Khoá luận tốt nghiệp sư phạm vật lí nghiên cứu, cải tiến thiết bị thí nghiệm vật lí thcs thpt phần cảm ứng điện từ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGÔ THỊ THU Đ ẠI NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ C Ọ H THCS- THPT PHẦN CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ SƯ PH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ẠM Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Hà Nội, tháng năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGÔ THỊ THU Đ ẠI NGHIÊN CỨU, CẢI TIẾN THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ C Ọ H THCS- THPT PHẦN CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ SƯ PH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ẠM Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Giảng viên hướng dẫn: TS Tạ Anh Tấn Hà Nội, tháng năm 2019 Được phân công quý thầy cô khoa Khoa học tự nhiên Trường Đại Học Đại học Thủ đô Hà Nội, sau gần ba tháng em hoàn thành Khóa luận tốt nghiệp “Chuyên ngành Sư phạm Vật lý” Để hoàn thành nhiệm vụ giao, nỗ lực học hỏi thân cịn có hướng dẫn tận tình thầy cơ, bạn bè Em chân thành cảm ơn thầy giáo – T.S Tạ Anh Tấn, người hướng dẫn cho em suốt thời gian thực tập Mặc dù thầy bận công tác không ngần ngại dẫn em, định hướng cho em, để em hoàn thành tốt nhiệm vụ Một lần em chân thành cảm ơn thầy chúc thầy dồi sức khoẻ ẠI Đ Xin cảm ơn tất bạn bè, thư viện giúp đỡ, dìu dắt em suốt thời gian qua Tất người nhiệt tình giúp đỡ số lượng H công việc người nhiều người dành thời gian để C Ọ hướng dẫn nhiệt tình SƯ Tuy nhiên kiến thức chuyên mơn cịn hạn chế thân cịn thiếu PH nhiều kinh nghiệm thực tiễn nên nội dung khóa luận khơng tránh khỏi thiếu xót, em mong nhận góp ý, bảo thêm quý thầy để ẠM khóa luận hồn thiện Một lần xin gửi đến thầy cô, bạn bè lời cảm ơn chân thành tốt đẹp nhất! BẢNG Ý NGHĨA CỦA CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT Ý NGHĨA TN Thí nghiệm TNVL Thí nghiệm vật lí DHVL Dạy học vật lí ẠI Đ STT THCS- THPT Trung học sở - trung Ọ H C học phổ thông HS SƯ Học sinh ẠM PH MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Dự kiến tiến độ đề tài 7.Dự kiến đóng góp đề tài Đ PHẦN NỘI DUNG ẠI Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu nghiên cứu lí thuyết Ọ H 1.1 Các quan điểm đại dạy học 1.1.1 Dạy học dạy học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành C SƯ lực 1.1.2.Bản chất hoạt động việc dạy học PH 1.1.2.1.Cấu trúc hoạt dộng học ẠM 1.1.2.2 Bản chất hoạt động dạy học vật lí 1.1.3.Phương pháp chiến lược đổi phương pháp dạy học 11 1.1.3.1.Chiến lược đổi phương pháp dạy học Nghị TW rõ thể ba mặt: 11 1.1.3.2.Mục tiêu mơn Vật lí trường THCS-THPT 13 1.2.Thí nghiệm vật lí 14 1.2.1.Đặc điểm thí nghiệm Vật lí: 14 1.2.2.Các chức thí nghiệm dạy học Vật lí theo quan điểm lý luận nhận thức: 15 1.3.Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh.15 1.3.1.Đặc điểm thí nghiệm vật lí hoạt động nhận thức học sinh theo phương pháp thực nghiệm: 15 1.3.2.Các chức thí nghiệm theo quan điểm lí luận dạy học16 1.3.2.1 Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học 17 1.3.2.2.Thí nghiệm phương tiện góp phần phát triển nhân cách toàn diện học sinh: 18 1.3.2.3.Thí nghiệm phương tiện đơn giản hóa trực quan dạy học vật lí: 20 1.3.3 Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động nhận thức học Đ ẠI sinh: 20 H 1.3.3.1.Vai trò thí nghiệm hoạt động nhận thức vật lí C Ọ học sinh: 20 SƯ 1.3.3.2.Sử dụng thí nghiệm việc phát hiện, đề xuất vấn đề, nêu câu hỏi 24 PH 1.3.3.3.Sử dụng thí nghiệm hỗ trợ cho học sinh việc xây dựng ẠM dự đoán 24 1.3.3.4.Sử dụng thí nghiệm để kiểm tra dự đoán 25 1.4.Một số biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 26 Chương 2: Nghiên cứu, cải tiến thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ THCS - THPT 31 I Nghiên cứu thiết bị thí nghiệm 31 1.Danh sách thiết bị thí nghiệm tối thiểu giáo dục 31 2.Tống quan sử dụng TN vật lý dạy học vật lý THCS- THPT50 3.Mục tiêu phần cảm ứng điện từ chương trình vật lí THCS – THPT 54 4.Thực trạng sử dụng thí nghiệm trường THCS- THPT 55 II.ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN BỘ THÍ NGHIỆM CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THCS – THPT 56 Nguyên liệu cách chế tạo 56 2.Khai thác thí nghiệm 59 2.1.Hiện tượng cảm ứng điện từ 59 3.Phương án nâng cấp thí nghiệm 62 Chương Kết luận khoa học đề tài 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 ẠI Đ C Ọ H SƯ ẠM PH PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Một điều quan trọng chương trình cải cách mơn Vật lí phổ thông cung cấp kiến thức xây dựng, phát triển lực tư cho học sinh.Muốn vậy, phải giúp cho học sinh nắm kiến thức khoa học mà cịn phải giúp cho học sinh nắm đường dẫn đến kiến thức khoa học phương pháp nhận thức Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm trường phổ thơng.Phương pháp nhận thức khoa học Vật lí phương pháp thực nghiệm đưa ẠI Đ phương pháp vận dụng vào trình giảng dạy Vật lí phù hợp, sáng tạo.Trong đổi chương trình Vật lí phổ thơng hành, phương pháp H thực nghiệm lại coi trọng hơn, q trình dạy Vật lí, người Ọ C thầy phải làm cho học sinh hiểu bước biết vận dụng phương SƯ pháp thực nghiệm để khám phá kiến thức theo chương trình, sách giáo khoa PH thực tiễn đời sống.Làm để hạn chế mặt chưa tích cực phương pháp cũ phát huy yếu tố tích cực phương pháp mới? ẠM Muốn vươn tới mục tiêu thấy cần phải thay đổi nội dung lẫn phương pháp cách tổ chức lấy học sinh làm trung tâm giảng dạy mơn Vật lí.Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại.Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội.Vì thế, nhiệm vụ người giáo viên mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kĩ cho học sinh làm đầy trí tuệ e cách truyền thụ tri thức có.Việc rèn luyện phát huy lực tư sáng tạo cho học sinh nói chung cho học sinh phổ thơng qua dạy học Vật lí nói riêng u cầu cấp bách “Học đơi với hành” mục tiêu quan trọng công tác giáo dục.Những phương tiện dạy học, đặc biệt thí nghiệm Vật lí nhà trường trang bị ngày nhiều.Việc thực hành thí nghiệm tạo cho học sinh niềm say mê khoa học, kích thích tìm tịi nghiên cứu, phát triển kĩ quan sát, biết tích lũy hình ảnh cách đầy đủ theo yêu cầu khách quan để rút kết luận đắn.Giúp em tiếp thu đầy đủ học cách chủ động, nhẹ nhàng mà sâu sắc.Song thời đại Khoa học – Công nghệ- Kĩ thuật phát triển không ngừng, đất nước hội nhập khiến thí nghiệm trước bộc lộ nhiều hạn chế.Đơn cử nội dung chương “Điện từ học” phần kiến Đ ẠI thức thú vị, có liên quan đến hoạt động nhiều thiết bị máy móc H thực tiễn.Người giáo viên phải tìm thêm dụng cụ có khả thay C Ọ thế, đại cho thí nghiệm cũ, sử dụng nhiều năm SƯ Là người giáo viên tương lai trường phổ thơng, với mong muốn tìm phương án thay cách tối ưu dụng cụ thí nghiệm Vật lí PH cung cấp trước đồng thời nhằm phát huy lực sáng tạo học ẠM sinh q trình lĩnh hội tri thức, tơi định đóng góp vào việc nghiên cứu thí nghiệm Vật lí đề tài: “Nghiên cứu, cải tiến thiết bị thí nghiệm Vật lí THCS- THPT phần cảm ứng điện từ” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc thiết kế cải tiến dụng cụ thí nghiệm thí nghiệm Vật lí THCS- THPT để thay đồ dùng khác sở thí nghiệm cho phù hợp với thực tế, giúp học sinh tự lực hoạt động nhận thức theo phương pháp thực nghiệm góp phần nâng cao chất lượng học tập, phát huy lực sáng tạo học sinh Đối tượng nghiên cứu  Chủ thể: Bộ thí nghiệm phần Cảm ứng từ Vật lí THCS- THPT  Khách thể: Học sinh học THCS- THPT Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp thực nghiệm q trình dạy học Vật lí trường phổ thông tầm ảnh hưởng đến việc cải thiện chất lượng học tập phát triển nang lực sáng tạo cho học sinh  Khai thác, xây dựng thí nghiệm Cảm ứng điện từ THCS- THPT, đề xuất phương án giúp trình thực nghiệm đạt hiệu cao nhất, Đ ẠI nâng cao chất lượng học tập Ọ H 5.Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu luận C SƯ  Phương pháp điều tra thăm dò ( trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh) PH  Thực nghiệm phòng thí nghiệm ẠM  Thực nghiệm sư phạm: Bằng phương pháp đối chứng với dự giờm theo dõi, ghi chép, trao đổi bới giáo viên học sinh để đánh giá rút kinh nghiệm 6.Dự kiến tiến độ đề tài Thời gian nghiên cứu: 11/2018 đến 4/2019 7.Dự kiến đóng góp đề tài  Cải tiến dụng cụ thí nghiệm Cảm ứng điện từ đơn giản vật dụng dễ kiếm, dễ làm đem lại hiệu cao  Kết nghiên cứu đề tài vận dụng trực tiếp vào q trình dạy học mơn Vật lí THCS- THPT tính sử dụng vào DH THCS thường TN đơn giản, dễ chế tạo dễ tiến hành.Do nước phát triển Đức, Pháp, Mỹ người ta quan tâm đến việc sử dụng TN tự làm DHVL.Trong DHVL, GV sử dụng phối hợp TNVL với phương tiện nghe nhìn nhằm tăng tính trực quan cho HS.Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu liên quan đến xu hướng nước đưa nhận định là: Sự thành công việc khai thác, sử dụng phương tiện DH lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường vào tâm huyết lực GV.Việc sử dụng phương tiện DH hiệu phù thuộc vào mục tiêu DH cụ thể.Việc nghiên cứu sử dụng TN phương Đ ẠI tiện trực quan theo hướng đại, TNTT đơn giản, rẻ tiền phải H tiến hành song song, chúng bổ sung cho mà không thay C Ọ hồn tồn q tình DH.Nghĩa là, dù có đầy đủ TN định lượng SƯ xác, có phương tiện DH đại cần TNTT định tính, đơn giản ngược lại.Qua thực tiễn DH cho thấy vấn đề khai thác, sử dụng PH TNTT xu hướng có nhiều ưu nước giới Việt ẠM Nam cần đầu tư nghiên cứu để nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thông Trong năm gần đây, nhiều tác giả nước nghiên cứu xây dựng sử dụng TNTT DHVL trường phổ thơng.Có thể phân kết thành nhóm nghiên cứu sau: Những nghiên cứu TNTT phức tạp, định lượng (thường gắn với chương trình VL trung học phổ thơng) TNTT đơn giản (thường gắn với chương trình VL THCS) Tác giả Đặng Minh Chưởng với đề tài: “Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm thực tập dạy học chương Cảm ứng điện từ lớp 11 trung học phổ thông nâng cao theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh”, tác giả tập trung nghiên cứu chế tạo 51 thiết bị TN thực tập tượng cảm ứng điện từ, xuất dòng điện cảm ứng khung dây chương Cảm ứng điện từ thuộc chương trình VL lớp 11 trung học phổ thông.Các TN thể rõ tượng, đại lượng khảo sát cho kết xác định tương đối xác, đặc biệt TN dễ sử dụng DH.Qua nghiên cứu, tác giả đưa kết luận việc xây dựng sử dụng TN tích cực hóa NT HS góp phần nâng cao chất lượng DH trường Trung học phổ thông.Những TN tác giả nghiên cứu TN thực tập, định lượng có độ phức tạp định, nên TN tác giả thiết kế tự tạo, HS sử dụng để thực hành mà khơng tham gia vào q trình lắp ráp, tự tạo TN.Do đó, xét mặt phát huy Đ Ọ H định ẠI tính tích cực, tự lực sáng tạo HS TN cịn hạn chế Nhìn chung, nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm C SƯ TN định lượng DHVL trường phổ thông.Các TN dạng có độ phức tạp định gia cơng tự tạo TN, hầu hết TN GV PH tự tạo để sử dụng.Chính cịn hạn chế tính tích cực ẠM hoạt động NT HS chưa phát huy hết ưu điểm trội TNTT DH.Do đó, bên cạnh TNTT định lượng phức tạp, cần quan tâm đến TNTT đơn giản, dễ làm mà HS tự tạo Như vậy, nói nghiên cứu bước giải số yêu cầu thực tiễn DHVL theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS, phát triển tư VL cho HS.Tuy nhiên, để phát huy hiệu DH theo hướng phát triển KN, kỹ xảo thực hành TN song song với phát triển tư NT HS, nghĩa rèn luyện lực trí tuệ lẫn lực hoạt động chân tay nhằm tạo cho HS khả vừa biết nghĩ vừa biết làm, theo cần tập trung nghiên cứu sâu khía cạnh như: 52 + Khai thác, tự tạo TN thuộc nội dung kiến thức VL có tính trừu tượng cần có phương tiện trực quan để hỗ trợ cho trình DH, chẳng hạn kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS hành + Khai thác, tự tạo sử dụng TNTT HS theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS DHVL trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng + Xây dựng quy trình tự tạo sử dụng TNTT nhằm tích cực hóa hoạt động NT thơng qua phát huy tính tích cực, chủ động tự lực HS ẠI Đ DHVL theo nhóm với hỗ trợ TNTT + Hướng dẫn tạo điều kiện cho HS tham gia tự tạo TN thông qua tổ Ọ H chức tự C học nhà, qua giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức VL, góp phần phát SƯ huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS trình học tập PH góp phần rèn luyện KN thực hành TN cho HS ẠM Tóm lại, vấn đề cần quan tâm đổi PPDH sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn khai thác, tự tạo sử dụng TNVL hỗ trợ cho tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS DHVL trường phổ thông Nghiên cứu để bổ sung hoàn chỉnh sở lý luận việc sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm theo hướng tích cực hóa hoạt động NT HS - Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN chưa sử dụng sử dụng trước nhiều hạn chế DH phần Điện học, Điện từ học VL THCS.Với đặc điểm nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL 9, luận án tập trung nghiên cứu khai thác, tự tạo TN định tính, 53 chế tạo đơn giản từ vật liệu dễ kiếm, tạo thuận lợi cho việc hướng dẫn HS tự gia công, lắp ráp tiến hành TN hình thức học tập lớp nhà theo nhóm - Nghiên cứu sử dụng TN tự tạo vào hỗ trợ tổ chức DH nhóm nhằm tích cực hóa hoạt động NT HS, góp phần nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thơng.Đặc biệt, đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT DHVL trường phổ thông để làm sở cho việc soạn thảo tiến trình DH số nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL THCS tiến hành TN sư phạm nhằm kiểm định ẠI Đ thống kê giả thuyết khoa học đề tài 3.Mục tiêu phần cảm ứng điện từ chương trình vật lí THCS – Ọ H THPT C  Mơ tả tượng chứng tỏ nam châm có từ tính SƯ  Nêu tương tác cực từ hai nam châm PH  Nêu cấu tạo giải thích hoạt động la bàn ẠM  Mơ tả thí nghiệm Oxtet để phát dịng điện có tác dụng từ  Nêu cấu tạo nam châm điện  Phát biểu quy tắc nắm bàn tay phải chiều đường sức từ lòng ống dây  Phát biểu quy tắc bàn tay trái chiều lực từ tác dụng lên dây dẫn thẳng có dịng điện chạy qua đặt từ trường đều.Vận dụng quy tắc để xác định ba yếu tố  Mơ tả cấu tạo giải thích hoạt động động điệ chiều 54  Nêu ví dụ mơ tả thí nghiệm có xảy tượng cảm ứng điện từ nêu điều kiện sinh dòng điện cảm ứng  Mơ tả giải thích hoạt động máy phát điện xoay chiều  Nhận biết dụng cụ đo cường độ dòng điện hiệu điện 4.Thực trạng sử dụng thí nghiệm trường THCS- THPT Trong trình học tập thực tập sư phạm, qua tìm hiểu thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ thí nghiệm Vật lí nói chung thí nghiệm cảm ứng điện từ nói riêng chưa đạt hết công sử dụng hiệu ẠI Đ chưa cao Các giáo viên thường “dạy chay” giảng giải kiến thức mà H C Ọ thiếu thí nghiệm thực tế, điều khiến cho việc tiếp thu kiến thức học sinh bị hạn chế, làm cho tiết học bị nhàm chán không đạt hết SƯ chuẩn kiến thức cần có.Tình trạng phần sở vật chất PH trường học thiếu thốn, giá thành thí nghiệm đắt.Các đồ dùng thí ẠM nghiệm có thường hỏng hóc chưa có thiết bị thay thế.Những thiết bị dạy học khác lại sử dụng lâu, khiến việc làm thí nghiệm giáo viên khơng thành cơng xác yêu cầu Với lượng kiến thức 45 phút giảng dạy, việc làm thí nghiệm khơng thành cơng đồ dùng thí nghiệm thao tác giáo viên, truyền tải hết kiến thức cần có cho học sinh.Việc làm thực hành cho học sinh nhiều vướng mắc, đa phần không đủ trang thiết bị hư hỏng, có dụng cụ lại phức tạp cầu kì sử dụng, khiến học thực hành cịn tình trạng nhiều em quan sát, khơng tham gia làm thí nghiệm.Chính điều làm ảnh hưởng khơng đến hoạt động tư duy, sáng tạo học tập học sinh.Với cách 55 sử dụng giáo viên, học sinh chất lượng dụng cụ cịn hạn chế vậy, việc đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động nhóm tự làm thí nghiệm để rút kiến thức thật khó lịng phát huy hết vai trị cách tích cực hữu hiệu II.ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN BỘ THÍ NGHIỆM CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ THCS – THPT Nguyên liệu cách chế tạo Bộ thí nghiệm gồm có: ẠI Đ C Ọ H SƯ Nguồn điện ẠM PH Hộp gỗ Cuộn dây dồng có  =0,75 mm/600 vịng 56 cuộn dây đồng có  =0.2mm/8000 vịng Lõi sắt non ẠI Đ C Ọ H SƯ Dây dẫn ẠM PH Nam châm có gắn trục quay Kẹp ghim Đinh ghim 57 Đèn led  Tất vật liệu dễ dàng mua cửa hàng đồ điện, gia dụng  Các chốt gài, giá đỡ, mica tính tốn, thiết kế khoa học, phù hợp Đ với thí nghiệm ẠI  Khác với thí nghiệm truyền thống, dụng cụ thí nghiệm H C Ọ thể mặt phẳng nằm ngang, khiến việc quan sát học sinh giáo viên làm thí nghiệm gặp nhiều khó khăn với thí nghiệm SƯ này, dụng cụ thí nghiệm trình bày mặt phảng đứng.Giúp ẠM viên tượng thí nghiệm PH cho học sinh quan sát rõ q trình làm thí nghiệm giáo 58  Với thí nghiệm khác, nguồn điện ln tách rời, nhiều lúc khiến việc sử dụng bị cồng kềnh, vướng víu.Bộ thiết kế tích hợp vào hộp thí nghiệm.Nguồn điện có điện áp 9V cho dịng xoay chiều hay chiều.điện áp, cường dộ dịng điện thay đổi tùy theo nhu cầu thí nghiệm, an tồn cho người sử dụng thiết bị  Hồn tồn sử dụng thí nghiệm cho học sinh làm thực hành, hoạt động nhóm dùng mặt nằm ngang.Sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học sinh, từ giúp học sinh phát triển lực phát giải vấn đề, phát huy tính sáng tạo, biết vận dụng vật lí lý thuyết ẠI Đ vào sống thực tiễn  Với ưu điển giá thành rẻ, bền lại đạt hiệu cao.Mỗi trường học H trang bị từ đến thí nghiệm tiết kiệm nhiều cho Ọ C nguồn ngân sách.Đặc biệt hữu dụng cho vùng sâu xa, biên giới hải đảo SƯ cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, phương tiện dạy học PH  Bộ thí nghiệm đáp ứng tiêu chí thiết bị dạy học ẠM tính: khoa học, sáng tạo, an tồn, thực tế thẩm mỹ.Bộ thí nghiệm tiến hành hầu hết thí nghiệm phần điện từ THCS – THPT, chuyển tải nhiều nội dung kiến thức phục vụ nội dung, chương trình sách giáo khoa  Đặc biệt, thí nghiệm cịn đáp ứng nội dung phương pháp “Định hướng phát triển giáo dục sau 2018” – tích hợp dạy thành chuyên dề, kiến thức không cịn bị riêng lẻ, rời mảnh trước đây.Góp phần đổi phương pháp dạy học 2.Khai thác thí nghiệm 2.1.Hiện tượng cảm ứng điện từ a Dụng cụ thí nghiệm  Nam châm có gắn trục xoay 59  Cuộn dây đồng  0,2 mm  Đèn led  Dây nối b Cách tiến hành  Gắn nam châm, đèn led, cuộn dây lõi sắt vào bảng mica  Nối dây dẫn từ cuộn dây đến giắc cắm đèn led  Quay mạnh nam châm  Hiện tượng: nam châm quay, đèn led sáng nhấp nháy ẠI Đ c Kiến thức cần truyền đạt  Từ thông cuộn dây biến thien tạo thành dịng điện cảm ừng, H tượng cảm ứng điện từ.Do có tương tác từ nam châm Ọ C xoay từ thông cuộn dây tạo thành dòng diện cảm ứng làm đèn led sáng SƯ  Đèn led sáng nhấp nháy lúc xuất dòng điện cảm ứng ẠM PH xoay chiều 60 2.2 Máy biến a Dụng cụ thí nghiệm  Đèn led  Cuộn dây đồng  0,2mm  Cuộn dây đồng  0,75 mm  Dây dẫn b.Cách tiến hành ẠI Đ  Cắm cuộn dây lõi sắt đèn led vào bẳng mica  Cuộn sơ cấp ( cuộn dây đồng  0,75mm/600 vòng ) nối với nguồn, H cuộn thứ cấp ( cuộn dây đồng  0,2mm/80000 vòng) nối vào đèn led C Ọ dây dẫn SƯ  Bật nguồn điện( 3V) tắt ẠM PH  Hiện tượng: đèn led sáng, rút hai cuộn dây đồng đèn led c.Kiến thức cần truyền đạt  Đặt hiệu điện xoay chiều vào hai đầu cuộn sơ cấp máy biến hai đầu cuộn thứ cấp xuất hiệu điện xoay chiều  Tỉ số giũa hiệu điện hai đầu cuộn dây máy biến tỉ số vòng cuộn dây tương ứng.Ở đầu dường dây tải phía nhà máy điện đặt máy tăng thế, nơi tiêu thụ đặt máy hạ 61 3.Phương án nâng cấp thí nghiệm  Cải tiến việc tháo lắp phận để độc lập nội dung phối hợp Đ ẠI nội dung thí nghiệm Ọ H  Cải tiến thí nghiệm thẩm mĩ để hấp dẫn thêm SƯ chiếu thí nghiệm C  Gắn thêm camera để kết nối với máy tính máy chiếu để trình ảo nâng cao hiệu thí nghiệm ẠM PH  Gắn thêm cảm biến kết nối máy tính, hình thành thí nghiệm thực- 62 Chương Kết luận khoa học đề tài KẾT LUẬN CHUNG Vật lý giống môn khoa học khác, môn mà hướng dẫn giáo viên thông qua hoạt động tự học học sinh học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thông qua tổ chức hoạt độn g nhóm cho học sinh, nghiên cứu khoa học cấp độ thấp để phát huy tính sáng tạo, tự giác, tích cực, tìm tịi, nghiên cứu, phát giải vấn đề cách nhanh chóng Đối với học sinh THCS-THPT, vốn hiểu biết hạn chế.Để hơc trợ ẠI Đ em q trình học tập, tham gia vào hoạt động nhận thức khác, hoạt động ngoại khóa, cho học sinh hoạt động nhóm, học theo cách tìm H Ọ tịi giải vấn đề.Đó hình thức mà hầu hết trường C THCS-THPT áp dụng thay cho hình thức thụ động trước thầy SƯ đọc, trị chép PH Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh ẠM THCS-THPT góp phần vào đổi phương pháp giảng dạy.Tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu, cải tiến thiết bị thí nghiệm Vật lí THCS- THPT phần cảm ứng điện từ” Để đảm bảo hiệu việc sử dụng phương pháp thực nghiệm, việc tiến hành thiết kế, chế tạo cải tiến dụng cụ thí nghiệm thay cho dụng cụ hỏng, hay đạt hiệu thấp, phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy học soạn thảo Bộ thí nghiệm đạt tiêu chí:  Có thể tự làm từ vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm đời sống có sẵn phịng thí nghiệm trường phổ thơng  Kết cấu đơn giản, không phức tạp 63  Dễ sử dụng, không gây nguy hiểm.Học sinh giáo viên tiến hành thí nghiệm thuận lời đạt hiệu cao  Có thể trang bị tới nhóm học sinh, giúp học sinh tự làm thí nghiệm để tìm kiến thức  Từ dụng cụ tự làm này, khiến học sinh thấy hứng thú học tập hơn.Có điều kiện để phát huy khả tìm tịi, sáng tạo, cải thiện kỹ thực hành nâng cao chấp lượng học tập Gợi mở khả đề xuất tiến hành phương án thí nghiệm kiểm tra cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tạo điều ẠI Đ kiện cho học sinh tích cực, tự tìm tịi sáng tạo học tập C Ọ H SƯ ẠM PH 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lý trường THCS, NXB ĐHSP, Hà Nội 2.Vũ Quang, Đồn Huy Hinh, Nguyễn Văn Hịa, Ngơ mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm (2013), SGK-SGV-SBT vật lý 9, NXB Giáo dục 3.Nguyễn Văn Hòa (2002), Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phàn phát triển lực sáng tạo dạy học vật lý- THCS,NXB ĐHSP, Hà Nội 4.Hà Văn Hùng, Lê Văn Phan(2004), Tổ chức hoạt động thí nghiệm Vật Đ lý tự làm trường THCS-THPT,NXB Giáo dục ẠI 5.Văn kiện hội nghị lần thứ IV BCH TW khóa VII ĐCS VN (1993), H C Ọ NXB Chính sách quốc gia 6.Vũ Thị Tuyến (2003), Sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động SƯ nhận thức học sinh, Hà Nội ẠM PH 65