SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên[.]
1 of 98 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp SKKN PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 11.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Quan niệm DHTDA 1.2.2 Mục tiêu DHTDA 1.2.3 Quy trình DHTDA 1.2.4 Vai trò GV HS DHTDA 1.2.5 Ưu điểm hạn chế DHTDA 1.3 Toán học gắn với thực tiễn 1.3.1 Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn 1.3.2 Toán học công cụ để giải vấn đề thực tiễn 1.4 Thực trạng việc vận dụng PPDH theo dự án dạy học mơn Tốn trường THPT 1.4.1 Kết điều tra GV 1.4.2 Kết điều tra HS 1.5 Kết luận chương Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Chương 2: Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học môn Toán lớp 10 11 2.1 Nguyên tắc thiết kế dự án 10 2.1.1 Đảm bảo tính phù hợp với nhu cầu HS 11 2.1.2 Đảm bảo nội dung chương trình 11 2.1.3 Đảm bảo tính thiết thực gắn với thực tiễn 12 2.1.4 Rèn luyện kĩ sống cho HS 12 2.2 Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn 15 2.2.1 Dự án học tập số 15 2.2.2 Dự án học tập số 20 2.2.3 Dự án học tập số 23 2.3 Tổ chức thực số dự án 32 2.3.1 Dự án học tập số 32 2.3.2 Dự án học tập số 38 2.4 Kết luận chương 45 Chương 3: Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài 46 3.1 Mục đích khảo sát 46 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 46 3.2.1 Nội dung khảo sát 46 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 46 3.3 Đối tượng khảo sát 47 3.4 Kết khảo sát hiểu biết, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 3.5 Kết luận chương 49 PHẦN III KẾT LUẬN 50 Kết luận 50 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Ý nghĩa đề tài 50 Hướng phát triển đề tài 50 Đề xuất, kiến nghị 51 Tài liệu tham khảo 52 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh GV GD&ĐT Giáo viên SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học DHTDA Dạy học theo dự án THPT Trung học phổ thông Giáo dục Đào tạo Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình đào tạo chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Để thực tốt mục tiêu cần phải có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo hướng Từ nhu cầu đổi PPDH, định hướng đổi PPDH giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo thực hoạt động hoạt động Học tập thông qua hoạt động cách học tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ HS thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để HS khám phá Để thực định hướng cần đổi nội dung PPDH thiết kế hoạt động học tập mang tính thiết thực liên quan đến nhiều lĩnh vực, lấy HS làm trung tâm gắn kiến thức với vấn đề thực tiễn sống Vận dụng kiến thức học, GV đưa chủ đề, hướng dẫn, giao nhiệm vụ, gợi ý học sinh tham gia thực nhiệm vụ DHTDA hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu DHTDA mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức khơng Tốn học, mà lĩnh vực khoa học khác, đồng thời phát triển kĩ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kĩ cần thiết để HS thích ứng với thay đổi nhu cầu xã hội Do DHTDA cách tiếp cận dạy học cần thiết để hình thành phát triển lực Tốn học cho HS nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Với mục đích giúp HS thấy Toán học gần gũi với sống xung quanh, hoàn toàn thực tế việc tiếp thu kiến thức Tốn nhà trường cơng cụ đắc lực để giải vấn đề, tình đơn giản thực tế Vì chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn lớp 10 nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận DHTDA để tổ chức vận dụng phương pháp DHTDA dạy học số nội dung Toán học lớp 10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, hướng tới phát triển kĩ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho HS trung học phổ thơng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận DHTDA - Tìm hiểu thực trạng DHTDA trường THPT - Thiết kế số dự án học tập gắn Toán học với thực tiễn chương trình Tốn lớp 10 - Tổ chức thực số dự án học tập dạy học mơn Tốn chương trình Tốn lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp DHTDA mơn Tốn trường THPT - Các dự án liên hệ Toán học với thực tiễn 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Kiến thức hệ bất phương trình bậc hai ẩn, hệ thức lượng tam giác, tích vơ hướng hai véctơ - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho học sinh khối 10 trường THPT huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 đơn vị công tác năm học 2021 -2022 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số văn bản, tài liệu liên quan đến đổi PPDH, phương pháp DHTDA, tài liệu lí luận dạy học mơn Tốn có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thiết kế phiếu điều tra tiến hành điều tra tình hình dạy – học GV – HS việc dạy học dự án vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Phương pháp thống kê: Phân tích số liệu điều tra thực trạng số liệu thực nghiệm sư phạm, kiểm định giả thuyết thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dự án nhóm, phân tích phiếu đánh giá cá nhân HS, nhóm trưởng thành viên nhóm phiếu đánh giá chéo nhóm HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Đóng góp SKKN - Về lý luận: + Đưa số nguyên tắc thiết kế dự án + Hệ thống hóa lí luận DHTDA dự án học tập + Thiết kế số dự án liên hệ Toán học với thực tiễn - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA q trình dạy học mơn Tốn lớp 10 trường THPT + Đề xuất giải pháp tổ chức dự án Toán học gắn với thực tiễn cho HS lớp 10 THPT + Dự án liên hệ Toán học với thực tiễn góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn cho HS THPT + Thơng qua nội dung đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho GV HS dạy học Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực học sinh, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều phải thực chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bên cạnh việc học tập kiến thức kĩ riêng lẻ mơn học cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm giải vấn đề phức hợp Phải phat huy tính tự giác, tích cực, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học Định hướng đổi PPDH pháp chế hóa Luật giáo dục sửa đổi Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lục tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị số 29 – NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS số biện pháp đổi PPDH theo hướng Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “ HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Việc sử dụng PPDH gắn với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm, học lớp, học lớp, Để nâng cao hiệu PPDH người GV trước hết phải nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học việc chuẩn bị tiến hành lớp Từ việc đổi PPDH phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Đổi cách dạy GV cần hướng vào HS, thay đổi tính chất hoạt Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 động nhận thức HS, coi trọng yêu cầu sáng tạo Như vậy, then chốt đổi PPDH phải hình thành lực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, tái tốt sở cho hoạt động sáng tạo - Đổi cách học trò cách tăng cường hoạt động tự học HS, chuyển từ học thụ động sang tự học, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong phương pháp học tập, cốt lõi phương pháp tự học, tự học lớp hướng dẫn GV - Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề tực tế sống, tăng cường sử dụng phương tiện đại vào dạy học - Coi trọng mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc, hoạt động dạy học tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Từ yêu cầu thấy, định hướng chung đổi PPDH là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Quan niệm DHTDA Dự án học tập hiểu dự án HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành, kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác Mặc dù DHTDA xuất cách từ lâu đến có nhiều cách định nghĩa cách hiểu khác DHTDA Nhưng thấy thống quan điểm là: - DHTDA hình thức tổ chức dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm - Trong DHTDA, HS tự nghiên cứu, tự thực nhiệm vụ học tập GV đưa GV HS đưa để hình thành kiến thức kĩ cần thiết - Các hoạt động học tập DHTDA thiết kế cẩn thận theo sát chương Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 trình học, có phạm vi kiến thức liên môn quan trọng phải gắn với vấn đề thực tiễn nghề nghiệp hay sống xung quanh - Phải tạo giải pháp khả thi để giải vấn đề Theo chúng tôi: “DHTDA PPDH mà người GV xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đặt HS vào nhiệm vụ phải tự tìm giải pháp khả thi để giải tình với hỗ trợ GV Thơng qua trình tìm giải pháp HS chiếm lĩnh nội dung học tập kĩ mềm cho thân” 1.2.2 Mục tiêu DHTDA * Mục tiêu phát triển kiến thức thái độ học tập: DHTDA giúp HS sử dụng kiến thức biết để áp dụng vào tình thực tế, từ thấy vai trị lý thuyết học sống mối liên hệ với kiến thức khác, đồng thời thấy diều cần bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Mục tiêu phát triển kĩ năng: Được thể qua bốn kĩ năng: - Kỹ tư duy: tư sáng tạo, tư phê phán, tư giải vấn đề đưa định - Kỹ công việc: giao tiếp hợp tác - Kỹ làm việc: giao tiếp hợp tác - Kỹ làm việc: CNTT - Kỹ sống: quyền công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân tập thể 1.2.3 Quy trình DHTDA Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình DHTDA thành năm giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án Trong giai đoạn GV HS đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đụng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống GV đưa số định hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hóa * Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực Trong giai đoạn HS hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu kinh phí, phương pháp Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123