Chuyen de 5 quản lý hoạt động dạy học và chương trình giáo dục nhà trường trung học cơ sở

1 Ouyin de UC QUAN LÍ HOAT BONG DAY HOC VA PHAT TRIEN CHUONG TRINH GIAO DUC NHA TRUUNG TRUNG HOC CO So 158 | TÀI LIỆU BỒI DUONG THEO TIEU CHUAN CHU DANH NGHỆ NGHIEP GIAO VIEN THCS HANG | Trong co cau théng gido duc quéc dan, bac THCS gitt mot vi tri quan trọng, bậc học thuộc giai đoạn giáo dục bản, câu nối từ giai đoạn giáo dục sang giáo dục định hướng nghề nghiệp Lứa tuổi HS THCS thời kj từ 11 — 15 tuổi, có vị trí đặc biệt phát triển người, độ tuổi có Sự phát triển mạnh mẽ thiếu cân đối thể chất lẫn tinh thần Các em ti dậy thì, chun dân từ thời thơ ấu sang giai đoạn phát triển cao thành người trưởng thành, bước chuyển mặt thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức Bên cạnh việc thực nhiệm vụ giai đoạn giáo dục bản, chăm lọ phát triển tiềm cá nhân HS THCS môi trường giáo dục lành mạnh, phù hợp, hoạt động dạy học giáo dục có ý nghĩa định Sự thành công em tương lai MOT SO MO HINH NHA TRUONG PHO THONG DAU THE KiXx] Bước sang ki XXI, giáo dục giới xuất xu thê lớn, như: — Giáo dục mang tính đại chúng xu hướng phát triển mạnh mẽ; — lăng cường tính nhân văn giáo dục; — Học tập suốt đời xã hội học tập; —~ Giáo dục coi nghiệp quốc gia hàng đâu, phát triên mạnh mẽ xã ` hội hố giáo dục, thu hẹp bất bình đẳng giáo dục; ~ Chất lượng giáo dục tập trung hướng vào “phát triển người”, “phát triển nguôn nhân lực”, hình thành lực mà xã hội địi hỏi phải có; — Su mạng người thây thay đổi bản, quan hệ dạy học xuất Quá trình dạy học chuyền từ tập trung ý đến hoạt động dạy GV sang trọng tâm hướng vào hoạt động học HS; — Yêu cầu đổi mạnh mẽ QLGD đòi hỏi văn hố quản lí, văn hố tự quản, tự chịu trách nhiệm, văn hoá đánh giá; _— Xu hướng tận dụng, áp dụng rộng rãi sáng tạo công nghệ thông tin tạo canh tân giáo dục hiệu quả; - Hệ thống giá trị, thang giá trị, thước đo giá trị, định hướng giá trị ' vân đê nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm ¡ Chuyén dé Quan li hoat déng day hoc va phat triển CTGD nhà trường THCS§ | 159 ‘i x:{ Trước yêu cầu mới, hoạt động dạy học giáo dục nhà tường phổ thơng có thay đổi đáng kể quan điểm, cách thức hoạt động, phương thức PPDH giáo dục, tất tập trung ưu tiên cao nâng cao chất lượng HS, thành cơng HS Vương quốc Anh, Singapore, phan Lan va số quốc gia khác có thành cơng ấn tượng hoạt động giáo dục nhà trường Dưới số mơ hình nhà trường tiên tiến Iq Sự 4.4 Nhà trường hiệu Những năm 80 kỉ XX, có nghiên cứu, tổng kết triển khai thực mơ hình Truong học hiệu (Efective School) Mơ hình sử dụng _ rộng rãi Vương quốc Anh gồm 11 nhân tố: 1) XU Lãnh đạo có tính chun nghiệp: Lãnh đạo tập trung vào nhân tố người, quản lí tập trung vào hiệu giáo dục; tập trung vào phát triển phẩm chất lực HS 2) Tầm nhìn mục đích chia sẻ GV, nhân viên, HS, gia đình bên có liên quan 3) Mơi trường biết học hỏi; người học hỏi để làm cho HS biết học hỏi 4) Sự tập trung vào dạy học giáo dục: Đến trường, hoạt động học tập rèn luyện HS ưu tiên hàng đầu, hoạt động dạy học giáo dục GV yếu tô hàng đầu 5) Dạy học giáo dục có chủ đích, có mục đích rõ ràng: Tập trung tạo lập tảng, phát triển phẩm chất lực HS, hoạt động dạy học giáo dục ln gan bó với thực tiễn, lay thực tiến làm trung tâm 6) Kì vọng cao: Kích thích tham gia, khích lệ đam mê, khơi dậy tiềm HS để HS chủ động, tự tin, biết vượt qua cản trở thành cơng - 7) Sự tác động tăng cường có tính tích cực: Huy động tham gia, phối hợp hành động tác động tổ chức, cá nhân bên liên quan vào 8) trình giáo dục HS Giám sát, theo dõi tiễn bộ: Theo dõi, đánh giá theo q trình, khích lệ tiễn HS 160: | TAI LIEU BOI DUONG THEO TIEU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | 9) Quyền trách nhiệm HS thực thi: Cam kết tôn trọng đặc điền cá nhân HS, biết bước hình thành trách nhiệm SỰ họ hành, trách nhiệm cá nhân, bước phát triển hồn thiện trách nhiệm cơng dân 10) Quan nha trường— gia đình: Trách nhiệm việc nuôi dưỡng giáo dục trẻ vị thành niên đặt lên vai cha mẹ người bảo hộ, nhà trườn có sứ mạng truyền tải, lưu giữ phát triển giá trị nhân văn, tất Vì phát triển HS 11) Tập thể GV tổ chức biết học hỏi, thầy giáo trí thức: Đã tị thức ham hiểu biết thích chia sé, học suốt đời hạ hỏi Hợp tác, học hỏi để biết.hướng dẫn HS biết hợp tác học hỏi vi 1.2 Nhà trường xuất sắc Nhà trưởng xuất sắc (School Excellence Model — SEM) mơ hình nhà trường xây dựng triển khai Singapore thập niên đầu kỉ XXI Đó là: tổng hợp từ một:số mơ hình trường học hiệu phương Tây thực tiễn hoạt động giáo dục nhà trường Singapore, duoc thé hién qua tiéu chi sau: 1) Lãnh đạo quản lí 2) Phát triển đội ngũ 3) Lập kế hơạch chiến lược 4) Nguồn lực phong phú 5) Các quy trình lấy HS làm trung 6) Kết phát triển :đội ngũ tốt tâm 7) Kết hoạt động quản lí tốt 8) Đối tác kết mặt xã hội tốt 9) Các kết hoạt động cao Mơ hình trường học xuất sắc cớ giá trị bản, đặc trưng tạo nên thành công trường khẳng định mục tiêu giúp trường liên tục đôi phát triên, cụ thê: Chuyén dé Quản lí hoạt động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 161 „ 1) Tất HS 2) GV -nhân tế hàng đầu: 3) Tài lãnh đạo “i 4) Hỗ trợ hệ thống 1“ s) Hợp tác với bên ngồi 6) Quản lí băng tri thức 7) Liên tục sáng tạo đôi 1.3 Nhà trường thơng tuệ Malaysia có đề án xây dựng 99 Nhà trường thông tuệ (Smart School) với việc đào tạo HS theo tỉnh thân “POWER” (Sức mạnh), đó: 1) KT] va HS tự vạch kế hoạch theo tư vấn GV 2) O: Organizing (Tô chức) HS tự tổ chức thực kế hoạch đề ud P: Planning (Ké hoach) 3) W: Working (Lam viéc) HS thiết kế làm việc tương ứng với cách tô chức vạch 4) E: Evaluating (Danh giả) HS tự đánh giá kết học tập có giám sát giúp đỡ, hỗ trợ cia GV 5) R: Recodnizing (Tự ý thức) HS tự xây đựng nhận thức cho thân 1.4 Nhà trường chìa khố vàng Mơ hình nhà trường chìa khố vàng đời Nga vào cuối kỉ XX, nhằm phát triển ý tưởng về'xã hội ~ văn hố L:X Vưgơtxki Nhà trường chìa khố vàng hoạt động theo ngun tic: 1) Lớp học có nhiều độ ti Nhà trường có chương trình dạy hỗn hợp nhóm tuổi nhóm tuổi cho phép HS lớn tuổi truyền đạt hỗ trợ HS nhỏ tuổi HS nhỏ 162 | TÀILIỆU BOI DUONG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHÊỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG | tuổi học từ HS lớn tuổi Ý tưởng khai thác ay dụng điểm trường vùng cao nước ta 2) Áp dụng nguyên tắc gia đình Lớp học tổ chức theo nguyên tắc gia đình, có tham gig tích cực cha mẹ HS Mỗi HS gia đình thảo luận Vận đề học tập, cách giải đề HS lớn tuổi phải làm gương cho Hs nhỏ tuổi hơn, theo kiểu anh phải làm gương cho em noi theo 3) Nội dung học tập kiện có ý nghĩa Cac bai học có nội dung tập trung vào kiện có ý nghĩa trị có tác động đến cảm xúc trẻ Sau đó, HS học liên quạn đến kiện 4) dì Học tập tương tác hợp tác Dạy học tập trung vào tương tác, hợp tac, bao dam cho HS cing học tập giải vấn đề thích hợp phạm vi kiến thức, li nang cua HS 5) Hai GV dạy lớp Mỗi lớp có hai GV, có người chuyên nghiệp Người GV, sinh viên tập sự, thực tập, nhằm tìm hiểu, đào sâu, áp dụng có mở rộng kiến thức, kĩ cho HS 1.5 Mô hình trường học Mơ hình trường học (Escuela Nueva — EN) khởi xướng từ năm 80 kỉ trước Colombia hỗ trợ Ngân hàng Thể giới (WB), Tổ chức văn hoá giáo dục khoa học Liên hiệp quốc (UNESCO) Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) Mơ hình trường học có hoạt động đạy học giáo dục dựa vào nguyên tặc sau: 1) Lấy HS làm trung tâm HS chủ động học theo khả mình, tự quản, hợp tác tự gi học tập với hỗ trợ GV 2) Nội dung học tập gắn bó chặt chẽ với đời sống ngày HS tt An 01 rà Chuyen dé Quan li hoat déng dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 163 3) Xếp lớp linh hoạt HS xếp lên lớp GV đánh giá đạt mục tiêu giáo dục tối thiểu 4) Phụ huynh, cộng đồng phối hợp chặt chế với GV nhà trường để giúp đỡ HS cách thiết thực học tập tham gia giám sát việc học tập em 5) Góp phần hình thành nhân cách, giá trị dân chủ, ý thức cộng đồng theo xu thời đại - Hoạt động dạy học giáo dục HS mơ hình trường học hướng tới phát triển phẩm chất lực HS Thông qua hoạt động dạy học giáo duc để đạt mục đích: + Làm phong phú cảm xúc cua HS + Đề cao giá trị kinh nghiệm chủ động HS + Mơi trường an tồn hợp tác + Phát triển nhận thức, trí tuệ thơng qua chiến lược hoạt động khác + GV chuyến từ vai trò giảng dạy sang vai trò người hướng dẫn hỗ trợ hoạt động học trải nghiệm cua HS + Phương châm giáo dục tôn trọng cá nhân trẻ, tôn trọng người khác, hỗ trợ, hợp tác dạy học dựa hoạt động trải nghiệm + Hoạt động nhóm (làm việc nhóm) + Chơi mà học, chơi trải nghiệm 1.6 Một số kinh nghiệm thành công giáo dục Phần Lan Kết học tập AS Phan Lan dat thir hang cao điều tra quốc tế khiến nhà giáo dục cố tìm lí đăng sau thành tích tuyệt vời Các HS trung học Phần Lan tối mắt không tới nửa để làm tập nhà Ở Phần Lan, HS không bị phân biệt sang hèn khơng có nghi thức đọc diễn văn từ biệt rời trường trung học Năng lực học tập vượt trội HS Phần Lan năm gần thu hút nhà giáo dục từ 164 | TÀI LIỆU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIEP GIAO VIEN THCS HANG | 65 quốc gia tới thăm để tìm hiểu lí đăng sau thàn, cơng _- Kiến thức, k? tài nguyên quý giá Triết lí họ tìm thấy thật đơn giản khơng dễ thực hiện, là: GV cài đào tạo chuẩn mực HS học tập có trách nhiệm Trẻ em hoạt động nhiều khơng cần phải có người lớn kèm Cặp, GV chuẩn bị giảng phù hợp với HS độ tuổi, hướng dẫn H§ tì hiểu, hoạt động, chia sẻ trải nghiệm HS Phần Lan, giống bạn nước khác, bó nhiều thị gian để lướt web, nhuộm tóc, sống phóng khống , thích nghe nhac rap, rock thích thời trang Thế tới lớp 9, em vượt xa kiến thức toán, khoa học đọc hiểu Và sau, giống người dân Phần Lạn khác, em trở thành công dân làm việc hiệu ĐIỚI — Tập trung cho HS yếu Nhận xét đến trường học Phần Lan phương pháp giảng dạy thoải mái, hướng tới kiến thức khơng có lớp dành riêng cho HS xuất sắc HS thường thảo luận giúp đỡ bạn học yếu lớp GV cho phép HS có thời gian nghỉ chút lớp — điều thú Vị HS Các nhà giáo dục Phần Lan tin rằng, thành tích trung bình họ cao tập trung cho HS yếu chăm lo cho HS giỏi Lí tưởng mà họ muốn thực HS xuất sắc giúp bạn học trung bình mà khơng làm ảnh hưởng tới thành tích em Các GV Phần Lan tự chọn SGK chủ động soạn giảng miễn hướng theo chương trình chuẩn quốc gia Ở Phần Lan, GV giống doanh nhân, họ động chủ động nhiều nước khác - Một lí giải cho thành cơng HS Phần Lan tính ham đọc sách Cha mẹ sinh phủ tặng giỏ sách mới, có truyện tranh Một số thư viện nằm trung tâm mua sắm, xe buýt chở sách phục vụ tới tận vùng sâu, vùng xa nét riêng độc đáo Phần Lan t | @Chuyén dé Quan lí hoạt động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 165 - HS bị áp lực Chính khơng phải cạnh tranh để vào trường điểm thi cử nặng nề cho phép HS Phần Lan hưởng tuôi thơ bị áp lực Phụ huynh cắc nước khác gặp phải nhiều khó khăn để đưa băng vào trường mẫu gáo tốt, trẻ em Phần Lan bắt đầu học lên 7, bắt đầu học, thả h a Lai ang ch oS TS we tẻ em Phần Lan biết tự lập nhiều Trong bậc cha mẹ nước phải để lờ đưa tới trường đón nhà ngày, phải thu xếp công việc gùng chúng ngày nhà trường tổ chức chơi, dã ngoại, trẻ em cha mẹ Phần Lan thường tự làm việc mà khơng cân có hỗ trợ 4.7 Nhà trường cộng đồng Trong bối cảnh xây dựng xã hội học tập nay, mơ hình Nhà írường cơng đơng cần quan tâm, tham khảo Nguyên tắc hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng giáo dục cư dân địa bàn dựa lợi ích làng, xã, quận, huyện Nhà trường thực giáo dục cho người cộng g đồng đóng góp nguồn lực phát triển nhà trường Phương pháp giáo dục tron nhà trường cộng đồng thiên giáo dục kĩ đời sống, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế nhu cầu thích ứng với đời sống thực tế phát triển nhanh MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CAN PHAT TRIEN PHAM CHAT VA NANG LUC 2.1 Khai quat vé déi hoạt động dạy hoc giao duc 2.1.1 Đặc điễm hoạt động giáo dục trường trung học sở Đặc tính dạy học giáo dục theo định hướng phái triển lực: Dạy học, giáo dục lấy HS làm trung tâm Dạy học, giáo dục đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng phát triển nghiệp 166 | TÀI LIỆU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIEP GIAO VIEN THCS HANG | Dạy học giáo dục linh hoạt việc tiếp cận hình thành lực Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ rang Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết giáo dục Hoạt động dạy học giáo dục trường THCS có thay đổi so với trường tiểu học Quá trình tiếp nhận kiến thức theo phân mơn, mộn học, khái niệm hố có tính quy luật xếp q trình hệ thống hố, địi hỏi HS có tính tự giác độc lập cao Quan hệ tương tác GV HS khác bậc Tiểu học Các em học nhiều GV có cách dạy vị yêu cầu khác nhau, có trình độ nghề nghiệp phẩm chắt, uy tín khác Thái độ tự giác học tập tuổi thiếu niên tăng lên rõ rệt, nội dung mơn học địi hỏi mở rộng tâm hiểu biết chi phôi Khái niệm “học tập” mở rộng: nhiều em hứng thú với môn học, biết tự học, say mê tìm tịi nghiên cứu, Nhưng tính tò mò, ham hiểu biết nhiều khiến hứng thú phân tán, khơng bằn vững, có thái độ dễ đãi, chưa đủ nghiêm túc với lĩnh vực khác sống, Do vậy, người GV cần thấy mức độ phát triển cụ thể cá nhân em để kịp thời động viên, hướng dẫn khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt nhất, giúp HS biết thu thập, xử lí lựa chọn thông tin cần thiết học tập Đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi HS THCS: Tri giác: Ở lứa tuổi hoạt động em có khả phân tích, tổng hợp vật, tượng phức tạp tri giác vật, tượng lượng tri giác tăng, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện Khối Tư duy: Hoạt động tư HS THCS có biến đổi bản: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh đặc điểm hoạt động tư thiếu niên Nhưng thành phần tư hình tượng - cụ thể tiếp tục phát-triển, giữ vai trị quan trọng cấu trúc tư Các em hiểu dấu hiệu chất khơng phân biệt dấu hiệu đó, nên thu hẹp mở rộng khái niệm không mức Trí nhớ em thay đổi chất Ở lứa tuổi tăng cường tính chủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ 196 | TAILIEU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHỆ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hố học, Sinh học kì th Tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ ) tuyển Sik trường THPT chuyên, trường chất lượng cao nơi có đủ điều kiện, — Tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển Hấp lực đê bô sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng “Nguỳ học liệu mở” (câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch dạy, tài liệu tham khảo có chá lượng) trang mạng giáo dục “Trường học kết nôi”; đạo CBQL, Gy vj HS tích cực tham gia hoạt động chun mơn Web http://truonghocketnoi.edu.vn va thu thập, xử lí thơng tin có liên quan, tip trung vao ndi dung sinh hoat t6/nhém chuyên môn đổi kiểm tra danh gij theo định hướng phát triển lực HS - Đã tổ chức số đợt đánh giá kết học tập HS phổ thơng phạm vi tồn quốc thông qua hoạt động số dự án, chương trình: tham dụ kì đánh giá quốc tế PISA diện rộng nhằm xác định mặt chất lượng: đè xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nước Kết cho thấy, HS Việt Nam không thua HS giới khả đọ hiểu, toán học khoa học Qua kì đánh giá có thêm chứng việc HS Việt Nam yếu lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức 3.2 Đánh giá theo trình 3.2.1 Quy trình đánh giá Quy trình trình tự bước cần thực tiến hành đánh giá Để xác định quy trình đánh giá cần trả lời câu hỏi: — Đánh giá để làm gi? (What assessment used for?): Mục đích đánh giả — Đánh giá ai? (Who to be assessed?): Đối tượng đánh giá — Đánh giá gì? (What to be asessed?): Nội dung đánh giá - Đánh đánh giá (How assessment to be done?): Phương — Đánh giá 8Ì? (What are the tools?): Công cụ đánh giá — Đánh giá nào? (When to be assessed?): Thời gian đánh giá pháp Chuyén dé Quan li hoạt động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 197 _ Đánh giá đâu? (Where to be assessed?): Địa điểm đánh giá thông tin -Cá‹ kết đánh giá? (What are the results of assessment?): Về X: gu thập, xử lí, phân tích kết em _— a ance a aE To \ trình 3.2.2, Các phương pháp kĩ thuật đánh giá theo | 4) Céc phương pháp đánh giá yéu cau, đối tượng, Hién co nhiéu phuong phap danh gia, nhién, phương pháp sau: sội dung điều kiện tiễn hành đánh giá, sử dụng _ Phuong phap ghi chép, nhat ki; ~ Phương pháp tự đánh giá; — Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động; di CS HE mslf ST ‘ — Phirong phap trac nghiém; — Phuong phap kết hợp (nhóm, gia đình, cộng đồng ) trình b) Kĩ thuật quan sát hoạt động học sinh theo trọng thông qua Đấi với HS THCS, đánh giá HS có kĩ thuật quan quan sát hoạt động trình - Đánh giả qua quan sái đánh giá thao GV quan sát, theo dõi HS thực hoạt động học tập, thức tình tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành, khả nhận đâu nhận biết cụ thể GV nhận biết HS làm gì, đạt đến cua HS, cần ý đến khó khăn mà HS gặp phải Trong qua trình học tập khía cạnh: + Kĩ sử dụng ngôn ngữ; tưởng; _+ Khả đề xuất chia sẻ, tiếp nhận phát triển ý + Cách vận dụng kiến thức; + Thái độ học tập, mức độ nhiệt tình tham gia hoạt động; + Một số biểu suy nghĩ, tình cảm ~ Đảnh giá qua tương tác biểu cá tính HS + Sự hợp tác, cộng tác với bạn nhóm; | 198 | TAI LIEU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHỆ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | + Tỉnh thần làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng; + Chủ động hay thờ ơ; + Cách phản ứng: + Một số biểu cảm xúc thắm mĩ — Đánh giá qua kết hoạt động GV dựa vào câu hỏi để kiểm tra kết quả: + Tại em làm vậy? + Em nhận điều cách nảo? + Theo em khó chỗ nào? + Em hài lịng chưa? Em thích nhất? + Sắp tới em định làm gì? — Kế hoạch quan sát + Tìm hiểu điều quan sát? + HS nào? Khi nào? + Thông tin lưu ý ghi nhận? + Yếu tố ảnh hưởng tới quan sát Xem xét kết tiến HS trình 3.2.3 Nội dung đánh giá học sinh theo q trình Suy cho mục đích đánh giá giáo dục hướng đến chất lượng người học Đánh giá chất lượng người học tức đánh giá người, điều không dễ dàng Đánh giá chất lượng người học xem xét biểu hiện, thé bản, thường diễn đạt theo cách khác nhau: — Học lực, hạnh kiểm — Trí lực, tâm lực, thể lực, lực, phẩm chất - Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Đức, trí, thể, mĩ | Chuyéin dé Quan Ii hoat déng day hoc va phat trién CTGD nhà trường THCS | 199 _ Hiện nay, xu phát triển bậc THCS, đánh giá HS theo nội dung sau: ~ Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục quy định CTGD Tiểu học ~ Đánh giá hình thành phát triển theo nhóm lực cốt lối ~ Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất 3.3 Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất lực 3.3.1 Sự khác biệt đánh giá theo tiếp cận kiến thức đánh giá theo tiếp cận phát triển lực Đánh theo gid tiếp cận trang giú bị | Đánh theo cận phát tiếp kiến thức phẩm chất lực — Mục đích đánh giá: — Mục đích đánh giả: + Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu CTGD + Đánh giá, xếp hạng người học với triển + Đánh giá khả nang HS van dụng kiến thức, kĩ học vào giải vân đê thực tiền sơng + Vì tiến người học so với — Ngữ cảnh: Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học — Ngữ cảnh: Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS nhà trường - Nội dung đánh giá + Những kiến thức, kĩ năng, thái độ | môn học cụ thê - Nội dung đánh gia: + Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt 200 [ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THEO TIEU CHUẨN CHỨC DANH NGHÊ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | Đánh giá kiễn thức theo tiếp cận trang bị + Quy chuẩn theo việc người có đạt hay không nội dung học Đánh gid theo tiếp cận phát trié, phẩm chất lực động giáo dục trà nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung Vag nang luc thực hiện) ' +, Quy chuẩn theo các:mức độ phat) trién lực người học — Công cụ đánh giá: — Công cụ đánh gid: Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực — Thời điểm đánh giá: Thường diễn thời điểm định quá, trình dạy học, đặc biệt là: trước sau day lực người học phụ ~ Thời điểm đánh giá: Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học - Kết đánh giá: + Năng “Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực - Kết đánh giá: thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành + Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kĩ coi có lực cao + Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành + Thực nhiệm vụ ›khó phức tạp coi có lực cao hon 3.3.2 Đánh giá lực theo cấp độ phát triển - Cấp độ tư (Boleslaw Niemierko): Cấp độ tư ag Nhận biết M6 ta ‘HS cac khdi niém co bản, nêu lên nhận „ `a chúng yêu câu ‘Chuyén dé Quan lí hoạt động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS ,cáp độ tư ị8 |201 M6 ta ÌHS hiểu khái niệm vận dụng chúng chung thể theo.các cách tương:tự cách GV : Thong hiéu giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học ị HS hiểu khái niệm câp độ cao | “thông hiểu”, tạo liên kết lô-gic khái Luận dụng niệm vận dụng chúng đê tơ chức lại thơng tin trình bày: giống với giảng GV „ pO (6 cấp độ thâp) SGK HS sử dụng khái niệm môn học — chủ đề để | | giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày SGK phù hợp Vận dụng giải với Kĩ kiến thức giảng dạy mức độ nhận thức Đây vân đề giống với tình HS.sẽ gặp phải ngồi xã hội (ở cấp độ cao) mô tả —Mỗi môn học, chủ đề có thê xây dựng khung mức độ theo Boleslaw Niemierko Vi du: Cap ực Toán độ lực Toán học (PISA đề cập đến cấp độ năng-l học phổ thông): Câp độ Dac diém lực Cấp độ 1: Ghi nhớ, tái | (nhận biết thông hiểu) — '— Nhớ lại đối tượng,:khái niệm, định nghĩa tính chất tốn học — Thực cách làm quen thuộc = Áp dụng thưật toán tiêu chuẩn 202 | TAILIEU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIEP GIÁO VIÊN THCS HANG | Cấp độ _ nang luc Dac diém —Két Cấp độ 2: nối, tích hợp đơn giản thông tin để giải — vấn đề Kết nối, tích hợp | — Tạo kết nối cách biểu đạt khác (vận dụng cấp độ thấp) — Đọc giải thích kí hiệu ngơn ngữ hình thức (tốn học) hiểu mối quan hệ chúng với ngôn ngụ câp tự nhiên Lowe Cap d6 3: ok ^* z x ` K f — NhanA biét ngi dung toán hoc tinh hng có vấn đề ne age k phải giải Khái quát hoá, , : toán học hoá - Vận dụng kiến thức toán học để giải vấn đề vận a dụng & câ cap cao A 1A da — Biét phân tích, tơng hợp, suy luận, lập luận, khái quát hoá , x thực tiền ek , chứng minh toán học 3.4 Đánh giá hình thành phát triển giá trị Mục tiêu giáo dục cấp THCS chương trình đơi có điểm theo yêu cầu Cụ thể là: khơng nhằm giúp HS củng có, phát triển kết giáo dục (đạt phẩm chất lực) mà xác định cụ thể định hướng giáo dục HS biết: “ điểu chỉnh thân theo chuẩn mực giá trị chung xã hội; hình thành lực tự học; hoàn chỉnh tri thúc phổ thông nên tang” Mục tiêu xác định rõ tính chất yêu cầu vừa tiếp nối kết giáo dục THCS, vừa kết thúc giai đoạn giáo dục cầu nối cho giai đoạn Các phẩm chất chủ yếu thể tường minh dạng biểu hiện, hành vi quan sát đánh giá với cấp độ từ thấp đến cao Công việc thực dựa tiến trình bao gồm bước: 1) Làm rõ nội hàm phẩm chất lực cốt lõi _2) Xác định thành tố (elements) phẩm chất 3) Với thành tố, liệt kê số hành vi (behavioural indicators) phan ánh nội dung, yêu cầu thành tố dạng hành động làm, nói, tạo viết phé @Chuyén dé Quan li hoat déng day hoc va phat triển CTGD nhà trường THGS | 203 „ 4) Với số hành vi, thiết lập mơ tả tiêu chí chất lượng thẻ cấp độ từ thấp đến cao s) Tổng hợp tiêu chí chất lượng cho số hành vi, thành tố để mô tả tổng thể yêu cầu cần đạt theo mức độ từ thấp đến cao phẩm chất chung cần hình thành, phát triển chia thành cấp độ: Lo Cấp độ 1: Hiểu nội hàm, nhớ biểu quan trọng để tự ý thức Cấp độ 2: Có thể qua hành vi, hành động cụ thể, thiết thực thân — Cấp độ 3: Biết chia sẻ, hợp tác để bảo vệ, hình thành phát triển phẩm chất chung Cụ thể: * Sống yêu thương: - Cấp độ 1: + Hiểu truyền thống dân tộc, truyền thống gia đình + Hiểu người khác, dân tộc khác, văn hoá dân tộc khác cần tơn trọng + Nhận biết điều xấu, trái với thói quen hành vi đạo đức + Hiểu cần sống hài hoà với thiên nhiên - Cấp độ 2: + Biết bảo vệ truyền thống dân tộc, truyền thống gia đình + Biết tơn trọng người khác, dân tộc khác, văn hoá dân tộc khác thể qua thái độ số hành động + Biết lên án điều xấu, trái với thói quen hành vi đạo đức + Có ý thức số hành động bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên — Cấp độ 3: Ỷ + Tự giác phấn đấu hợp tác với thành viên khác bảo vệ truyền thống dân tộc, truyền thống gia đình + Biết tìm hiểu để tơn trọng đa dạng văn hố, có ý thức cầu thị, học hỏi, giao lưu với thái độ cầu thị, bao dung, tơn trọng.tình hữu nghị 204 | TAI LIEU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIEP GIAO VIEN THCS HANG | + Có biểu hành động thiết thực, biết hợp tác để loại lụ điều xấu, trái với thói quen hành vi đạo đức + Có hành động thiết:thực biết hợp tácđể bảo vệ môi trường * Sống tự chủ: — Cấp độ l: + Hiểu sống cá nhân cần chủ động, tự tin + Hiểu dựa dim khẳng định thân khơng tự vượt qua khó khăn, cắn trở sống | + Cư xử mực | + Có ý thức tự rèn luyện, biết tuân theo giá trị xã hội - Cấp độ 2: + Thể chủ động, tự tin học tập qua sẻ hoạt động + Biết thể tự khẳng định thân, biết tự vượt qua số khó khăn, + Cư xử mực có trách:nhiệm với thân + Biết tự rèn luyện, biết tuân theo giá trị xã hội thể thông qu hành vi số hoạt động — Cấp độ 3: + Thể chủ động, tự tin học tập qua số hoại động chia sẻ hợp tác với bạn bè với người khác + Biết hành động tự khẳng định thân, biết tự vượt qua khó khăn + Cư xử mực có trách nhiệm với thân người khác + Biết chia sẻ, hợp tác để tuân theo giá trị xã hội thể thông qua hanh vi số hoạt động có trách nhiệm người khác vả xã hội _* Sống trách nhiệm: — Cấp độ l: ng ta tri ch 19 th + Không đỗ lỗi cho người khác + Hiểu chấp hành quy định chung hd _ @Chuyén dé Quan |i hoat déng day hoc va phat triển CTGD nhà trường THCS | 205 = + Tôn trọng nội quy, pháp luật giá trị đạo đức „+ Biết xa lánh biểu trái hành vi đạo đức, sai nội quy, trái pháp luật -_ Cấp độ 2: + Biết cố gắng khắc phục sai sót hậu gây sỉ + Gương mẫu chấp hành quy định chung ng + Tuân thủ nội quy, pháp luật giá trị đạo đức W + Có hành động cần thiết để không vi phạm hành vi đạo đức, sai nội quy, trái pháp luật ~ Cấp độ 3: + Bản thân cố gắng biết hợp tác khắc phục sai sót hậu người khác gây + Gương mẫu hợp tác với người khác chấp hành quy định chung + Gương mẫu biết vận động người khác tuân thủ nội quy, pháp luật giá trị đạo đức + Có hành động cần thiết biết vận động người khác không vi phạm hành vi đạo đức, sai nội quy, trái pháp luật 3.5 Đánh giá hoạt động giáo dục hình thành giá trị sống 3.5.1 Các giá trị sống cần hình thành phát triển cho học sinh Giá trị sống điều cho quý giá, quan trọng có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phan dau có iá tri sống mang tính cá nhân giá trị sống người giống Tập thể nhà giáo dục đến từ năm châu lục tiến hành hội thảo trước uỷ quyền DNICEE vào tháng năm 1996 New York, thảo luận đưa 12 giá trị sống mà cần hình thành cho trẻ là: 1) Hồ bình Hồ bình khơng văng bóng chiến tranh mà cịn chung sống hồ thuận khơng có tranh đầu Nếu người cảm thấy bình yên 206 | TÀI LIỆU BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I lịng hồ bình ngự trị khắp nơi giới Hồ bình khơng có ngh` vắng bóng sóng gió mà ta giữ lịng bình an big lệ động, loạn Bình an có tư tưởng, tình cảm ước mn tử Í người đêu sáng 2) Tơn trọng Bam sinh người vốn quý giá Một phần lòng tự trọng biết tá, phẩm chất Tơn trọng thân hạt giống để tự tin lớn lên, Khi biét ton trọng thân, ta dễ đàng tôn trọng ngườ i khác Nhận biết giá trị bảy thân trân trọng giá trị người khác cách thức để ta nhân sy tơn trọng 3) u thương Tính u thương tảng tạo dựng nuôi dưỡng mối quan hệ mộ; cách chân thành bền vững u thươ ng có nghĩa tơi trở thành người tử tẾ, biết quan tâm thông hiểu người khác Yêu thương nhìn nhận người theo cách tích cực 4) Khoan dung Khoan dung cởi mở nhận vẻ đẹp nhữn g điều khác biệt Khoai dung điều không thuận lợi sống biết cho qua di, tré nên nhẹ nhàng, thản tiếp tục tiến lên Ngườ i biết trân trọng giá tr, tốt đẹp người khác nhìn thấy điều tích cực tình lì i Ị người có lịng khoan dung i 5) Trung thực Trung thực làm cho sống trở nên toàn vẹn bên bên ngồi hình ảnh phản chiếu Đơi lịng tham gốc rễ thiếu trung thực Trung thực với thân với người hoàn cảnh có nghĩa ta gieo niềm tin lòng người khác xứng đáng nhận tin yêu 6) Khiêm tốn Khiêm tốn cho phép thân ta trưởng thành với phẩm giá lịng trực mà không cần đến chứng thể bên Khiêm tốn giúp Ị | i ị Chuyén dé Quan li hoat động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 207 ời ta trở nên tuyệt vời trái tim người khác Việc gây ấn tượng, lấn khác nhăm mục đích chứng tỏ thân h oặc hạn chế tự người giảm bớt trải nghiệm nội tâm giá trị, phẩm cách bình an ts Ỉ ¡ n 7) Hợp tác đích Tinh thần hợp tác tồn người làm việc mục mong chung Ngudi co tinh thần hợp tác người có tâm hồn sáng, ln hợp tác, ta Buồn điều tốt đẹp đến với người cơng việc Khi có lúc ta tần phải biết điều cần thiết Đơi ta cần đưa ý tưởng dắt, lãnh gần phải gác qua bên ý tưởng Lúc này, ta giữ vai trò dẫn We #o, vào lúc khác, ta cần phải theo _Ð g° — f n | tở rf - eee 0œ _ -C xự c = eee HỆ _W 8) Hạnh phúc đích Hạnh phúc mỉm cười lòng ta tràn ngập hi vọng sống có mục lên Khi Khi tâm hồn bình yên giàu tình yêu thương, hạnh phúc tự nhân hạnh phúc mong muốn điều tốt lành đến với người, ta cảm thấy tràn ngập tim 9) Trách nhiệm Nếu muốn hồ bình, n Người có trách nhiệm ln sẵn lịng đóng nhiệm khơng phải điều ràng buộc mà ta mong muốn Người có trách nhiệm phải có trách nhiệm sống bình góp cơng sức Trách tạo điều kiện để ta có người biết cơng thấy người nhận phần 10) Gian di sống Giản dị biết trân trọng điều nhỏ bé, bình thường Giản dị trân trọng vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, Hgay người xem xấu xa, tệ Giản di giúp biết giảm thiểu tiêu khơng cần thiết Nó giúp ta nhận răng, nhu tầu đáp ứng, đủ để ta có sống thoải mái thái thừa thãi dẫn tới tình trạng hư hỏng ling phi 208 | TAILIEU BOI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | 11) Tự Tự có thé bị hiểu lầm điều khơng có giới hạn, tức cho phụ “làm muốn, cân bât người tj thich” Cach hiéu mang tinh chat đánh lừa dé dan người ta đên việc lạn dụng lựa chọn Chúng ta thật cảm thây tự quyên cận băng với trách nhiệm, lựa chọn cân băng với lương tâm 12) Đoàn kết | Đoàn kết giúp cho nhiệm vụ khó khăn trở nên dễ dàng Đồn ký mang đến tỉnh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình làm cho bầu khơng ki trở nên ấm áp Chỉ cần biểu thiếu tơn trọng khiá cho mối đồn kết bị để vỡ -Việc ngắt lời, gây cản trở người khác; đưa lời phê bình, trích liên tục thiếu tính xây dựng ảnh hưởng khong té đến mối quan hệ 3.5.2 Đánh giá hình thành phát triển giá trị sống — Về bản, chất việc dạy học giáo dục theo tiếp cận phát triển phẩm chất bao hàm hoạt động hình thành phát triển giá trị sống cho H$, Giáo dục giá trị, kĩ sống phải thực thường xuyên qui trình hoạt động dạy học — Đánh giá kết giáo dục giá trị sống có thê:-được tiên hành vào cập độ: + Cấp độ 1: Hiểu nội hàm, nhớ biểu quan trọng để tự ý thức + Cấp độ 2: Có thể qua hành vi, hành động cụ thể, thiết thự: thân + Cấp độ 3: Biết chia sẻ, hợp tác để bảo vệ, hình thành phát triển gií trị chung Trong bối cảnh nay, có nhiều hội cho phát triển có nhiều giá trị bị xâm hại, bị hiểu cách phiến diện lệch lạc Hoạt động giáo dụt giá trị sống đòi hỏi GV phải gương mẫu, tận tâm, biết vượt qua để làm gương cho HS, “mỗi thầy cô giáo tắm gương đạo đức”, nha truong môi trường đạo đức giáo dục giá trị sống có kết @f„yêø đè:5 Quân lí hoạt động dạy học phát triển CTGD nhà trường THCS | 209 CÂU HỎI THẢO LUẬN, ƠN TẬP Anh (Chị) phân tích nội dung tiêu chí khả áp dụng mơ hình ˆ_ Trường học hiệu (Effective School), Nhà trường xuất sắc (School Excellence Model - SEM), Nhà trường thơng tuệ (Smart School), Mơ hình trường học (Escuela Nueva - EN) số kinh nghiệm thành công giáo dục Phần Lan vào trường THCS nơi mà anh chị công tác Anh (Chị) so sánh giống khác hoạt động dạy - học theo tiếp cận trang bị kiến thức chủ yếu với hoạt động dạy - học theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực (Chị) nói định hướng thực quản CTGDPT nói chung CTGD THCS nói riêng Anh lí thực đổi Anh (Chị) cho biết yêu cầu đối:với GV hoạt động bồi dưỡng GV triển khai thực CTGDPT nói chung chương trình giáo dục THCS nói riêng Anh (Chị) thiết kế giảng theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực Để đổi đánh giá HS theo tiếp cận phát triển phẩm chất lực, GV cần thực yêu cầu theo nguyên tắc nào? Anh (Chị) trình bày nội dung, phương pháp kĩ thuật đánh giá theo trình Hãy nêu giá trị sống cần hình thành phát triển cho HS; phân tích:các cấp độ đánh giá hình thành phát triển giá trị sống cho HS THCS 210 | TAILIEU BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HANG | TAI LIEU THAM KHAO Đặng Tự Ân, Giáo dục định hướng phát triển lực, Tạp chí Quản giáo dục, số tháng 4/2015, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, Quy định Chu, nghề nghiệp GV THCS, GV THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, Điều lệ trườm THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, sung số điều quy định đánh giá HS tiểu học Về “ Sửa đổi bị Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT, Quy định tiậi chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy rình, chu kì kiểm định chữ lượng giáo dục sở GDPT, sở giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung đổi chương trình, Sqt GDPT, Tập huấn Hiệu trưởng trường Tiểu học phổ thông, Giám đốc trung| tâm giáo dục thường xuyên trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo CTGDPT tổng thể, 2017 Nguyễn Hữu Châu, Cơ sở If luận thực tiễn chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục, Viện Chiến lược CTGD, 2009, Vũ Đình Chuẩn, Về trường phổ thông chất lượng cao thời kì hội nhập, Vụ giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29/NQ-TW Về Đổi toàn diện giáo dục đào tạo 11 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị sử 88/NQ-QH13, Về Đổi chương trình sách giáo khoa GDPT, 12 Phạm Đỗ Nhật Tiến, Túi cấu GDPT đổi nhà trường phổ thôm sau 2015, Hội thảo xây dựng mơ hình quản lí trường học bối cảnh đổi giáo dục 11/2014, Học viện Quản lí giáo dục |