Bài tập lớn học phần tâm lí học đại cương

ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN : TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG Mã học phần : PSY 5201 SV thực : Phạm Nam Phương Mã SV : 223114231131 Hải Phòng, ngày tháng năm 2023 A LỜI MỞ ĐẦU Thế giới tâm lý người từ lâu vốn chủ đề thu hút quan tâm nhiều người thuộc tầng lớp, trình độ nói chung nhà khoa học nói riêng Những hiểu biết tâm lý người khơng cịn đơn dừng lại kinh nghiệm ứng xử dân gian, mà với phát triển xã hội, chúng nghiên cứu xây dựng thành hệ thống tri thức mang tính khoa học - Tâm lý học Những thành tựu Tâm lý học ngày đóng góp lớn cho sống người lĩnh vực, từ nhận thức đến hoạt động thực tiễn, đưa ngành khoa học lên vị trí quan trọng hệ thống ngành khoa học Tâm lí học mơn khoa học có vai trị quan trọng việc hướng dẫn phục vụ đời sống người, tâm lý học nghiên cứu quy luật nảy sinh, vận hành phát triển tượng tâm lý hoạt động đa dạng diễn sống hàng ngày người Tâm lý học liên quan đến nhiều lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, giáo dục, y học, triết học,… phát triển ứng dụng rộng rãi đâu có quan hệ người với người, người với máy móc, người với tự nhiên có tâm lý học Chính vậy, việc trang bị cho người học kiến thức đời sống tâm lý người có vai trị quan trọng, sở đó, người học vận dụng để giải vấn đề nảy sinh sống, hoạt động nghề nghiệp Đối tượng tâm lí học: Các khoa học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp trung gian từ dạng vận động sang dạng vận động gọi khoa học trung gian, chẳng hạn lí sinh học, hóa sinh học, tâm lí học… Trong tâm lí học nghiên cứu dạng vận động chuyển tiếp từ vận động sinh vật sang vận động xã hội, từ giới khách quan vào người sinh tượng tâm lí – với tư cách tượng tinh thần Như vậy, đối tượng tâm lí học tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lí B NỘI DUNG Câu 1: Trình bày hiểu biết em đời sống tình cảm người Khái niệm Trong đời sống tài liệu tâm lí học, thuật ngữ tình cảm sử dụng theo nghĩa: Lĩnh vực đời sống tình cảm người, thuộc tính nhân cách: tình u, lịng thù hận - Lĩnh vực đời sống tình cảm người chỉnh thể, bao gồm từ mức độ thấp rung động cảm xúc phức tạp tình cảm Để dễ phân biệt, thay gọi đời sống tình cảm, người ta thường dùng cụm từ cảm xúc, tình cảm - Mọi hoạt động người nhằm thoả mãn nhu cầu định Nếu thoả mãn nhu cầu, người cảm thấy khoan khoái, dễ chịu Trái lại, không thoả mãn nhu cầu, người cảm thấy khó chịu, bực bội, chán nản Tồn tượng: vui sướng, bực bội, chán nản… tượng cảm xúc - Cảm xúc, tình cảm tượng tâm lí phản ánh mối quan hệ vật tượng có liên quan tới thoả mãn nhu cầu chủ thể VD: Hạnh phúc Buồn - Cũng giống nhận thức, tình cảm phản ánh thực khách quan người, mang tính chất chủ thể sâu sắc Nhưng so với nhận thức tình cảm có đặc điểm khác với đặc điểm nhận thức chỗ: Cảm xúc, tình cảm Nội dung phản ánh Mối quan hệ vật tượng với nhu cầu, động Phạm vi Lựa chọn (hẹp) Phương thức phản ánh Tính chủ thể Rung cảm Màu sắc chủ thể rõ nét Nhận thức Những thuộc tính, mối quan hệ vật tượng Rộng Hình ảnh, biểu tượng, khái niệm Có phụ thuộc Cơ sở sinh lí cảm xúc: nói góc độ sinh lí, cảm xúc điều hành kiểm soát chế: thần kinh thể dịch Sự gắn bó chặt chẽ sở cho nhiều nghiên cứu đo phản ứng cảm xúc gián tiếp qua số sinh lí (xem thêm phần stress) - Có nhiều tác giả đồng khái niệm “xúc cảm” khái niệm “tình cảm” người Tuy có giống xúc cảm tình cảm có khác biệt ba mặt: tính ổn định, tính xã hội chế sinh lýthần kinh Việc phân biệt khác xúc cảm tình cảm ý nghĩa quan trọng mặt lý luận, đến thực tiễn Có thể nêu khác biệt sau: Xúc cảm - Có người vật - Là trình tâm lý - Có tính chất tạm thời, tình đa dạng - Luôn trạng thái thực - Xuất trước - Thực chức sinh vật (giúp thể định hướng thích nghi với mơi trường bên ngồi với tư cách Tình cảm - Chỉ có người - Là thuộc tính tâm lý - Có tính xác định ổn định - Thường trạng thái tiềm tàng - Xuất sau - Thực chức xã hội (giúp người định hướng thích nghi với xã hội với tư cách nhân cách) cá thể) - Cách liền với phản xạ không điều kiện, với - Gắn liền với phản xạ có điều kiện với động hình thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai Tuy khác nhau, xúc cảm tình cảm có liên quan mật thiết với nhau: Tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại (do động hình hóa, khái quát hóa xúc cảm mà thành) thể qua xúc cảm (nói cách khác, xúc cảm sở phương tiện biểu tình cảm); ngược lại tình cảm có ảnh hưởng trở lại chi phối xúc cảm người .Vai trị - Tình cảm có vai trị vơ to lớn sống hoạt động người Tình cảm giúp thúc đẩy người hoạt động, giúp người vượt qua khó khăn trở ngại gặp phải q trình hoạt động Sự thành cơng việc phụ thuộc vào không nhỏ vào thái độ của người cơng việc - Tình cảm đảm bảo sự tồn bình thường - Tình cảm nảy sinh biểu hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người hoạt động - Chúng ta phải điều chỉnh tình cảm, kiên nhẫn, vững vàng,khơng cho việc tình cảm chi phối hoạt động chúng ta.  - Con người cảm xúc khơng thể tồn - Tình cảm vừa điều kiện, vừa phương tiện, nội dung mục đích giáo dục .Những đặc điểm đặc trưng tình cảm 3.1 Tính nhận thức - Tình cảm hình thành sở cảm xúc người trình nhận thức đối tượng Trong tình cảm, chủ thể ln nhận thức nguyên nhân gây chúng, nhận thức có tình cảm với người mà khơng có tình cảm với người khác Được biểu chỗ nguyên nhân gây nên tình cảm thường nhận thức rõ ràng VD: Khi bắt gặp người ăn xin tới xin tiền tơi cho người mức mình, người có đủ sức lao động tơi cân nhắc lại Trong sống, ta cần nhận thức rõ điều nên làm, cho trường hợp trên, sinh viên mà cho người cịn đủ sức lao động thật vơ nghĩa, điều khiến họ trở nên lười biếng  Ta cần nhận thức rõ điều nên làm, cho đúng, cần làm làm chủ thân minh 3.2 Tính xã hội - Tình cảm có người, hình thành q trình giao tiếp diễn mơi trường xã hội phản ứng sinh lý đơn Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm VD: Học trò thể tri ân , biết ơn với giáo  Xã hội ảnh hưởng đến đời sống tình cảm người 3.3 Tính ổn định - Tình cảm thuộc tính tâm lý, kết cấu tâm ổn định, tiềm tàng nhân cách, khó hình thành khó Trong thân chúng ta, không giống ai, người có cách nhìn nhận khác tùy thuộc vào ổn định tâm lý người VD: Khi hai người quen dù gần hay xa ln quan tâm, nhớ tình cảm khó bền vững, dựa tiềm tàng nhân cách  Cũng người mắc bệnh trầm cảm khó thay đổi họ Tâm lý người thường ổn định, thể tâm hồn người đó, kể cách sống họ 3.4 Tính chân thực - Tình cảm biểu chỗ phản ánh cách chân thực xác nội tâm thực người, cho dù người cố tình che đậy hình thức bên ngồi VD: Khi nghe tin rớt đại học dù thật cố gắng mỉm cười trước người  Tình cảm phản ánh xác nội tâm người Vì người cố gắng che đậy đến đâu khơng che đậy tình cảm thật 3.5 Tính đối cực - Hay cịn gọi tính hai mặt Mang tính chất đối lập nhau: yêu- ghét, vui-buồn, dương tính-âm tính….thiếu rung động tương phản dẫn đến bão hịa buồn tẻ VD: Hai chị em sinh đơi dù giống mặt ngoại hình lại mang hai tính cách khác  Trong tất thứ có tính hai mặt Nếu chắn nhận kia, giống cho thứ chắn nhận lại nhiều từ người khác Các mức độ tình cảm - Màu sắc xúc cảm cảm giác: Đây mức độ thấp phản ánh cảm xúc, kèm theo cảm giác VD: màu xanh thường gây trạng thái khoan khoái, nhẹ nhõm; màu đỏ kèm theo cảm xúc rạo rực, nhức nhối Trong tiếng Việt: đỏ lòm, xanh lè, inh tai, nhức óc nói lên sắc thái cảm xúc cảm giác Sắc thái cảm xúc: thống qua, khơng mạnh mẽ, mang tính chất cụ thể, gắn liền với cảm giác định không chủ thể ý thức cách rõ ràng, đầy đủ - Rung cảm: cảm xúc ban đầu, có cường độ thấp, chưa biểu lộ rõ nét bên Những rung cảm thường thống qua, khơng rõ nét dễ đi, khơng để lại dấu vết gì: buồn thoảng qua, vui thoảng qua - Cảm xúc: Đây mức độ phản ánh cao hơn, thường thể cụ thể, trực tiếp tình cảm Cảm xúc có đặc điểm: xẩy nhanh, mạnh, rõ rệt so với màu sắc cảm xúc, chủ thể ý thức rõ nét * Trong cảm xúc có số dạng đặc biệt: + Xúc động: dạng cảm xúc có cường độ mạnh, xảy thời gian ngắn, chủ thể ý thức song khó có khả làm chủ hành vi (Cả giận khơn - thành ngữ) + Tâm trạng: tâm trạng dạng cảm xúc diễn thời gian dài, cường độ thể yếu, nhiều chủ thể không ý thức nguyên nhân: Hôm trời nhẹ lên cao Tôi buồn không hiểu tơi buồn (Xn Diệu) Tâm trạng trạng thái tâm lí (cụ thể cảm xúc), làm cho hoạt động người ảnh hưởng rõ rệt đến toàn hành vi chủ thể + Trạng thái stress trạng thái đặc biệt cảm xúc Nó xem góc độ đáp ứng (cả sinh lí, tâm lí hành vi) chủ thể tác động/tình gây stress Trạng thái stress ảnh hưởng tốt khơng tốt đến hoạt động người - Tình cảm: Đó thái độ ổn định người thực xung quanh thân Tình cảm thuộc tính nhân cách Nó có đặc điểm: ổn định, ý thức rõ ràng Trong tình cảm có dạng đặc biệt, có cường độ mạnh, thời gian tồn lâu dài ý thức rõ ràng: say mê Có say mê tích cực có say mê tiêu cực thường gọi đam mê Con người có nhiều loại tình cảm khác Có thể phân chia thành tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao Tình cảm cấp thấp liên quan đến thoả mãn nhu cầu sinh lí, tình cảm cấp cao liên quan đến thoả mãn nhu cầu xã hội người Các loại tình cảm Tình cảm bao gồm tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao: + Tình cảm cấp thấp tình cảm có liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu thể Những tình cảm cấp thấp có ý nghĩa sinh học to lớn: báo hiệu tình trạng sinh lý thể + Tình cảm cấp cao tình cảm mang tính chất xã hội rõ ràng (ngay tình cảm cấp thấp mang tính chất xã hội) nói lên thái độ người mặt tượng khác đời sống xã hội Tình cảm cấp cao gồm có tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ tình cảm hoạt động - Tình cảm đạo đức: Tình cảm đạo đức tình cảm có liên quan đến thoả mãn nhu cầu đạo đức người Tình cảm đạo đức thể thái độ người người khác, xã 10 hội trách nhiệm xã hội thân VD: Tình u tổ quốc, u q hương, u ơng bà cha mẹ - Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ tình cảm nảy sinh q trình hoạt động trí óc Nó liên quan đến nhận thức, sáng tạo, đến thoả mãn nhu cầu nhận thức người Tình cảm trí tuệ biểu thái độ người ý nghĩ, tư tưởng, trình kết hoạt động trí tuệ Đó là: ham hiểu biết, ngạc nhiên, hồi nghi, tin tưởng - Tình cảm thẩm mĩ: Tình cảm thẩm mĩ tình cảm có liên quan đến nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu đẹp người Tình cảm thẩm mĩ biểu thái độ thẩm mĩ người thực (tự nhiên, xã hội, người, lao động) - Tình cảm mang tính chất giới khách quan: Là mức độ cao đời sống tình cảm người Trong tiếng Việt, đoạn tình cảm diễn đạt từ “tính”, “tinh thần” hay “chủ nghĩa” đầu danh từ: “tính giai cấp’, “tinh thần trách nhiệm”, “chủ nghĩa yêu nước” mức độ này, tình cảm đặc điểm sau: ổn định bền vững, loại hai phạm trù vật, tượng gây nên; Có tính chất khái qt cao độ, có tính tự giác, tính ý thức cao, trở thành nguyên tắc thái độ hành vi  Tất tình cảm cấp cao kể có ảnh hưởng qua lại lẫn nhau, chúng không tồn cách riêng rẽ, tách rời Các quy luật đời sống tình cảm - Quy luật “lây lan”: Tình cảm người truyền, lây sang người khác + Biểu hiện: Vui lây, buồn lây, đồng cảm VD: Khi bạn buồn chia tay bạn nhìn thấy điều bạn bạn buồn theo 11  Đây sở hình thành phong trào hoạt động mang tính tập thể người - Quy luật “thích ứng”: Một xúc cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách khơng thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng “chai sạn” tình cảm Biểu hiện: “ Sự xa cách tình u giống gió với lửa,gió dập tắt tia lửa nhỏ,nhưng lai đốt cháy,bùng nổ tia lửa lớn” VD: Một người thân đột ngột qua đời, làm cho ta gia đình đau khổ, vất vả, nhớ nhung… năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng, ta phải nguôi dần để sống - Quy luật “tương phản”: Trong trình hình thành biểu tình cảm xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tượng khác diễn đồng thời VD: Càng yêu nước căm thù giặc hay thương Tấm hiền lành lại căm ghét mụ dì ghẻ độc ác  Cần có khái niệm khách quan hơn, nghệ thuật sở để xây dựng tình tiết gây cấn, đề cao mâu thuẫn - Quy luật “di chuyển”: Tình cảm người “di chuyển” từ đối tượng sang đối tượng khác Biểu hiện: giận cá chém thớt, vơ đũa nắm VD: Khi người nóng giận cảm thấy khó chịu cáu gắt lên người khác 12  Kiềm chế cảm xúc tránh trượng vơ đũa nắm - Quy luật “pha trộn”: Trong sống tâm lý cá nhân, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ mà ngược lại cịn“pha trộn” vào Biểu hiện: “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào” VD: Khi người yêu gần gũi với người khác giới cảm thấy khó chịu cáu gắt  Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết quy luật để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi 13 - Quy luật hình thành tình cảm: Tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại, chúng động hình hóa, tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành Đời sống tình cảm phong phú,đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân Tình cảm xây dưng từ xúc cảm, đượchình thành tình cảm lai chi phối thể qua xúc cảm đa dạng VD: lửa gần rơm lâu ngày cháy, mưa dầm thấm đất, Câu 2: Tìm hiểu, mơ tả giải thích tư duy, lực hứng thú người lứa tuổi thiếu niên Tư 1.1 Khái niệm - Là q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính chất quy luật vật tượng thực khác quan mà trước ta chưa biết - Bản chất: Tư phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng VD: Khi ta giải toán ta phải vận dụng tồn trí óc, tư để làm tốn 1.2 Đặc điểm tư Tính có vấn đề tư duy: - Gồm có điều kiện sau: 14 + Trước hết phải tình hướng có vấn đề tức tình có chứa mục đính mới, vấn đề mới,… + Thứ hồn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ, có nhu câu giải có đầy đủ tri thức để giải vấn đề VD: Giả sử đưa toán 2x-2=0 với học sinh lớp với học sinh lớp Và bảo học sinh “đọc to” tốn Thì học sinh khơng xuất tư chúng khơng nhận tính có vấn đề đây, chúng việc đọc số Nhưng bảo học sinh “giải tốn” chúng xuất tư Tuy nhiên tư học sinh lớp không xuất họ khơng có tri tức liên quan tới vấn đề (chưa đọc học toán này).Đối với học sinh lớp 5, trước hết học sinh phải nhận thức u cầu, nhiệm vụ tốn, sau nhớ lại quy tắc, cơng thức, định lí có liên quan mối quan hệ cho cần tìm, phải chứng minh để giải tốn Khi tư xuất Tính gián tiếp tư duy: khác với nhận thức cảm tính tư phản ánh vật tượng cách gián tiếp Nói cách khác người chủ thể q trình tư đích thực VD: Để giải tốn trước hết học sinh phải biết yêu cầu, nhiệm vụ toán, nhớ lại cơng thức, định lí…có liên quan để giải tốn Ta thấy rõ q trình giải tốn người dùng ngơn ngữ mà thể quy tắc, định lí… ngồi cịn có kinh nghiệm thân chủ thể thơng qua nhiều lần giải tốn trước Tính trừu tượng hóa, khái quát tư Có khả trừu xuất khỏi vật tượng thuộc tính, dấu hiệu cụ thể, biệt giữ lại thuộc tính bản, chung cho nhiều vật tượng, sở mà khái quát sợ vật tượng riêng lẻ khác Nói cách khác tư mang tính trừu tượng khái quát VD: Ví dụ: người ta nghĩ tới “cái ghế” ghế nói chung khơng nghĩ đến cụ thể ghế to hay nhỏ, làm gỗ hay nhựa… 15 Tư có liên hệ chặt chẽ với ngơn ngữ Tư khơng thể tồn bên ngồi ngơn ngữ ngược lại ngơn ngữ khơng thể có khơng dựa vào tư Tư ngôn ngữ thống với không đồng tách rời Đó mối quan hệ nội dung hình thức VD: Học cách nói chuyện rành mạch, rõ ràng Diễn đạt cách dễ hiểu… Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Đây mối quan hệ qua lại chiều tiến hành sở tài liệu nhận thức cảm tính cung cấp Ngược lại tư kết ảnh hưởng đến q trình cảm tính làm cho mang tính lựa chọn tính có ý nghĩa VD: Khi có vụ tai nạn giao thơng xảy mà ta thấy Thì đầu ta đặt hàng loạt câu hỏi như: Tại lại xảy tai nạn? Ai người có lỗi?… từ nhận thức cảm tính như: nhìn, nghe… trình tư bắt đầu xuất 1.3 Vai trị tư Tư có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người Tư giúp 16 người nhận thức quy luật khách quan từ dự kiến cách khoa học xu hướng phát triển vật, tượng có kế hoạch biện pháp cải tạo thực khách quan Có thể nói, khả tư kỹ có giá trị nhất, có tính ứng dụng cao mà người cần có để học tập, làm việc có hiệu Bởi ngày với phát triển công nghệ tri thức cao, người ta làm việc dựa kỹ tư duy, mà không dung nhiều bắp vào công việc Mỗi người cần vận dụng tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân vào cơng việc làm để mang lại kết tốt hơn, có hiệu cao Tư giúp người thu thập, phân tích sử dụng thông tin, định hợp tác với người khác để giải vấn đề, đóng góp ý tưởng, phát triển thân 1.4 Các giai đoạn tư - Quá trình tư gồm giai đoạn sau: + Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề + Huy động tri thức, kinh nghiệm + Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết + Kiểm tra giả thuyết 1.5 Các thao tác tư + Phân tích tổng hợp + So sánh + Khái quát hóa trừu tượng hóa 1.6 Các loại tư - Theo lịch sử hình thành mức độ phát triển tư tư chia làm loại: tư trực quan hành động, tư trực quan trừu tượng, tư trực quan hình ảnh - Theo hình thức biểu phương thức giải nhiệm vụ tư ngời trưởng thành chia làm loại: tư thực hành, tư hình ảnh cụ thể, tư lý luận 1.7 Tư lứa tuổi thiếu niên Tư trừu tượng phát triển mạnh nét đặc thù phát triển tư thiếu niên Đầu cấp trung học sở, tư hình tượng – cụ thể tiếp tục phát triển, giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Sang lớp cuối cấp, tư trừu tượng phát triển mạnh mẽ Khả 17 phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa khái quát hóa phát triển mạnh Khả hiểu khái niệm không gian thời gian cách xác hơn, hiểu sử dụng kí hiệu, biểu tượng, ẩn dụ,… Các em có khả phân tích tài liệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân biệt dấu hiệu chất không chất, nhận biết mối liên hệ, quan hệ vật tượng, nhiên có nhiều em hay nhầm lẫn Nhiều nghiên cứu rằng, thiếu niên nắm dấu hiệu chất đối tượng, có lúc khơng phân biệt dấu hiệu tất trường hợp cụ thể VD: chưa nhận biết tam giác vuông, góc vng phía cạnh huyền phía đáy tam giác Khả suy luận thiếu niên tương đối hợp lý có sở Khác với tuổi nhi đồng, thiếu niên phân tích nhiệm vụ trí tuệ cách tạo giả thuyết khác nhau, kiểm tra giả thuyết (ví dụ mơn tốn) Tư giả thuyết công cụ đặc biệt suy luận khoa học Tư thiếu niên có Các em biết vận dụng thao tác tư cách linh hoạt, biết lập luận giải vấn đề cách có sở, biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, có khả phân biệt sai, có khả hiểu vấn đề, sâu vào chất vấn đề Tính phê phán tư phát triển, em không dễ tin tuổi nhi đồng, em phát sai thầy cơ, biết nhận xét lời nói thầy cô, biết đề thắc mắc muốn giải đáp đến Tính độc lập sáng tạo tư hình thành phát triển đặc điểm quan trọng phát triển tư thiếu niên Các em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn giải tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, khơng thích rập khn tuổi nhi đồng Thiếu niên ưa lập luận hay cãi lý với người lớn Tuy nhiên tư chứa đựng nhiều mâu thuẫn, em có suy nghĩ nhiều lúc diễn đạt cách trôi chảy, thấu đáo suy nghĩ Trên thực tế, tư thiếu niên phát triển không đồng Có em phát triển tư đạt chuẩn độ tuổi, có em tư 18 cịn bộc lộ số hạn chế: số em thuộc không hiểu bài, số em nhận biết dấu hiệu bên khái niệm dễ chất nó, em hiểu dấu hiệu chất khái niệm nhiều lúc chưa phân biệt hồn cảnh khác nhau, số em hay gặp khó khăn phân tích mối liên hệ nhân Từ đặc điểm trên, giáo viên cần lưu ý phát triển tư trừu tượng cho thiếu niên để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ tư duy, ví dụ kỹ suy nghĩ độc lập có phê phán… Năng lực 2.1 Khái niệm - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết VD: Khi ta có lực thể chất ta chạy nhanh người khác 2.2 Các mức độ lực Người ta thường lực thành ba mức độ khác nhau: lực, tài năng, thiên tài + Năng lực mức độ định có khả người, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động + Tài mức độ nặng lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động + Thiên tài mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử nhân loại 2.3 Phân chia lực Ở lứa tuổi thiếu niên lực chia thành loại: 19 + Năng lực học tập (NLHT) khả vận dụng, chuyển biến thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ yếu tố cá nhân khác theo chế để thực đạt chuẩn nhiệm vụ học tập thiết yếu môn học Dựa khái niệm NLHT, đưa khái niệm NLHTCB NL chủ chốt, cần thiết cho việc học tập nhiều mơn học, qua giúp HS tham gia hiệu hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội + Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau: ví dụ lực giao tiếp, lực tư duy, lực vận động Có thể chia NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội thành nhóm NL sau:  Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy, NL quản lí  Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác  Nhóm NL cơng cụ: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn + Năng lực chuyên biệt kết hợp độc đáo thuộc tính chuyên biệt đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên môn điều kiện cho hoạt động đạt kết Ví dụ lực tốn, Văn, hội họa, âm nhạc VD: Khi ta có lực âm nhạc ta học tập tiếp thu dễ dàng người khác 2.4 Mối quan hệ lực tư chất, lực thiên hướng, lực với tri thức, kĩ kĩ xảo + Năng lực tư chất: Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lý bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, quan vận động tạo khác biệt người với 20 VD: Một học sinh thông minh học giỏi hiểu biết thường người khen ngợi bé có tư chất tư chất thông minh Tuy nhiên thông minh đến từ khả cô bé, chưa rèn qua luyện tập hay cường độ học tập cao Lúc người ta nhận xét khả bé lần đầu tiếp cận dạng Tư chất sở vật chất phát triển lực Tư chất có ảnh hưởng đến tốc độ, chiều hướng đỉnh cao phát triển lực Tư chất điều kiện hình thành lực không quy định trước phát triển lực + Năng lực thiên hướng: Khuynh hướng cá nhân hoạt động gọi thiên hướng Thiên hướng loại hoạt động lực hoạt động thường ăn khớp với phát triển với Thiên hướng mãnh liệt người loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thành + Năng lực trí thức, kĩ năng, kĩ xảo: Tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, có quan hệ mật thiết với lực không đồng với lực Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với lĩnh vực lực dễ dàng nhanh chóng Một người có lực lĩnh vực nghĩa người có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định lĩnh vực Nhưng có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực khơng thiết có lực lĩnh vực 21 Năng lực thiếu niên hình thành dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực thiếu niên tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Cần tiếp cận vấn đề phát triển lực theo phong cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực Hứng thú 3.1 Khái niệm - Là thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu thích thú Hứng thú làm sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hành động nhận thức, suất làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách - Ở lứa tuổi thiếu niên: So với nhi đồng, hứng thú thiếu niên phát triển mạnh chiều rộng, lẫn chiều sâu Phạm vi hứng thú mở rộng xã hội, vượt khỏi phạm vi học tập nhà trường; sống gia đình Trong học tập em có hứng thú với số mơn học, có xu hướng quan tâm đến môn cho quan trọng Trong đời sống, nhiều em thích đọc truyện (truyện tranh, truyện văn học, truyện phiêu lưu mạo hiểm,…), xem phim, vào mạng chơi game,… chí có em thích đọc sách báo, xem phim, xem tranh ảnh cấm Nhiều em say mê ca nhạc, phim ảnh, cất công sưu tầm hát em ưa thích, sưu tầm ảnh diễn viên, ca sĩ “thần tượng”,… 22 Nhiều em thích hoạt động thể thao, tham gia thi dành cho thiếu niên Nhiều em thích sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội,… Một số em học sinh lớp – bắt đầu có hứng thú nghề nghiệp chưa suy nghĩ được, dễ thay đổi Các em có khuynh hướng quan tâm đến vấn đề thời với kì vọng tốt đẹp cao 3.2 Vai trị - Hứng thú phát triển có tác dụng thúc đẩy tính tích cực em học tập, hoạt động rèn luyện hoạt động xã hội - Tuy nhiên, hứng thú thiếu niên cịn số hạn chế: hứng thú cịn mang tính chất tản mạn, phiến diện, dễ thay đổi; hứng thú chủ yếu thiên hoạt động thực tiễn, có tính chất kĩ thuật đơn giản; hứng thú bước đầu thiết thực, gắn với đời sống bay bổng, thiếu thực tiễn, mong muốn hoạt động nhiều lĩnh vực không quan tâm đến khả đạt hoạt động Do đó, cần giáo dục để em trì hứng thú làm việc kiên trì nhằm đạt mục đích đề  Ta cần tạo hứng thú lành mạnh cho em để giúp em có hứng thú với học tập hay vận động giải trí lành mạnh C KẾT LUẬN 23 Tâm lí phạm trù rộng, trình bày điểm khái quát mặt diễn tiến tâm lý đa dạng người Qua phần trình bày trên, nắm rõ nội dung đời sống tình cảm, tư duy, lực hứng thú lứa tuổi thiếu niên nói riêng người nói chung Ở phần, ta hiểu rõ tầm quan trọng đời sống tình cảm, tư duy, lực hứng thú qua hiểu rõ tâm lí hệ trẻ ngày Thế giới ngày phát triển không ngừng nhân tố người nhân tố định Địi hỏi người phải khơng ngừng phát triển hoàn thiện thân lĩnh vực: lực, tư hay kể đời sống tình cảm, Như vậy, yếu tố người trở nên định hơn, mà có người có cảm xúc, ý thức nói chung tâm lý, tâm lý học mơn khoa học có tầm quan trọng lớn ngày cần thiết đời sống xã hội đại ngày nói chung cá nhân nói riêng 24