tăng cường khả năng tự học của học sinh bằng cách thiết kế giáo án và tài liệu tự học của một chương trong đợt thực tập sư phạm

1.1sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu Trong dạy học hoá học,phương pháp nghiên cứu được đánh giá là PPDH tích cực vì nó dạy học sinh cách tư duy độc lập,tự lực sáng tạo và có

Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Chúng ta đang ở trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nền kinh tế nước ta đang chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước Sự thay đổi này đòi hỏi ngành giáo dục cần có những đổi mới nhất định để đáp ứng được nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển

Trong luật giáo dục điều 24.2: ”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng cho đến nay sự đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông theo định hướng này chưa được là bao; phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức sách vở và cách học thụ động

Nguyên nhân của thực trạng này thì nhiều nhưng căn bản là thiếu động lực học tập từ phía học sinh Trong nhiều năm phát triển giáo dục dưới thời bao cấp, thanh thiếu niên được nhà nước và

xã hội bảo đảm việc học hành, bố trí việc làm như một quyền lợi đương nhiên đã gây tâm lí ỷ lại, làm tê liệt động cơ phấn đấu học tập, lúng túng trong việc xác định hướng đi trong cuộc sống của đại bộ phận học sinh Hậu quả là học sinh học tập ngày càng thụ động mặc dù nhà trường luôn kêu gọi học sinh hãy học tập tích cực, chủ động để trở thành người lao động sáng tạo làm chủ đất nước

Bước vào thời kì đổi mới, đất nước ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường nhiều thành phần dưới sự quản lí của nhà nước, học sinh và cha mẹ học sinh đang dần thích ứng với quan niệm học để có công ăn việc làm trong mọi ngành, mọi khu vực kinh

tế Nhưng trong giai đoạn chuyển đổi này các ngành sản xuất còn chưa phát triển mạnh, khả năng thu hút lao động của các khu vực kinh tế còn hạn chế, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học, sinh viên tốt nghiệp đại học vẫn khó kiếm việc làm Những tiêu cực trong xã hội đã làm cho học sinh nhận thức là không phải cứ học tốt là sẽ có việc làm tốt, chưa chắc có trình độ đào tạo cao là

có thu nhập cao Trong thanh niên, học sinh hình thành tâm lí thực dụng: Không cần học giỏi, học cao mà cần có chỗ làm được nhiều tiền, không cần rèn luyện theo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện mà chỉ cần học những kiến thức tối thiểu, cần thiết cho mục đích kiếm sống Nhà trườngphổ thông hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng; linh hoạt của người học cả về hệ thống nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên còn làm cho học sinh không mấy hứng thú khi đến trường lớp

Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước với sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên con đường hội nhập khu vực, thế giới bằng sự cạnh tranh trí tuệ, sự thích ứng với cơ chế thị trường chắc chắn các gia đình và học sinh sẽ có những chuyển biến về mục đích, động cơ và thái độ học tập

Từ mục đích cứng nhắc là học để trở thành cán bộ biên chế nhà nước, có việc làm ổn định sẽ được thay thế bằng việc học để chuẩn bị cho cuộc sống đa dạng, đa phương, hoà nhập thế giới, có việc làm ngày càng tốt hơn và học suốt đời để biết làm tốt nhiều việc Thay cho tâm lý ỷ lại, thụ động là sự nhanh nhạy, tháo vát, linh hoạt trong công việc, giải quyết hiệu quả các vấn đề của

cuộc sống đặt ra Vì vậy thanh niên sẽ ý thức được rằng học giỏi trong nhà trường sẽ hứa hẹn thành đạt trong cuộc sống Phấn đấu học tập tự lực,có trình độ chuyên sâu là con đường tốt nhất

để mỗi thanh niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với năng lực của mình Khi đó họ sẽ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo không biết mệt mỏi

Với đối tượng người học như vậy sẽ đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn để có những sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày càng cao, cung cấp cho thị trường lao động luôn biến đổi của xã hội phát triển Vì vậy giáo dục đã xác định phương hướng đổi mới đúng đắn là tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy cao độ tính độc lập, tích cực, nhận thức, sáng tạo

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người Trong đời sống xã hội con người không chỉ hưởng thụ những gì có sẵn trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường thiên nhiên, cải tạo xã hội

Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động đặc biệt là những hoạt động chủ động Với học sinh tính tích cực biểu hiện trong các hoạt động học tập, lao động, thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội, trong đó hoạt động học tập là chủ đạo Học tập là hoạt động tổng hợp cuả sự nhận thức được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên Vì vậy khi nói tới tính tích cực của học tập thực chất là nói tính tích cực nhận thức và vai trò của người giáo viên

Tính tích cực nhận thức chính là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh đặc trưng cho khát vọng học tập cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức Quá trình nhận thức học tập nhằm lĩnh hội tri thức loài người đã tích luỹ được nhưng trong quá trình học tậphọc sinh cũng phải khám phá những hiểu biết mới đối với bản thân mình vì con người chỉ thực sự nắm vững những cái mà chính mình đã giành được bằng hành động của bản thân

Phát huy tính tích cực học tập của học sinh là nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học Nguyên tắc này đã được nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới và được xác định là một trong những phương hướng cải cách giáo dục phổ thông ở Việt Nam Những

tư tưởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã được chúng ta nghiên cứu,

áp dụng trong dạy học, trong các môn học và được coi là phương hướng dạy học tích cực

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu sự phát huy tính tích cực học tập của học sinh Bản thân tôi cũng nghiên cứu vấn đề này nhưng chú trọng nghiên cứu trong phạm vi một chương trong đợt thực tập sư phạm Do đó tôi chọn đề tài:”Tăng cường khả năng tự học của học sinh bằng cách thiết kế giáo án và tài liệu tự học của một chương trong đợt thực tập sư phạm”

 Thiết kế giáo án tự học của chương Oxy-Lưu huỳnh

 Tài liệu tự học của chương Oxy-Lưu huỳnh

4 Phương pháp:

để hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra của đề tài,tôi đẵ sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phần II: NỘI DUNG

Chương 1: cơ sở lý thuyết của đề tài

I Sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học môn hoá học

1 Sử dụng thí nghiệm hoá học trong dạy học

Trong dạy học môn hoá học,thí nghiệm hoá học thường đươc sử dụng để chứng minh,minh hoạ cho nhưng thông báo của giáo viênvề các kiến thức hoá học.Thí nghiệmcũng dược dùng làm phương tiện để nghiên cứu tính chất,hìng thành các khái niệm hoá học

Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hoá học la có hiệu quả khi thí nghiệm hoá học được dùng làm nguồn kiến thức để học sinh khai thác tiềm kiếm kiến thức hoặc dùng để kiểm chứng,kiểm tranhững dự đoán,suy luận lý thuyết,hình thành khái niệm.Các thí nghiệm dùng trong giờ dạy hộchá họcchủ yếu do học sinh thực hiện nhằm nghiên cứu kiến thức,kiểm tra giả thuyết,dự doán Các dạng sử dụng thí nghiệm hoá học nhằm mục dích minh hoạ,cứng minh cho lời giảng được hạn chếdần và được đánh giá là có hiệu quả Thí nghiệm hoá học dược tiến hành theo phương pháp nghiên cứu do giáo viên biểu diễn hay do học sinh,nhóm học sinh tiến hành dều được đánh giá la

có hiệu quả cao

1.1sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu

Trong dạy học hoá học,phương pháp nghiên cứu được đánh giá là PPDH tích cực vì nó dạy học sinh cách tư duy độc lập,tự lực sáng tạo và có kĩ năng nghiên cứu tìm tòi.Phương pháp này giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc,sâu sắc và phong phú cả về lí thuyết lẫn thực tế.Khi sử dụng phương pháp này học sinh trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu,đề xuất các giả thuyết khoa học,những dự đoán,những phương án giải quyết vấn đề và lập kế hoạch giải ứng với từng giả thuyết.Thí nghiệm hoá học được dùng như là nguồn kiến thức để học sinh nghiên cứu tìmtòi,như là phương tiện xác nhận tính đúng đắn của cá giả thuyết,dự đoán khoa học đưa ra.Người giáo viên cần hướng dẫn các hoạt động của học sinh như:

Học sinh hiểu và nắm vững các vấn đề cần nghiên cứu

Nêu ra các giả thuyết,dự đoán khoa học trên cơ sở kiến thức đã có

Lập kế hoạch giải ứng với từng giả thuyết

Chuẩn bị hoá chất dụng cụ, thiết bị, quan sát trạng thái ccá chất trước khi thí nghiệm

Tiến hành thí nghiệm,quan sát mô tả đầy đủ các hiệnn tượng của thí nghiệm

Xác nhận giả thuyết, dự đoán đúng qua kết quả của thí nghiệm

Giải thích hiện tượng, viết phương trình phản ứng và rút ra kết luận

Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu sẽ giúp học sinh hình thành kĩ năng nghiên cứu khoa học hoá học, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề

1.2.Sử dụng thí nghiệm đối chứng.

Để hình thành khái niệm hoá học giúp học sinh có kết luận đầy đủ, chính xác về một qui tắc, tính chất của chất ta cần hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm hoá học ở dạng đối chứng để làmnỏi bật,khắc sâu kiến thức mà học sinh cần chú ý

Từ các thí nghiệm đối chứng mà học sinh đã lựa chọn ,tiến hành và quan sát thì sẽ rút ra được những nhận xét đúng đắn, xác thực và nắmđược phương pháp giải quyết vấn đềhọc tập bằng thực nghiệm Giáo viên cần chú ý hướng đẫn họ sinh cách chọn thí nghiệm đối chứng, cách tiến hành thí nghiệm đối chứng,dự đoán hiện tượng trong các thí nghiệm đó rồi tiến hành thí nghiệm, quan sát và rút ra kết luận về kiến thức thu được

Việc giải quyết các bài tập nhận thức do TN hoá học tạo ra giúp HS tìm ra kiến thức mới một cách vững chắc và có niềm vui của người khám phá.Trong qua trinhg giải quyết vấn đè có thể tổ chức cho HS thảo luận đưa ra dự đoán,nêu ra những câu hỏi xuất hiện trong tư duy của HS.Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nêu vấn đề được đánh giá có mức độ tích cực cao.

1.4.Sử dụng thí nghiệm hoá học tổ chức cho học sinh nghiên cứu tính chất của các chất.

Tổ chức cho HS dung TN nghiên cứu tính châấtcủa các chất chính là quá trình đưa HS tham gia hoạt động nghiên cứu một cách tích cực.GV hướng dẫn HS tiến hành các hoạt động như:

Nhận thức nêu rõ vấn đề học tập và nhiệm vụ đặt ra

Phân tích,dự đoán lí thuyết về tính chất của các chất cần nghiên cứu

Đề xuất các TN để xác nhận các tính chất đã dự đoán

Lựa chọn các dụng cụ,hoá chất,đề xuất cách tiến hành TN

Tiến hnàh thí nghiệm,quan sát,mô tả hiện tượng,xác nhận sự đúng sai của những dự đoán

Kết luận về tính chất của chất cần nghiên cứu

Đây là quá trình sử dụng TN tố chức cho HS hoạt động nghiên cứu trong bài dạy truyền thụ kiến thức mới Hình thức này nên áp dụng cho lớp HS khá, lớp chọn thì có hiệu quả cao hơn Trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập, GV cần chuẩn bị chu đáo, theo dõi chặt chẽ để hướng dẫn, bổ sung chỉnh lí cho HS

2.Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng dạy tích cực.

Ngoài thí nghiệm hoá học GV còn sử dụng các phương tiện dạy học hóa học khác như:sơ đồ,hình vẽ,biểu bảng,phương tiện nghe nhìn:máy chiếu,bảng trong,.băng hình máy tính phương tiện dạy học được sử dụng trong các loại bài dạy hoá học nhưng phổ biến hơn cả là các bài hình thành khái niệm,nghiên cứu các chất.Các bài dạy hoá học có sử dụng phương tiện dạy học đều được coi là giờ học tích cực nhưng nếu GV dùng phương tiện dạy học là nguồn kiến thức để học sinh tìm kiếm,phát hiện,kiến tạo kiến thức mới sẽ là các giừo học có tính tích cực cao hơn nhiều.Hoạt động của GV bao gồm:

_Nêu mục đích và phương pháp quan sát phương tiệnn trực quan

_Trưng bày phương tiện trực quan và nêu yêu cầu quan sát

_Nêu yêu cầu nhận xét,kết luận và giải thích

Hoạt động tương ứng của HS bao gồm:

_Nắm được mục đích nghiên cứu qua phương tiện trực quan

_Quan sát phương tiện trực quan,tìm ra những kiến thức cần tiếp thu

_Rút ra nhậnn xét,kết luậnn về những kiến thức cần lĩnh hội qua các phương tiện trực quan đó

2.1.Sử dụng mô hình,hình vẽ,sơ đồ.

Việc sử dụng mô hình,hình vẽ nên thực hiện một cách đa dạng dưới các hình thức như sau:

_Dùng mô hình,hình vẽ,sơ đồ có đầy đủ chú thích là nguồn kiến thức để HS khai thác thông tin,hình thành kiến thức mới.

_Dùng hình vẽ,sơ đồ không có đầy đủ chú thích gíup HS kiểm tra các thông tin còn thiếu._Dùng hình vẽ,mô hình không có chú thích nhằm yêu cầu HS phát hiện kiến thức ở mức độ khái quát hoặc kiểm tra kiến thưc,kĩ năng

2.2.Sử dụng bảng trong và máy chiếu.

Thực tế dạy học đã xác định bảng trong và máy chiếu đã trợ giúp tích cực cho quá trình dạy học hoá học ở tất cả các cấp học,bậc học.Việc sử dụng bảng trong ,máy chiếu rất đa dạng giúp cho

GV cụ thể hoá các hoạt động một cách rõ ràng và tiết kiệm được thời gian cho các hoạt động của

GV và HS.Bảng trong và máy chiếu có thể sử dụng trong các hoạt động:

_Đặt câu hỏi kiểm tra:GV thiết kế câu hỏi làm bảng trong và chiếu lên

_GV giao nhiệm vụ,điều khiển các hoạt động của HS(qua phiếu học tập),GV thiết kế nhiệm vụ,Lmf bảng trong,chiếu lên và hướng dẫn HS thực hiện

_Hướng dẫn tiến hành thí nghiệm và nghiên cứu tính chất của các chất

_Giới thiệu mô hình,hình vẽ mô tả thí nghiệm GV chụp vào bảng trong,chiếu lên cho HS quan sát,nhận xét

_Tóm tắt nội dung,ghi kết luậnn,tổng kết một số vấn đề học tập,lập sơ đồ tổng kết vào bảng trong và chiếu lên

_Chữa bài tập,bài kiểm tra:GV in nội dung và bài giải,đáp án vào bảng trong và chiếu lên.Hoạt động của HS chủ yếu là đọc thông tin trên bảng trong,tiến hành các hoạt động học tập và dùng bảng trong để viết kết quả hoạt động(câu trả lời,báo cáo kết quả hoạt động,nhận xét,kết luân ) rồi chiếu lên để cho ảc lớp nhận xét và đánh giá

3.Sử dụng bài tập hoá học theo hướng tích cực.

Bản thân bài tập hoá học đã là phương pháp dạy học hoá hcọ tích cực song tính tích cực của phương pháp này được nâng cao hơn khi được sử dụng như là nguồn kiến thức để HS tìm tòi chứ không phải để tái hiện kiến thức.Với tính đa dạng của mình bài tập hóa học là phương tiện để tích cực hoá hoạt động của HS trong các bài dạy hhoá học,nhưng hiệu quả của nó còn phụ thuộc vào việc sử dụng của GV trong qua trình dạy học hoá học

3.1.Sử dụng bài tập hoá hcọ để hình thành khái niệm hoá học.

Ngoài việc sử dụng bài tập hoá học để củng cố kiến thức,rèn luyện kĩ năng hoá học cho

HS,người GV có thể dùng bài tập để tổ chức,điều khiển quá trình nhận thức của HS hình thành khái niệm mới mà HS chưa biết hoặc chưa biết chính xác rõ ràng.GV có thể xây dựng,lựa chọn bài tập phù hợpđể giúp HS hình thành khái niệm mới một cách vững chắc

3.2 Sử dụng bài tập thực nghiệm hoá học

Trong mục tiêu môn học có nhấn mạnh đến việc tăng cường rèn luyện kĩ năng hoá học cho Hstrong đó chú trọng đến kĩ năng thí nghiệm hoá học và kĩ năng vận dụng kiến thứchoá học vào thực tiễn Bài tập thực nghiệm là một phương tiện có hiệu quả cao trong việc rèn luyện kĩ năng thực hành,phương pháp làm việc khoa học ,độc lập cho HS.GV có thể sử dụng bài tập thực

nghiệm khi nghiên cứu hình thành kiền thức mới, khi luyện tập, rèn luyện kĩ năng cho HS Khi giải bài tập thực nghiệm,HSphải biết vận dụng kiến thức để giải bằng lý thuyết rồi sau đó tiến hành thi nghiệm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của nhưng bước giải bằng lý thuyết và rút ra kết luận về cách giải GV cần hướng dẫn HS các bước giải bài tập thực nghiệm :

+Bước 1:giải lý thuyết.Hướng dẫn HS phân tích lý thuyết, xây dựng các bước giải,dự đoán hiện tượng,kết quả thí nghiệm,lưa chọn hoá chất,dụng cụ,dự kiến cách tiến hành.

+Bước 2:Tiến hành thí nghiệm.Chú trọng đến các kĩ năng:

_Sử dụng dụng cụ,hoá chất,lắp thiết bị,thao tác thí nghiệm,đảm bảo an toàn thành công

_Mô tả đầy đủ,đúng hiện tượng thí nghiệm và giải thích đúng các hiện tượng đó

_Đối chiếu kết quả thí nghiệm với việc giải lí thuyết,rút ra nhận xét,kết luận

Với các dạng bài tập khác nhau thì các hoạt động cụ thể của HS cũng có thể thay đổi cho phù hợp

3.3.Sử dụng các bài tập thực tiễn.

Theo phương pháp hướng dạy học tích cực GV cần tăng cường sử dụng giúp HS vận dụng kiến thức hoá học giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến hoá học.Thông qua việc giải bài tập thực tiễn sẽ làm cho việc học hoá học tăng lên,tạo hứng thú,say mê trong học tập ở HS.Cácbài tập có liên quan đến kiến thức thực tế còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hoá học.Các bài tập này có thể ở dạng bài tập lí thuyết hoặc bài tập thực nghiệm

4.Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực.

Áp dụng phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống.Những phương pháp thuyết trình,diễn giải,biểu diễn các phương tiện trực quan minh hoạ cho lời giảng vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học.Ta cần kế thừa,phát triển các mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp dạy học đã quen thuộc,đồng thời cũng cần học hỏi,vận dụng một

số phương pháp dạy học mới,phù hợp với hoàn cảnh,điều kiện dạy và học ở nước ta để tiến lên một cách v ững chắc.Chúng ta cần tập trung tìm hiểu,vận dụng,phát triển một số phương pháp sau:

4.1.Vấn đáp tìm tòi(đàm thoại ơrixtic).

Đây là phương pháp mà GV là người tổ chức trao đổi ý kiến-kể cả tranh luận giữa GV với cả lớp,giữa trò với trò thông qua đó mà HS nắm được tri thức mới

Trong vấn đáp tìm tòi,hệ thống câu hỏi do GV nêu ra giữ vai trò chủ đạo quyết định chất lượnglĩnh hội của lớp học,trật tự lôgíc của các câu hỏi hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật,quy luật của hiện tượng,kích thích tính tích cực tìm tòi,còn HS thì giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới khi kết thúc cuộc đàm thoại HS có được niềm vui của sự khám

phá.HS vừa nắm được kiến thức mới,vừa nắm được phương pháp nhận thức,phát triển tư y.GV cần biết vận dụng các ý kiến của HS để bổ sung,chỉnh lý,kết luận vấn đề nghiên cứu.Như vậy HS

sẽ hứng thú,tự tin hơn vì thấy trong kết luận của thâỳ có phần đóng góp của mình

4.2.Dạy học nêu và giải quyết vấn đề.

Trong xã hội đanng phát triển nhanh theo cơ chế thị trường với sự cạnh tranh gay gắt thì khả nănng phát hiện sớm và giải quyuết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống,thực tiễn là mộtnăng kực cần thiết đảm bảo sự thành đạt trong cuộc sống.Vì vạy tập cho HS biết phát hiện,đặt ra

và giải quuyết những vấn đề cần nhận tức trong học tập,trong cuộc sống của cá nhân,gai đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà pahỉ được đặt ra trong mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông

Nét đặc trưng của dạy học nêu và giải quyết vấn đề là sự lĩnh hội kiến thức diễn ra thông qua quá trình giải quyết vấn đề

Cấu trúc một bài học(hoặc một phần trong bài học)theo phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề thường gồm các bước:

+Đặt vấn đề-Xây dựng bài toán nhậnn thức.

_Tạo tình huống có vấn đề

_Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

_Phát hiện vấn đề cần giải quyết

+Giải quyết vấn đề đặt ra

_Đề xuất các giả thuyết

_Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

_Thực hiện kế hoạch giải

+Kết luận

_Thảo luậnn kết quả và đánh giá

_Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

_Phát biêu kết luận

_Đề xuất vấn đề mới

Khâu quan trọng củaphương pháp dạy học này là tạo tình huống có vấn đề, điều chưa biết là yếu tố trung tâm gây ra sự hứng thúnhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS Trong dạy học hoá học Gvcó thể sử dụng thí nghiệmhoá học, bài tậpnêu vấn đề để tạo tình huống có vấn đề,

Như vậy,trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề GV dua HS vào các tình huống có vấn đề rồi giúp HS tự lực giải quyết vấn đề đặt ra Bằng cách đó HS vùa nắm được tri thức mới vùa nắm được phương pháp nhận thưc tri thức đó, phát triển dươc tư duy sáng tạo,HS còn có được khả năng phát triển vấn đề và vận dụng kiến thức vào tình huống mới

Việc áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề cần chú ý lụa chọn hình thưc, mức độ cho phù hợp với khả năng nhận thức của HS và nọi dung cụ thể của từng bài học Dạy họcnêu và giải quyết vấn đề có các mức độ như:

_Gv nêu và giải quyết vấn đề

_Gv nêu vấn đề và tổ chức cho HS tham gia giải quyết vấn đề

_Gv nêu vấn đề và gợi ý cho HS đề xuất cách giải quyết vấn đề

_GV cung cấp thông tin, tạo tình huống để HS phát hiệ và giải quyết vấn đề

_HS tự phát hiện vấn đề,tự lực giải quyết vấn đề và đấnh giá

Tuỳ vào trình độ nhận thức của HS mà GV áp dụng ở các mức độ cho phù hợp.Với lớp HS trung bình,GV nên áp dụng từ mức độ thấp nhất tương ứng với phương pháp thuyết trình nêu vấn

đề để HS nắm bắt được phương pháp nhận thức,cách nêu vấn đề,cách giải quyết vấn đề,cách lập luận,xây dựng giả thuyết qua phần trình bày mẫu mực của GV.Từ đó,GV sẽ nâng dần lên các mức độ cao hơn của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

5.Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ.

Phương pháp học tập hợp tác cho phép các thành viên trong nhóm chia sẽ những băng

khoăn,kinh nghiệm của bản thân,cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới.Bằng cách nói

ra những điều đang suy nghĩ,mỗi người có thể nhận rỏ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra,thấy được mình cần học hỏi thêm những gì.Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV.Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi học viên.Vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng nhau tham gia

Dạy học theo nhóm dưới sự tổ chức và điều khiển của GV,HS được chia thành từng nhóm nhỏliên kết lại với nhau trong một hoạt động chung,với phương thức tác động qua lại của các thành viên và bằng trí tuệ tập thể để hoàn thành các nhiệm vụ học tập.

Cấu trúc của quá trình dạy học theo nhóm:

Giáo viên Học sinh

Kết luận đánh giá Tự đánh giá,tự điều chỉnh

Học tập hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hoá học được thực hiện khi:

_Nhóm HS nghiên cứu tiến hành thí nghiệm để rýt ra kết luận về tính chất của chất

_Thảo luận nhóm để tìm ra lời giải,nhận xét,kết luận cho một số vấn đề học tập hay một bài toán hoá học cụ thể

_Cùng thực hiện một nhiệm vụ do GV đưa ra

Để phát huy tính tích cực của phương pháp này ta cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

+Phân công nhóm:Để duy trì hoạt động nhóm có thể phân công nhóm thường xuyên theo từng bàn hoặc hai bàn gần nhau ghép lại và đặt tên nhóm:1,2,3 đồng thời cũng có thể thay đổi nhóm theo công việc khi có những công việc cần thiết gọi là nhóm cơ động không cố định

+Phân công trách nhiệm trong nhóm:các thành viên trong nhóm được phân công trách nhiệm khác nhau để môic người thực hiện một nhiệm vụ nhất định.Trong mỗi nhóm đều có phân công nhóm trưởng,thư kí nhóm,các thành viên với những nhiệm vụ cụ thể trong một hoạt động nhất định.Sự phân công này cũng có sự thay đổi để mỗi HS có thể phát huy vai trò của cá nhân ở từng trách nhiệm trong nhóm.Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển hoạt động nhóm,phân công tỷách nhiệm cho các thành viên và yêu cầu mỗi thành viên thực hiện đúng trách nhiệm của mình,thay mặt nhóm báo cáo kêt quả hoạt động của nhóm nếu cần.Thư kí có trchs nhiệm ghi kết quả hoạt đọng của cả nhóm.GV giao nhiẹm vụ hoạt động cho từng nhóm và theo dõi để có thể giúp đỡ,địnhhướng,điều chỉnh kịp thời hoạt động cuat nhóm đi đúng hướng

Phương pháp này được sử dụng trong trường phổ thông như một phương pháp trung gian giữahoạt động học tập độc lập của từng HS với hoạt động chung của ảc lớp.Phương pháp này cong bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học,bởi thời gian hạn định cho 1 tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí và HS đã quen với hoạt động này thì mới có kết quả tốt.Mỗi tiết học nên tổ chức từ 1 đến 3 hoạt động nhóm,mỗi hoạt động cần 5-10 phút.Ta cần chú ý đến yêu càu phát huy tính tích cực của HS và rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong hoạt động nhóm.Cầntránh khuynh hướng hình thức và lạm dụng phương pháp này khi cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH hoặc hoạt động nhóm càng nhiều thì càng chứng tỏ PPDH càng đổi mới

Cấu tạo của 1 tiết học(hoặc 1 buổi làm việc) theo nhóm như sau:

1.Làm việc chung cả lớp

a.Nêu vấn đề,xác định nhiệm vụ nhận thức.

b.Tổ chức các nhóm,giao nhiệm vụ

c.Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

2.Làm việc theo nhóm

a.Trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm

b.Phân công nhóm,từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi

c.Cử đaị diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc của nhóm

3.Thảo luận,tổng kết trước lớp

a.Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

b.Thảo luận chung

c.GV tổng kết,đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp theo

Trong phương pháp hợp tác nổi lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò.Thông qua thảo luận,trtanh luận trong tập thể,ý kiến của môic cá nhân được điều chỉnh,qua đó người học nâng lên một trình

đọ mới.Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo phân công,hợp tác với tập thể cộng đồng.Trong xu hướng toàn cầu hoá xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia thì năng lực hợp tác thật sự trở thành mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục và nhà trường

II.Các phương pháp dùng lời.

Trong dạy học có những nội dung dạy học không thể làm thí nghiệm và cũng không có đồ dùng trực quan,lúc này lời của GV hoặc sách là nguồn duy nhất cung cấp kiến thức mới

Sự tạo thành các biểu tượng và hình thành các khái niệm trong dạy học hoá học có thể chỉ thuần tuý thông qua việc mô tả bằng lời.Ở đậy bước chuyển từ cảm giác(thính giác,thị giác) đến

tư duy,từ cụ thể đến trừu tượng được thực hiện dưới hình thức lời giảng

HS thu được kiến thức mới khi nghe GV diễn giảng,kể chuyện(trần thuật) hoặc đàm thoại với lớp

Ngay cả khi dạy học theo phương pháp trực quan thì lời nói của GV cũng rất quan trọng trong việc hướng dẫn HS quan sát,gợi ý HS tái hiện kiến thức cũ

Nhóm phương pháp dùng lời gồm:thuyết trình,vấn đáp,HS làm việc với sách

1.Trần thuật(phương pháp kể):Thời gian trình bày ngắn hơn,nội dung truyền đạt ít hơn so với

diễn giảng.Chủ yếu dùng giới thiệu tiểu sử các nhà bác học,lịch sử phát minh ra định luật tuần hoàn và bảng tuần hoàn,sự tìm ra tia âm cực

2.Diễn giảng và giảng giải:Được sử dụng nhiều hơn trong các giờ học hoá học ở trường THPT.

Trần thuật,diễn giảng và giảng giải được gọi chung là phương pháp thuyết trình trong đó diễn giảng mang tính thuyết trình nhiều hơn còn giảng giải mang tính chất giải thích và chứng minh nhiều hơn

Phương pháp thuyết trình là phương pháp mang tính chất thông báo-tái hiện.GV dùng lời để thông báo kiến thức mới còn HS thì nghe,hiểu,ghi nhớ và tái hiện

Đối với một vấn đề trọn vẹn sự thuyết trình nêu vấn đề cần trải qua 4 bước:

_Tính khoa học,tính giáo dục và tính thiêt thực của nội dung trình bày.

_Tính chặt chẽ về mặt lô-gic

_Tính thuyết phục

_Tính truyền cảm

Muốn tăng sức truyền cảm và hiệu quả của lời nói cần lưu ý những điểm sau:

_Ngôn ngữ phải được chọn lựa chính xác và có nội dung phong phú,ý tứ trong sáng dễ hiểu._Khi diễn tả phải thể hiện tình cảm,thái độ

_Nhịp điệu vừa phải không nhanh quá hoặc chậm quá,những chỗ khó cần trình bày chậm hơn._Những thuật ngữ mới,danh pháp mới,công thức hóa học mới cần viết lên bảng

_Khi trình bày nên đứng trước lớp,không nên đi lại nhiều

Phương pháp thuyết trình có những ưu điểm chính sau đây:

_Cho phép truyền đạt những nội dung khó,phức tạp mà HS không thể tự tìm hiểu lấy được._Do nội dung được trình bày lô-gíc,lập luận chặt chẽ hoặc hùng biện giúp phát triển tư duy khoa học và ngông ngữ ở HS.HS sẽ học được cách trình bày một vấn đề,một kĩ năng rất quan trọng trong cuộc sống

_Lời giảng của GV có thể gây cảm xúc và ấn tượng mạnh mẽ,có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm,thái độ của HS

_Tiết kiệm thời gian nhất.Có thể truyền đạt một lượng thông tin lớn cho nhiều HS trong một thời gian hạn chế

3.Vấn đáp(đàm thoại).

Vấn đáp là phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời,hoặc có thể tranh luânvới nhau và với cả GV qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học.Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức,người ta phân biệt 3 phương pháp vấn đáp:

a)Vấn đáp tái hiện:GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận.Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp coa giá trị

sư phạm.Đó là 1 biện pháp đựoc dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức vừa mới học

b)Vấn đáp giải thích-minh hoạ:Nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó,GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu,dễ nhớ.Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn

c)Vấn đáp tìm tòi(đàm thoại ơrixtic):GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật,tính qui luật của hiện tượng đang tìm hiểu,kích thích sự ham muốn hiểu biết.GV tổ chức sự thay đổi ý kiến(kể cả tranh luận) giữa thầy với cả lớp có khi giữa trò với trò,nhằm giải quyết một vấn đề xác định.Trong vấn đáp tìm tòi,GV giống như người tổ chức sự tìm tòi còn HS giống như người tự lực phát hiện ra kiến thức mới.Khi kết thúc cuộc đàm thoại,HS có đựoc niềm vui của sự khám phá,trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy

Các yêu cầu sư phạm đối với vấn đáp tìm tòi là:

_Phải làm cho HS ý thức được mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc đàm thoại._Hệ thống cuâ hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lí,gắn bó với nhau thành một thể thống nhất

_Các câu hỏi được chia thành đơn giảng và phức tạp.Số lượng và tính chất phức tạp của câu hỏi phải phụ thuộc vào tính phức tạp của đối tượng nghiên cứu,kiến thức cần thiết để tiếp thu tài liệu mới,trình độ phát triển của HS.

_Sau khi giải quyết xong một vấn đề cần tổng kết lại kết quả việc giải quyết vấn đề nêu ra._Phải đảm bảo nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động “theo đuôi” lớp.Muốn vậy cần đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ rồi mới chỉ định một HS trả lời,không chiều theo ý muốn của

HS khi lệch khỏi trọng tâm của vấn đề

từ sách, bồi dưỡng năng lực tự học

Thực tế cho thấy rất nhiều kiến thức trong sách HS có thể đọc hiểu được, thế mà GV cứ giảng

từ đầu đến cuối bài học Làm như vậy sẽ tạo cho Hs tính ỷ lại và khong thể có nhiều thời gian giành cho việc tổ chức hoạt động dạy học những kiến thức khó, nhằm phát triển tư duy Với cách dạy như vậy rất dễ “cháy giáo án“ và dàn trải, không thể hiện đâu là kiến thức trọng tâm, chất lượng dạy học thấp

Có những bài cố thể cho HS hoàn toàn tự dọc sach, sau đó thả lời câu hỏi nhu những bài về sản xuất hoá hoc, lịch sử phát triển của một số học thuyết.v.v

Có nhiều đề mục trong một bài cũng có thể cho HS tự nghiên cứu sách như: tính chất vật lý, trạng thái thiên nhiên, phương pháp điều chế

Chương 2:Giáo án

GIÁO ÁN Bài 40 : Khái quát về nhóm ôxi

I/ Mục đích-yêu cầu

1)Kiến thức:

_HS nắm đựoc một số vấn đề sau:

+Vị trí của nhóm ôxi trong bảng hệ thống tuần hoàn

+Cấu hình electron và sự điền e- ngoài cùng vào các orbitan nguyên tử

+Số oxi hoá của các nguyên tử

+Tính chất hoá học của đơn chất và hợp chất,sự biến đổi tính chất đó

_HS có thể giải thích được tại sao có nhiều số oxi hoá khác nhau(trừ oxi)

2)Kĩ năng:

+Viết được cấu hình e- và điền e vào các orbitan nguyên tử

+Dự đoán được tính chất cơ bản của nhóm oxi

+Viết phương trình minh hoạ tính chất chung của nhóm

+Giải một số bài tập lien quan

3)Thái độ:

+lòng say mê và ý thức vươn lên trong học tập

+Ý thức bảo vệ môi trường

II/Chuẩn bị:Bảng hệ thống tuần hoàn,sách giáo khoa,giáo án

III/Nội dung:

1)Ổn định lớp:Sĩ số

2)Kiểm tra bài cũ:

3)Vào bài:Ở chương trước,chương halôgen chúng ta đã nghiên cứu về phân nhóm chính nhóm VII có những tính chất vật lí,hoá học và có ứng dụng rất thiết thực trong thực tế.Hôm nay chúng

ta sang một chương mới là phân nhóm chính nhóm VI hay còn gọi là nhóm oxi,chúng có những tính chất,ứng dụng như thế nào?!Để biết điều đó ta vào bài :

GV:Các am hãy quan sát bảng hệ thống tuần hoàn

các nguyên tố hhoá học và xác định nguyên tố oxi

nằm ở phân nhóm mấy và có những nguyên tố nào

GV:một em hãy cho biết cấu hình e ngoài cùng

chung của nhóm?và điền electron vào các orbitan?

Tính oxi hoá và số oxh là -2

Qua kiến thức đã học và kiến thức thực tế các em

hãy cho các ví dụ các hợp chất của nhóm oxi với

_Oxi là chất khí chiếm 20% không khí,50% vỏ trái đất,60% cơ thể người,89%trong nước

_Lưu huỳnh là chất rắn màu vàng có nhiềutrong lòng đất,dầu thô,núi lửa,cơ thể người_Selen là chất bán dẫn rắn màu nâu đỏ dẫnnhiệt tốt khi được chiếu sáng

_Telu là chất rắn màu xám(nguyên tố hiếm)

_Poloni là kim loại có tính phóng xạII/Cấu tạo nguyên tử của các nguyên tố trong nhóm oxi

GV:tại sao chúng lại có số oxh là +4 và +6 như

vậy?

(hướng dẫn:dựa vào cấu hình e và cấu hình dưới

dạng ô lượng tử để giải thích)

HS:trả lời

GV:như ở trên đã biết:

_Những nguyên tố nhóm oxi là những phi kim

mạnh

_Tính oxh mạnh

Khi học về bảng hệ thống tuần hoàn các em đã

biết qui luật biến đổi tính oxi hoá trong một phân

nhóm,em hãy nhắc lại,tại sao?

HS:tính oxi hoá giảm đần khi đi từ trên xuống

dưới 1 chu kỳ.Do năng lượng ion hoá giảm dần,độ

âm điện giảm dần,bán kính nguyên tử tăng nhanh

nên khả năng nhận e giảm dần

GV:tại sao tính oxi hoá của nguyên tử nhóm oxi

yếu hơn nguyên tử nhóm halôgen trong cùng chu

kỳ?

HS:vì trong một chu kỳ thì năng lượng ion hoá,độ

âm điện tăng dần đồng thời bán kính nguyên tử

giảm dần làm cho khả năng nhận e tăng dần

GV:Dựa vào kiến thức đã biết(H2O) và suy đoán

của mình các em hãy viết công thức của nhóm oxi

với hiđrô,hiđrôxit?

HS:viết công thức

GV:dựa vào bán kính nguyên tử,độ âm điện hãy

nhận xét về biến thiên độ bền của chúng?

HS:độ bền giảm từ trên xuống

GV:Dựa vào SGK hãy cho biết trạng thái,mùi vị

của hợp chất với hiđrô?

HS:trả lời

chuyển lên các orbitan d trống để tạo ra 4ehoặc 6e độc thân lớp ngoài cùng.Do dó có thể có số oxh +4,+6

Te H Se H S H O

H2 , 2 , 2 , 2 ) là những chất khí có mùi khó chịu và độc hại.Dung dịch trong nước có tính axit yếu

Độ bền giảm dần từ H2O đến H2Te vì bán kính tăng và độ âm điện giảm

_Hợp chất hiđrôxit (H2SO4,H2SeO4,H2TeO4) là những axit

GV:thơng báo cho HS biết về tính axit yếu của dd

hợp chất của nguyên tử nhĩm oxi với hiđrơ

4)Củng cố,dặn dị:

a.Củng cố:

_Cấu tạo nguyên tử của những nguyên tố trong nhĩm oxi

_Tính chất chung của các nguyên tố trong nhĩm oxi

 Tính chất vật lí, phương pháp điều chế, ứng dụng

 Cấu hình e- ngoài cùng, cấu tạo phân tử

 Tính chất hoá học: Oxi có tính oxi hoá rất mạnh

2 Kĩ năng:

 Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận về tính chất hoá học của oxi

 Quan sát thí nghiệm và rút ra nhận xét

 Viết chương trình minh hoạ tính chất của oxi

 Giải một số bài tập có nội dung liên quan

3 Thái độ:

 Lòng say mê học tập và ý thức vươn lên trong học tập

 Yù thức bảo vệ môi trường

I Chuẩn bị:

Dụng cụ thí nghiệm

Hoá chất làm thí nghiệm

Sách giáo khoa

II Nội dung:

1,ổn định lớp: sĩ số

2.kiểm tra bài cũ:

cấu tạo nguyên tử của các nguyên tố nhĩm oxi?

3.vào bài: ở tiết trước ta đã nghiên cứu tính chất chung của nhóm oxi Hôm nay ta đi vào xét

cụ thể từng nguyên tố trong nhóm, bắt đầu là oxi

Hoạt động 1: cấu tạo phân tử oxi.

Gv: Một em hãy lên viết cấu hình e- của oxi và điền e- vào các ô lượng tử?

Hs: 1s22s22p4

    

Gv: Từ cấu hình e- các em có nhận xét gì về xố e- độc thân và khả năng hình thành phân tử của nó?

Hs: có 2e- độc thân  tạo hợp chất có hoá trị 2

Khi tạo thành phân tử O2 tạo ra 1 liên kết đôi và liên kết này là liên kết cộng hoá trị khôngcó cực

Hoạt động 2: Tính chất vật lí và trạng thái tự nhiên của Oxi.

Gv: Bằng những hiểu biết của mình, em hãy cho biết màu sắc, mùi vị, trạng thái và tính tỉ lệ khối lượng phân tử so với không khí của Oxi? Nêu nhận xét

Hs:Oxi là chất khí không màu, không mùi và có

d=32/29 1,1  Oxi nặng hơn không khí

Gv: bổ sung và thông báo về nhiệt độ hoá lỏng của Oxi là -183oC, độ tan trong nước là 0,0043 g/100g nước  Oxi tan ít trong nước

Hoạt động 3: Tính oxi hoá mạnh.

Gv: dựa vào cấu hình e- và độ âm điện của Oxi em hãy rút ra tính chất đặc trưng của Oxi và mức độ tính chất đó

Hs: Để đạt cấu hình của khí hiếm thì phải nhận thêm 2e

-Oo + 2e  O2-  Tính oxi hoá

o< F (3,44<3,98): độ âm điện lớn (nhưng nhỏ hơn Flo)  Tính oxi hoá mạnh

Hoạt động 4: Các phản ứng cụ thể.

Giáo viên cho học sinh quan sát thí nghiệm và nhận xét hoặc từ các kiến thức thực tiễn của mình để trả lời câu hỏi

Gv: Một em lên viết các phản ứng với Oxi mà em đã được học từ lớp 8 tới giờ

Hs: Lên viết một số phản ứng

Gv: Sửa, bổ sung và phân loại ra ba loại:

 Tác dụng với kim loại

 Tác dụng với phi kim

 Tác dụng với hợp chất

Thông báo các phản ứng trên đều toả nhiệt (nếu làm thí nghiệm thì cho học sinh sờ vào bìnhvà nhận xét) và trong các hợp chất Oxi có số oxi hoá -2

Hoạt động 5: Ứng dụng.

Gv: Qua thực tế và sách vở, một em hãy nêu những ứng dụng của Oxi mà em đã biết?

Hs: Để hô hấp, sử dụng trong công nghiệp

Gv: Bổ sung và cho học sinh quan sát tranh (hình 6.3/tr160 sgk)

Hoạt động 6: Điều chế Oxi trong công nghiệp.

Gv: Em nào lên viết phương trình tạo ra Oxi mà em đã biết?

Hs: H2O2  H2O + O2 (có xúc tác MnO2).

Hoặc có thể viết phương trình khác

Gv: Sửa chữa và nêu nguyên tắc chung: điều chế Oxi từ những hợp chất chứa nhiều Oxi như KClO3, KMnO4, H2O2, (viết phương trình phản ứng)

Giáo viên treo hình 6.4/tr161 sgk 11 nâng cao rồi giới thiệu đây là sơ đồ điều chế Oxi bằng cách phân huỷ Kali pemanganat

Gv: Hỏi tại sao lại cho ống hơi nghiêng xuống và có bông?

Hs: Để hạn chế hơi nước tạo thành trong ống nghiệm ngưng tụ chảy xuống đáy (to cao) gây vỡ ống

Gv: Vậy tại sao lại thu O2 bằng cách đẩy nước?

Hs: Vì O2 có dOxi/kk =32/29 1,1 và dOxi/nước =32/18 1,8  Oxi nặng hơn không khí, nặng hơn nước và ít tan trong nước

Hoạt động 7: Trong công nghiệp.

Giáo viên treo sơ đồ sản xuất Oxi từ không khí, giới thiệu một cách ngắn gọn và giới thiệu sơ qua về điện phân nước

Hoạt động 8: Trong tự nhiên.

Gv: Trong tự nhiên, nguồn Oxi được sinh ra chủ yếu từ đâu? Viết phương trình phản ứng.Hs: Nguồn cung cấp chủ yếu là cây

6CO2 + 6H2O  C6H12O6 + 6O2

Gv: Sửa và bổ sung: cây xanh là nguồn cung cấp chủ yếu nên chúng ta cần phải có biện pháp để bảo vệ nguồn cung cấp Oxi chủ yếu cho Trái Đất

Yêu cầu học sinh về nhà làm những bài còn lại trong sách giáo khoa

Ra bài tập thêm trong sách bài tập

Dặn học sinh về đọc trước bài hôm sau

Giáo án Bài 42: Ozon và Hiđropeoxit

I.Mục đích –yêu cầu:

1.Kiến thức.

_Ozon là dạng thù hình của nguyên tố oxi,ozon trong tự nhiên và ứng dụng của nó,tính oxi hoá mạnh hơn oxi.

_hiđropeoxit là một chất vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử

_Ứng dụng của hđropeoxit

2.Kĩ năng.

_Dự đoán tính chất

_Viết phương trình phane ứng minh hoạ của ozon và hiđropeoxit

_Giải một số bài tập có nội dung liên quan

3.Thái độ.

_Lòng say mê học tập và ý thức vươn lên trong học tập

_Ý thức bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị :

Dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, Giáo án

III Nội dung

1 Ổn định lớp : Sĩ số.

2 Kiểm tra bài cũ:

Bài tập 1 sách giáo khoa trang 162

3 Vào bài:

Hiện nay báo đài nói rất nhiều về việc thủng tầng ozon và đây là một vấn đề đang được đông đảo các nước quan tâm.Vậy ozon là gì ? nó có tinh chất và ứng dụng như thế nào mà lại quan trọng như vậy ? để biết được vấn đề này ta vào bài

_Thù hình là gì?

Các dạng thù hình của 1 nguyên tố hoá học là

những dơn chất khác nhau do nguyên tố đó tạo

nên

_Ta nghiên cứu một dạng thù hình của nguyên

tử oxi đó là ozon

_Thông báo công thức của ozon

_Hãy viếy công thức cấu tạo của ozon?

_Từ công thúc cấu tạo đó thì em có nhận xét gì

về tính phân cực của phân tử?

Phân tử ozon là phân tử phân cực

_Cấu tạo ozon khác với oxi như vậy thì nó ảnh

hưởng đến tính chất vật lí và hoá học như thế

nào,ta vào phần 2:

_Các em đã nghiên cứu SGK ở nhà và từ kiến

thức thực tế,hãy cho biết tính chất vật lí của

I Ozon _Công thức phân tử:O3

Là một dạng thù hình của nguyên tử oxi

1 Cấu tạo

Góc 116,50 ; d(0-0)=1,28A0 ;

2 Tính chất a) Tính chất vật lý _Chất khí, có mùi đặc trưng, có màu xanh nhạt _Hoá lỏng ở -1120 C có màu xanh dậm

_Tan trong nước nhiều hơn oxi gần 16 lần tS=-111,90 ; C tnc=-192,70 C

O

LKết cho nhận Liên kết CHT

O O

_Xác định số oxh của nguyên tử oxi trong phân

tử ozon và độ âm điện của oxi?

_Từ đó nhận xét gì về tính chất hoá học của

ozon?

_Oxi,ozon có tính oxi hoá mạnh,vậy oxi và

ozon khác nhau như thế nào?Tại sao?

Oxi oxi hoá mạnh hơn ozon vì cấu tạo không

đối xứng và liên kết cho nhận dễ bị bẽ gãy

_Thông báo về tính oxihoá mạnh tham gia

những phản ứng nào

Hãy viết phương trình hoá học?

_Thông báo sự tạo thành ozon trong tự nhiên

_Ozon có tính oxi hoá mạnh nên được ứng

dụng trong nhiều lĩnh vực

_Hãy cho biết những ứng dụng của ozon ?

_hãy cho biết tại sao sau cơn mưa thì không khí

trở nên trong lành?

Vì trong cơn mưa thường có sấm sét nên đã tạo

ra một lượng nhỏ ozon,nhờ vi sinh vật cũng tạo

ra một lượng nhỏ ozon,mưa thì cuốn theo bụi

xuống nên không khí trở nên trong lành

_Tại sao ở các bệnh viện và bệnh viện truyền

nhiễm người ta hay trồng các cây thông?

vị nhưa cây thông cũng sinh ra một lượng nhỏ

ozon, mà ozon lai có tính sát khuẩn

_Chất CFC(sinh ra từ tủ lạnh, máy điều

hoà,làm chất xốp trong chất dẻo )nó phá huỷ

ozon Do đó chung ta cần hạn chế lượng chất

nay sinh ra để bào vệ tầng ozon

tầng ozon bảo vệ trái đất khỏi tia cưc tím có hại

-Một hợp chất nữa của oxi mà cò tình quan

b) Tính chất hoá học_ozon là một trong những chất có tính oxi hoá rất mạnh và mạnh hơn oxi

+ ozon oxi hoá hầu hết các kim loại (trừ Au,Pt) O3 + Ag 

+ O2 +KI +H2O  O2 +KI +H2O  I2 +KOH +O2

_Sự tạo thành ozon

Ozon ở tầng bình lưu (25-30km)

Sự hình thành do tia tử ngoại qua 2 giai đoạn

3.Ứng dụng_Làm cho không khí trở nên trong lành (lượng nhỏ ).Nếu với một lượng lớn thì gây độc hại._Tẩy trắng tinh bột, dầu ăn

_Khử trùng thức ăn,khử mùi, bảo quản hoa quả_Y học: chũa sâu răng

II Hiđropeoxit_CTPT: H2O2O3 + Ag đk thường Ag2O + O2

3O2 tia cực tím(UV) 2O3

O2 UV 2O

O + O2 O3

trọng không kém gì zon là hiđropeoxit

_Các em hay quan sát lọ oxi già hay còn gọi là

hiđropeoxit (3%)có công thức cấu tạo như thế

nào?

Và viết công thức cấu tạo của nó?

_Chúng có CTCT như vậy thì tình chất của nó

như thế nào ta vào phần 1

_Quan sát lọ hiđropeoxit (3%)cho biết trang

thái của hiđropeoxit và tính d(H2O2/H2O)?

_Phân tử phân cực như vậy thì khả năng tan

trong nước của nó như thế nào?

_Một em hãy xác định số oxi hoá của oxi trong

hiđropeoxit ?có nhận xét gì về số oxi hoá này ?

từ đó suy ra tính chất của hiđropeoxit ?

_Tính oxi hoá thể hiện khi tác dụng với nhứng

_Thông báo phản ứng phân huỷ

_Chúng có tính chất như vậy thì được ứng dụng

như thế nào.Một em hãy cho biết ứng dụng của

hiđropeoxit mà em biết?

_liên kết giưă oxi và hiđro là liên kết cộng hoá trị có cực

1 Tính chất a) Tính chất vật lý:

_Chất lỏng không màu _d(H2O2/H2O)=19/18=1,06nặng hơn nước

_Tan trong nước theo mọi tỉ lệ

b) Tính chất hoá họctrong H2O2 oxi có số oxi hoá -1 lá ssó oxi hoá trung gian nên vùa có tính oxi hoá vùa có tính khử

_H2O2 thể hiện tính oxi hoá khi tác dụng với chất khử

Ví dụ :H2O2 + 2KI  I2 + 2KOHH2O2 + KNO2  KNO3 +H2O_H2O2thể hiện tính khử khi tác dụng với chất oxi hoá

_Làm nguyên liệu tẩy trắng trong bột giặt_Làm chất bảo vệ môi trường, khai thác mỏ_Khử trùng hạt giống

GIÁO ÁN BÀI 43: LƯU HUỲNH

I Mục đích- yêu cầu:

1 Kiến thức:

_Hai dạng thù hình,ảnh hưởng của nhiệt độ đối với cấu tạo phân tử và tính chấtvật lý của lưu huỳnh

_Tính chất hoá học của lưu huỳnh

_Ứng dụng và sản xuất lưu huỳnh

2 Kĩ năng:

_Dự đoán tính chất

_Quan sát thí nghiệm rút ra nhận xét

_Viết phương trình minh hoạ tính chất hoá học của lưu huỳnh

_Giải một số bài tập có liên quan

3.Thái độ : lòng say mê học tập và ý thức vươn lên trong học tập

2 Kiểm tra bài cũ:

_Hãy cho biết tính chất hoà học của oxi và viết phương trình chứng minh?

_Sự giống và khác nhau giữa oxi với các nguyên tố khác trong nhóm?

3 Vào bài:lưu huỳnh khác nguyên tố oxi như vậy thì cụ thẻ như thế nào ta vào bài mới

BÀI 43: LƯU HU NHỲNH

_Thù hình là gì?

Các dạng thù hình của 1 nguyên tố hoá học là

những dơn chất khác nhau do nguyên tố đó tạo

_Em hãy quan sát thí nghiệm và nhận xét sự

thay đổi trạnh thái của lưu huỳnh?

độ bền S bền hơn S

dS>dS

tncS>tncS

2.Ảnh hưởng của nhiệt độ với cấu tạo phân tử

và tính chất vật lý của lưu huỳnh

to <113oC rắn,vàng mạch vòng,S8

119oC<to<187 oC lỏng, vàng, mạch vòng ,

Đây là nhiệt độ xảy ra sự thay dổi trạng thái

vật lý và trạng thái tồn tại phân tử

_Hãy viết cấu hình e lớp ngoài cùng của lưu

huỳnh và điền e vào các ô lượng tử?

_Khi kích thích thì trạng thái e của lưu huỳnh

thay đổi như thế nào? và lưu huỳnh đơn chất

có những khả năng nào?

_Xác định số oxi hoá của lưu huỳnh dạng đơn

chất ?có nhận xét gì vê số oxi hoá này?vậy lưu

huỳnh đơn chất có những tích chất hoá học đặc

trưng nào?

Để biết rõ tính chất này ta đi cụ thể từng tính

chất

_S thể hiện tính oxi hoá khi tác dụng với

những chất oxi hoá hay chất khử?lấy ví dụ và

viết phương trình minh hoạ?

_S thể hiện tính oxi hoá khi tác dụng với

những chất oxi hoá hay chất khử?lấy ví dụ và

viết phương trình minh hoạ?

187oC<to<445oC quánh,nâu đỏ,chuỗi,Sn(ở

200oC có thể n lên đến 8.105 nguyên tử)

to>445oC hơi,da cam Sm(m<8) ( to>445oC S6,S4

to=1400oC S2

to=1700oC S )

II Tính chất hoá họcNguyên tử lưu huỳnh có 6e lớp ngoài cùng, 2e độc thân

_So là số oxh trung gian giữa -2 và+4(+6)

Lưu huỳnh vừa có tính khử và tính oxi hoá vậy

S được ứng dụng như thế nào để biết được ta

qua phần III

_S có những ứng dụng quan trọng nào?

Vì lưu huỳnh có nhiều ứng dụng trong cuộc

sống nên một yêu cầu cấp thiết là phải sản xuất

lưu huỳnh tinh khiết

Trong tự nhiên lưu huỳnh tôn tại dạng đơn

chất và hợp chất=>có hai phương pháp điều

chế

(treo hình 6.10 trang 173 SGK)

_Hãy quan sát và mô tả cách sản xuất lưu

huỳnh bằng phương pháp vật lý?

_Hãy lấy ví dụ một số hợp chất của lưu

huỳnh?và xác định số oxi hoá của lưu huỳnh

trong hợp chất đó?nêu nguyên tắc điều chế lưu

huỳnh?

_Hãy viết phương trình chứng minh?

Dùng phương pháp này để thu hồi 90% lưu

huỳnh mà SO2,H2S là khí thải độc hại=>thu

hồi S để giảm thiểu ôi nhiễm môi trường

Dùng nhiều trong các ngành quan trọng:

_90% lượng lưu huỳnh sản xuất được dùng để diều chế H2SO4

_10% lượng lưu huỳnh còn lại được dùng để lưu hoá cao su, chế tạo diêm, sản xuất chất tẩy trắng bột giấy, chất dẻo ebonit, dựoc phẩm, phẩm nhuộm, chất trừ sâu và chất diệt nấm trong nông nghiệp

IV Sản xuất lưu huỳnh

1 Khai thác lưu huỳnh(phương pháp vật lý)_Để khai thác lưu huỳnh dạng tự do trong lòng đất

_Dùng hệ thống thiết bị nén nước siêu nóng (170oC) vào mỏ lưu huỳnh để đẩy lưu huỳnh nóng chảy lên mặt đất

2 Sản xuất lưu huỳnh từ hợp chất:(phương pháp hoá học)

_Đốt H2S trong điều kiện thiếu oxi2H2S + O2  2S + 2H2O_Dùng H2S khử SO2

2H2S + SO2  3S + 2H2O

=>Thu hồi được 90% S từ khí thải độc hại

4.Cũng cố -dặn dò :

_Ảnh hưởng của nhiệt độ dến cấu tạo và tính chất vật lý của lưu huỳnh như thế nào?

_Tính chất hoá học của lưu huỳnh?

_làm bài tập 3/172 SGK

_về nhà làm hết các bài tập

Giáo án Bài:Hiđro sunfua

I.Mục đích-yêu cầu:

1/Kiến thức:

_Cấu tạo phân tử,tính chất vật lí của H2S

H2S oxi hoá S

SO2 khử S

_Tính chất hóa học,điều chế H2S

_Tính chất muối sunfua

2/Kĩ năng

_Dự đoán,kiểm tra,kết luận về tính chất hóa học của H2S

_Giải bài tập có nội dung liên quan

2.kiểm tra bài cũ

3.Vào bài:Như bài trước các em đã được học cách điều chế S trong công nghiệp từ H2S, SO2.Đấy

là phương pháp xử lí khí thải công nghiệp,vậy nó có tính chất như thế nào và có ở đâu mà phải thukhí thải như thế.Để biết rõ vấn đề này chúng ta vào bài hiđrosunfua

Hoạt động1: Cấu tạo phân tử

GV:Nhắc lại CTPT của hiđrosunfua là H2S

Một em lên viết CTCT của hiđrosunfua và nhận xét về lien kết trong phân tử H2S?Số oxh của S?HS:trả lời

_Liên kết là lien kết cộng hóa trị có cực

_Số oxh của S:-2

Hoạt động2: Tính chất vật lí

Cấu tạo của chúng như vậy thì chúng ảnh hưởng đến tính chất vậtlí như thế nào?Ta đi vào phần tính chất vật lí

GV:hãy dựa vào SGK cho cô biết tính chất vật lí của hiđrosunfua?

HS:_Khí không màu,mùi trứng thối

HS:thể hiện tính axit vì tác dụng được với bazơ

2NaOH + H2S  Na2S + 2 H2O

GV:_nó tan trong nước tạo ra axit rất yếu gọi là axit sunfuhidric

_dd axit sunfuhdric tác dụng với kiềm tạo ra 2 muối :muối trung hòa(S2-),muối axit (HS-) tùy theo tỉ lệH2S và kiềm

b/Tính khử mạnh

GV:một em hãy xác định số oxh của S trong hiđrosunfua và có nhận xét gì về số oxh đó?Từ đó nhận xét về tính chất của nó?

HS:S có số oxh -2 là số oxh thấp nhất của S=>tính khử

GV:Tùy vào tính chất,nồng độ của chất oxh,t0…mà nó bị oxh lên mức oxh nào.Có thể S0,S+4,S+6 Chính vì vậy mà nó có tính khử mạnh

Một em lên bảng viết lại PTHH điều chế S từ H2S

HS:2H2S + O2 4S 4S +2 H2O

GV:nếu là đủ oxi hoặc nhiệt độ cao thì cho sản phẩm có số oxh +4.Một em viết phương trình phảnứng?

HS : 2H2S + 3O2 2 SO2 + 2 H2O

GV:dd H2S tiếp xúc với không khí có màu vàng đục(S)

2H2S + O2 2 H2 O + 2S

Chính vì vậy mà trong phòng thí nghiệm ta không tìm được lọ axit sunfuhdric.Ngoài ra Clo có thể oxh H2S thành H2SO4

H2S-2 + 4Cl2 +4 H2O H2SO4 +8Cl2

Hoạt động 4:Trạng thái tự nhiên của-điều chế

Chúng có ở đâu để chúng ta biết được mà thu hồi chúng để xử lí và cách điều chế.Chúng ta vào mục IV:trạng thái tự nhiên-điều chế

GV:qua nghiên cứu SGK,các em hãy cho biết hiđrosunfua có ở đâu?

HS:_Trong nước suối,khí núi lửa

_Khi protein bị thối rữa làm thoát ra khí này

_khí thải công nghiệp

Hoạt động7:Tính chất của muối sunfua

GV:Các em hãy quan sát bảng tính tan của các muối và cho biết tính tan của các muối sunfua?HS:_muối tan trong nước gồm: K2S, Na2S,SrS, Ab2S3 , Ab2S5…

_muối không tan trong nước,tan trong axit:CaS,CuS,PbS,FeS, Ag2S,ZnS…

_Muối không tan trong nước,không tan trong axit:HgS, Hg2S

tocao

a,Hoạt động:

GV:Nhắc lại tính chất hóa học chủ yếu của H2S,cho HS làm một số bài tập

b,Dặn dò:

_Yêu cầu về nhà đọc bài mới trước

_Ra một số bài tập cho HS về nhà làm

Giáo án Bài:Hợp chất có oxi của lưu huỳnh

I.Mục đích-Yêu cầu

1.Kiến thức:

_Cấu tạo phân tử,tính chất vâtl lí,tính chất hóa học,ứng dụng và điêu chế lưu huỳnh đioxit

_Cấu tạo phân tử,tính chất,ứng dụng và điều chế lưu huỳnh trioxit

_Cấu tạo phân tử,tính chất vật lí,tính chất hóa học,ứng dụng và sản xuất axit sunfuric

_Muối sunfua và nhận biết ion sunfat

2.Kĩ năng.

_Quan sát hình vẽ,rút ra kết luận

_Viết PTHH minh họa tính chất và điều chế

_Phân biệt muối sunfat,axitsunfuric với axit và muối khác

_Giải một số bài tập có lien quan

3.Thái độ:long say mê học tập và ý thức vươn lên trong học tập

2.Kiểm tra bài cũ:hãy cho biết tính chất của hiđrosulfua?viết phương trình chứng minh?

3Vào bài: GV:Một em hãy nhắc lại số oxh của lưu huỳnh?

HS:-2,0,+4,+6

GV:Hôm trước ta đã nhgiên cứu hợp chất của S mà S có số oxh -2 và 0.Vậy những hợp chất của S

có số oxh +4,+6 có những tính chất gì.Để biết được tính chất của chúng,ta đi vào bài bài:Hợp chất

có oxi của S

GV:một em lên bảng viết CTCT của SO2

theo sự phân bố e và theo quy tắc bát tử.Từ

đó có nhận xét gì về liên kết của chúng?

HS trả lời-GV bổ sung

GV:Từ CTCT như vậy nó có ảnh hưởng

như thế nào đến tính chất của chúng,ta vào

_khí không màu,mùi hắc,t0 hóa lỏng =-10 0C,

GV:các em đã nghiên cứu SGK ở nhà hãy

cho cô biết trạng thái tồn tại,màu sắc,mùi

GV:Các em dựa vào CTPT nhận xét xem

oxit đó là oxit gì,có tính chất như thế nào?

HS trả lời-GVbổ sung.Chia lớp thành các

nhóm và thảo luận nội dung,phản ứng

chứng minh oxit axit.Gọi 1HS lên viết các

pư đó

GV:1 em lên viết CTCT của H2SO3 và có

nhận xét gì về liên kết giữa H với nguyên tư

khác trong phân tử,từ đó nhận xét khả năng

tạo muối khi pư với bazơ kiềm?

HS trả lời-GV bổ sung,các em có biết mưa

axit là gì?nguyên nhân?

a/Lưu hùynh dioxit là oxit axit

_dd H2SO3(axit sunfuro) là dd axit yếu và không bền

_ SO2 tác dụng với dd bazơ tạo nên 2 muối+Muối bazơ:SO23(ion sunfit)

+Muối axit:HSO3

_Thể hiện tính khử khi phản ứng với những chất oxh mạnh KMNO4,halogen,oxi…

VD:

5SO2 + 2KMnO4 + 2H2O K2SO4+ 2MnO4 + 2H2SO4

_Thể hiện tính oxh khi tác dụng với chất khử mạnh H2S,Mg…

GV:SO2 có tính chất như vậy thì nó được

điều chế như thế nào và có ứng dụng ra

sao.Để biết điều này chúng ta vào mục:Ứng

dụng-điều chế

GV:Thông qua SGK hãy cho cô biết ứng

dụng của SO2 là gì?

GV:Phương pháp điều chế SO2?

GV:Cho HS quan sát hình6.12/180 và giới

thiệu đây là cách điều chế SO2 trong phòng

thí nghiệm.Yêu cầu HS viết PTPƯ

HS trả lời-GV bổ sung:ngoài Na2SO3 còn

dùng K2SO3….Vậy em hãy nêu nguyên tắc

cơ bản điều chế SO2 trong phòng thí nghiệm

HS trả lời:dùng phản ứng trao đổi

GV:Trong công nghiệp,người ta không

dùng pư trao đổi mà đốt S hoặcMe2Sn.Yêu

cầu HS viết ptpư

_Viết CTPT của SO3?

_Tính chất vật lí và hóa học như thế nào?

_Ứng dụng và điều chế SO3?

_Sản xuất axit sunfuric_Tẩy trắng giấy,bột giấy…

_Chống nấm mốc cho lương thực,thực phẩmb/Điều chế

Trong phòng thí nghiệm:

_Trong công nghiệp:

+Đốt cháy lưu huỳnh:

SO3 ở đk thường là chất lỏng không màutnc=170C ts=450C

Axit sunfuric tại sao lại được coi là có tầm

quan trọng bậc nhất,để biết được vấn đề này

ta vào mục: Axit sunfuric(H2SO4)

GV:Gọi 1HS lên viết CTCT của H2SO4

theo sự phân bố electron và theo qui tắc bát

GV:Chia lớp thành các nhóm sau đó cho HS

thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi

Quan sát hình 6.13 và mô tả cách pha loãng

a

n  a 2 =>muối sunfat

a 1  =>muối hidrosunfat 1<a<2=>có cả 2 muốic.Ứng dụng-điều chế

_Nó là sản phẩm trung gian để sản xuất axit sunfuric có tầm quan trọng bậc nhất

_Điều chế: SO2 cháy có xúc tác V2O5

III.Axit sunfuric(H2SO4)1.CTPT:

H H O O

O

O hay

H

H O

O S O

O S

Nguyên tố S có số oxh +6

2.Tính chất vậy lí_Chất lỏng không màu sánh như dầu,không bay hơi

H SO /H O2 4 2

98d

18

 =>nặng hơn nước

_D=1,84 g/cm3_ H2SO4dễ hút ẩm=>làm khô không khí

Đk chất được chọn làm chất hút ẩm:là không xảy ra phản ứng hóa học giữa chúng

_ H2SO4 tan tốt trong nước tạo ra những hidrat(H2SO4.nH2O) tỏa nhiệt lượng lớn.Khi pha loãng thf rót từ từ axit vào nước không làm ngược lại

3.Tính chất hóa học

2SO2 O2 V2O5,t

0

2SO3

có tính oxh,còn H2SO4 cũng có chất tương

tự H2SO3.Vậy nó có tính chất gì giống và

khác H2SO3.Để biết vấn đề này,chúng ta vào

muc tính chất hóa học

GV:Nó là 1 axit,vậy nó có tính chất chung

của 1 axit.1 em hãy nhắc lại tính chất chung

của 1 axit và viết PTPƯ chứng minh tính

axit của H2SO4 (loãng)?

GV thông báo tính axit thể hiện ở nguyên tố

nào trong phân tử H2SO4

Chúng ta hãy tìm hiểu về H2SO4 đặc

GV:hãy dựa vào số oxh của S trong hợp

chất H2SO4 và có nhận xét gì tính chất của

H2SO4 đặc

GV:S+6 thể hiện tính oxh trong H2SO4

đặc,nóng còn S+6 trong muối không thể hiện

tính này

GV:tính oxh mạnh thể hiện ntn?Viết ptpư

minh họa?

GV:Tùy vào tính oxh của kim loại mà tạo ra

sản phẩm khác nhau.Kim loại được đưa lên

mức oxh cao nhất,axit đặc,nguội làm thụ

tượng,viết các ptpư đã xảy ra?

GV:đường là hợp chất gluxit có công thức

chung là Cn(H2O)m,khi bị hút nước tạo ra C

màu đen.Một phần C pư với H2SO4 tạo ra

CO2,SO2 gây sủi bọt.Do đó phải cẩn thận

khi sử dụng H2SO4 đặc

GV:Dựa vào sơ đồ trang 184 hãy cho cô

biết H2SO4 được ứng dụng trong những

ngành nào

GV:Để điều chế một lượng lớn H2SO4 trong

công nghiệp người ta điều chế qua 3 công

a.Tính chất của dd axit loãng_đổi màu quì tím thành đỏ_tác dụng với kim loại hoạt động giải phóng khí hidro

_tác dụng với muối của những axit yếu_tác dụng với oxitbazo và bazơ

=>tính chất của H2SO4 (loãng) là do H+ gây ra

b.Tính chất của axitsunfric đặc

*Tính oxh mạnh_ H2SO4 (đặc,nóng) tác dụng với hầu hết kim loại trừ(Au,Pt)

_ H2SO4 (đặc,nóng) tác dụng với nhiều phi kim

_ H2SO4 (đặc,nguội)làm thụ động 1 số kim loại:Al, Fe, Cr…

_Tính háo nước:hút nước của các muối ngậm nước(muối hiđrat)hoặc chiếm nước trong nhiều hợp chất

2H2SO4d,n+Cu CuSO4+2H2O+SO2

2H2SO4d,n+C 2H2O+2SO+4 2+CO+4 2

Cn(H2O)m H2SO4d nC+mH2 O C+2H2SO4 2SO2+CO2+H2O

_Sản xuất SO2 từ quặng pirit sắt(FeS2) hoặc

S

_Sản xuất SO3 từ SO2

_Sản xuất H2SO4 :dùng H2SO4 hấp thụ SO2

sau đó dùng nước pha loãng oleum thu được

ddaxit đặc

Yêu cầu HSviết các pư

GV:Các em có biết vì sao không dùng H2O

hấp thu SO3?

HS trả lời-GV bổ sung:vì khả năng hấp thụ

SO3 của H2SO4 lớn hơn do có CTCT gần

giống nhau hơn so với nước

GV: H2SO4 là một axit 2 lần axit vậy khi tác

dụng với bazo cho ra những loại muối nào?

GV:nên dùng muối BaSO4 không

tan,CaSO4,PbSO4 không tan để nhận biết

ion SO4

2-_Sản xuất SO3_Sản xuất H2SO4

a)Khi hòa tan SO2 vào nước có cân bằng sau:

Cân bằng sẽ dịch chuyển về phía nào khi cho thêm NaOH?Khi cho thêm H2SO4?

b)Hãy nêu các phương pháp điều chế SO2?

+O2

+O2

BaCl2+Na2CO3 BaSO4+NaCl

ket tua trang

o 3SO2 + 2KCl

4FeS+7O2 2Fe2O3+4SO2

Na2SO3+H2SO4 SO2+Na2SO4+H2O

2H2S+3O2 2SO2+2H2O

SiO2+CaSO3 t0 CaSiO3+SO2

2NH3+3SO3 to N2+3SO2+3H2O