41.01.102.027 tio Sinh viên thực hiện: Tạ Thị Mỹ Hạnh ca Giảng viên hướng dẫn: Th.S Lê Hải Mỹ Ngân Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến Cô Lê Hải Mỹ Ngân, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn Trường, Phịng đào tạo, thầy cô Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi thực khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô tham gia khảo sát đóng góp ý kiến H cho tơi, giúp tơi hồn thiện đề tài C Qua tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn đến gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ tơi suốt q trình thực khố luận C M ve ni U Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2019 Sinh viên Tạ Thị Mỹ Hạnh ity rs ca du fE O n tio i Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU H Lý chọn đề tài………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………2 C C M Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………2 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… Nội dung nghiên cứu vấn đề cần giải quyết……………………… Cấu trúc khóa luận…………………………………………………………2 CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM, rs ve ni U QUY TRÌNH DẠY HỌC 6E VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ KỸ THUẬT ity Giáo dục STEM .4 O fE 1.1.1 STEM giáo dục STEM .4 du 1.1.2 Vai trò giáo dục STEM dạy học .4 ca 1.1.3 Các hướng tiếp cận giáo dục tích hợp STEM tio Quy trình dạy học 6E .6 n 1.2.1 Giới thiệu 1.2.2 Các giai đoạn theo quy trình dạy học 6E [8] Quy trình thiết kế kỹ thuật (Engineering design process) .11 1.3.1 Giới thiệu 11 1.3.2 Các bước quy trình thiết kế kĩ thuật 11 Kết luận chương 14 CHƯƠNG - PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ NĂNG LƯỢNG GIÓ 15 ii Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh Tổng hợp chủ đề STEM liên quan đến lượng gió 15 Tổng hợp kiến thức liên quan đến chủ đề lượng gió chương trình phổ thông hành 18 Phân tích kiến thức nhiệm vụ học tập thuộc chủ đề Năng lượng gió HS 35 Kế hoạch dạy học chủ đề “Thiết kế khảo sát công suất hệ thống cánh quạt gió” 46 2.4.1 Mô tả chủ đề 46 H 2.4.2 Tài liệu hỗ trợ 47 C M 2.4.3 Kế hoạch dạy 68 C Kết luận chương 82 U ni CHƯƠNG - THAM KHẢO Ý KIẾN CHUYÊN GIA 833 ve Mục tiêu, đối tượng hình thức khảo sát 833 ity rs Nội dung khảo sát 833 Kết khảo sát 833 fE O Kết luận chương .866 Kết luận .877 du Tài liệu tham khảo 888 ca Phụ lục 899 n tio iii Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Chú thích GV Giáo viên HS Học sinh BSCS Biological Sciences Curriculum Study NGSS Next Generation Science Standards H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio iv Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng quy ước màu quốc tế 56 Bảng 2.2 Công suất tiêu thụ đoạn mạch 58 H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio v Khoá luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Bộ sản phẩm hệ thống cánh quạt gió 47 Hình 2.2 Nguyên lý làm việc máy phát điện chiều 49 Hình 2.3 Đồng hồ đo điện đa (VOM) 50 Hình 2.4 Dụng cụ cần có để khảo sát chuyển hóa thành điện động điện chiều .52 Hình 2.5 Dụng cụ cần có để tính cơng suất tiêu thụ đoạn mạch 56 H Hình 2.6 Hình minh họa điện trở vịng màu .56 C Hình 2.7 Ví dụ cách đọc giá trị điện trở vòng màu 57 M C Hình 2.8 Sơ đồ mạch điện sử dụng VOM để tính cơng suất tiêu thụ đoạn mạch 57 U ve ni Hình 2.9 Dụng cụ cần có để kết nối với Arduino Nano 58 Hình 2.10 Sơ đồ mạch điện kết nối với Arduino 59 rs ity Hình 2.11 Đoạn chương trình phần mềm Arduino .60 Hình 2.12 Đoạn chương trình phần mềm Arduino (tiếp theo) .60 O ca du fE Hình 2.13 Dụng cụ cần có để chế tạo hệ thống cối xay gió 63 n tio vi Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày 04/05/2017, Thủ tướng Chính phủ thị 16/CT-TTg việc Tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị rõ vai trò Cách mạng công nghiệp lần thứ tư phát triển đất nước, Việt Nam q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trong Bộ Giáo dục Đào tạo có vai trị “thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục H phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thơng từ năm học 2017 2018”; “nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học”; C C M “tăng cường giáo dục kỹ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4.” [8] Trong giai đoạn nay, dạy học theo định hướng STEM ngày quan tâm phát triển mạnh mẽ Trong phải nói đến khơng sách tham khảo giáo dục STEM Việt Nam giới ✓ TS Nguyễn Thanh Nga chủ biên ba sách dạy học chủ đề STEM gồm Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh THCS THPT ity rs ve ni U O (quyển 2), Dạy học chủ đề STEM cho học sinh THCS THPT ca du fE (quyển – giáo án dạy STEM); [4] ✓ TS Nguyễn Thị Nga (chủ biên), Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Tp.HCM; ✓ Cuốn sách Robotics giáo dục STEM - Robotics in STEM Education, Redesigning the Learning Experience, Myint Swe Khine [7] Ngoài ra, dạy học theo định hướng STEM trình bày trao đổi qua nhiều báo khoa học nước quốc tế Dạy học theo định hướng STEM quan tâm để phát triển chương trình phổ thơng nước ta n tio Bản chất dạy học theo định hướng STEM giải vấn đề thực tiễn người học tìm hiểu vận dụng kiến thức liên mơn Một số chủ đề thực tiễn đề cập thay đổi khí hậu (Climate change), lượng tái tạo (renewable Energy), công nghệ robot (Robotics) công nghệ Nano (Nanotech) Một số nguồn lượng tái tạo quan tâm lượng gió Chủ đề Năng lượng gió liên quan đến nhiều nội dung chương trình giảng Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh dạy phổ thơng Do xây dựng chủ đề theo định hướng dạy học STEM chương trình phổ thơng mục đích đề tài khóa luận Mục đích nghiên cứu Vận dụng quy trình 6E dạy học Vật lí THCS theo định hướng STEM chủ đề Năng lượng gió Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu hệ thống lý thuyết mơ hình dạy học 6E kết hợp dạy học theo định hướng STEM quy trình thiết kế kỹ thuật - Phân tích xây dựng nội dung chủ đề Năng lượng gió chương trình THCS THPT H - C C M Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM Năng lượng gió theo quy trình dạy học 6E ✓ Xây dựng hệ thống công cụ dạy học: thí nghiệm, video, tranh ảnh, phiếu học tập, tài liệu tham khảo ✓ Thiết kế tiến trình dạy học để tổ chức hoạt động - Tham khảo ý kiến chuyên gia chủ đề xây dựng - ity Kiến thức liên quan đến chủ đề Năng lượng gió Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng giáo dục STEM, quy trình 6E quy trình thiết kế kĩ thuật du fE O - rs ve ni U Đối tượng nghiên cứu - n - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng giáo dục STEM, quy trình 6E quy trình thiết kế kỹ thuật Xây dựng tiến trình dạy học công cụ dạy học hỗ trợ chủ đề Năng lượng gió theo quy trình 6E kết hợp định hướng giáo dục STEM Tham khảo ý kiến đánh giá chuyên gia chủ đề, tiến trình dạy học tio - ca Nội dung nghiên cứu vấn đề cần giải công cụ hỗ trợ xây dựng Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng stem, quy trình dạy học 6E quy trình thiết kế kỹ thuật Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh Chương 2: Phân tích nội dung thiết kế tiến trình dạy học chủ đề Năng lượng gió Chương 3: Tham khảo ý kiến chuyên gia H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh H • GV đặt câu hỏi: Các em học thiết bị gồm hai phận roto stato trên? HS: Động điện chiều, máy phát điện xoay chiều C M Hoạt động Ôn tập động điện chiều [Tạo hứng thú] [Khám phá] [Giải thích] C 15 phút U rs ve ni GV vận hành động điện chiều 6V nguồn pin 6V để HS nhận xét chuyển hóa lượng: ity • GV đưa động điện chiều cho HS quan sát giới thiệu sơ lược cấu tạo động O du fE • GV gắn cánh quạt chuẩn bị sẵn vào trục động ca • GV cấp nguồn 6V cho động hoạt động, cánh quạt quay thổi bay giấy vụn bàn tio • GV đặt câu hỏi: 05 n + “Khi hoạt động, động điện chiều chuyển hóa lượng từ dạng sang dạng nào?” HS: Chuyển hóa từ điện sang + “Vậy theo em, động điện chiều có giúp chuyển hóa từ sang khơng?” HS: Có/Khơng GV chia HS thành nhóm Mỗi nhóm gồm HS GV đặt câu hỏi: “Nếu ta dùng tay làm quay rôto động cơ, ta kiểm tra có chuyển hóa thành điện hay khơng?” 76 10 Tài liệu GV 2.4.2.4 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh HS: Sử dụng vôn kế để đo điện áp hai cực động điện chiều rôto quay GV cung cấp cho nhóm 01 dụng cụ thí nghiệm gồm có: • 01 tay quay (GV chuẩn bị sẵn) • 01 động điện chiều 6V gắn giá đỡ • 01 đồng hồ đo điện đa (VOM) H • 02 dây kẹp cá sấu GV hướng dẫn HS dùng kẹp cá sấu nối hai cực C động với hai que đo VOM hướng dẫn HS chọn thang đo phù hợp M C HS dùng tay làm quay rôto động điện chiều sử dụng VOM để đo điện áp hai cực động quay rôto với tốc độ khác (từ chậm đến nhanh) HS nhận xét mối liên hệ tốc độ quay rôto điện áp hai cực động cơ: rôto quay nhanh ity rs ve ni U fE O điện áp hai cực động lớn GV giải thích mối liên hệ 05 phút ca du Hoạt động Xác định yêu cầu thiết kế [Kết nối, tạo hứng thú] n tio GV đặt vấn đề việc thiết kế hệ thống cánh quạt cối xay gió khảo sát cơng suất điện hệ thống • GV: “Thay dùng tay làm quay rơto động cơ, làm để ta tận dụng lượng gió?” HS: Sử dụng cánh quạt gió • GV đưa thử thách: “Giải cứu Trái Đất”: Thiết kế cánh quạt gió mang lại hiệu cao GV thống yêu cầu sản phẩm với HS - Thiết kế gồm có cánh - Khoảng cách từ đầu cánh đến trục động nhỏ 15 cm 77 05 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh - Sử dụng keo dán sắt để gia cố cánh quạt Có dạng khí động học Dễ dàng cắt ra/tạo hình - Tiết kiệm nguyên vật liệu Hoạt động Phác thảo số giải pháp khả thi [Khám phá] [Thực hành kĩ thuật] 13 phút HS nghiên cứu tài liệu tham khảo 03 HS thảo luận nhóm để đề xuất số cấu trúc cánh quạt H 10 C HS phác thảo cấu trúc cánh quạt với tỉ lệ 1:2 so với M thực tế C GV tổng kết buổi giao nhiệm vụ nhà cho HS: ni U • Các nhóm hồn thành phác thảo mang đến lớp vào buổi học ve • HS ghi chép lại kiến thức học buổi O chiều) ity rs • HS tìm hiểu ngun lí hoạt động máy phát điện gió (dựa nguyên lí hoạt động động điện 02 phút fE BUỔI – Đánh giá, lựa chọn thiết kế khả thi 12 phút ca Hoạt động Lựa chọn giải pháp khả thi [Đánh giá] du Tiến hành thiết kế hệ thống cánh quạt tio n GV cung cấp ma trận đánh giá hướng dẫn HS cách đánh giá giải pháp mà nhóm đề buổi học trước Tiêu chí Khoảng cách từ đầu cánh đến trục động nhỏ 15 cm Cánh quạt gia cố giằng ngang keo dán sắt Phương án thiết kế (Cho điểm từ – 5) 78 04 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh Có dạng khí động học Dễ dàng cắt ra/tạo hình Tiết kiệm nguyên vật liệu HS tiến hành đánh giá giải pháp dựa ma trận đánh giá HS lựa chọn giải pháp khả thi giải pháp có số điểm cao Hoạt động Tiến hành xây dựng nguyên mẫu 08 30 [Thực hành kĩ thuật] phút H GV cung cấp nguyên vật liệu cho nhóm lưu ý C việc sử dụng keo dán sắt để gia cố cánh quạt M C HS vẽ vẽ chi tiết thiết kế chọn (với kích thước đầy đủ) U HS tiến hành xây dựng hệ thống cánh quạt 02 08 ni 20 rs ve GV tổng kết buổi giao nhiệm vụ nhà cho nhóm chưa hồn thành: 03 phút O vào buổi học hơm sau ity • Hồn thiện hệ thống cánh quạt gió mang đến lớp du fE • Vẽ lại vẽ chi tiết thiết kế chọn vào sổ ghi chép ca BUỔI – Khảo sát công suất điện hệ thống cối xay gió Đánh giá đề xuất cách cải tiến sản phẩm tio 10 phút n Hoạt động Xác định hai cực động điện chiều tương ứng với chiều quay cánh quạt [Khám phá] GV cung cấp động điện chiều cho nhóm GV hướng dẫn HS cách sử dụng đồng hồ đo điện tử để xác định cực dương cực âm động điện chiều ứng với chiều quay cánh quạt • HS gắn hệ thống cánh quạt vào trục quay động điện chiều • HS đặt hệ thống cánh quạt trước gió để xác định 79 05 Tài liệu GV 2.4.2.5 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh chiều quay cánh quạt • HS dùng đồng hồ đo điện tử để xác định cực dương cực âm động điện chiều ứng với chiều quay cánh quạt • HS dùng kẹp cá sấu nối đuôi đực màu đỏ kẹp vào cực dương màu đen kẹp vào cực âm động điện chiều xác định HS tiến hành theo hướng dẫn GV H Hoạt động Tìm hiểu sơ lược breadboard Arduino C [Khám phá] [Giải thích] M C GV giới thiệu breadboard linh kiện hỗ trợ để kết nối động điện chiều với Arduino U ve ni GV giải thích ý nghĩa phận mạch điện Hoạt động Khảo sát công suất điện hệ thống cối rs 05 phút 02 03 15 phút ity xay gió [Thực hành kĩ thuật] 05 Tài liệu GV 2.4.2.6 du • Tháp cối xay gió fE O GV hướng dẫn HS bố trí trạm kiểm tra Mỗi trạm kiểm tra gồm có: ca • Quạt máy máy sấy tóc thiết bị tạo gió mạnh tương tự 07 tio • Breadboard Arduino n • Máy tính HS tiến hành lắp mạch điện theo sơ đồ HS sử dụng gió từ quạt máy để làm quay cánh quạt ghi nhận giá trị xuất hình vào sổ ghi chép HS thay đổi góc nghiêng cánh quạt tiếp tục ghi 80 08 Video mô phỏng: http://bit.l y/STEMco ixaygioVH Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh nhận số liệu vào sổ ghi chép Hoạt động Đánh giá đề xuất giải pháp cải tiến [Đánh giá] 10 phút HS đánh giá nhận xét dựa liệu ghi nhận HS đề xuất phương án cải tiến sản phẩm 05 05 GV tổng kết buổi tổng kết toàn chủ đề GV gợi mở việc tìm hiểu kiến thức để mở rộng Hướng dẫn nâng cấp sản phẩm: chế H tạo bánh đơn C • Thiết kế hệ thống truyền động bánh nhằm M tăng công suất điện cối xay gió • Thiết kế hình dạng trang trí cối xay gió theo nét đặc trưng gearseasily/ C • Thiết kế cấu gắn cánh quạt (trục cánh quạt) máy phát điện gió cho dễ dàng thử nghiệm cấu trúc cánh quạt khác giản: https://ww w.instruct ables.com/ id/Howto-make- 05 phút ity rs ve ni U • Thiết kế phận điều hướng theo hướng gió cho cối xay gió ca du fE O n tio 81 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lý luận đề cập chương I, tiến hành tổng hợp nội dung liên quan đến chủ đề Năng lượng gió, phân tích kiến thức liên quan đến chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng hành, đồng thời xây dựng mục tiêu nội dung cụ thể cho chủ đề Chúng xây dựng tài liệu hỗ trợ tiến trình dạy buổi Đồng thời thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ học tập hỗ trợ cho trình dạy học HS GV Trong q trình chế tạo, chúng tơi quan tâm đến tình hình thực tế đa số trường học dự đốn khó khăn mà HS H gặp phải để đưa phương án thiết thực, dễ chuẩn bị, dễ chế tạo, dễ sử dụng cho GV HS C M C Trong q trình xây dựng đề tài, chúng tơi nhận thấy kiến thức chủ đề không liên quan đến mơn Vật lí mà cịn liên quan đến môn học khác Công nghệ, Tin học, Địa lí ni U ity rs ve Sau hồn thành cơng việc trên, chúng tơi có kế hoạch dạy học chủ đề hoàn chỉnh tiến hành tham khảo ý kiến chuyên gia ca du fE O n tio 82 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh CHƯƠNG - THAM KHẢO Ý KIẾN CHUYÊN GIA Mục tiêu, đối tượng hình thức khảo sát Chúng thực khảo sát nhằm bước đầu đánh giá mức độ phù hợp chủ đề tài liệu hướng dẫn GV tiến trình dạy, đồng thời ghi nhận hạn chế ý kiến đóng góp GV để từ cải tiến chủ đề Đối tượng khảo sát GV giảng dạy trường THCS, THPT địa bàn TP.HCM số tổ chức, trung tâm giáo dục khác Trung tâm Stemhouse Education, Teach for Vietnam, Trung tâm Bồi dưỡng Văn hóa Khai Tâm Ngồi ra, chúng tơi nhận ý kiến đóng góp từ Cơ Tán Thị Kim Xuyến, GV Hóa H C học Trường THPT Liên Chiều, Thành phố Đà Nẵng Tất Thầy Cô đối tượng khảo sát chúng tơi có kinh nghiệm dạy học theo định hướng STEM từ đến năm Chúng thực khảo sát bảng hỏi để ghi nhận ý kiến GV mục C M U fE Nội dung khảo sát O bảng khảo sát ity rs ve ni tiêu, nội dung, tiến trình dạy tài liệu hướng dẫn GV Khảo sát dựa thông tin đề tài đính kèm phiếu khảo sát dạng mềm (files), gồm có sơ lược quy trình dạy học 6E, kế hoạch dạy, tài liệu hỗ trợ dạy học video mô vận hành sản phẩm Sau xem qua tài liệu, GV nhận xét đánh giá ca du Nội dung khảo sát gồm hai phần liên quan đến nhận định tiến trình dạy tài liệu hướng dẫn GV n tio • Về tiến trình dạy, muốn ghi nhận đánh giá GV mức độ đáp ứng mục tiêu đặt buổi học, mức độ thu hút chủ đề HS mức độ phù hợp hoạt động với đối tượng HS • Về tài liệu hướng dẫn GV, muốn ghi nhận đánh giá GV mức độ đầy đủ rõ ràng, mức độ phù hợp hình thức trình bày HS GV áp dụng Bên cạnh đó, thu nhận đánh giá chung GV mục tiêu, nội dung cách triển khai nội dung chủ đề Kết khảo sát Đa số GV đồng ý với nhận định cho tiến trình dạy đạt mục tiêu đặt buổi học, nội dung chủ đề, nội dung hoạt động kích thích động 83 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh học tập học sinh, mức độ hoạt động đề xuất phù hợp với đối tượng học sinh Nhóm GV đồng ý với nhận định cho tài liệu hướng dẫn GV đầy đủ rõ ràng, hình thức trình bày hướng dẫn thực hoạt động phù hợp với HS GV sử dụng dụng cụ thí nghiệm, hoạt động thuận lợi, dễ sử dụng Điều cho thấy kế hoạch dạy tài liệu hỗ trợ GV đạt mục tiêu ban đầu đề phù hợp với đối tượng HS hướng đến Về mục tiêu học, Cô Tán Thị Kim Xuyến, GV Hóa học Trường THPT Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng cho mục tiêu chủ đề “thiết thực, phù hợp với mục tiêu mà khoa học hướng đến: lượng sạch, bảo vệ mơi trường” Bên cạnh H đó, Cơ Nguyễn Thị Kiều Dun, GV Hóa học Trung tâm Bồi dưỡng Văn hóa Khai Tâm có ý kiến sau: “Mục tiêu rõ ràng phù hợp nội dung chương trình học tập học sinh THCS Và học sinh có khả thực định C C M hướng giáo viên Tuy nhiên phần học sinh sử dụng ma trận để đánh giá học U ity rs ve ni sinh học chưa thuộc phần kiến thức nào?” Tuy nhiên số GV góp ý số mục tiêu sau Cô Đỗ Hồng Thu Minh, GV Khoa học Trung tâm Stemhouse Education cho ý kiến: “Sử dụng nhiều động từ thang Bloom để làm cho mục tiêu rõ ràng dễ đánh giá hơn.” Cơ Nguyễn Thụy Văn Thanh, Tổ phó chun mơn Tổ Vật lí, Trường THPT Nguyễn Văn Linh cho ý kiến: “Mục ca du fE O tiêu số phần kết nối tiến trình dạy học chưa cân xứng Các mục tiêu (đặc biệt phần mở rộng)có phần sức HS lớp 9.” Về nội dung chủ đề, đa số GV cho chủ đề hấp dẫn, dễ thu hút HS gắn liền với thực tiễn Trong đó, Cơ Đỗ Hồng Thu Minh, GV Khoa học Trung tâm Stemhouse Education cho rằng: “Chủ đề hay điểm sau: - Liên quan đến vấn đề quan tâm nhiều nay: Năng lượng môi trường Điều giúp giáo viên dễ tạo mối quan tâm cho học sinh vấn đề đời sống ngày, giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực việc học n tio - Kết hợp nhiều kiến thức đa dạng nhiều môn nhiều khối lớp khác - Kết mà chủ đề hướng đến phù hợp với lực thực thi học sinh lớp 9.” Cô Kiều Duyên cho “Chủ đề đưa hay có ý nghĩa thực tiễn, phần khác giúp hướng nghiệp cho học sinh muốn học nghề.” Về tiến trình dạy, hầu hết GV cho tiến trình đáp ứng mục tiêu học đặt Cô Kim Xuyến cho “HS hứng thú với học này” Tuy nhiên số GV băn khoăn thời lượng triển khai hoạt động Cơ 84 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh Thu Minh cho “Thời gian cho hoạt động sít sao, có trường hợp học sinh thắc mắc thêm nội dung có cố mặt kỹ thuật khó đủ thời gian để giải quyết.” Thầy Bùi Văn Dương, GV tổ chức Teach for Vietnam đóng góp ý kiến việc “cân nhắc việc tăng thời lượng từ thành tiết để học sinh học sâu thiết kế, chế tạo” H C C M ity rs ve ni U ca du fE O n tio 85 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua q trình khảo sát ý kiến GV, chúng tơi nhận thấy mục tiêu, tiến trình nội dung dạy phù hợp với GV đối tượng HS lớp Các tài liệu hỗ trợ dạy học cho GV đầy đủ trình bày cách hợp lí, dễ theo dõi Các dụng cụ, thiết bị để tổ chức dạy dễ chuẩn bị dễ sử dụng, phù hợp với HS GV q trình thực dạy Tuy nhiên cịn hạn chế sau: - Một số mục tiêu chưa phù hợp với hoạt động có phần sức với HS lớp - Thời gian triển khai hoạt động ít, cần bổ sung cân đối lại hoạt H động Việc khảo sát ý kiến GV tiến hành phạm vi nhóm nhỏ GV nên C M C chưa thể khẳng định tính hiệu với tồn HS lớp THCS ity rs ve ni U ca du fE O n tio 86 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh KẾT LUẬN Từ kết khố luận, chúng tơi nhận thấy đề tài có đóng góp sau: ✓ Tổng hợp phân tích hoạt động thuộc chủ đề Năng lượng gió ✓ Vận dụng quy trình 6E quy trình thiết kế kĩ thuật vào dạy học theo định hướng STEM cho chủ đề Năng lượng gió ✓ Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Thiết kế chế tạo hệ thống cánh quạt gió” nhằm phát huy tính tích cực phát triển khả giải vấn đề cho HS Một số đề xuất: H - Làm rõ mục tiêu dạy học để dễ dàng cho việc đánh giá GV - Trình bày rõ nội dung kiến thức hoạt động C M C - Thiết kế phiếu đánh giá cho GV sau tiết dạy - Tổ chức thực nghiệm sư phạm (và thực nghiệm nhiều lần) đan xen với sữa chữa bổ sung đến hồn thiện để có đánh giá xác ity rs ve ni U ca du fE O n tio 87 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] B.N Burke, D.T.E., 2014 THE ITEEA 6E learning byDeSIGN(TM) model [2] MAXIMIZING INFORMED DESIGN AND INQUIRY IN THE INTEGRATIVE STEM CLASSROOM Technology and Engineering Teacher, 73(6), pp 14-19 Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo, Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng [3] thể 2017 D.A Sousa and T Pilecki, 2013 From STEM to STEAM: Using braincompatible strategies to integrate the arts Corwin Press [4] N.T Nga, 2017 Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung H học sở trung học phổ thông Đại học Sư phạm TP.HCM [5] Next Generation Science Standards Available https://www.nextgenscience.org/ [6] Nguyễn Thanh Hải, Hiểu cho giáo dục STEM 2017 C C M from: U Khine, M Swe, and Ohmer, 2017 Robotics in STEM Education Springer Thủ Tướng Chính Phủ, Chỉ thị 16/CT-TTg Nâng cao lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 2017 ity rs ve ni [7] [8] ca du fE O n tio 88 Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát ý kiến GV Khảo sát ý kiến GV tài liệu dạy học theo định hướng STEM thông qua chủ đề “Thiết kế khảo sát công suất hệ thống cánh quạt gió” ❖ Ý KIẾN CỦA THẦY/CƠ VỀ BỘ TÀI LIỆU Thầy/Cơ thể quan điểm nhận định đề mức độ: hồn tồn đồng ý, đồng ý, khơng có ý kiến, khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý H Thầy/Cô sau xem xong kế hoạch dạy tài liệu hướng dẫn GV chọn C phương án phù hợp C M Đồng ý ve ni U Nhận định trình thực dạy Hồn tồn đồng ý Hồn Khơng Khơng tồn có ý đồng ý không kiến đồng ý ity rs Quá trình giảng dạy đạt mục tiêu đặt buổi học Nội dung chủ đề, nội dung hoạt ca du fE Mức độ hoạt động đề xuất phù hợp với đối tượng học sinh O động kích thích động học tập học sinh n Nhận định tài liệu hỗ trợ giáo viên sản phẩm tio Cách tổ chức hoạt động kết hợp phiếu học tập hỗ trợ hiệu giúp đạt mục tiêu kiến thức kĩ khoa học Hoàn toàn đồng ý Tài liệu hướng dẫn giáo viên đầy đủ rõ ràng 89 Đồng ý Hồn Khơng Khơng tồn có ý đồng ý khơng kiến đồng ý Khóa luận tốt nghiệp Tạ Thị Mỹ Hạnh Hình thức trình bày hướng dẫn thực hoạt động phù hợp với học sinh giáo viên sử dụng Dung cụ thí nghiệm, hoạt động thuận lợi, dễ sử dụng ❖ ĐÁNH GIÁ CHUNG CỦA THẦY CÔ Đánh giá Thầy Cô mục tiêu chủ đề H - C M Đánh giá Thầy Cô nội dung chủ đề C ve ni U - ity rs Đánh giá Thầy Cô cách triển khai nội dung chủ đề - ca du fE O - n tio 90