1 I Phần mở đầu Thực hiện chương trình GDPT 2018, tất cả các môn học nói chung và phân môn Lịch sử nói riêng đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học Để làm được điều đó thì vai trò của người giáo viê[.]
1 I Phần mở đầu Thực chương trình GDPT 2018, tất mơn học nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Để làm điều vai trò người giáo viên phải tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú với nhiều hình thức để tạo hứng thú cho học sinh học tập môn, giúp cho em thoải mái, tự tin, tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức Việc làm vừa tạo khơng khí học tập sơi nổi, tự giác khơng gây căng thẳng gị ép Tuy nhiên phần lớn giáo viên ngại đổi sách giáo khoa gộp hai môn Lịch sử Địa lí thành mơn Lịch sử Địa lí nên giáo viên phải dạy trái chun mơn khơng có thời gian nghiên cứu để đổi phương pháp mà chủ yếu dạy học phương pháp truyền thống, trọng đến việc truyền đạt hết nội dung kiến thức sách giáo khoa, học sinh cố gắng chép đầy đủ nội dung mà thầy cô đọc cho chép nên cảm thấy việc học Lịch sử khô khan, không hứng thú Do muốn khắc phục vấn đề việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều cần quan tâm học Lịch sử việc đổi phương pháp việc làm vô cần thiết, để thơng qua giáo viên dễ hình thành khái niệm, khắc sâu biểu tượng lịch sử cho học sinh giúp em nhớ kĩ, nhớ lâu nội dung học mà giáo viên giảng dạy lớp Là giáo viên dạy phân môn Lịch sử mạnh dạn đề xuất biện pháp “ Tạo hứng thú dạy học phân môn Lịch sử phương pháp kể chuyện” II Phần mô tả biện pháp Thực trạng vấn đề trình bày 1.1 Thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đảm bảo sở vật chất đầy đủ cho việc dạy học nên cho lắp đặt đầy đủ máy tính, máy chiếu tivi cho 9/9 phòng học 2 Học sinh khối THCS trường TH&THCS Minh Tiến chăm ngoan, lễ phép với Thầy cô giáo, đoàn kết với bạn bè nên thuận lợi cho việc dạy thầy việc học trò Phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc học nên tạo điều kiện cho em tham gia học tập đầy đủ Bản thân giáo viên đào tạo chuyên ngành Sư phạm Văn-Sử, Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy chuyên môn tạo điều kiện nên thuận lợi cơng việc tơi ln n tâm cơng tác hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.2 Khó khăn * Về phía giáo viên Do nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên việc đầu tư cho tiết dạy chưa xứng tầm với yêu cầu cơng đổi mới: - Có trường lớp nên giáo viên phải dạy nhiều môn Lịch sử Địa lí, Ngữ văn, GDCD phải kiêm nhiệm cơng tác chủ nhiệm nên khơng có thời gian đầu tư cho mơn; - Có nội dung SGK đề cập đến nhiều vấn đề định mức dạy 45 phút nên giáo viên phải cố hồn thành hết nội dung * Về phía học sinh Từ trước đến Lịch sử môn học chưa quan tâm nhiều môn Tốn, Văn, Anh, ngun nhân dẫn đến học sinh hứng thú với mơn học Vì học sinh khơng có kỹ khai thác thông tin, ghi nhớ, đánh giá kiện lịch sử nên kỳ thi học sinh gặp nhiều lúng túng, làm chưa thật hiệu quả, chất lượng không cao 1.3 Kết khảo sát điều tra Đầu năm học 2022 - 2023, khảo sát thái độ tình cảm chất lượng học sinh lớp môn Lịch sử : *Thái độ môn: Tôi phát phiếu điều tra hình thức học tập sở thích học tập với môn Lịch sử sau: Câu hỏi : Em có thích học mơn Lịch sử khơng? Kết sau: u thích Lớp Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 27 65,9% 14 34,1% 7A (41) * Chất lượng môn: Bên cạnh tơi cho học sinh làm kiểm tra khảo sát đầu năm với môn Lịch sử kết thu sau: Giỏi Lớp Khá Trung bình Yếu 6A Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 41 7,3% 12 29,3% 20 48,8% 14,6% Kết cho thấy số lượng học sinh yêu thích mơn Lịch sử cịn ít, chất lượng học tập mơn chưa cao Qua tơi thấy vai trị vô quan trọng việc tạo hứng thú để lơi em tham gia tích cực vào học, nên vận dụng số biện pháp để tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp Đặc biệt biện pháp đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm qua hình thức đóng vai môn Lịch sử Biện pháp áp dụng giải thực trạng vấn đề 2.1 Giáo viên kết hợp kể chuyện học Lịch sử Kể chuyện phương pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động, hấp dẫn có hình ảnh câu chuyện xảy khứ Câu chuyện có mảnh kiện, biến cố lịch sử liên quan đến nội dung học, có tình tiết có liên quan đến nhân vật lịch sử, có giải thích cho tên, địa danh, thuạt ngữ học Kể chuyện phương pháp thông dụng dạy học lịch sử, học sinh nhỏ ham thích nghe thầy kể chuyện nói chung kể chuyện lịch sử nói riêng 4 Những câu chuyện lịch sử cung cấp kiến thức cho học sinh, mở rộng kiến thức mà sách giáo khoa khơng có Nó cịn giúp cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Mỗi câu chuyện gương phản chiếu bao điều tốt xấu, thiện, ác, lòng cảm anh hùng dân tộc hay nhân cách ti tiện kẻ đê hèn bán nước Kể chuyện phương pháp thông dụng áp dụng phải ý yêu cầu nội dung phương pháp kể: Câu chuyện phải sát với nội dung học, phải xuất phát từ mục tiêu học, truyện kể phải có chủ đề, có giá trị mặt tư tưởng, nghệ thuật thẩm mĩ Phải phù hợp với tâm lý trình độ học sinh câu chuyện dài hay ngắn, chọ tình tiết này, bỏ tình tiết phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh, nội dung học thời gian cho phép Câu chuyện thực thông qua cốt truyện kiện, nhân vật thời gian không gian định Khi kể chuyện phải ý ngôn ngữ lúc nhanh, lúc chậm, hùng hồn, thiết tha Phối hợp lời kể với cử từ ánh mắt đến nụ cười, nét mặt Kết hợp kể chuyện với phương pháp khác đặt câu hỏi, xem tranh ảnh, video… * Một số ví dụ cụ thể Ví dụ Khi dạy Quá trình hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu Ở phần khởi động sau cho học sinh nêu hiểu biết Hồng đế Sác-lơ-ma-nhơ giáo viên kể: Ơng vị Đại đế tiếng châu Âu vào thời trung cổ, định dạng đồ lãnh thổ tây Âu ngày Sự cai trị ông ảnh hưởng tới thời kỳ Phục Hưng, hồi sinh nghệ thuật, tôn giáo văn hóa Hồng đế Sác-lơ-ma-nhơ ghi dấu ấn to lớn cho lịch sử châu Âu, vị vua xem hình tượng cho quân K tây Người Pháp gọi ông Charles Đại đế, người Đức với lịng kính trọng gọi ơng Karl Đại đế Ơng thường biết đến với tên Charlemagne 5 (Nguồn trích: trithucvn.org.) Ví dụ * Trước áp dụng biện pháp Ví dụ Khi dạy Bài 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945-1946) Ở mục I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám * Trước áp dụng biện pháp: Giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình để giảng giải cho học sinh khó khăn nước ta sau cách mạng tháng Tám Chính giảng nạn đói năm 1945 giáo viên không tạo biểu tượng lịch sử, không khơi gợi cảm xúc cho học sinh khiến em tiếp nhận nội dung kiến thức cách thụ động, hời hợt nên thấy mức độ nghiêm trọng nạn đói thời đại ngày em chưa chứng kiến điều * Khi áp dụng biện pháp: - Lựa chọn đoạn video phản ánh nạn đói năm 1945 trích từ phim “Sao tháng Tám” của cố đạo diễn - NSND Trần Đắc sau xử lý cắt lấy nội dung phù hợp với học (thời lượng phút) Hình ảnh cắt từ video - Trước cho học sinh xem video giáo viên định hướng cho học sinh ý đến nội dung cảm xúc xem phim; - Chiếu đoạn video - Sau học sinh xem xong video giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi: Đoạn video có nội dung gì? Sau xem video em có cảm nhận nào? Từ em có nhận xét nạn đói năm 1945? - Qua phần trả lời HS, GV hướng dẫn HS kết luận: Nạn đói đe dọa nghiêm trọng đời sống nhân dân Cùng với nạn dốt nạn đói giống loại giặc chí cịn nguy hiểm giặc ngoại xâm Ở mục III Diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài * Trước áp dụng biện pháp: Giáo viên dùng phương pháp thuyết trình, sử dụng hình 42 Nhân dân góp gạo chống giặc đói hình 45 Lớp bình dân học vụ cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm hiểu biện pháp diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài Tuy học sinh quan sát hình ảnh nêu nội dung kiến thức theo yêu cầu giáo viên nội dung khơng khắc sâu khơng học thuộc học sinh dễ quên * Khi áp dụng biện pháp: - Giáo viên lựa chọn đoạn video phản ảnh nội dung diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài sau xử lý cắt lấy nội dung phù hợp với học (Thời lượng phút) Hình ảnh cắt từ video - Trước chiếu video giáo viên định hướng cho học sinh ý biện pháp mà Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu để nhằm giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài - Giáo viên chiếu đoạn video - Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: Câu Chủ tịch Hồ Chí Minh đề biện pháp để diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài chính? Câu Những biện pháp mang lại kết nào? (Khi làm phiếu học tập giáo viên chia câu hỏi thành ý nhỏ phân cho nhóm thảo luận ý) - Qua phần kết thảo luận HS, GV hướng dẫn HS kết luận: Giải giặc đói - Hưởng ứng lời kêu gọi Chủ tịch Hồ Chí Minh, nước lập hũ gạo cứu đói, khơng dùng gạo, ngơ để nấu rượu, tổ chức ngày “ Đồng tâm” để có thêm gạo cứu đói - Việc tăng gia sản xuất đẩy mạnh => Kết quả: Nạn đói đầy lùi Giải giặc dốt - Ngày - - 1946, Hồ Chủ Tịch ký sắc lệnh thành lập quan Bình dân học vụ, kêu gọi tồn dân tham gia xóa nạn mù chữ - Nâng cao trình độ văn hóa cho nhân dân Giải khó khăn tài - Chính phủ kêu gọi tinh thần tự nguyện nhân dân, kêu gọi người tham gia xây dựng “Qũy độc lập” phong trào “Tuần lễ vàng” nhiều người dân hưởng ứng tích cực - Ngày 31 - - 1946, Chính phủ sắc lệnh phát hành tiền Việt Nam - Ngày 23 - - 1946, Quốc hội định cho lưu hành tiền Việt Nam nước Ví dụ 2: Khi dạy mục IV.2 29 Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước (1965-1973) * Khi chưa áp dụng biện pháp: Giáo viên dùng phương pháp thuyết trình để tường thuật diễn biến trận Diện Biên Phủ không hướng dẫn học sinh rút ý nghĩa Vì học sinh khơng hình dung tính chất ác liệt tập kích khơng quân máy bay B52 vào Hà Nội Hải Phịng từ ngày 18 đến 29/12/1972 Khơng đánh giá hết tinh thần chiến đấu liệt quân dân ta không hiểu ý nghĩa định trận “Điện Biên Phủ không” buộc Mĩ phải trở lại Hội nghị Pa-ri kí hiệp định chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam (27/1/1973) * Khi áp dụng biện pháp: - Giáo viên lựa chọn video trận “Điện Biên Phủ không” với thời lượng phút 32 giây để sử dụng giảng tập kích khơng qn máy bay B52 vào Hà Nội Hải Phòng từ chiều tối ngày 18 đến hết ngày 29/12/1972 9 Hình ảnh cắt từ video - Định hướng cho học sinh quan sát video ý đến tính chất tập kích máy bay B52 Mĩ, tinh thần chiến đấu quân dân ta kết ta đạt - Chiếu video - Đưa câu hỏi để khai thác nội dung kiến thức học sinh lĩnh hội sau xem xong video Em có nhận xét tập kích khơng qn máy bay B52 Mĩ vào Hà Nội Hải Phòng? Quân dân ta chiến đấu với tinh thần nào? Đạt kết sao? Với trận thắng định ta buộc Mĩ phải làm gì? - Qua phần trả lời, nhận xét chéo học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh kết luận: + Đây chiến dịch cuối quân đội Mĩ miền Bắc Việt Nam + Đã bị quân ta đánh bại hoàn toàn: bắn rơi 81 máy bay (34 máy bay B52, máy bay F111, 42 máy bay chiến thuật khác) + Buộc Mĩ phải kí Hiệp định Pa-ri chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam 927/1/1973) Với việc tự khám phá kiến thức qua phim tư liệu học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức cách chủ động Thông qua việc tập trung, tư duy, tìm tịi, đánh giá nội dung kiến thức khắc sâu nên học sinh không cần 10 nhiều thời gian để học thuộc lòng nội dung giáo viên cho ghi chép nhớ nội dung kiến thức học Kết thu qua khảo nghiệm áp dụng biện pháp bước đầu Tính Áp dụng biện pháp “ Sử dụng phim tư liệu hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 9” vào hoạt động dạy học giáo viên đánh trúng vào tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Đây biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp em học sinh hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, sôi học tập đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tính hiệu Khi áp dụng biện pháp “ Sử dụng phim tư liệu hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 9” áp dụng khối - trường THCS Minh Tiến - nơi công tác Khi hướng dẫn HS cách khai thác thông tin qua phim tư liệu học sinh nhanh chóng tiếp cận với phương pháp dạy học đại tỏ hào hứng với tiết học lịch sử, khơng cịn lo sợ việc giáo viên kiểm tra cũ nữa, chất lượng môn cải thiện đáng kể Sau bảng so sánh chưa áp dụng biện pháp sau áp dụng biện pháp: Kết học kì khối năm học 2020-2021 chưa áp dụng biện pháp Lớp 9A Kết trung bình mơn Sĩ số 25 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 1= 4% = 8% 12 = 48% 10 = 40% 11 9B 24 = 29,2% 15 = 62,5% = 8,3% Kết học kì khối năm học 2020-2021 sau áp dụng biện pháp Lớp Kết trung bình mơn Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A 24 = 20,8% 10 = 41,7% = 33,3% = 4,2% 9B 24 = 4,2% 14 = 58,3% = 29,2% = 8,3% Ngoài chất lượng kiểm tra trường tăng lên chất lượng thi học sinh giỏi cấp huyện khả quan Việc chọn lựa học sinh thi dễ dàng học sinh tự nguyện đăng ký dự thi (Những năm trước giáo viên phải định thường chọn học sinh học sinh giỏi đăng ký thi mơn khác) Năm học 2019-2020 học sinh dự thi cấp huyện không đạt giải, điểm số thấp đứng tốp cuối huyện năm học 2020-2021 học sinh đạt giải (Tuy giải chưa cao điểm số đứng số trường đạt giải cụm) Tính khoa học Sử dụng phim tư liệu dạy học mơn Lịch sử hình thành rèn cho học sinh kỹ năng: Ghi nhớ, tư duy, phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử cachs linh hoạt Sử dụng phim tư liệu dạy học môn Lịch sử vấn đề lạ trường thuộc khu vực gần trung tâm, lại lạ hấp dẫn học sinh thuộc vùng sâu, vùng xa học sinh trường THCS Minh Tiến giúp học sinh hứng thú chủ động tiếp thu kiến thức theo nội dung học Học sinh học thuộc ghi nhớ máy móc kiến thức, đem lại hiệu cao Từ học sinh u thích say mê với mơn học Tính thực tiễn 12 Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực yêu cầu cần thiết với việc dạy học lịch sử Do Sử dụng phim tư liệu dạy học môn Lịch sử để tạo hứng thú, phát huy tích cực, chủ động học sinh việc làm cần thiết thường xuyên năm học giáo viên trực tiếp đứng lớp Vì biện pháp tơi ln có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Với biện pháp “ Sử dụng phim tư liệu hiệu dạy học môn Lịch sử lớp 9” thân nhận thấy áp dụng với mơn Lịch sử tất khối lớp trường THCS Minh Tiến, trường THCS huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường - Biện pháp thực nghiệm đem lại hiệu Tuy nhiên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy, phạm vi thử nghiệm biện pháp hẹp (trong trường) nên khơng tránh khỏi cịn chỗ chưa thật hồn thiện Vì đề nghị chun mơn đánh giá góp ý để biện pháp tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Biện pháp thực nghiệm đem lại hiệu Tuy nhiên thân lại đảm nhiệm hai môn Văn-Sử, trường có có chun mơn Lịch sử kinh nghiệm chưa nhiều lại khơng có đồng nghiệp chuyên môn để trao đổi, học hỏi nên chắn viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong giúp đỡ góp ý chun mơn Phòng GD đồng nghiệp để biện pháp áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn ! Minh Tiến, ngày 16 tháng 10 năm 2021 Người viết 13 Hoàng Huyền Thương