fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf B ộ GIÁO D Ụ C VẢ ĐÀO TẠO • • • THƯỜNG ĐẠI HỌC (Sư PHẠM TP Hổ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ tưẬN -ÍẤÍl TỐT UGtữt? ÌỀ TÀI XÂY D^Ne HỆ THỔN© n Ế N THỨC PHẨN ciơ HỌC L A n q 6(jỊ-Hựr Sư Mhựm _ _ «** ma ^ O - C ^ l * MINH • GVHD : TS LÊ THỊ THANH THẢO SVTH : NGUYỄN THỊ KIM DUNG NIÊN KHÓA: 1999-2003 TP HCM tháng 5/2003 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Thay lời mở đầu cho luận văn này, em xin gởi lời cảm đến Thầy, Cô khoa Vật lý trường ĐH Sư Phạm Tp.HCM Đặc biệt, em xin chân thành cám ơn cô L Ê T H Ị T H A N H THẢO tận tình hướng đẫn em trình thực đề tài Cuối cùng, em xin gởi l i cám ơn đến người thân bạn bè giúp đỡ để em hoàn thành tốt luận văn gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC LỤC Nhiệm vụ giáo dục môn học vật lý PTCS PTTH ương giai đoạn 1.1 Nhiệm vụ giáo dục môn học vật lý ỏ PTCS giai đoạn _ Ì 1.2 Nhiệm vụ giáo dục mơn vật lý PTTH ương giai đoạn _ ì.3.Những định hướng đ ổ i phương pháp dạy học I 4.Nhận x é t Chương l i T ổ chức hoạt động nhận thức trình dạy học vật Iý_cơ sỏ định hướng cải tiến phương pháp dạy học li 1.Hoạt động nhận thức việc phát huynhững phẩm chài tâm lý tốt đẹp người học I I 2.Hoạt động nhận thức với việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo 11.3 Hoạt động nhận thức với việc ưang bị sử dụng phương pháp nhận thức phổ biến 11.4 Hoạt dộng nhận thức với việc làm quen tập dượt cách thức hoạt động nhận thức giải vấn đề lo 11.5 MỐÌ quan hệ hoạt động nhận thức yếu tố lạo nên tiềm củanăng lực nhận thức 12 Chương ni Mối quan hệ kiến thức hoạt động nhận thức IU 1.kiến thức - i Ì 14 in.2.Hệ thống kiến thức theo quan điểm giải vấn đề_hệ tất yếu dạy học theo quan điểm tổ chức hoạt động nhận thức „ 16 III.3.Hoạt động nhận thức việc nâng cao trình độ kiến thức i „ „ .16 Vận dụng Xây dựng hệ thống kiến thức phần học theo quan điểm giải vấn đề Phần Ì: Hệ thống kiến thức học cho học sinh 19 Phần 2: Hệ thống kiến thức học cho giáo viên 47 Phụ lục 64 Tài liêu tham khảo 66 Chương ì gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY DỰNG HỆ THÒNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GlAl QUYẾT VẨN ĐẺ Chương ì: NHIỆM VỤ GIÁO DỤC CỦA MƠN HỌC VẬT LÝ Ờ PTCS VÀ PTTH TRONG GIAI ĐOẠN MỚI Theo Luật giáo dục, mục tiêu chung giáo dục bậc trung học "phải giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách ưách nhiệm công dân, chuẩn bi cho học sinh tiếp tục học len vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Đối với cấp học, luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục riêng biệl Đặc biệt, cấp PTCS, mục tiêu giáo dục đề nhằm cung cấp kiến thức sở, hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để học sinh tiếp tục học lên PTTH, vào trường trung học chuyên nghiệp, học nghề, vào sống lao động sản xuất cấp PTTH giáo đục phải giúp học sinh "củng cố phát triển kết giáo dục PTCS hồn thiện học vấn phổ thơng hiểu biết thông thường kỹ Ihuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đắng, trung học chuyên nghiệp, học nghề di vào sống lao động" Dựa vào mục tiêu giáo dục chung đề d trên, cấp học* môn học vật lý có nhiệm vụ cụ thể sau: t gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf L I Nhiệm vụ giáo dục môn học vật lý THCS giai đoạn mới: [TLTK 3] • Về kiến thức: -Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, vật_hiện tượng, trình vật lý quan trọng thường ngày -Cung cấp số khái niệm vật lý sd nhằm giúp học sinh bưđc nhận thức tính quy luật tượng vật lý, từ giải thích vấn đề vật lý dời sống hàng ngày, ương lao động sản xuất • Về kỹ năng: -Kỹ quan sát tượng vật lý thu nhận thơng tin từ tượng -Đề xuất dự đoán giả thuyết đơn giản tính chất, mối quan hệ vật lý -Kỹ vận dụng kiến thức để giải tập định tính, định lượng bẩn Gvhd: TS.Lc Thị Thênh Thẻo fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY UựNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYỂT VAN Đ Ế -Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm, thiết lập tiến hành thí nghiệm đơn giản, đo đạc, tính tốn xử lý số liệu thu được, đề xuất số phương án thí nghiệm -Kỹ diễn đại vấn đề cách xác ngơn ngữ vật lý • v ề phương pháp nhận thức: -Bước đầu trang bị phương pháp nhận thức đặc thù ương vật lý học, chủ yếu phương pháp thực nghiệm I.2.Nhiệni vụ giáo dục môn học vật lý PTTH giai đoạn mới: ỊTLTK 3] • Về kiến thức: -Cung cấp cho học sinh kiến thức vật lý cần thiết cho sống hàng ngày, cho nhiều ngành lao động xã hội ( gồm chủ yếu vật lý cổ điển số thành tựu lĩnh vực vật lý đại: điện lử học, vật lý lượng tử , vật lý chất rắn vật lỹ hạt nhân, vũ trụ ) -Kiến thức trình bày phù hợp với tinh thần thuyết vật lý -Các ứng dụng mang tính cập nhật • kỹ năng, lực tư duy: _Kỹ thu nhận thông tin, điều tra, ưa cứu, khai thác thông ùn qua mạng -Xử lý thông tin: khái qt hóa nít kết luận, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, xếp, hệ thống hóa lưu giữ thông tin -Kỹ truyền đạt thông tin lời nói -Kỹ phát nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phương pháp giải vấn đề -Kỹ sử dụng dụng cụ lường phổ thơng -Kỹ lắp ráp thực thí nghiệm -Khả vận dụng kiến thức cách sáng tạo để giải vân đề học tập thực tế -Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ • v ề phương pháp nhận thức: -Coi trọng phương pháp nghiên cứu phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình hóa, phương pháp suy luận t gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf L3.Những định hướng đối phương pháp dạy học:[TLTK 3] Để thực tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn mđi đòi hỏi phương pháp dạy học phải có đổi mđi Quá trình dạy học phải phối Gvhd:TS.Ir Thị Thanh Thẻo fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẤN ĐẺ hợp phương pháp dạy học đa dạng để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, là: -Dạy học hoại động thông qua hoạt động, -Phương pháp dạy học theo hướng dể học sinh phát giải quyếl vấn đề -Phương pháp nêu giả thuyết tiến hành kiểm tra thực nghiệm -Phương pháp để học sinh khắc phục hiểu biết sai lầm chưa đầy đủ -Phương pháp mơ hình tương tự L4 Nhận xét Như ta thấy mục tiêu giáo dục vật lý hai cấp học bậc sở Irung học bản, hai hướng đến việc trang bị kiến thức vại lý, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh, bước hình thành lực nhận thức lực giải vấn đề Từ đó, giáo dục vật lý tạo lẵng cho học sinh cố thể tham gia lao động sẩn xuất học nghề học lên bậc cao Đi sâu vào nội dung cụ thể ta nhận thấy rằng, giáo dục vật lý PTTH mang lính k ế thừa phát triển toàn diện vổ nội dung kiến thức kỹ so với P TCS Luật giáo dục giáo dục PTTH "phải củng cố, phái triển nội dung học PTCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông" Như vậy, giáo đục vật lý PTTH phải có nhiệm vụ củng cố, phát triển, nâng cao hoàn thiện kiến thức vật lý học; kỹ thành thục, nhuần nhuyễn khơng ngừng rèn luyện để hồn thiện đạt đến hình thành duysau giúp ta thấy rõ vấn đề nêu Bảnglực so tư sánh gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf trên: PHỔ THƠNG C SỞ Kiến thức Được trình bày cách ngắn gọn mức độ định tính; mô tả tượng vật lý đơn giản Nội dung chủ yếu vật lý học cổ điển: cơ_nhiệtjliện_quang Ví dụ: Địn bẩy, rịng rọc, định nghĩa lực điện, lực từ „ Gvhd:TS.Lc Thị Thanh Thẻo PHỔ THÔNG TRƯNG HỌC Nội dung chủ yếu là: nhiệt_điện_quang, bên cạnh có bổ sung vào mội phần vật lý đại: vật lý nguyên tử vật lý hạt nhân, sóng vơ luyến Kiến thức trình bày đầy đủ đinh tính, đinh lương ý - fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THÒNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GĩẢI QUYẾT VẨN B Ề 2.Kỹ -Tiến hành thí nghiệm phép đo đơn giản -Xử lý kết giải tập nhỏ, -Quan sát, thu thập thông tin -Giải thích tượng vật lý thơng thường -Đề xuất dự đoán giả thuyết đơn giản Tất kỹ rèn luyện trình độ gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Gvhd: TS.Le Thị Thanh Thễo nghĩa vật lý Ví dụ: lực điện, lực từ : thiết lập biểu thức định lượng, phép đo Ở PTTH tiếp tục rèn luyện kỹ trình độ cao hơn, thao tác nhanh nhẹn xác hơn, từ kỹ ngày hồn thiện gồm: -Kỹ thu nhận thông tin, điều tra, khai thác, xử lý lưu giữ thông tin -Giải tập vật lý -Truyền đạt thông tin lời, -Sử dụng dụng cụ đo lường phổ thông tiến hành thí nghiệm Các kỹ cần đươc hình thành thêm cấp học là: phát hiện, nêu vấn để, đề xuất phương án giẵi vấn đề; so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp ; khai thác thơng tin qua mạng; khả tự học, lự chiếm lĩnh kiến thức fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THÒNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẨN ĐẺ pháp Hoàn thiện phương pháp thực nghiệm bưđc trang bị cho học sinh thêm nhiều phương pháp nhận thức phổ biến khác như: phương pháp tương tự, phương pháp thí nghiệm tưỏng tượng, phương pháp mơ hình, phương pháp suy luận làm sở cho hoại động nhận thức độc lập 4.Định Tổ chức hoạt động thông hướng PPDH qua hoạt động Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động* sáng tạo Tổ chức hoạt động thông qua hoạt động mức độ cao Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng lạo, bồi dưỡng phương pháp tự học Phương Chú trọng pháp nhận thực nghiêm thức phương S.Phẩm chất Tinh tích cực, chủ động Lịng ham hiểu biết hứng tâm iý tình học tập thú học tập môn vật lý; ý cảm, thái độ thức hợp tác học tập nhóm lớp; ý thức lự giác chủ động học tập vật lý gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf t Từ phân tích trên, ta nhận thấy nhiệm vụ giáo dục môn vật lý trường phổ thông xây dựng tảng vững chắc, lừng bước xây dựng tiềm cho việc hình thành lực nhận thức cho người học, Vậy, làm t h ế đ ể thực mục tiêu giáo dục vật lý đề ra? Một hình thức dạy học đưa lổ chức hoại động nhận thức trình dạy học vật lý Trên sở này, bước thực mục tiêu giáo dục ******** GvhđrTS.Lc Thí Thanh Thỗo fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẨN ĐẺ Chương li TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ.CƠ s ĐỊNH HƯỚNG CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC [TLTK 1,2] Hoạt động học tập động đặc biệt học tập thông qua hoạt động nhận thức sd cho việc hình thành lực nhận thức Theo Rubinstein, nhà tâm lý học tiếng, lực người hình thành phát triển thơng qua việc mà người làm Qua đó, la thấy ứng lực nhận thức người không bẩm sinh cố mà bước hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhận thức người, đặc biệt lứa tuổi học sinh, hoạt động nhận thức đặt ương môi trường SƯ phạm l ổ chức cách Ihuận lợi Theo Luật giáo dục, phương pháp giáo dục phổ thơng phải "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh", " tác động đến tình cầm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đố phát huy phẩm chất tâm lý tốt đẹp học sinh gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf I M Hoạt độn g n hậ n thức việc phát huy phẩm chất tâm lý tốt đẹp người học Tất người, có tiềm ẩn phẩm chất tâm lý tốt đẹp riêng Nhưng cố thể phát huy chúng mà không tham gia hoạt động học tập, lao động Đối với học sinh, ỉàm để cố thể giúp cấc em phát huy phẩm chất cách cổ hiệu quả? Theo đường lối, tư tưởng đổi mđi phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông giai đoạn rnđi, dạy học phải dựa sở tổ chức hoạt động thông qua hoạt động Như vậy, để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh trình học tập phải trình tự thân vận động học sinh Nghĩa là, người học chủ thể hoạt động dạy học tiên sở lổ chức hoại động nhận thức cho học sinh Khi tham gia vào hoạt động nhận thức tổ chức mội cách đắn khoa học, người học kích thích hứng thú nhận thức tình học tập vại lý có vấn đề Tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức cần học sinh giải Như vậy, hoạt động nhận thức học sinh thực bắl đầu gặp phẩi mâu thuẫn nhận thức Gvhd:TS.Lé Thị Thanh Thỗo fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYỂT VẤN ĐẺ Khi ý thức mâu thuẫn nhận thức, nghĩa biết trình độ kiến thức thân khơng thể giải hồn tồn vấn để nhận thức, người học se cổ nhu cẩu hồn thiện vốn kiến thức mình, làm nảy sinh thân họ nhu cầu, hứng thú nhận thức, từ giúp người học hoạt động cách tích cực, lự giác Chính hoạt động nhận thức học tập hoạt động học sinh đóng vai trị chủ thể hoạt động nhận thức nên thông qua hoạt động này, học sinh ngày phát huy động, sáng tạo Và cung vậy, người học giáo dục tình cảm, thái độ theo hướng tích cực Bên cạnh đó, đ ể hoạt động nhận thức, dù hoạt động độc lập hay hướng dẫn giáo viên địi hỏi tính tự giác, chủ động, sáng tạo người học Vậy phẩm chất tâm lý tốt đẹp người học phát huy khâu tình hoạt động nhận thức học tập vật lý? Sau đây, ta xél đến phương thức hoạt động nhận thức điển hình phương thức hoại dộng nhận thức dưa đến kiến thức mức độ thực nghiêm: Trước hết kích thích hứng thú cửa học sinh vân đề nhận thức, từ vấn đề nẩy sinh người học nhu cầu nhận thức đề giả thuyết để tìm cách giải vấn đề Sáng tạo hoạt động nhận thức thể rõ nét khâu đề giả thuyết thiết k ế thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết, đo'có kết hợp trí tưởng tượng sáng tạo vả trực giác nhạy bén tảng kiến thức vững vàng Khi tham gia thực bước người học phải phát huy tính chủ động, độc lập say mê Với cách dạy học theo lối truyền thống, tức truyền thụ kiến thức chiều l người dạy sang người học, học sinh biết thụ động lắng nghe, ghi chép, ghi nhớ cách thụ động khơng thể phát huy phẩm chất lâm lý tốt đẹp học sinh Ngay cầ thân người học khơng thể phái huy tính tích cực cá nhân mình, học sinh khơng có hứng thú học tập Như vậy, dạy học theo lối thụ động khó thực mục tiêu giáo dục đưa Vậy, có dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức lạo điều kiện thuận lợi đ ể giáo dục tình cảm, thái độ cho người học Trên sở bước hình thành lực nhận thức Ngồi phẩm chất tâm lý học sinh cần phải trang bị kỹ năng, kỹ xảo.Vậy làm đ ể rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học? gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Gvhd: TS.Lc Thị Thanh Thẵo fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẤN ĐẺ 1.2.2.HỢP lực không đổi độ lớn đổi hướng Đinh luật l i Newlon Định iuật vạn vật hấp dẫn Chuyển động trịn Lực hấp dẫn Ì Lực hướng tâm Gia tốc hướng tâm Lưc li tâm Gia tốc li tâm Trường trọng lực m há Ị gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Vectơ vận tốc V ĩ co ĩ Đo m hà Trọng lượng T ì Đo khối lượng trái đất Tã ng_ giá m_mất trọng lượng ì Các hành tinh ĩ Vận lốc vũ trụ cấp ì v = V, rquĩđạo tròn Gvhd: TS.LcThỊ Thanh Thẫo v>v :quĩ đạoelips l 53 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY D Ự N G H Ệ T H Ò N G K I Ế N T H Ứ C T H E O Q U A N Đ I Ể M G I Ả I Q U Y Ể T V Ấ N Đ Ẻ 1.2.3.HỢP lựcứiay đổi độ lớn hướng - dv F = Fít) = HI—— di Chuyển động vừa tịnh tiến vừa quay gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Trục quay cố định Điểmtuỳ ý cố định Chuyển động cầu M:=Ie ìi e= - dí ~dt co = í/r v = —- = 0) X r deo da di 54 G v h d i T S l r Thị Thanh Thẫo dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THÒNG KIẾN THỨC THKQ QUAN eiỂM GIẢI QUYẾT VAN ĐẾ 1.2AHƠP lực thay đổi độ lớn, không thay đổi hướng n i J i Chuyển động ửiẩng biến đổi f gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf m • a=hằng số ị J m r = r(/) = |v(/)íft + c Gvhd: TS.Ir Thi Thanh Thẻo 55 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰ NG HỆ THỐNG KIỀN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẨN ĐẺ Đo khối lượng gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Gvhd: T S l r Thị Thanh Thío 56 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY D Ự N G H Ệ T H Ố N G K I Ề N T H Ứ C T H E O Q U A N Đ I Ể M G I Ả I Q U Y Ể T V Ấ N Đ Ê 2.2.Hệ nhiều vật ì Các đại lượng vật lý dặc trưng Xung cùa lực Động lượng Momen động lượng Công Năng lượng Động Cơ Điều kiện bảo toàn Thế gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Hệ kín lý tưởng Hệ coi kín H ệ kín Hệ kín khơng ma sái ì 2.2.1.Định luật bảo tồn động lượng ĩ 2.2.2.Định luật bảo toàn momen động lượng 2.2.3.Định luật bảo toàn cơng ì 2.2.4.Định luật bảo tồn 2.2.5.ĐỊnh luật bào toàn lượng 57 GvhU: T S I r Thi Thanh Thẵo dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KlỂN THỨC T H É P QUAN ĐIỂM GIẢI Q u y é r VẤN ĐẺ Ì Định luật bảo tồn động lượng ĩ Va chàm iệ đươc coi kín Nơ F = : bảo lồn F # Orkhơng bảo lồn ì Hệ khơng kín Bảo tồn khối lượng Khối tâm ì gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Định lý biến thiên khối tâm Bảo toàn động lượng vật cố khối lượng thay đổi ì /ỉrphảnlực Ì Chuyển động phản lực zitz Tên lửa.động phản lực Gvhd:TS.Lc Thi Thanh Thẵo 58 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf X Â Y D Ự N G H Ệ T H Ố N G K I Ế N T H Ứ C T H E O Q U A N Đ I Ể M G I Ả I Q U Y Ế T V Ấ N ĐÌ-: 2.2.2.Định luật bảo tồn momen động lượng L - m.vxr 4-^ di d " Lực xuyên tâm Mĩ = dí L = const =0 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Định luật không đổi vận tốc diện tích Phương trình quỳ đạo hành tinh Gvhd:TS.[r Thi Thanh Thẻo 59 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẼÉr VẤN ĐỀ 2.2.2.ĐỊnh luật bảo tồn cơng Cơng học Động vĩnh cữu Vận dụng gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Máy đơn giàn Hiệu máy suất Ròng rọc Đòn bẩy 60 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIỀN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẨN ĐẾ 2.2.4.Định luật bảo tồn Hệ kín khơng ma sát Tinh tiên Quay gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Nhiều vật Gvhd:TS.LcTh; Thanh Thẵo 61 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GlAl QUYỂT VẨN Đ Ề 2.2.4.Định luật bẫo loàn lượng Hệ kín có ma sái Hệ kín Hệ kín khơng ma sát Hệ kín lý tưdng gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Đúng cho dạng lượng khác Chất lỏng : định luật Becnuli 62 Gvhd: TS.U* Thị Thanh ThSo dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG H Ệ THÒNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẤI QUYẾT VẨN ĐẺ Biết quy luậl chuyển động Bài toánthuân Bài toán học lổng hợp Bài toán ngược Biết lực tác dụng lên vật Ngẫu lực Các quy tắc hợp lực Hợp lực Chất điểm Cân gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Vật rắn Các dạng cân Chuyển động vừatịnh tiến vừa quay Chuyển động quay ì M ì Quy luật chuyển động Ovhd: 'TS.Lẽ Trị Thiinh Thỗc Quy tắc momen 63 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY DỰNG HỆ THÔNG KĩỂN THỨC T H E O QUAN ĐIỂM GIẢI QUYÊT VẨN ĐẺ K Ế T LUẬN Hệ thống kiến thức nói điều kiện để hoạt động nhận thức thành cổng, đồng thời mục đích mằ hoạt động nhận thức hướng tới Do q trình dạy học, người giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để giúp học sinh trang bị yếu tố cần thiết hình thành lực nhận thức, hết học sinh tự lưu giữ hệ thơng kiến thức đắn khoa học Hai hệ thông kiến thức xây dựng cho hai đối tượng khác luận văn nhằm vào mục đích trang bị cho học sinh khả lưu giữ kiến thức Học lập khổng phái nhằm vào mục đích học thuộc lòng vấn đề học, mà học tập trình chiếm lĩnh kiến thức làm cho kiến Ihức ưở thành kiến thức chủ quan người học với trình độ kiến thức nâng dần lên từ thấp đến cao Học tập để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức khố, việc lưu giữ kiến thức thành hệ thống xác, khoa học, dễ tìm kiếm sử dụng cịn khó Tổ chức hoại động nhận thức chưa hấn phương pháp lối ưu, lại mội ương hình thức mang lại kết tích cực Hệ thống kiến thức khuôn khổ luận văn hệ thống mà xây dựng khơng địi hổi học sinh phải nhớ, thuộc lồng kiến thức mà đòi hỏi học sinh phải hiểu kiến thức vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề cửa vật, tượng Người giáo viên giúp cho học sinh trang bị hệ thống kiến thức xác đắn phải người biết cách lưu giữ kiến thức cho dạng hệ thống Như vậy, dạy học sd tổ chức hoạt động nhận thức bước Ihực mục tiêu giáo dục đề gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 64 Gvhd:TS.Lc Thi Thanh Thỗo dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XẢY DỰNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GĩAl QUYẾT VẨN ĐẺ PHỤ L Ụ C S ự HỖ TRỢ CỦA MÁY TÍNH VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ Hiện nay, giới, công nghệ thông tin phát triển vũ bão, ứng dụng nhiều ngành nghề sử dụng Ở nước ta, năm gần đây, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ đem đến cho nhiều ứng dụng mang tính cập nhật Trong lĩnh vực giáo dục, việc trì cách thức dạy học truyền thống, bắt đầu có "cơng nghệ hố" việc dạy học Nghĩa bước đầu sử dụng mội số phần mềm để hỗ trợ cho việc giẫng dạy nói chung mơn vật lý nói riêng Sự hỗ trợ máy tính trình dạy học vật lý mang đến lợi ích tích cực sau: Thiết k ế giảng l ạ, sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh, Đối với số học thiết kế nhiều giáo án d nhiều mức độ khác lui! giữ vào đĩa Khi dạy, tuỳ vào trình độ học sinh mà sử dụng giảng cho phù hợp Trong phần giáo án lưu giữ có nhiều kiến thức mở rộng chuyên sâu để đáp ứng yêu cầu số học sinh giỏi cách xác nhít Đây tính được-ặc biệt mà người khó thực (nhất giáo viên trẻ trường ) Bên cạnh đố máy tính cồn cơng cụ để thiết k ế thí nghiệm ảo, mơ hình hố tượng giúp trực quan hố tượng vật lý Ví dụ 1: Sử dụng phần mềm F las h thiết k ế thí nghiệm lắc đơn Thí nghiệm thiết k ế dạng động, từ việc dạy cho học sinh hấp dẫn hơn, học sinh dễ dàng nắm kiến thức Ví dụ 2: Từ phổ mơ hình trừu tượng đối vđi học sinh lớp l i , học sinh khó hình dung mơ hình Tuy nhiên có hỗ trợ máy tính để thiết kế học sinh học cách tốt Việc dạy học máy tính giúp cho thời gian rút ngắn, từ đổ giáo viên có nhiều thời gian để giải vấn đề thắc mắc học sinh học sinh có thời gian để vận dụng kiến thức vào vấn đề thực t ế Kết học lập tốt Ngoài ra, việc sử dụng máy tính để dạy học cịn giiíp cho giáo viên tự ùn giảng dạy ( người chưa có đầy đủ kinh nghiệm ).sử dụng máy tính cịn giúp cho giáo viên ln ln học hổi để hiểu biết ngày khoa học công nghệ phát triển cao gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf G vhd: TS Le Thị Thanh Thỗo 65 dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf XÂY DỰNG HỆ THÔNG KĩỂN THỨC THEO QUAN ĐIỂM GIẢI QUYẾT VẤN ĐẺ Từ hiệu tích cực trên, la thấy việc đưa máy tính vào hỗ trự v i ệ c giảng d y IrƯờng p h ổ t h ô n g v ấ n đ ề c ầ n thiết Tuy nhiên nghía phủ nhận vai trị người giáo viên Máy tính cơng cụ giáo viên phát huy tính sáng tạo, nghệ thuật cơng tác dạy học Những lợi ích đo máy tính đem lại thực có thật người giáo viên biết cách sử dụng khai thác Phần luận văn thiết kế dựa vào hỗ trợ máy lính Các kiến thức bán nhánh sơ đồ hệ thong câu hỏi dẫn dái lưu giữ máy Đây nhiều ứng dụng việc dạy học máy tính gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 66 Gvhd: TS.Lr TH Thanh Thẻo dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf TÀI LIỆU THAM KHẢO ì Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng Didactic, Trường Đại Học Sư Phạm TPHCM 2002 Luật giáo dục, nxb Chính Trị Quốc Gia HN 1999 Đ ề cương báo cáo:tư tưởng đổi chương trình giáo dục mơn vật lý Dương Trọng Bái, Sách giáo khoa vật lý 10, nxb Giáo Dục Sách giáo viên vật lý lo, nxb Giáo Dục Bài tập định lính câu hỏi thực tế vật lý lo, nxb Giáo Dục David Halliday, Robert Resnick Jearl Waỉker, Cơ sỗ vật lý, học ( tập i 2), nxb Giáo Dục Lương Dun Bình, Vật lý đại cương lập Ì, nxb Giáo Dục LD.Landau.Nguyễn Quang Hậu.Trần Hòa (dịch ), Vật lý đại chúng tập 1( dịch liếng việt), nxb Khoa học Kỹ thuật HN 10 Đặng Quang Khang (dịch), Sách tóm tắt vật lý, nxb Khoa Học Kỹ Thuật HN,1971 11 Nguyễn Hữu Mình, Cơ lý thuyết, nxb.Giáo Dục 12 Ê E.Eventrich, Giảng dạy học ỏ trường phổ thông, nxb Giáo Dục 13 Benịamins Bloom, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, nxb Giáo Dục gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d