Bài giảng Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm trung học phổ thông - ĐH Phạm Văn Đồng

UBND TỈNH QUẢNG NGÃI TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG BÀI GIẢNG TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người biên soạn: GVC.Ths NGUYỄN ĐĂNG ĐỘNG Lưu hành nội Quảng Ngãi-2017 LỜI NĨI ĐẦU Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm chuyên ngành tâm lí học sử dụng tích hợp nhiều kiến thức thuộc khoa học có liên quan khoa học tự nhiên-cơng nghệ, khoa học xã hội-nhân văn khoa học người Mơn học góp phần trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ cho sinh viên trường, khoa sư phạm đào tạo giáo viên Trung học phổ thông Thời gian dành cho mơn học theo học chế tín 30 tiết; 24 tiết cho lí thuyết, 04 tiết cho thực hành thảo luận, 02 tiết kiểm tra Số tiết lí thuyết thực hành thảo luận bố trí chung chương để tiện cho việc dạy học Nội dung tài liệu gồm chương quy định thời lượng trình bày khác nhau, tài liệu chỉnh thể thống theo quan điểm đổi nội dung dạy học theo học chế tín đại học-cao đẳng Thực Thông báo số 935/TB-ĐHPVĐ ngày 28/10/2013 Hiệu trưởng Trường Đại học Phạm Văn Đồng Kế hoạch đưa giảng lên website trường nhằm tạo điều kiện cho sinh viên có thêm tài liệu học tập, biên soạn tài liệu Tài liệu chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chính vậy, để tài liệu tiếp tục hồn thiện năm tới, mong nhận ý kiến đóng góp cán giảng dạy sinh viên nhà trường Xin chân thành cảm ơn Tác giả Chương KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM Trong hệ thống khoa học sư phạm, với Tâm lí học đại cương (TLHĐC), Tâm lí học lứa tuổi (TLHLT) Tâm lí học sư phạm (TLHSP) hai chuyên ngành trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dư ỡng nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm (SVSP) Hai chuyên ngành tâm lí học (TLH) gắn bó mật thiết với Trong TLHLT sở thiếu TLHSP 1.1 Vài nét lịch sử hình thành, phát triển TLHLT TLHSP Cùng với TLHĐC, TLHLT TLHSP (sau viết tắt TLHLT-SP) có lịch sử lâu đời Trong đó, thành tựu Di truyền học, Tiến hóa học, Sinh lý học …đã góp phần thúc đẩy TLHLT-SP phát triển mạnh mẽ Các cơng trình nghiên cứu dựa quan sát phát triển tâm lý trẻ em, việc tổng kết q trình ni dạy trẻ…đã đặt sở thực tiễn cho TLHLT-SP lúc phát triển Những kết nghiên cứu thực nghiệm TLHĐC như: Quy luật tâm lý Vêbe, Fesne, nghiên cứu trí nhớ Êbingao, nghiên cứu cảm giác vận động W.Vunt… cho phép vận dụng thực nghiệm vào TLHLT-SP Những tác phẩm TLHSP mở triển vọng cho việc nghiên cứu tâm lí trẻ em, như: Cuốn TLHSP (1877) nhà TLH Nga P.P.Katêrep, Nói chuyện với giáo viên TLH nhà TLH Mỹ-W.Jêms Ở Nga, năm 1906, người ta tổ chức “ Hội nghị TLHSP” lần thứ Pêtécbua, nhà TLH kịch liệt phê phán tính sáo rỗng TLHSP lúc khẳng định phải đưa thực nghiệm vào nghiên cứu TLHLT-SP Chính q trình dạy học/giáo dục (DH/GD) nguồn gốc phát triển tâm lý với trình dạy học Ra đời vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, phái Nhi đồng học kết hợp giải thích cách máy móc quan điểm Sinh lí học, TLH phát triển tâm lý trẻ em Quan điểm ảnh hưởng tiêu cực tới TLH, GDH (giáo dục học) gây tác hại lớn cho nhà trường Điều dược nêu lên phê phán có tính ngun tắc nhiều luận điểm Nhi đồng học Các quan điểm đắn N.K.Crupxcaia, A.X.Makarenko đặt sở cho việc nghiên cứu vấn đề hình thành, phát triển nhân cách trẻ em giáo dục thông qua hoạt động tập thể A.X.Makarenko khẳng định: “ Nhà giáo dục hiểu biết học sinh khơng phải q trình nghiên cứu học sinh cách thờ mà trình làm việc với học sinh q trình giúp đỡ học sinh cách tích cực Nhà giáo dục phải xem xét học sinh đối tượng nghiên cứu, mà đối tượng giáo dục.” Trong lịch sử xây dựng TLHLT-SP, Lí luận phát triển chức tâm lí bậc cao L.X.Vưgơtxki (Nhà TLH Nga) có ý nghĩa quan trọng Sự trư ởng thành TLHLT-SP gắn liền với tên tuổi nhiều nhà TLH nhiều nước, như: A.N.Lêônchép, Đ.B.Ecônnhin, A.X.Menchinxcaia, J.Bruner, J.Piajê Ngày nay, người ta nghiên cứu TLHLT với quan điểm “ Tâm lý học phát triển”, nghiên cứu hình thành tâm lý người từ bào thai suốt đời gắn liền với văn hóa xã hội-lịch sử tiến xã hội văn minh nhân loại, giáo dục 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu TLHLT-SP 1.2.1 Đối tượng TLHLT-SP TLHLT TLHSP hai lĩnh vực TLH gắn bó chặt chẽ với hoạt động DH/GD Chúng có đối tượng nghiên cứu xác định, chúng có chung khách thể người phát triển tâm lí giai đoạn lứa tuổi khác 1.2.1.1 Đối tượng TLHLT TLHLT khoa học nghiên cứu đặc điểm tâm lí, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lý lứa tuổi biến đổi trình tâm lý, phẩm chất tâm lý hình thành phát triển nhân cách người TLHLT bao gồm nhiều lĩnh vực nghiên cứu cụ thể với tư cách phân ngành TLH phát triển Đó là: - TLH đời sống thai nhi bụng mẹ - TLH tuổi hài nhi - TLH tuổi mầm non - TLH tuổi học sinh tiểu học (Nhi đồng) - TLH tuổi học sinh trung học sở (HSTHCS - Thiếu niên) - TLH tuổi học sinh trung học phổ thông (HSTHPT – Thanh niên) - TLH tuổi trưởng thành - TLH người già - TLH trẻ em phát triển khơng bình thường… 1.2.1.2 Đối tượng TLHSP TLHSP nghiên cứu đặc điểm tâm lý, quy luật tâm lý việc DH/GD, nghiên cứu sở tâm lý trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phẩm chất trí tuệ người học Đồng thời TLHSP nghiên cứu yêu cầu tâm lý người làm công tác giáo dục, vấn đề tâm lý mối quan hệ qua lại giáo viên (GV) với học sinh (HS), HS-HS Việc vạch nội dung tâm lý, sở tâm lý hoạt động DH/GD tạo sở khoa học cho việc xác định nguyên tắc, phư ng pháp điều khiển trình DH/GD nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ trẻ đạt hiệu cao 1.2.2 Nhiệm vụ TLHLT-TLHSP 1.2.2.1 Nhiệm vụ TLHLT TLHLT đặc điểm tâm lý người hình thành phát triển giai đoạn lứa tuổi suốt đời, quy luật phát triển tâm lí, nhân tố đạo phát triển nhân cách lứa tuổi 1.2.2 Nhiệm vụ TLHSP - Chỉ quy luật tâm lý việc DH/GD - Nghiên cứu vấn đề TLH việc hình thành tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh - Chỉ sở tâm lý việc điều khiển QTDH/GD nhà trường - TLHSP nghiên cứu đặc trưng lao động sư phạm người GV, hệ thống phẩm chất, lực người GV, việc tự hoàn thiện nhân cách người GV 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu TLHLT TLHSP Để nghiên cứu đặc điểm tâm lý ngư ời sống, QTDH/GD cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác khoa học tâm lý Trong có phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra viết - Phương pháp thực nghiệm vv… Song hai phương pháp TLHLT-SP phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm Sau nghiên cứu số phương pháp chủ yếu: 1.2.4.1 Phương pháp quan sát Định nghĩa: Quan sát phương pháp thu thập thông tin sở tri giác trực tiếp đối tượng cho ta tài liệu sống động thực tiễn, từ khái quát nhằm rút quy luật tâm lý cần nghiên cứu Phân loại: Tùy trư ờng hợp cụ thể, ngư ời nghiên cứu sử dụng loại quan sát sau đây: - Quan sát mặt toàn diện - Quan sát ngắn hạn dài hạn - Quan sát thăm dò hay sâu… Yêu cầu điều kiện quan sát: Để quan sát đạt hiệu cao đòi hỏi ngư òi nghiên cứu phải quán triệt yêu cầu sau: - Phải đảm bảo tính tự nhiên đối tượng quan sát - Xác định rõ mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát - Tiến hành quan sát cách hệ thống, ghi chép cẩn thận điều quan sát cách khách quan Ưu - nhược điểm phương pháp quan sát: - Uu điểm: đơn giản, tốn kém, thu thập tài liệu thực tế phong phú đáng tin cậy - Nhược điểm: kết quan sát phụ thuộc nhiều vào người quan sát (quan điểm, tình cảm, tâm trạng…) Do đó, nghiên cứu người ta thường kết hợp phương pháp quan sát với phương pháp khác, như: Điều tra, vấn, nghiên cứu sản phẩm… 1.2.4.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Mỗi người hoạt động tạo sản phẩm Sản phẩm hoạt động để lại dấu ấn tâm lí họ Do đó, sản phẩm hoạt động tài liệu khách quan để nghiên cứu chủ thể trình hoạt động chủ thể Định nghĩa: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm phương pháp thu thập kiện cách phân tích sản phẩm vật chất hoạt động tâm lí người Ưu - nhược điểm phương pháp: - Ưu điểm: Nhờ có sản phẩm vật chất hữu mà cho phép nhà nghiên cứu lặp lại nhiều lần, so sánh kết thu thời gian khác hay điều kiện khác người - Nhược điểm: Không phải sản phẩm phản ánh hết đặc điểm tâm lí người làm Yêu cầu sử dụng phương pháp: - Sản phẩm nghiên cứu phải sản phẩm điển hình, đặc trưng cho hoạt động người đó, sản phẩm ngẫu nhiên - Phải cố gắng biết điều kiện trình làm sản phẩm nào? - Phải phân tích nhiều sản phẩm đối tượng, từ đánh giá chất tâm lí đối tượng 1.2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Định nghĩa: Thực nghiệm trình tác động vào ngư ời cách chủ động điều kiện khống chế để gây đối tượng vấn đề cần nghiên cứu cách khách quan Phân loại: Trong nghiên cứu tâm lý người ta thường chia thực nghiệm làm loại sau: - Thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phịng thí nghiệm; - Thực nghiệm nhận định thực nghiệm phát Các loại thực nghiệm đựơc sử dụng phối hợp với cơng trình nghiên cứu 1.2.4.4 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý- test (T) Định nghĩa: T công cụ chuẩn hóa để đo lường khách quan nhiều mặt nhân cách tồn diện thơng qua mẫu trả lời dạng ngôn ngữ phi ngôn ngữ Hay nói cách khác, T phép đo lường tâm lý chuẩn hóa số lượng người đủ tiêu biểu Phân loại: Trong TLH có loại T sau: - T đo khả vận động; - T đo lực trí tuệ; - T nhân cách Ưu điểm nhược điểm T: - Ưu điểm: Đo trực tiếp biểu tâm lý qua việc giải T, tiến hành nhanh đảm bảo lượng hóa, chuẩn hóa việc đo đạc - Nhược điểm: T tâm lý cho biết kết quả, bộc lộ suy nghĩ nghiệm thể để đến kết T đòi hỏi phải chuẩn bị công phu, bảo đảm yêu cầu kĩ thuật T Một T gồm phần sau: văn T, hướng dẫn quy trình sử dụng (tiến hành), cách đánh giá, bảng chuẩn hóa Cần sử dụng T phương pháp chẩn đoán tâm lý người thời điểm định 1.3 Ý nghĩa TLHLT-SP Những thành tựu TLHLT-SP có ý nghĩa lí luận thực tiễn to lớn: 1.3.1 Về mặt lí luận: Những thành tựu nghiên cứu TLHLT trở thành chứng sinh động, hùng hồn lí luận phát triển Triết học mác xít Nó đả phá quan điểm tâm siêu hình, phản động chất tâm lý, ý thức, phát triển tâm lý trẻ em 1.3.2 Về mặt thực tiễn: Những tri thức đặc điểm, quy luật phát triển tâm lí lứa tuổi đem lại cho nhà GD khoa học để họ thiết kế trình phát triển tâm lý trẻ em, phân tích thành cơng thất bại cơng tác GD Đúng K.D.Usinxki (Nhà giáo dục Nga) nói: “ Muốn giáo dục người phát triển tồn diện nhà giáo dục phải hiểu biết người mặt.” * Câu hỏi ơn tập: Trình bày đối tượng, nhiệm vụ ý nghĩa TLHLT-SP Chỉ mối quan hệ TLHLT TLHSP Trình bày phương pháp nghiên cứu TLHLT-SP Chương LÍ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 2.1 Khái niệm trẻ em (Thế trẻ em?) Đây vấn đề có tính lịch sử, đặt cho thời đại Có nhiều khoa học nghiên cứu trẻ em, có nhiều quan niệm trẻ em Buổi đầu phát triển loài người, chưa thể có khái niệm trẻ em Thuở ấy, người ta coi: “Trẻ em người lớn thu nhỏ lại”, nghĩa trẻ em người lớn khác tầm cỡ kích thước, chiều cao, cân nặng khác chất lượng tượng tâm lí Bởi hoạt động người lớn không cao hẳn với hoạt động trẻ em, làm nhiêu việc với thao tác giống hệt Thời giờ, thao tác lao động sản xuất không khác so với thao tác sử dụng công cụ sinh hoạt Các thao tác hoạt động cịn q thơ sơ, đơn điệu khiến cho khác biệt trẻ em người lớn coi khơng đáng kể Khi xã hội lồi người văn minh, tuổi thơ kéo dài hơn, công cụ lao động địi hỏi phải có thao tác phức tạp Nên thao tác sử dụng công cụ lao động cao thao tác sử dụng đồ dùng sinh hoạt Sự khác làm cho tâm lí trẻ em người lớn có khác chất JJ Rút xơ ( 1712- 1778, nhà giáo dục Pháp) nhận xét: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ Vì “trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất” J Lốc (nhà triết học Anh kỷ 18) khẳng định: “ Trẻ em thực thể hồn nhiên”, “là bảng sẽ, tờ giấy trắng…” TLH vật biện chứng cho rằng: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời đứa trẻ người, thành viên xã hội; có nhu cầu đặc biệt người, nhu cầu giao tiếp với người khác Do đó, người lớn cần 10 - Có biện pháp cụ thể để khắc phục khó khăn, giải thực kế hoạch công tác đề - Luôn suy nghĩ, nghiên cứu đổi nội dung, PPDH/GD nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác, khơng ngừng vươn lên để hồn thiện - Gần gũi, thương u HS, có quan tâm chăm sóc cụ thể HS có hồn cảnh khó khăn - Cảm giác vui sướng tiếp xúc với trẻ; thái độ quan tâm đầy thiện chí ân cần trẻ; - Luôn mong muốn giúp đỡ trẻ cách chân thật, công bằng, tôn trọng, không phân biệt đối xử đem lại cho trẻ tốt đẹp nhất; - Ở khả ln tìm thấy tin tưởng vào tốt đẹp trẻ, cách đối xử thấm đậm triết lí “ thương nghiêm” trẻ 6.2.1.4 Một số phẩm chất khác người GV Đó là: - GV phải cơng dân tốt, gương mẫu đầu việc thực chủ trương, sách Đảng, pháp luật nhà nước, quy định nhà trường, nơi cơng cộng - Có thái đắn với người, đồng chí, đồng nghiệp, HS - Khiêm tốn, sống giản dị, ham học hỏi - Có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác… * Tóm lại, để làm tốt trách nhiệm xã hội thầy giáo phải cơng dân mẫu mực, gương sáng cho HS noi theo 6.2.2 Năng lực sư phạm người thầy giáo 6.2.2.1 Định nghĩa Năng lực sư phạm (NLSP) tổ hợp thuộc tính tâm lí người giáo viên, phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động sư phạm điều kiện đảm bảo cho người giáo viên hoàn thành tốt với chất lượng cao nhiệm vụ dạy học/giáo dục 6.2.2.2 Cấu trúc NLSP người GV Đây vấn đề phức tạp, tồn nhiều quan niệm khác nhau: 72 Quan niệm 1: Chia cấu trúc NLSP thành thuộc tính chủ đạo, bổ trợ, làm Cách chia giúp ta thấy ý nghĩa, hiệu khác lực hoạt động sư phạm Nhưng có nhược điểm việc xếp lực vào nhóm lực hay khác thiếu sở thuyết phục Ví dụ, lực giao tiếp chẳng hạn Quan niệm 2: Của Ph.N.Gonobolin-nhà TLH Liên xô (trước đây), nêu số lực điển hình hoạt động sư phạm Quan niệm 3: Dựa vào chức đặc trưng người GV hoạt động sư phạm để xác định cấu trúc NLSP Do đó, tạo thành nhóm lực như: Nhóm lực dạy học (NLDH); Nhóm lực giáo dục (NLGD); Nhóm NL tổ chức hoạt động sư phạm (HĐSP) Nhóm lực dạy học (NLDH), gồm: - Năng lực hiểu HS trình DH/GD Đó lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu tường tận nhân cách chúng…để xây dựng nội dung, phương pháp DH/GD phù hợp Biểu lực là: + Có quan sát tinh tế nhạy cảm trạng thái diễn biến tâm lí HS + Nhờ mà xác định có trẻ + Dự đốn thuận lợi, khó khăn lớp HS trình lĩnh hội Để có lực địi hỏi GVTHPT phải gần gũi trẻ, nắm đặc điểm tâm-sinh lí trẻ, có óc tưởng tượng lực quan sát tinh tế… - NL hiểu biết sâu rộng Là lực nắm vững nội dung, chương trình, sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn mơn học mà phụ trách, có lực tự bồi dưỡng để hoàn thịện kiến thức, tiếp nhận nhằm không ngừng mở rộng, nâng cao vốn kiến thức văn hóa, chun mơn, nghiệp vu Chính mà GV dạy mơn học THPT cần có trình độ khoa học vững vàng, chắn mơn theo u cầu giáo dục phổ thơng 73 - Năng lực tổ chức hoạt động cho HS theo phương pháp thích hợp (hiện thường gọi PPDH tích cực) Q trình tổ chức cho HS thực HĐH yêu cầu GV phải có kĩ như: + Xác định rõ giao nhiệm vụ cho HS + Hướng dẫn HS thực + Đánh giá kết thực HS - Ngôn ngữ kĩ thuật Hai lực có quan hệ mật thiết với lực người GV Năng lực ngơn ngữ: Đó khả biểu đạt rõ ràng xác tư tưởng, tình cảm lời nói, chữ viết cử chỉ, điệu Ngôn ngữ GV yêu cầu phải : + Chuẩn, xác, đẹp, mẫu mực + Rõ ràng nội dung, giản dị hình thức, giàu biểu cảm Năng lực kĩ thuật GV lực tiếp nhận, sử dụng có hiệu phương tiện kĩ thuật cơng nghệ vào dạy học, ví dụ : nắm vững PPDH mới, có kĩ sử dụng phương tiện DH máy chiếu, đèn chiếu, dụng cụ thí nghiệm… - Năng lực xử lý tình huống: hoạt động DH/GD nhà giáo thường gặp tình phức tạp, có bất ngờ, người GV thiếu kinh nghiệm, thiếu lĩnh bị đẩy vào tình bất lợi Ví dụ: tình HS đưa câu hỏi mà thân thầy giáo chưa giải Để có lực xử lý tình địi hỏi người GV cần phải cần phải luyện tập từ ngồi ghế nhà trường sư phạm sau trường cần tiếp tục vận dụng hiểu biết vào trình DH Trong NLDH lực khoa học thành tố bản, điều kiện cần nhà giáo, chưa đủ Tuy nhiên, dễ nhận thấy DH bậc khác nhau, mơn khác có đặc thù riêng Bậc THPT địi hỏi GV phải có trình độ tri thức vững vàng Nhóm lực giáo dục ( NLGD ), gồm: 74 - Năng lực cụ thể hóa mục tiêu hình thành nhân cách HS (Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách HS) Đó lực biết dựa vào mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo để hình dung trước phẩm chất nhân cách cần phải giáo dục HS hướng hành động vào mục tiêu Năng lực biểu chỗ : + Vừa có kĩ tiên đoán phát triển thuộc tính hay khác HS, vừa nắm nguyên nhân gây mức độ phát triển thuộc tính + Có sáng tỏ biểu tượng nhân cách HS khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng + Hình dung hiệu tác động GD NL vạch dự án phát triển nhân cách địi hỏi GV phải có óc tưởng tượng sư phạm, niềm tin vào sức mạnh GD, niềm tin vào người óc quan sát sư phạm Nhờ có NL mà công việc GV trở nên có kế hoạch, chủ động, sáng tạo - NL cảm hóa HS, lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến HS mặt tình cảm ý chí, làm cho em nghe, tin thực yêu cầu nhà GD Năng lực phụ thuộc vào tổ hợp phầm chất nhân cách nhà GD, : + Tinh thần trách nhiệm với công việc; + Niềm tin vào nghiệp GD; + Sự yêu thương tôn trọng HS, đặc biệt khéo léo đối xử sư phạm Vậy GV phải làm để có lực này? Để có NL GV phải : + Tu dưỡng phấn đấu để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân chính; + Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp, vừa nghiêm túc, vùa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng HS; 75 + Có tư thế, tác phong mẫu mực trước HS : ăn nói lịch , nhã nhặn, cử lịch thiệp, giọng điệu đàng hồng Tóm lại, sức hút cảm hóa hồn tồn bắt nguồn từ thân mặt trị, đạo đức tài nghệ sư phạm người thầy giáo - Năng lực khéo đối xử sư phạm Đó lực trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Vì thế, khéo đối xử sư phạm thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Trong thực tiễn họat động sư phạm, lực biểu chỗ: + Có nhạy cảm mức độ sử dụng tác động sư phạm (khuyến khích, trách phạt hay lệnh) Những tác động mức đẫn đến phản sư phạm Ví dụ: + Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Ví dụ, khéo ứng xử HS yêu cầu thầy giải đáp vấn đề chuẩn bị thầy; + Biết phát kịp thời giải khéo, mau lẹ vấn đề phức tạp xảy công tác DH/GD; + Quan tâm chu đáo đến trẻ cách quang minh, đại Trong thực tiễn GD ta thấy, việc GV léo đối xử sư phạm thường dẫn đến hậu nặng nề Ví dụ, trường hợp giáo chủ nhiệm câu chuyện “ Chiếc ví bị bỏ qn” Chính vậy, GV cần phải rèn luyện cho lực - Năng lực giao tiếp sư phạm, lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lí bên HS thân, đồng thời biết xử dụng hợp lí phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích GD Năng lực giao tiếp thường thể số kĩ như: + Kĩ định hướng giao tiếp, biểu khả biết dựa vào biểu bên như: cử chỉ, điệu bộ, sắc thái biểu cảm, thời diểm, không gian giao tiếp … 76 mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ chủ thể đối tượng giao tiếp + Kĩ định vị Đó khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng, biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với + Kĩ điều khiển trình giao tiếp, khả biết thu hút đối tượng, tìm đề tài giao tiếp, trì nó, xác định hứng thú, nguyện vọng đối tượng Kĩ bao gồm kĩ như: * Kĩ làm chủ trạng thái cảm xúc thân: biết kiềm chế cảm xúc, khắc phục tâm trạng có hại, cần thiết biết bộc lộ tình cảm mà lúc khơng có có yếu ớt Nói chung, biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lí cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp * Kĩ sử dụng phương tiện giao tiếp, : lời nói, cử chỉ, điệu để đạt hiệu giao tiếp Năng lực giao tiếp mối quan hệ GV-HS mặt HĐSP, mà mối quan hệ phong phú GV với đồng nghiệp, PHHS, tổ chức xã hội khác góp phần thực mục tiêu GD toàn diện Năng lực giao tiếp có vai trị quan trọng vậy, nên SV cần rèn luyện cho có lực giao tiếp tốt Vậy người sinh viên làm để có lực giao tiếp? Nhóm lực tổ chức hoạt dộng sư phạm, lực biết tổ chức, cổ vũ HS thực nhiệm vụ khác công tác DH/GD học sinh Năng lực đựoc thể chỗ : - Biết tổ chức cổ vũ HS thực nhiệm vụ khác công tác DH/GD lớp ngồi lớp, nội khóa, ngoại khóa, cho HS tập thể HS; - Biết đoàn kết HS thành tập thẻ thống nhất, lành mạnh, có kỉ cương, bảo đảm hoạt động lớp diễn cách tốt đẹp, thuận lợi; 77 - Biết tổ chức, vận động nhân dân, cha mẹ HS, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp GD theo mục tiêu xác định Để có lực này, địi hỏi người GV phải có u cầu tâm lí : - Biết xây dựng kế hoạch công tác; - Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp DH/GD khác nhằm tổ chức tốt việc DH/GD H; - Biết định mức độ giới hạn biện pháp DH/GD khác nhau; - Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp GD Tóm lại, muốn đảm bảo hồn thành tốt nhiệm vụ HĐSP địi hỏi người GV phải tự rèn luyện bồi dưỡng cho phẩm chất NLSP 6.3 Giao tiếp sư phạm (GTSP) 6.3.1 Khái niệm GTSP Có nhiều quan niệm cách diễn đạt khác GTSP 6.3.1.1 Định nghĩa: GTSP tiếp xúc GV HS, tiếp xúc nhà GD lực lượng GD có mối quan hệ hợp tác việc giác dục HS Đây hoạt động hình thành, phát triển vận hành quan hệ người người 6.3.1.2 Đặc điểm GTSP GTSP người thầy giáo có đặc điểm xã hội đặc điểm cá nhân - Đặc điểm xã hội GTSP thể chỗ, nảy sinh, hình thành xã hội, nhà trường sử dụng phương tiện giao tiếp người tìm ra, truyền từ đời sang đời khác - Đặc điểm cá nhân GTSP thể nội dung giao tiếp, nhu cầu giao tiếp, phạm vi giao tiếp, phong cách kĩ giao tiếp Tính cá nhân giao tiếp tạo nên phong cách giao tiếp GV 6.3.1.3 Các hình thức GTSP GTSP GV HĐSP thường diễn hình thức sau: - Giao tiếp GV với cá nhân HS tập thể HS; 78 - Giao tiếp GV với GV khác với tập thể sư phạm; - Giao tiếp GV với bậc PHHS; - Giao tiếp GV với người có liên quan đến giáo dục HS: lãnh đạo, người phụ trách đoàn thể, xí nghiệp… GTSP GV phân làm nhiều loại, tùy góc độ xem xét: Giao tiếp trực tiếp – giao tiếp gián tiếp; Giao tiếp phương tiện ngôn ngữ - giao tiếp phi ngơn ngữ; Giao tiếp thức – giao tiếp khơng thức 6.3.2 Các phương tiện GTSP GTSP nhà giáo có hiệu đến đâu cịn tùy thuộc vào phương tiện GT GV sử dụng Có thể kể đến số phương tiện sau: - Phương tiện kĩ thuật, việc sử dụng kí hiệu dùng để chuyển thông tin từ người đến người khác đạt độ xác định - Phương tiện ngữ nghĩa, việc dùng kí hiệu ngơn ngữ để bày tỏ ý nghĩ, tình cảm, quan điểm chủ thể giao tiếp - Cảm xúc phương tiện nhằm gây cho đối tượng thiện cảm hay ác cảm - Văn hóa giao tiếp phương tiện làm Văn hóa giao tiếp tích hợp hài hịa yếu tố: trình độ hiểu biết chủ thể nói chung, hiểu biết đặc điểm tâm lí đối tượng giao tiếp nói riêng, quan điểm kiến chủ thể, kinh nghiệm uy tín, ăn mặc, ứng xử… Bí thành cơng GTSP GV phải có nghệ thuật sử dụng phương tiện giao tiếp, đặc biệt phương tiện ngơn ngữ (cả nói viết) 6.3.3 Các kĩ GTSP (Xem lại Mục-Năng lực giao tiếp người GV) 6.3.4 Các nguyên tắc GTSP 6.3.4.1 Định nghĩa: Nguyên tắc GTSP hệ thống quan điểm nhận thức có tính chất đạo, định hướng hệ thống thái độ, hành vi ứng xử GV HS ngược lại trình GTSP - Nguyên tắc GTSP mang tính chất bền vững, ổn định Nó đạo, định hướng, điều chỉnh QTGT GV HS 79 - Nền tảng nguyên tắc GTSP “Tất HS thân yêu” 6.3.4.2 Các nguyên tắc GTSP Theo PGS.TS Ngơ Cơng Hồn, để GTSP có hiệu quả, cần phải tuân thủ nguyên tắc sau: 1- Nhân cách mẫu mực GTSP (Tính mơ phạm giao tiếp) Trong cơng tác giáo dục HS nhân cách nhà giáo có vai trị quan trọng Nó công cụ GD, gương sáng để HS noi theo Do vậy, nhân cách nhà giáo phải nhân cách mẫu mực Những biểu nhân cách mẫu mực là: - Sự mẫu mực trang phục hành vi, cử chỉ, ngôn ngữ - Thái độ lịch thiệp, nhã nhăn giao tiếp với HS - Trong trường hợp phải thể khoan dung, nhân hậu 2-Tôn trọng nhân cách HS giao tiếp Tôn trọng nhân cách HS GT hiểu GT với em, GV phải coi chúng người với đầy đủ quyền vui chơi, học tập, lao động, nhận thức…với đặc điểm tâm lí riêng, bình đẳng quan hệ xã hội; khơng nên áp đặt, ép buộc em theo ý thầy cách máy móc, ý chí Biểu tôn trọng nhân cách HS giao tiếp là: - Biết lắng nghe HS trình bày ý muốn, nhu cầu, nguyện vọng - Biết khích lệ, động viên để HS nói lên suy nghĩ, mong muốn thân - Biết thể phản ứng biểu cảm cách chân thành, trung thực tiếp xúc với em - Bất luận trường hợp không nên dùng từ ngữ, câu nói xúc phạm đến nhân cách HS, em có sai lầm, khuyết điểm - Hành vi, cử chỉ, điệu bộ… luôn giữ trạng thái cân bằng, tránh cử chỉ, hành vi bột phát, ngẫu nhiên (ví dụ, khơng nên xé HS trước lớp, thấy em nhìn bài, chép bạn) - Ăn mặc gọn gàng, sẽ, trang phục công chức 3- Có thiện ý GTSP 80 Có thiện ý GTSP có nghĩa GV ln ln tạo điều kiện thuận lợi, dành tình cảm tốt đẹp cho HS, khuyến khích em học tập tốt, lao động tốt, chăm học, chăm làm, đem lại niềm vui cho em Biểu nguyên tắc thiện ý GTSP: - GV dốc lịng, đem hết tài năng, trí tuệ phục vụ việc giáo dục HS - Có công nhận xét, đánh giá; biết cổ vũ, động viên HS nỗ lực vươn lên HT rèn luyện - Có phân minh ứng xử, xét đốn cơng bằng, khách quan, tế nhị để HS có khuyết điểm nhận lỗi lầm tự sửa chữa 4- Đồng cảm GTSP Nguyên tắc thể chỗ trình giao tiếp, GV biết đặt vị trí vào vị trí HS để suy nghĩ, rung cảm với em Biểu nguyên tắc: - GV biết sống niềm vui, nỗi buồn HS - Biết đặt vị trí vào vị trí em tiếp xúc, giải tình sư phạm - Biết xác định không gian, thời gian giao tiếp, không gây căng thẳng tâm lý cho HS lần giao tiếp - Biết tạo cho em niềm vui, ấn tượng, khát vọng muốn tiếp xúc với thầy cô Muốn thực nguyên tắc này, GV phải phác thảo chân dung tâm lý đối tượng GT (HS), phải biết “thương người thể thương thân” Đồng cảm tạo gần gũi, thân mật, tạo cảm giác an tồn cho HS Đồng cảm sở hình thành hành vi ứng xử nhân hậu, độ lượng, khoan dung Ngược lại với đồng cảm cách giải cứng nhắc, ý chí (nghỉ học, bỏ tiết phê bình, góp ý; làm biết cho điểm kém, khơng tìm hiểu hồn cảnh gia đình thân HS) Trong GTSP khơng trường hợp Bài thơ “Trong lớp” tác giả Phí Văn Trân sau nói lên nội dung này: 81 Sao không chịu học bài? Sáng chờ xong buổi học Thưa cô nhà dầu hết Trưa đồng bắt cua Ngồi xuống điểm Đâu phải em ham chơi Lười học ham chơi Đâu em lười học Phải đâu Khi nhà đói khát Làng mùa giáp hạt Em khó làm trị ngoan Ý nghĩ thành nước mắt Rơi Rơi Ướt mặt bàn * Tóm lại Các nguyên tắc GTSP có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại việc giải tình sư phạm cụ thể Những nguyên tắc vừa nhằm hoàn thiện nhân cách người GV, vừa góp phần xây dựng phát triển nhân cách HS 6.4 Các đường hình thành nhân cách người thầy giáo 6.4.1 Sự cần thiết ( Tại người GVTHPT phải hình thành hồn thiện nhân cách mình?) Vì : - Sản phẩm lao động người GV nhân cách HS yêu cầu khách quan xã hội quy định - GV “ cầu nối” văn minh dân tộc văn hóa nhân loại với việc tái tạo lại chúng trẻ em, người định trực tiếp chất lượng đào tạo nhà trường - Các phẩm chất nhân cách lực người GV không tự sinh mà hình thành trình học tập cơng tác - Sự địi hỏi tất yếu hoạt động DH/GD thời đại ngày - Đòi hỏi khách quan thực tiễn đào tạo GV 6.4.2 Các đường hình thành nhân cách người thầy giáo 6.4.2.1 Hình thành trường sư phạm 82 - Vai trị mơn học Thơng qua việc dạy mơn học góp phần trang bị cho SV giới quan khoa học, lực khoa học, lực tự nghiên cứu Các môn khoa học nghiệp vụ góp phần hình thành lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu nghề mến trẻ, phẩm chất nghề nghiệp, lực chung, lực chuyên biệt cho SV - Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm không tạo điều kiện để giáo sinh hiểu lí luận cách sâu sắc, sáng tạo có ý thức hơn, mà cịn tạo tình sống động, cụ thể, kích thích giáo sinh vận dụng điều học vào giải chúng Nhờ kĩ sư phạm hình thành, rèn rũa cáh tích cực Hơn nữa, nhờ sống mơi trường “người thực việc thực”, giáo sinh xuất rung cảm, thái độ công việc người GV, HS Đó sở để hình thành lịng u nghề, u trẻ, tinh thần trách nhiệm…Ngồi tắm thực tiễn DH/GD trường phổ thơng, giáo sinh có điều kiện để kiểm chứng phẩm chất lực thân, từ có đánh giá phù hợp hơn, thái độ đắn thân việc rèn luyện nhân cáh người GV tương lai - Các hoạt động xã hội đoàn thể Việc tham gia hoạt động hội để giáo sinh đựơc học hỏi tập dượt kĩ nghề như: giao tiếp, thiết kế, tổ chức, đánh giá, hợp tác; đựơc củng cố bổ sung kiến thức trị-xã hội, văn hóa… để khơng ngừng nâng cao vốn sống, vốn văn hóa rèn luyện cho thân phẩm chất đáng q ngưịi GV 6.4.2.2 Hình thành q trình hành nghề Điều đựoc thực thơng qua hình thức đào tạo quy, phi quy đặc biệt đường tự học Đây đường có ý nghĩa định nhất, hiệu việc hình thành nhân cách người GVTHPT Tóm lại, để người GVTHPT thực nhiệm vụ cao mình, GV phải có tinh thần phấn đấu bền bỉ, liên tục, lâu dài, đặc biệt người phải gương tự học 83 * Câu hỏi ôn tập thảo luận Dựa sở để khẳng định cần thiết phải học tập, tu dưỡng thường xuyên người thầy giáo? Hãy phân tích phẩm chất chủ yếu nhân cachs người hầy giáo Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo? Nêu phân tích lực dạy học người thầy giáo Trình bày nội dung nguyên tắc GTSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Ngọc Đại Tâm lí học dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 [2].Nguyễn Kế Hào Một số vấn đề sư phạm học, Vụ giáo viên Bộ GD&ĐT, Hà Nội, 1993 [3] Lê Văn Hồng (Chủ biên) Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1999 [4] Ngơ Cơng Hồn Một số vấn đề giao tiếp SP NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1995 [5] Bùi Văn Huệ Giáo trình tâm lí học NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000 [6] Nguyễn Văn Lê Nghề thầy giáo NXBGD, 1998 84 MỤC LỤC Lời nói đầu Chương 1: Khái quát TLHLT-SP 1.1 Vài nét lịch hình thành phát triển TLHLT-SP 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu TLHLT-SP 1.3 Ý nghĩa TLHLT-SP công tác dạy học giáo dục * Câu hỏi tập Chương 2: Lí luận phát triển tâm lí trẻ em 10 2.1 Khái niệm trẻ em phát triển tâm lý trẻ em 10 2.2 Một số quan điểm sai lầm phát triển tâm lí trẻ em 11 2.3 Quan điểm DVBC phát triển tâm lí trẻ em 12 2.4 Điều kiện, động lực quy luật phát triển tâm lí trẻ em 14 2.5 Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lí 17 * Câu hỏi tập 19 Chương 3: Đặc điểm tâm lí HSTHPT 20 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý tuổi HSTHPT 20 3.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ HSTHPT 22 3.3 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu 25 3.4 Hoạt động lao động lựa chọn nghề nghiệp HSTHPT 30 3.5 Một số vấn để giáo dục tuổi HSTHPT 31 * Câu hỏi ôn tập thảo luận 32 Chương Tâm lí học dạy học 33 4.1 Một số lí thuyết tâm lí học dạy học 34 4.2 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học 38 4.3 Sự lĩnh hội khái niệm 45 4.4 Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo học tập 50 85 4.5 Dạy học phát triển trí tuệ 51 * Câu hỏi tập 56 Chương 5: Tâm lí học giáo dục 57 5.1 Tâm lí học giáo dục tâm lí học nhân cách 57 5.2 Đạo đức hành vi đạo đức 57 5.3 Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức 61 5.4 Các đường giáo dục đạo đức cho học sinh 61 5.5 Bản chất tâm lí học việc giáo dục đạo đức cho học sinh 65 * Câu hỏi tập 66 Chương 6: Tâm lí học nhân cách người thầy giáo 67 6.1 Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo 67 6.2 Cấu trúc nhân cách người thầy giáo 70 6.3 Giao tiếp sư phạm người thầy giáo 78 6.4 Con đường hình thành nhân cách người thầy giáo 82 * Câu hỏi tập 84 * Tài liệu tham khảo 84 * Mục lục 85 86