Sáng kiến năm 21 22 (1)

1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Thực mục tiêu Nghị số 29 - NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong năm qua, ngành Giáo dục nỗ lực việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Đánh giá kết học tập môn học hoạt động động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Bên cạnh đó, đánh giá lực khơng hồn tồn dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức kĩ năng, lực tổng hòa kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm, giá trị chuẩn mực đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Đề kiểm tra môn Ngữ văn không giống môn học khác yêu cầu học sinh huy động kiến thức liên quan để trả lời câu hỏi mà cịn có đặc thù mà mơn khác khơng có Đó hội để người viết đối diện với mình, để người nhân văn người lên tiếng Riêng phần đọc – hiểu, tài liệu tập huấn tháng 12 năm 2020 Bộ giáo dục, vụ Giáo dục trung học hướng dẫn: “ Đối với câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn, giáo viên nên trọng thiết kế câu hỏi mà qua đó, học sinh khám phá, lĩnh hội điều có giá trị quan trọng văn bản; khơi gợi nhiều câu trả lời đa dạng, phát triển tư phản biện học sinh; kích thích trao đổi giáo viên, học sinh; thúc đẩy thảo luận tranh luận lớp vấn đề đặt văn kết nối vấn đề với thực tiễn.” Để làm điều này, việc em phải ghi nhớ vận dụng tốt đơn vị kiến thức tiếng Việt, Văn bản, Tập làm văn học nội dung đề kiểm tra đánh giá cần tạo hội để em đối diện với mình, huy động tình cảm, cảm xúc, suy tư người để đưa vào viết Đề cần đặt người viết vào tâm người để bộc lộ tiếng nói riêng thân Như vậy, địi hỏi giáo viên phải tư đa chiều để từ tảng sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn, đề kiểm tra mở Ra đề theo hướng mở phát triển lực bồi dưỡng nhân văn cho học sinh Đây nhiệm vụ đòi hỏi lực, tâm huyết, sáng tạo trách nhiệm người thầy khả tư học sinh Quá trình thực chắn gặp nhiều khó khăn, học sinh dân tộc, học sinh vùng sâu, vùng xa Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá, dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh, thực đề tài: “Biện pháp hướng dẫn ôn luyện phần Đọc – hiểu kiểm tra môn Ngữ văn Trung học sở” (THCS) Đây hướng học đôi với hành, trọng rèn kĩ năng, kiến thức gắn liền với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đặt giáo dục: dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh II Mục đích phương pháp nghiên cứu Đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra phần đọc – hiểu môn Ngữ văn cho học sinh THCS Giúp bạn hình thành tư độc lập, tích cực chủ động, tự tin q trình làm Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Đặc biệt ý đến việc hình thành, phát triển lực phẩm chất học sinh Trong trình thực đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tư duy, phương pháp điều tra; phương pháp quan sát thực tế; phương pháp vấn đáp, đàm thoại; phương pháp giao nhiệm vụ; so sánh, đối chiếu III Cơ sở lý luận sở thực tiễn Đọc - hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Đọc hoạt động, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Tại sao? Làm nào? Đọc- hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Theo định hướng Pisa, lực đọc - hiểu phổ thông lực cá nhân để hiểu, sử dụng phản ánh văn viết, nhằm đạt mục đích nâng cao kiến thức, kĩ tiềm cá nhân tham gia vào đời sống xã hội Pisa xác định lực đọc hiểu là: Hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết văn bản, nhằm đạt mục đích nội dung, nhằm phát triển kiến thức tiềm để tham gia vào xã hội (chú trọng tính thực tiễn) Bên cạnh đó, tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có, với môn Ngữ văn, lực hướng đến lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác; lực tự quản thân; lực giao tiếp tiếng; lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Còn tài liệu tập huấn cụa vụ Giáo dục trung học năm 2020 có hướng dẫn: “ Đối với câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu học sinh môn Ngữ văn, giáo viên nên trọng thiết kế câu hỏi mà qua đó, học sinh khám phá, lĩnh hội điều có giá trị quan trọng văn bản; khơi gợi nhiều câu trả lời đa dạng, phát triển tư phản biện học sinh; kích thích trao đổi giáo viên, học sinh; thúc đẩy thảo luận tranh luận lớp vấn đề đặt văn kết nối vấn đề với thực tiễn.” Như vậy, việc trọng rèn kĩ năng, kiến thức gắn liền với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đặt giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh sở để nghiên cứu đề tài IV Kế hoạch thực -Về nội dung: Đề tài tập trung sâu vào phương pháp hướng dẫn ôn luyện phần Đọc – hiểu môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS , huyện , tỉnh Lâm Đồng - Về Đối tượng khảo sát: Đối tượng đề tài học sinh lớp 9, trường THCS Khảo sát lớp 9a2 (năm học 2020-2021) lớp 9a3(năm học 2021-2022) thông qua phiếu điều tra - Về thời gian: Đề tài đưa vào thực nghiệm từ đầu năm học 20212022 B PHẦN NỘI DUNG I.Thực trạng mâu thuẫn Phần Đọc – hiểu đề kiểm tra môn Ngữ văn vài năm trở lại tỉnh Lâm Đồng nói riêng, thường chiếm tỉ lệ từ 30 - 40 % số điểm tồn Đây câu hỏi nhằm tích hợp kiểm tra kiến thức, kĩ thuộc phần Tiếng Việt Văn chương trình, đồng thời kết hợp kiểm tra khả vận dụng kiến thức kỹ học từ thực tiễn để giải Ở phần kiến thức này, đề thường cho ngữ liệu lấy từ văn ngồi chương trình (nếu văn nằm ngồi chương trình đồng dạng với kiểu văn học) Đó đoạn thơ, văn xuôi nghệ thuật, văn nhật dụng,… Sau ngữ liệu thường có ba đến bốn câu hỏi theo mức thang lực mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Đọc - hiểu văn phần khơng khó học sinh lại hay điểm “oan” Bên cạnh biết đề kiểm tra thường sử dụng câu hỏi dễ, yêu cầu học sinh học thuộc lịng ghi nhớ máy móc, có dạng đề mẫu sách giáo khoa quen thuộc nhàm chán, đặt học sinh vị người cuộc, nói điều sáo rỗng Cho nên sản phẩm thường chép từ khuôn mẫu, không tạo kết nối kiến thức học với trải nghiệm khả vận dụng Hơn nữa, nội dung câu hỏi đề kiểm tra không phong phú tỉ trọng câu hỏi thấp, lại thiên kiểm tra kĩ học thuộc Tuy nhiên lại có mâu thuẫn như: - Cách ôn luyện giáo viên chủ động, sáng tạo, đổi dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán, ngại học văn, ngại đọc tác phẩm, trả lời câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa cách qua loa, đại khái - Hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Nhiều học sinh khơng thể nhớ hết mà giáo viên trình bày chí cịn nhớ Giáo viên mệt mỏi nói nhiều, từ tiết đến tiết khác - Không thể khuyến khích học sinh tích cực học tập thường học sinh có tâm lý ỷ lại vào giáo viên - Hiệu đạt không cao, học sinh làm câu hỏi đọc - hiểu điểm nhiều, chủ yếu với lỗi sai chưa gọi tên xác đơn vị kiến thức phương thức biểu đạt chính, biện pháp tu từ, không đọc kỹ yêu cầu câu hỏi lập luận thiếu thuyết phục câu hỏi vận dụng - Kĩ làm việc nhóm, kĩ cảm thụ văn bản, phát chi tiết không phát huy nhiều Khi phát phiếu điều tra học sinh: lớp 9a2 (năm học 2020 - 2021), lớp 9a3 (năm học 2021 - 2022), thống kê được: - Kĩ phát hiện, phân tích: Sớ học sinh có kĩ phân tích (em) Năm học 2021 - 2022 Năm học 2020 - 2021 Nội dung Biết phát hình ảnh, chi tiết Biết nhận xét, đánh giá 30/41 15/31 29/41 11/31 - Kỹ liên hệ thực tế theo u cầu: Sớ học sinh có kĩ liên hệ thực tế (em) Năm học 2021 - 2022 Năm học 2020 - 2021 9/31 7/41 Nội dung Không biết liên hệ Liên hệ 29/41 Liên hệ sáng tạo, thể 25/41 cảm xúc cá nhân 18/31 07/31 Đây kết quả làm phiếu thăm dò trước hướng dẫn ôn luyện kĩ trả lời câu hỏi phần Đọc - hiểu đề thi học kì: Sớ HS nắm Tổng sớ Năm Lớp học HS điều tra (em) 2020-2021 2021-2022 9a2 9a3 31 41 lý thuyết, tự tin làm (em) Số HS năm Số HS không nắm phần thuyết, % SL 26 9,7% 12 63,4% 10 lý lý thuyết, lúng biết túng làm làm (em) SL rõ % (em) SL % 38,7% 16 24,4% 51,6% 12,2% Kết làm băn khoăn, trăn trở phải cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩ sao, để em tự tin làm tốt phần Đọc - hiểu thi Trên sở mong muốn khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm giải pháp cũ, thân trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, trao đổi với đồng nghiệp, thực đề tài “Biện pháp hướng dẫn ôn luyện phần đọc – hiểu kiểm tra môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trung học sở.” II Các biện pháp giải vấn đề Bản chất giải pháp mới Từ năm học 2017 - 2018, đề thi mơn Ngữ văn có thay đổi theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Mục tiêu đánh giá tiến người học để cải thiện việc học tập thân Đánh giá theo mục đích hiểu trình tương tác liên tục hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Nó liên quan đến việc giáo viên kịp thời thu thập, phân tích, giải thích sử dụng thơng tin kiểm tra, đánh chứng tiến học sinh Với giải pháp “Hướng dẫn ôn luyện phần Đọc – hiểu kiểm tra môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trung học sở ” thực chất tiến hành dạy học kết hợp ôn tập không gian mở, biến tiết học rời rạc, nặng lý thuyết khơ khan trở thành q trình học tập sinh động, gắn liền với thực tiễn Trong trình ơn tập, tơi xây dựng trình tự thực sau: Bước 1: Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học sinh khái quát kiến thức lí thuyết phân môn: Tiếng Việt, tập làm văn từ lớp đến lớp theo chủ đề: từ ngữ, biện pháp tu từ, ngữ pháp,… Bước 2: Tìm hiểu tri thức kiến thức tiếng Việt, tập làm văn thơng qua câu hỏi trắc nghiệm trí tuệ trị chơi Rung chng vàng hai lớp Bước 3: Thi thực hành đọc - hiểu theo nhóm Trong q trình tổ chức, tơi chia nhóm, u cầu học sinh ơn tập kiến thức, kĩ năng, tìm kiếm thông tin Để tiến hành dự án, kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiến thức hiểu biết xã hội nhằm đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, phát triển lực cho học sinh làm việc nhóm, thuyết trình… Đó đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mà giáo dục đặt Tính mới giải pháp Giải pháp khắc phục nhược điểm, tồn giải pháp cũ, cách thức dạy học truyền thống, ôn tập đơn điệu, nhàm chán, mệt mỏi Tính sáng tạo đề tài thể cách thức giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh nhà thực (dạy học dự án) ôn tập kiến thức, kĩ Giáo viên hướng dẫn học sinh cụ thể chi tiết hơn, học sinh có nhiều thời gian để chuẩn bị Trong trình tái lại kiến thức thực hành tập đọc hiểu, để giúp học sinh ham thích say mê tìm hiểu kiến thức, thi đua học tập, phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy Tính mới, tính sáng tạo thể cụ thể sau: Giải pháp Xác định rõ cấu trúc câu đọc hiểu văn đề thi Trong đề thi, câu đọc hiểu có cấu trúc hai phần: Văn cần đọc hiểu câu hỏi kèm Phần văn cần đọc hiểu (hay gọi ngữ liệu) thường in nghiêng tách biệt khỏi phần khác, phía cuối có trích dẫn xuất xứ, ghi rõ nguồn văn Hệ thống thứ tự câu hỏi: Một xác định kiểu loại văn Hai xác định yếu tố liên quan đến hình thức văn Ba xác định nội dung văn Bốn vận dụng hiểu biết xã hội để nêu suy nghĩ, trình bày quan điểm Các kiến thức, kĩ cần có làm câu đọc hiểu là: Một giải thích từ ngữ, khái niệm Hai xác định chủ đề văn Ba viết đoạn văn ngắn Bốn lực cảm thụ văn chương Khi làm đọc hiểu, học sinh phải thực đầy đủ yêu cầu nội dung hình thức Với câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời đúng, trúng vấn đề, ngắn gọn thành câu văn đoạn văn ngắn Giải pháp Đổi từ tiết dạy đọc - hiểu văn lớp Tôi hiểu học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có yêu cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Vì vậy, trọng thiết kế giáo án theo bốn bước, bốn hoạt động, đổi từ đọc hiểu chung đến đọc - hiểu chi tiết văn bản: Hoạt động 1: Khởi động Tôi lựa chọn nhiều cách thức khởi động khác tiết học để học sinh hứng thú tiếp nhận Ví dụ: Hoạt động Khởi động dạy văn “Lặng lẽ Sa Pa” (tiết 2), thực sau: - Bước 1: Giáo viên tổ chức hoạt động chung, chiếu video giới thiệu Sa Pa, nêu yêu cầu: Qua video vừa xem, với hiểu biết thực tế thân, em có cảm nhận mảnh đất Sa Pa? - Bước 2: Học sinh suy nghĩ, chuẩn bị bày tỏ ý kiến cá nhân - Bước 3: học sinh bộc lộ - Bước 4: Giáo viên định hướng, dẫn dắt vào bài: Bức tranh cảnh sắc thiên nhiên đẹp thơ mộng Sa Pa đã tạo nên chất trữ tình, chất thơ cho tác phẩm Tuy nhiên, ẩn sau tranh thiên nhiên chất thơ người tràn đầy nhiệt huyết, lý tưởng Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 10 Tôi tổ chức hoạt động đơn vị kiến thức cách linh hoạt, đa dạng phương pháp (cá nhân, cặp đơi, nhóm) kĩ thuật dạy học (mảnh ghép, khăn trải bàn, viết tích cực, trình bày phút…) tránh gây nhàm chán cho học sinh Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu vài nét khái quát tác giả Nguyễn Quang Sáng, thực sau: + Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo sản phẩm đã thực Ở cuối tiết học trước, tơi đã chia lớp thành năm nhóm (theo lực), phát cho nhóm cánh hoa ( cắt từ bơng hoa hồn chỉnh), giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu năm sinh, năm nhà văn Nguyễn Quang Sáng Nhóm 2: Tìm hiểu q qn nhà văn Nguyễn Quang Sáng Nhóm 3: Tìm hiểu phong cách viết văn nhà văn Nguyễn Quang Sáng Nhóm 4: Tìm hiểu thể loại sáng tác tác phẩm Nhóm 5: Tìm tác phẩm tiêu biểu nguyễn Quang Sáng + HS đính, dán sản phẩm vào bảng phụ chung lớp: Cánh hoa 1: 1932-2014 Cánh hoa 2: Quê An Giang Cánh hoa 3: Lối văn: giản dị, mộc mạc sâu sắc, đậm đà màu sắc Nam Bộ Cánh hoa 5: Tác phẩm tiêu biểu: “Chiếc lược ngà”, “Đất lửa”, “Cánh đồng hoang”, “Mùa gió chướng”… + Lớp trưởng đại diện cho bạn lớp báo cáo sản phẩm (Đọc kết tất nhóm, có chỗ sai định - bạn chỉnh sửa lại cho đúng) + Giáo viên biểu dương, nhận xét, chốt kiến thức Với cách thực này, giáo viên không nhiều thời gian cung cấp kiến thức gợi mở sách giáo khoa, học sinh lại chủ động tiếp 11 cận kiến thức Giờ dạy lớp, giáo viên cần nhấn mạnh cho em nét khác biệt làm nên phong cách riêng nhà văn để học sinh nắm sâu Ở hoạt động tổng kết, thay hỏi em yếu tố nghệ thuật, nội dung, tơi chuyển sang tổ chức trị chơi “Ai triệu phú”, hay vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật “Khăn trải bàn”, “Chúng em biết ba”…Các câu hỏi xoay quanh giá trị nghệ thuật nội dung học sinh hào hứng sôi Hoạt động 3: Luyện tập Tôi xác định hoạt động trình bày, luyện tập, thực thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ Hoạt động luyện tập thực qua hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động giao cho học sinh nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho học sinh nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để học sinh tìm đọc thêm Phương thức hoạt động làm việc cá nhân (hoặc theo nhóm), chủ yếu làm nhà, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực Tóm lại, đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học làm cho học sinh động, hấp dẫn, người học làm việc, sáng tạo, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm mình, khơng học từ người thầy mà cịn học từ bạn lớp Giải pháp Chủ động thu thập nguồn tài liệu, kiến thức kĩ hiểu biết xã hội nhằm phục vụ cho mục đích ơn tập Giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức hiểu biết xã hội qua nguồn tài liệu như: Thông qua trang thông tin điện tử: Các nguồn thông tin tài liệu viết: báo Giáo dục Thời đại…, qua mạng Internet 12 Tìm hiểu thơng qua chương trình truyền thanh, truyền hình Trung ương địa phương, nơi cung cấp nhiều tin tức có giá trị như: Chương trình Thời sự, Chương trình Chuyển động 24h… Giải pháp Xác định rõ kiến thức ôn tập văn bản, tiếng Việt, tập làm văn sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên xác định rõ số đơn vị kiến thức ôn tập: - Các phương thức biểu đạt; - Nhận diện kể văn tự sự; - Nhận diện số cách trình bày đoạn văn; A- Nhận diện thể thơ; B - Phép liên kết ( liên kết câu văn bản); C- Các biện pháp tu từ; D- Các thành phần câu kiểu câu; Và sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: Giải pháp Chú trọng đến việc hình thành kĩ làm định hướng phát triển lực cần thiết * Kĩ làm bài: Để làm tốt thi phần đọc hiểu mơn Ngữ văn, thiết thí sinh cần rèn luyện kỹ đọc hiểu văn bản, vận dụng đề đọc hiểu văn bất kỳ, nhận giá trị nội dung, tư tưởng thể văn bản/đoạn trích Giáo viên yêu cầu học sinh số nội dung sau: - Chú ý nhan đề đoạn trích Thơng thường đọc đoạn trích, nhiều học sinh không ý đến nhan đề, thường bỏ qua việc suy nghĩ mà chăm vào nội dung Chính điều làm cho em khó hiểu đầy đủ nội dung đoạn trích, dẫn đến làm xa đề, lạc đề, không trả lời trọng tâm Việc suy nghĩ nhan đề đoạn trích hữu ích kích thích em tư có hướng thâm nhập vào nội dung, nghĩ vấn đề liên quan nói tới đoạn trích - Cần xác định hệ thống câu hỏi Mỗi đoạn trích có hệ thống câu hỏi để đánh giá lực cảm nhận em Những câu hỏi thường xoay 13 quanh giá trị nội dung, tư tưởng, vấn đề đặt liên hệ đến đời sống ngày Vì vậy, đọc đoạn trích, em nên hệ thống câu hỏi để có cách trả lời đắn, tránh trùng lặp, lan man nhiều thời gian - Xác định mục đích câu hỏi yếu tố quan trọng Khi đọc đoạn trích, thí sinh cần ý thơng tin mà đoạn trích cung cấp Khi đọc, cần đánh dấu để chia đoạn, phần Suy nghĩ xem nội dung đoạn, phần nói vấn đề gì, có ý nghĩa nào, gạch chân từ ngữ quan trọng Có thể vận dụng câu có nghĩa đoạn trích để trả lời * Định hướng phát triển lực cần thiết Chương trình giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Khi tiến hành ôn tập, trọng định hướng hình thành lực chung (giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác…) lực chuyên biệt mơn Ngữ văn (thẩm mĩ, phân tích, so sánh…) cho học sinh với mức độ nhận thức khác (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) III Hiệu quả áp dụng Hiệu quả phạm vi áp dụng - Đối với học sinh: + Học sinh có niềm say mê, hứng thú, u thích mơn học, học sinh gắn bó với trường lớp, với bạn bè, không vi phạm vấn đề đạo đức hay tệ nạn xã hội + Trong trình học, rèn cho học sinh phát triển giới quan, nhân sinh quan, giúp học sinh định hướng rõ “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” 14 + Học sinh thay đổi thói quen học tập thụ động, rèn luyện nhiều kỹ sống, giao tiếp, đánh giá Học sinh phát huy phẩm chất tốt tự tin, có ý thức chấp hành nội quy lớp học, biết thể tình cảm thân với q hương, tơn trọng người lớn tuổi, đoàn kết, giúp đỡ học tập… + Nâng cao kết học tập thi cử học sinh * Kết quả đạt được: - Đới với học sinh: Thực sáng kiến mình, sở bám sát chương trình phân mơn, kiểm tra thường xuyên định kì học sinh, kiểm tra hệ thống câu hỏi Đọc - hiểu cụ thể Kết sau: - Kĩ phát hiện, phân tích: Số học sinh có kĩ phân tích (em) Năm học 2021 - 2022 Năm học 2020 - 2021 Biết phát hình 29/31 41/41 ảnh, chi tiết Biết nhận xét, đánh giá 41/41 28/31 Biết trình bày cảm nhận 41/41 26/31 đoạn thơ, đoạn truyện Nội dung - Kỹ liên hệ thực tế: Số học sinh có kĩ liên hệ thực tế (em) Năm học 2021 - 2022 Năm học 2020 - 2021 0/41 0/31 41/41 31/31 Nội dung Không biết liên hệ Liên hệ Liên hệ sáng tạo, thể cảm xúc cá nhân 35/41 27/31 - Khi ôn luyện rèn kĩ Đọc hiểu: Năm học Lớp Tổng Số HS nắm Số HS năm Số HS không số HS lý thuyết, phần nắm điều tự tin làm lý thuyết, biết thuyết, tra (em) làm (em) rõ lý lúng túng làm 15 (em) 2021-2022 2020-2021 9a3 9a2 41 31 SL % SL % (em) SL % 41 28 90,3 % 90,3 % 0% 9,67 % 0 0% 0% Từ bảng số liệu cho thấy, sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp phần Đọc hiểu theo giải pháp trình bày sáng kiến, nhiều học sinh nắm lớp phần lý thuyết vận dụng thực hành, liên hệ đạt kết cao thuyết vận dụng thực hành, liên hệ đạt kết cao Nhận thấy khả quan mà sáng kiến mang lại, mạnh dạn vận dụng trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp môn Ngữ văn nhà trường Đây nguyên nhân làm nên thành công đội tuyển Ngữ văn kì thi học sinh giỏi cấp huyện, năm vừa qua Kết cụ thể sau: Năm học 2020- 2021 2021 - 2022 Nhất 0 Nhì Ba Khuyến khích 2 Tổng sớ hs dự thi - Đối với giáo viên: + Nâng cao hiệu dạy, chất lượng đào tạo, làm cho ôn tập không nhàm chán 16 + Giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn học sinh giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để đọc hiểu văn Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng q trình đọc hiểu văn thơng thường Khi học sinh có tảng kiến thức bản, giáo viên cần minh họa số đề, từ đó, hồn tồn chủ động, tự tin đứng trước đề Đọc - hiểu văn + Thiết thực góp phần đổi hình thức dạy học, ơn tập kiểm tra đánh giá Khả áp dụng ảnh hưởng đề tài - Đối với trường giảng dạy, áp dụng giải pháp đạt kết khả quan - Những nội dung kiến thức liên mơn kiến thức xã hội tích hợp gần gũi với đời sống Như Stenhdal nói: “ Văn học gương phản chiếu đời sống xã hội”, Balzac cho nhà văn thư trung thành thời đại Vì vậy, đối tượng học sinh, khơng phân biệt trình độ nhận thức dễ dàng tiếp cận tìm hiểu - Giải pháp có tính thực tiễn cao, áp dụng nhiều môn học 17 trường THCS, không áp dụng tiết ơn tập mà thực tiết hình thành kiến thức - Sáng kiến nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên học sinh, sử dụng để dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà mũi nhọn C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài Quá trình thực “ Giải pháp hướng dẫn ôn luyện phần Đọc – hiểu kiểm tra môn Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trung học sở” hình thức dạy học mang lại hiệu cao, sử dụng đồ dùng trực quan (phim, tranh ảnh) tích hợp kiến thức liên môn, kiến thức phân môn: văn bản, tiếng Việt, tập làm văn hiểu biết xã hội với để chúng hỗ trợ, bổ sung cho nhau, khơng giúp cho q trình tiếp thu kiến thức học sinh tốt hơn, mà biện pháp hiệu để học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống Đối với em học sinh lớp 9, chuẩn bị sang Trung học phổ thông, vậy, cần có chuẩn bị cấp thiết từ ngày đầu năm học Với định hướng đổi thế, giáo viên phải sáng tạo khơng cịn phụ thuộc vào giáo án Trên sở thực đầy đủ chương trình Bộ GD&ĐT để HS đạt chuẩn kiến thức, kỹ cần thiết, nội dung dạy học phải ln cập nhật, khơng gị bó sách giáo khoa hay giáo án thời gian trước Cách hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc - hiểu góp phần đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực Đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện, HS biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; tăng cường tính tự học, sáng tạo, tránh tình trạng học vẹt, học tủ; định hướng số kiến thức, kỹ cần thiết cho HS lớp bước vào bậc THPT II Đề xuất kiến nghị Đối với giáo viên - Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, nắm vững 18 kiến thức kiến thức liên quan để thiết kế hoạt động phù hợp - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để kích thích tư khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho học sinh phát biểu ý kiến, phản biện - Tích cực học hỏi, tham gia chun đề tổ, nhóm chun mơn, tích cực bồi dưỡng thường xuyên - Thường xuyên đánh giá kết học sinh, kết giảng dạy mình, có phương án điều chỉnh cho phù hợp cho dạy sau Đối với học sinh - Nắm vững kiến thức trau dồi khả hiểu biết xã hội - Có lịng đam mê, u thích mơn học - Hiện nay, học sinh tiếp cận với công nghệ thông tin nhiều, việc học sinh tìm hiểu vấn đề diễn đời sống xã hội khơng có khó khăn Vì vậy, đề tài sáng kiến tơi hồn tồn áp dụng Đối với phụ huynh + Cần có nhận thức đắn tích cực với mơn Ngữ văn + Khuyến khích em học Văn, ủng hộ việc bồi dưỡng đội tuyển Văn, môn Khoa học Xã hội khác Đối với cán quản lý giáo dục + Có nhận thức đắn đổi mới, trọng cơng tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy + Nhà trường chủ động đưa học sinh đến với thực tế nhiều hơn; tổ chức cho cán bộ, giáo viên tiếp thu việc đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo hướng tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, định hướng lực cho học sinh + Thúc đẩy đổi giáo dục, kiểm tra đánh giá sở giáo dục Trên giải pháp nhằm giúp cho giáo viên dạy môn Ngữ văn giảng dạy ôn tập theo hướng đổi mới, định hướng phát triển lực học sinh Rất mong đóng góp, ủng hộ thầy để giải pháp chúng tơi ngày hồn thiện 19 XÁC NHẬN, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ Tân Văn, ngày tháng năm2022 Tôi xin cam đoan Sáng kiến thân viết, không lấy ý tưởng chép nội dung người khác Người viết THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền: Dạy học phát triển lực Ngữ văn Trung học sở (NXB Đại học sư phạm 2018) Nguyễn Thanh Hùng, “Hiểu Văn, dạy Văn”, Nhà xuất GD Thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn: Đổi PPHD KTĐG ( Bộ Giáo dục) Nhiều tác giả, Phương pháp rèn kĩ đọc hiểu văn bản, NXB Giáo dục, H.2010 Internet, phương pháp kĩ thuật dạy học