ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Họ và tên ĐINH THỊ HỒNG LÊ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số 8 14 01 14 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO G[.]
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Họ tên: ĐINH THỊ HỒNG LÊ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON MẦM NON HUYỆN CÔN ĐẢO, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẬU MINH LONG HUẾ, NĂM 2022 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non giữ vai trò tảng quan trọng định phát triển nhân cách người XHCN, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Do phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định: Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp Muốn đạt mục tiêu trên, việc cần phải chăm lo phát triển lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, giáo viên nhân tố định trực tiếp đến trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Để giáo dục mầm non đạt hiệu đòi hỏi đội ngũ giáo viên mầm non ngồi tình u nghề, u trẻ, họ cịn phải người có trình độ chun mơn sâu, đáp ứng yêu cầu đổi Điều 5, tiêu chuẩn 2, thông tư 28/TT-BGD&ĐT ban hành điều lệ trường mầm non: “Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển tồn diện trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non” Thực tế cho thấy, năm qua Đảng Nhà nước bắt đầu dành nhiều quan tâm cho giáo dục mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo Nhiều sở mầm non công lập xây khang trang, chuyển đổi tồn trường từ bán cơng sang cơng lập, có nhiều sách miễn, giảm học phí hỗ trợ thêm chi phí học tập (100.000đ/tháng) cho trẻ thuộc diện hộ nghèo chuẩn quốc gia, chuẩn tỉnh có điều kiện đến trường, thực giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non mới, cấp phát đồ dùng dạy học tối thiểu cho lớp để phục vụ cho công tác dạy – học mầm non Kết đạt bước chuyển lớn, ngày có nhiều giáo viên giỏi, linh hoạt, chủ động sáng tạo dạy học để mang lại cho trẻ trải nghiệm thú vị từ chương trình giáo dục mầm non mới, giáo viên trẻ, nhiệt huyết dạy lớp mẫu giáo Tuy nhiên nay, việc tiếp nhận thông tin đa chiều, ngày có nhiều chương trình mới, cách dạy giới thiệu nên nhiều giáo viên chưa theo kịp đổi chương trình hay chưa biết lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ lớp Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên mầm non cấu không đồng bộ, chất lượng lại thấp Đội ngũ giáo viên trẻ vào trường hầu hết đào tạo quy song chất lượng lại không đều, số giáo viên trường lực chun mơn lực chun mơn cịn non, chưa có kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp chưa phù hợp nên dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao Hơn nữa, nhận thức giáo viên công tác học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn hạn chế, chưa tự giác, ý thức chưa vị trí, ý nghĩa cơng tác này, hay nội dung công tác bồi dưỡng chuyên môn mà người cán quản lý triển khai thực chưa đầy đủ, thiếu thực tiễn, biện pháp đạo chưa khoa học, khơng thường xun… ngun dân dẫn đến kết công tác bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên cịn hạn chế Huyện Cơn Đảo huyện đảo xa đất liền tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, huyện Côn Đảo xây dựng để trở thành huyện đảo phát triển du lịch dịch vụ chất lượng cao, với nhiều khu du lịch, resort, nhà hàng dịch vụ du lịch có quy mơ rộng lớn, đạt tiêu chuẩn quốc tế địi hỏi nguồn nhân lực nhiều, hội việc làm cao tình trạng dân số tăng đột biến làm cho trường học từ mầm non đến bậc phổ thông tải Trong thời gian qua, ngành giáo dục đào tạo huyện nói chung giáo dục mầm non nói riêng có nỗ lực cố gắng khơng ngừng nhằm đáp ứng địi hỏi ngày cao huyện nói riêng xã hội nói chung Tuy nhiên, trước nhu cầu phát triển mạnh mẽ hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên mầm non nói chung giáo viên mầm non huyện Cơn Đảo nói riêng cịn hạn chế lực chun mơn, chất lượng giáo viên chưa đồng trường thành phố huyện Thực tế cho thấy trường mầm non địa bàn huyện Côn Đảo, đội ngũ giáo viên chuẩn hoá cấp lực chuyên môn chưa cao, việc đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm rung tâm phù hợp với địa phương cịn lúng túng, chưa có bước đột phá sáng tạo, cịn gị bó áp đặt; số giáo viên tuổi đời cao nên ngại đổi mới, giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; số giáo viên cịn yếu chun mơn, ngại đổi mới, ngại thay đổi Chính vậy, việc bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực chun mơn cho đội ngũ giáo viên mầm non việc làm cần thiết, cấp bách Xuất phát từ lý trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường Mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Côn Đảo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu thời gian qua bất cập, hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Nếu xác lập sở khoa học, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên cách khoa học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chun mơn giáo viên trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận cho công tác bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non địa bàn huyện 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; tổng kết kinh nghiệm; vấn xin ý kiến chuyên gia…nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên công tác bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất biệ pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm ba phần: Mở đầu: Giới thiệu phần chung đề tài Nội dung: có kết cấu ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu từ nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lí Khi xã hội lồi người xuất hiện, loạt quan hệ quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội quan hệ người với thân xuất theo Điều làm nảy sinh nhu cầu quản lý Quản lý thuộc tính gắn liền với xã hội giai đoạn phát triển Ngay từ thuở bình minh xã hội lồi người, để đương đầu với sức mạnh to lớn tự nhiên, để trì tồn phát triển mình, người phải lao động chung, kết hợp thành tập thể; điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động, tức phải có quản lý.T Theo từ điển Tiếng Việt [38], quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Theo hai tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Quốc Chí định nghĩa quản lý là: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [15] Như vậy, “Quản lý khơng khoa học mà cịn nghệ thuật” “hoạt động quản lý vừa có tính khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi; chúng mặt đối lập thể thống nhất” Từ quan niệm ta hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý cách gián tiếp trực tiếp nhằm đạt mục tiêu đề Từ rút số dấu hiệu chất quản lý sau: + Quản lý hoạt động bao trùm mặt đời sống xã hội lồi người, có vai trị điều khiển q trình lao động phạm trù tồn khách quan, tất yếu lịch sử + Quản lý phương thức tốt để đạt mục tiêu chung nhóm người, tổ chức, quan hay nói rộng nhà nước Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển + Quản lý tồn với tư cách hệ thống gồm thành phần: Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đề mục tiêu, dẫn dắt, điều khiển đối tượng quản lý để đạt mục tiêu Khách thể quản lý (đối tượng quản lý) : Con người tổ chức thành tập thể, xã hội Mục tiêu quản lý : Chung cho đối tượng quản lý chủ thể quản lý, để chủ thể quản lý tạo tác động quản lý Mục tiêu quản lý tạo dựng mơi trường mà thành viên hồn thành mục đích, nhiệm vụ mình, nhóm với giới hạn thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân 1.2.2 Quản lí giáo dục Quản lý giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức tuân thủ quy luật khách quan chủ thể quản lý giáo dục lên tồn mắc xích hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới kết mong muốn 1.2.3 Quản lí giáo dục quản lí trường mầm non Quản lý trường mầm non tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng) đến tập thể cán giáo viên, nhân viên nhằm huy động tối đa tiềm lực vật chất tinh thần xã hội, nhà trường gia đình để thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung thực có hiệu kế hoạch phát triển nhà trường mầm non nói riêng 1.2.4 Năng lực lực chun mơn Năng lực khả hồn thành có hiệu lĩnh vực Năng lực người dựa sở tư chất, thực chất, phù hợp u cầu cơng việc phẩm chất tâm lý cá nhân Nó hình thành phát triển hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, giáo dục 1.2.5 Năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 1.3.2 Yêu cầu lực chuyên môn đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 1.3.3 Sự cần thiết bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non 1.3.4 Mục đích bồi dưỡng lực chun mơn giáo viên trường mầm non 1.3.5 Nội dung bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.3.6 Phương pháp bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.3.7 Đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.4 Lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.4.4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI HUYỆN CÔN ĐẢO, TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU 2.1 Khái quát tình hình Kinh tế - Xã hội giáo dục huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khát quát tình hình giáo dục đào tạo huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Thực trạng kết bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 2.2.3 Đối tượng khảo sát Để khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tiến hành điều tra khảo sát hai nhóm khách thể: Nhóm 1: Nhóm cán quản lý Nhóm 2: Nhóm giáo viên trường mầm non địa bàn huyện Cụ thể: khảo sát CBQL giáo viên 03 trường mầm non địa bàn huyện Côn Đảo, với tổng số là: CBQL (Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng) 75 giáo viên 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 2.3.1 Mục đích hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.3.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.3.3 Hình thức hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.3.4 Các lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.4.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.3.5 Thức trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 2.5.1 Những ưu điểm 2.5.2 Những tồn 2.5.3 Nguyên nhân Tiểu kết chương 10 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NẴNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN CÔN ĐẢO, TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU 3.1 Những định hướng cho việc xác lập biện pháp 3.1.1 Yêu cầu đổi giáo dục mầm non giai đoạn 3.1.2 Những định hướng phát triển giáo dục huyện Côn Đảo, tỉnh Bà RịaVũng Tàu 3.1.3 Nguyên tắc xây dựng biện pháp * Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý tính khoa học * Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu * Nguyên tắc đảm bảo tính đồng * Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên mầm non cần thiết hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.1.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng lực chuyên môn phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.2.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 11 3.2.3 Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.3.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Tổ chức nguồn lực cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực chun mơn giáo viên mầm non 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.4.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường đạo cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.5.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp 3.2.6.2 Nội dung, điều kiện thực biện pháp 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3 Mối quan hệ biện pháp Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận 1.2 Về thực tiễn Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân huyện Côn Đảo, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 2.3 Đối với Phịng Giáo dục - Đào tạo huyện Cơn Đảo, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 2.4 Đối với trường mầm non 2.5 Đối với giáo viên mầm non Tài liệu tham khảo Phụ lục 12 Ý kiến người hướng dẫn Huế, ngày 29 tháng 07 năm 2022 Người thực PGS.TS ĐẬU MINH LONG Đinh Thị Hồng Lê 13