Trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thời đại hội nhập xu thế toàn cầu, học vấn được xem như là thang đo tiêu chuẩn của con người trong hầu hết tất cả các công việc cần nhân lực. Những đứa trẻ được cắp sách đến trường, được nuôi nấng, được dạy dỗ, giống như những đứa trẻ khác, đều có xuất phát điểm chung. Nhưng thời gian hầu như nói lên tất cả, cứ 100 người dường như lại có khoảng 10 người thất bại. Và trong số những người thành công ấy, lại có hơn 20% dễ chán nản, mất niềm tin và từ bỏ. Phải chăng ngay từ những phương pháp dạy của nhà trường, của nền giáo dục đã có lỗ hổng nhỏ không thể thấu được, từ đó mà hình thành nên khuyết điểm to lớn. Học sinh chỉ biết rập khuôn theo một phương pháp học nhàm chán, và giáo viên cũng ít khi đổi mới vì thời gian đứng lớp còn hạn chế. Điều này dẫn đến một số hệ lụy trong phần nhỏ học sinh sau này. Một số em sẽ không có được những kĩ năng cần thiết vì nền giáo dục nước ta dường như chỉ chú tâm vào lí thuyết quá nhiều mà quên đi các kĩ năng mềm, yếu tố tư duy cho các thế hệ mai sau. Điển hình nhất, năm học 2021 – 2022, là một năm học rất đặc biệt, do ảnh hưởng của đại dịch COVID19 diễn biến phức tạp, các cấp học của nước ta chuyển sang phương pháp dạy học trực tuyến, các bạn trẻ mất đi khả năng tương tác trực tiếp, một số thì chán nản do thời gian tiếp xúc với màn hình quá lâu dẫn đến việc học không được như mong đợi. Một phần đó cũng đã kiềm hãm cho các bạn học sinh những kỹ năng cần có. Mà tiêu biểu nhất là kĩ năng về tư duy phản biện, một thuật ngữ ngỡ lạ mà quen.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÌNH THUẬN CUỘC THI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NĂM HỌC 2022 – 2023 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ NHU CẦU PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN TRẦN HƯNG ĐẠO TỈNH BÌNH THUẬN LĨNH VỰC: KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ HÀNH VI Phan Thiết, ngày … tháng … năm 2023 MỤC LỤC PHẦN 1: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Quy mô ảnh hưởng vấn đề Error! Bookmark not defined 1.3 Mục đích nghiên cứu .5 1.4 Phương pháp nghiên cứu .5 1.5 Mục tiêu, thành cần đạt PHẦN 2: NỘI DUNG, CƠ SỞ KHOA HỌC .8 2.1 Khái niệm tư phản biện 2.2 Các nghiên cứu biểu tư phản biện 2.3 Lợi ích hiệu tư phản biện 2.4 Vì cần có lan rộng tầm ảnh hưởng tư phản biện, môi trường học đường? 2.5 Sự khác phản biện chê bai 2.6 Tư phản biện qua môn học .7 PHẦN 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT LUẬN .14 3.1 Tình hình chung tư phản biện học sinh trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo .5 3.1.1 Sự nhận thức tư phản biện 3.1.2 Tỷ lệ học sinh biết sử dụng hiệu tư phản biện Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 2 3.1.2 Tỷ lệ học sinh biết không ứng dụng tư phản biện .5 3.2 Nhu cầu tư phản biện học sinh trường chuyên 3.2.1 Trong học tập 3.2.2 Trong môi trường xã hội bên .5 3.3 Bàn luận .14 3.3.1 Vì nên áp dụng tư phản biện môi trường học tập 3.3.2 Tư phản biện nên môn học nhà trường .5 3.3.3 Lợi ích tương lai 3.4 Biện pháp đưa tư phản biện đến gần với học sinh 18 PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 3 PHẦN 1: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Đặt vấn đề Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa, thời đại hội nhập xu toàn cầu, học vấn xem thang đo tiêu chuẩn người hầu hết tất công việc cần nhân lực Những đứa trẻ cắp sách đến trường, nuôi nấng, dạy dỗ, giống đứa trẻ khác, có xuất phát điểm chung Nhưng thời gian nói lên tất cả, 100 người dường lại có khoảng 10 người thất bại Và số người thành cơng ấy, lại có 20% dễ chán nản, niềm tin từ bỏ Phải từ phương pháp dạy nhà trường, giáo dục có lỗ hổng nhỏ khơng thể thấu được, từ mà hình thành nên khuyết điểm to lớn Học sinh biết rập khuôn theo phương pháp học nhàm chán, giáo viên đổi thời gian đứng lớp cịn hạn chế Điều dẫn đến số hệ lụy phần nhỏ học sinh sau Một số em khơng có kĩ cần thiết giáo dục nước ta dường tâm vào lí thuyết nhiều mà quên kĩ mềm, yếu tố tư cho hệ mai sau Điển hình nhất, năm học 2021 – 2022, năm học đặc biệt, ảnh hưởng đại dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, cấp học nước ta chuyển sang phương pháp dạy học trực tuyến, bạn trẻ khả tương tác trực tiếp, số chán nản thời gian tiếp xúc với hình lâu dẫn đến việc học khơng mong đợi Một phần kiềm hãm cho bạn học sinh kỹ cần có Mà tiêu biểu kĩ tư phản biện, thuật ngữ ngỡ lạ mà quen Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 4 Một “đại gia” thành công lĩnh vực công nghệ đại Natya Nadella mang câu châm ngơn sống: “Ngành cơng nghiệp khơng quan trọng truyền thống tơn trọng đổi mới.” Đó khơng phải bác bỏ truyền thống mà vượt lên hết đề cao đổi tính sáng tạo não nhân loại Yếu tố tư yếu tố hàng đầu đề cao để thay đổi hệ trẻ, người làm chủ đất nước tương lai Một cách tình cờ, tư phản biện dường xuất đời sống học đường nhiều hình thức khác Việc học sinh đặt câu hỏi thắc mắc cho thầy cô để nhận giải đáp xem dạng tư phản biện cấp độ thấp Nhưng tư phản biện hình thành từ đâu, nào, có tầm quan trọng sao, để cải thiện, ẩn khúc câu hỏi đặt để chờ đợi câu trả lời Liệu học sinh có cần thiết để phát triển tư phản biện hay khơng? Đây tìm kiếm mẻ, độc đáo, liên quan đến nhiều vấn đề sống học đường Đó lý mà nhóm chúng em chọn đề tài: “NGHIÊN CỨU VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ NHU CẦU PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN TRẦN HƯNG ĐẠO TỈNH BÌNH THUẬN” để nghiên cứu 1.2 Quy mô ảnh hưởng vấn đề Cụm từ cách mạng 4.0 có lẽ chẳng cịn xa lạ Đấy cách mạng bậc cao đột phá Internet vạn vật trí tuệ nhân tạo AI Khơng thay đổi tiến hóa mặt sở máy móc điện tử, trình tư nhân loại trở nên bộc phá Tư phản biện đề cao đến khả suy nghĩ rõ ràng lập luận đắn vấn đề đó, bao gồm khả vận dụng suy nghĩ độc lập suy nghĩ phản chiếu biết tích lũy thơng tin Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 5 Hiện nay, khơng hẳn tồn giới trẻ có kỹ Một vài phận tiếp cận với giáo dục tân tiến, thiết bị công nghệ đại, mở rộng tri thức tảng xã hội, bạn mở rộng tư nhiều Bên cạnh bạn khu vực cịn lạc hậu, chưa bắt kịp với q trình đại hóa cơng nghiệp hóa, biết đến tư phản biện, đặc biệt trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận Với tình hình này, tư phản biện học sinh Việt Nam bị giới hạn chưa phổ biến rộng rãi Trái lại, giáo dục phương Tây, tư phản biện mơn học Họ khơng ràng buộc học sinh phải theo định nghĩa, định lý mà sách giáo khoa đem đến Cách làm giúp học sinh chủ động việc suy nghĩ để giải vấn đề Tư phản biện kỹ giúp ích cho não người Theo nghiên cứu, học sinh có tư phản biện sáng tạo học sinh thụ động Đó lý then chốt cho thấy tầm quan trọng tư phản biện cho hệ trẻ 1.3 Mục đích nghiên cứu Tư phản biện gần trở thành kĩ thiết yếu mà học sinh nên có Thơng qua đề tài nghiên cứu này, nhóm mong muốn bạn học sinh hiểu rõ tư phản biện cách suy nghĩ mẻ hình thành trình học hỏi giao tiếp, nắm bước cần thiết để trao dồi củng cố tư phản biện giúp ích cho tương lai 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp - Phương pháp khảo sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp lý luận Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 6 1.4.2 Quy trình thực - Đối tượng nghiên cứu nhóm bạn học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh tỉnh Bình Thuận, nơi mà nhóm chúng tơi theo học Sơ đồ quy trình nghiên cứu đề tài - Nhóm làm phiếu khảo sát thiết kế Google Form có ghi rõ kết khảo sát phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, tuyệt đối giữ bí mật thông tin người khảo sát, không thu thập thông tin tên, số điện thoại email - Nhóm gửi đường link từ Google Form để mời bạn học sinh vào trả lời câu hỏi khảo sát cách click vào câu hỏi lựa chọn câu hỏi có/khơng - Thời gian dành cho phiếu khảo sát chưa đến phút - Sau khảo sát xong, nhóm chúng em tổng hợp phân tích tỉ lệ câu trả lời câu hỏi - Những câu hỏi bảng khảo sát có rủi ro ảnh hưởng đến tâm lý bạn học sinh 1.4.3 Các câu hỏi nghiên cứu Tỉnh Bình Thuận chúng ta, học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo có hiểu biết tư phản biện hay khơng, có mong muốn hay nhu cầu để phát triển tư phản biện cho thân, tác dụng vai trò tư phản biện, giải pháp gì, bảng câu hỏi đề tài mà nhóm chúng tơi nghiên cứu ST Câu hỏi Tình Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 7 T 10 11 12 13 14 trả lời Đã từng/Chưa Bạn nghe Tư phản biện (TDPB) chưa? Nếu nghe, bạn nghe thông qua nguồn nào? Bạn hiểu TDPB? Theo bạn, phản biện chê bai có khác khơng? Có/Khơng Khi trải nghiệm giới bên ngồi, bạn có thường Có/Khơng hay đặt câu hỏi khơng? Bạn có tị mị giới bên ngồi giới Có/Khơng quan bên người muốn tìm kiếm thật khơng? Bạn có sẵn sàng thay đổi góc nhìn khơng? Có/Khơng Có thiết lúc cần câu trả lời xác Có/Khơng khơng? Nếu có vấn đề đặt có nhiều phương án lựa chọn, bạn chọn phương án nào? Các môn học nên cần tư phản biện? Liệu môn xã hội cần TDPB môn tự nhiên chăng? Tư Duy Phản Biện có nên môn học nhà trường, hoạt động ngoại khố mang tính chất tham khảo, giải trí? Nếu học tư phản biện bạn mong muốn từ mơn học này? Bạn có nghĩ tư phản biện giúp ích cho tương lai thân? Có cần thiết thành lập câu lạc phát triển tư Có/Khơng phản biện trường học không? Bảng câu hỏi bảng khảo sát nghiên cứu đề tài 1.4 Mục tiêu, thành cần đạt - Đề tài nghiên cứu số học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo hiểu biết tư phản biện có mong muốn đưa vào trở thành mơn học - Số lượng học sinh khơng quan tâm hay đặt nặng tư phản biện - Biết số liệu nhận thức, suy nghĩ học sinh vấn đề tiếp thu củng cố khả tư vấn đề tư phản biện đời sống học đường Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 8 - Từ hiểu biết học sinh tư phản biện nhu cầu sau, nhóm chúng tơi muốn đưa giải pháp tuyên truyền số biện pháp hữu hiệu để củng cố khả tư bạn học sinh biết áp dụng tư phản biện vào đời sống thực tiến PHẦN 2: NỘI DUNG, CƠ SỞ KHOA HỌC 2.1 Khái niệm tư phản biện Nói lực tư phản biện, Nguyễn Thành Thi (2013, tr 14) cho rằng: “Năng lực tư phản biện lực nắm bắt, mở chân lí ngụy biện, ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy hay trường hợp xảy Làm xuất nhu cầu phản biện, thúc chủ thể nhận thức lại đối tượng, vấn đề chuyên môn Năng lực tư phản biện lực phát bất cập, bất hợp lý, … để nhận thức lại cách đắn hơn” Tư phản biện hay tư phân tích q trình tư biện chứng, gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ, khách quan công tâm Theo National Council for Excellence in Critical Thinking, (1987), Tư phản biện trình phát triển tư thông qua việc rèn luyện cách có kỷ luật Từ hình thành khái niệm, đánh giá, phân tích để định hướng cho Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 9 hành động niềm tin cá nhân Theo Paul, R and Elder, L (2007): Tư phản biện nghệ thuật phân tích đánh giá tư với định hướng cải tiến Về chất, tư phản biện địi hỏi phải kích hoạt khả quan sát, tìm tịi, phân tích, đánh giá Những người có tư phản biện xác định, phân tích giải vấn đề cách có hệ thống thay trực giác hay năng 2.2 Các nghiên cứu biểu tư phản biện - Những ý kiến giống nhận định, xuất phát từ tiên đề (tiên đề A → lập luận B → lập luận C → nhận định D) Việc phân tích việc bắt nguồn từ D để tìm A, B C o Mỗi ý kiến đưa vài luận điểm ủng hộ luận phản biện o Với luận điểm đưa nhiều luận khác o Nhìn việc, vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau, tìm ưu điểm khuyết điểm - Đánh giá: o Khảo sát mâu thuẫn ý kiến o Đong sức nặng (sức thuyết phục) ý kiến o Đưa quan điểm thân (ý kiến đúng) - Trình bày kết trình tư lơ gíc o Phát triển sức nặng ý kiến (chỉ đặc điểm trội ý kiến tìm dẫn chứng thực tế giúp củng cố ý kiến đó) o Nêu điểm khơng chuẩn xác lập luận người/nhóm người mang ý kiến đối lập 2.3 Lợi ích hiệu tư phản biện - Tư phản biện cần thiết cho lĩnh vực: Bất kể bạn làm ngành nghề, lĩnh vực khả tư phản biện quan trọng cần thiết Bởi khả suy nghĩ rõ ràng, đưa lập luận sắc bén giúp vấn đề giải đắn Có thể coi “tài sản” quý giá, yếu tố cần có để thành leader giỏi Đặc biệt, làm việc lĩnh vực giáo dục, tài chính, quản trị hay pháp lý, tư phản biện hiển nhiên quan trọng Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 10 - Tư phản biện thúc đẩy kinh tế tri thức: Nền kinh tế với phát triển công nghệ thông tin (IT) đặt nhu cầu ngày tăng vào kỹ tư người Cụ thể khả tư phản biện, vận dụng trí óc linh hoạt, phân tích thơng tin, tích hợp nguồn kiến thức đa dạng vào giải vấn đề Những kỹ giúp người liên tục tạo cải tiến mới, thúc đẩy phát triển kinh tế đại - Tư phản biện cải thiện kỹ thuyết trình ngơn ngữ: Việc nói kỹ thuyết trình đơn giản việc xếp từ ngữ diễn đạt lời nói Tư phản biện hay suy nghĩ rõ ràng, có hệ thống cải thiện cách mà diễn đạt ý tưởng phân tích cấu trúc logic văn Nó giúp tăng khả trình bày, diễn đạt hiểu rõ viết - Tư phản biện thúc đẩy sáng tạo: Sáng tạo không suy nghĩ ý tưởng lạ, chưa có trước Mà ý tưởng sáng tạo cần phải hữu ích, liên quan đến vấn đề cần giải khơng có nhiều rủi ro áp dụng Tư phản biện đóng vai trị cốt lõi việc đánh giá ý tưởng mới, lựa chọn ý tưởng tốt điều chỉnh cần thiết để ý tưởng sáng tạo hoàn hảo Vì thế, có phương pháp rèn luyện tư sáng tạo tốt thúc đẩy phát triển tư phản biện cải thiện hiệu công việc - Tư phản biện giúp phản chiếu thân (self-reflection): Để kiểm soát, làm chủ sống làm trở nên có ý nghĩa ln cần có mindset tỉnh táo định Tư phản biện giúp nhìn nhận thân cách khách quan từ góp ý người khác, nhờ điều chỉnh thân theo hướng tốt 2.4 Vì cần có lan rộng tầm ảnh hưởng tư phản biện, môi trường học đường? Vấn đề phát triển lực tư phản biện cho HS rèn khả nhận thức, đánh giá vấn đề, vật, việc, tượng sống học tập thông qua việc trao đổi tranh luận Tuy không đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực tư phản biện, Bùi Thế Nhưng (2013) nhận thấy rằng: “Việc phản biện học sinh bình thường dạy học; khơng nên tự cho đúng; khơng nên thấy xấu hổ, ngại ngùng HS đưa cách giải vấn đề thuyết phục thầy… Giáo viên phải tạo môi trường thuận lợi cho phản biện HS, biện pháp động viên, khích lệ làm cho học sinh thấy tự tin, hào hứng…” Như vậy, muốn phát triển lực tư phản biện cho học sinh, người thầy phải tạo điều kiện để HS bộc lộ quan điểm Khi học sinh chưa Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 11 tự bộc lộ quan điểm việc phát triển lực tư phản biện chưa thể tiến hành Phương pháp phát triển lực tư phản biện ni dưỡng lịng say mê có ý thức, tạo môi trường thân thiện, điều kiện tự thoải mái để học sinh hào hứng, tích cực tham gia vào q trình phản biện Khuyến khích học sinh tìm tịi, đặt câu hỏi, trình bày vấn đề đưa ý kiến đánh giá riêng vấn đề bàn luận 2.5 Điểm khác biệt phản biện chê bai - Phản biện: dùng góc nhìn khác để tiếp cận tình dùng tiêu chuẩn khách quan để đánh giá vật, tình với mục tiêu tìm thật cải thiện chất lượng tư giải pháp Người có tư phản biện cao thường cơng độc lập góc nhìn tiêu chuẩn Họ phân biệt rõ cảm xúc lý trí, niềm tin kiến thức Cũng cần ghi rằng, khơng phải có vài câu hỏi, vài ý kiến khác cho tư phản biện Có góc nhìn khác điều kiện tư phản biện mà thơi, biết đánh giá góc nhìn góc nhìn đối lập cách khách quan, cơng phản biện Biết nhìn nhận hay, mạnh tư duy, quan điểm đối lập với người có tư phản biện tốt Cịn có ý kiến khăng khăng đúng, người khác sai chê bai mà thơi - Chê bai: hành động mang mục tiêu thắng thua mặt cá nhân, hướng đến trích cá nhân xố bỏ thứ Chê bai mang tính cảm xúc, đơi có lập luận thường chứa nhiều ngụy biện 2.5 Tư phản biện môn học 2.5.1 Các môn khoa học Xã hội Ngữ Văn: Trong thời gian gần đây, vấn đề đổi tư dạy học tích hợp nội dung dạy học bắt kịp với yêu cầu thực tiễn sống môn Ngữ văn nhà trường có diện mạo Trong chương trình đổi này, phần Làm văn, mảng văn NLXH đưa vào giảng dạy với nội dung thời lượng chương trình tương ứng với thể loại văn khác, đặc biệt kì thi chuyển cấp kì thi đại học có câu hỏi dành cho phần NLXH Nhận thức rõ vấn đề trên, nhiều nhà giáo dục tiến hành khảo cứu đưa sách tham khảo, cơng trình chun sâu mảng văn NLXH Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 12 Có thực tế là, khơng phải từ đầu học sinh biết cách đặt câu hỏi có tính chất phát hiện, phản biện, đẩy học tới mức độ cao hơn, dù em khuyến khích Do đó, q trình tìm hiểu học, giáo viên gợi ý, làm mẫu để học sinh quen dần mạnh dạn đưa câu hỏi Chẳng hạn, truyện Vợ chồng A Phủ có chi tiết A Phủ đánh A Sử mâu thuẫn nhóm trai làng Khi hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật A Phủ, số giáo viên thường đề cao tính cách thẳng thắn, nóng nảy, dám chống lại cường quyền nhân vật này, với tinh thần cách mạng mà tác giả gửi gắm tác phẩm Tuy nhiên, có thực tế là, lịch sử văn học, nhiều tác phẩm, nhiều nhân vật đời mang đặc điểm phù hợp với thời đại định, đặt tác phẩm nhân vật vào thời đại khác cần tiêu chí, chí hệ giá trị khác để soi chiếu Để tác phẩm văn học đời từ thời đại trước “sống” được, phù hợp với tâm lý tiếp nhận học sinh thời đại hôm nay, nên gợi ý học sinh “dịch chuyển thời đại”, đưa vấn đề nhân vật khứ vào thời đương đại, từ đánh giá nhân vật cách toàn diện hơn, góc độ lịch sử góc độ cá nhân: Chúng ta có nên hành động A Phủ gặp tình mâu thuẫn với người khác khơng? Tại hành động A Phủ thời đại cách mạng đề cao? Thời đại có nên hành động gặp tình tương tự? Học sinh thảo luận vấn đề theo nhiều hướng khác Phát triển tư phản biện cho học sinh khơng giúp khắc phục tình trạng học thụ động, chiều, thầy đọc trò chép học theo lối “văn mẫu”, mà giúp em biết tư vấn đề học, từ tạo thói quen nhìn vấn đề cởi mở, đa chiều - yếu tố cần thiết giúp em trưởng thành để trở thành cơng dân có trách nhiệm, có lực, sáng tạo, mạnh mẽ Lịch sử: Việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học Lịch sử góp phần phát triển tư phản biện học sinh - loại tư quan trọng thiếu, cần trang bị trường phổ thông Giờ học lịch sử trường phổ thơng khơng cịn mang tính chất độc thoại trước mà trở thành học đối thoại Học sinh tự tranh luận, phản bác ý kiến người khác, bảo vệ ý kiến mình, đề xuất thắc mắc dạng câu hỏi Hơn nữa, đặc trưng môn Lịch sử mang tính q khứ, đặc biệt khơng thể trực tiếp tiếp xúc với nhân vật lịch sử, dựa vào nguồn sử liệu để đánh giá nên tồn luồng ý kiến khác nhau, trái ngược nhân vật lịch sử Địa lí: Việc dựa vào Atlat kiến thức học tự nhiên Việt Nam để giải vấn đề mà câu hỏi đặt giúp người học phát triển số nguyên lí đặc thù Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 13 môn học nhận thức giới theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng q trình địa lí sử dụng cơng cụ ĐL học Mặt khác, người học phải cung cấp thông tin, lập luận để có dẫn chứng lí giải cách khoa học, xác, hợp lí đầy đủ Những lập luận lí lẽ mà người học huy động đánh giá để nhằm giúp người học đưa định giải thích Huế lại có lượng mưa lớn nước ta Không thể phủ nhận việc đánh giá đối tượng tư đưa định cuối việc làm quan trọng biểu TDPB (Mason, 2008) Nói cách khác, lúc tư VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 35-39 ISSN: 2354-0753 37 người học đảm bảo tính phản ánh lẫn tính tiêu chuẩn tư Điều chứng minh người học phát triển đồng thời khả tư phản biện đặc thù mơn địa lí Tiếng anh: Tư phản biện nhân tố quan trọng việc khuyến khích phát huy tính tích cực người học đặc biệt tiếng anh Thúc đẩy khả tư người học học Trong học nói, người học cần giao tiếp thảo luận, thể ý tưởng ý kiến Tạo cho người học có thói quen lắng nghe, ghi chép, đặt câu hỏi tôn trọng ý kiến người khác thảo luận Có thể sử dụng kĩ thuật để phát triển khả tư phản biện học tiếng anh Động não: cách thức vận động kinh nghiệm ý kiến sáng tạo, sau xếp ý tưởng liệt kê chúng Chia sẻ theo nhóm: Cùng trao đổi ý kiến thảo luận Giúp người học biết lắng nghe ý kiến, đưa ý kiến quan điểm, lập luận để bảo vệ ý kiến Đóng vai: thực hành số ứng xử theo tình giả định Tạo nên niềm yêu thích học tập nhằm tạo kết cao học tập tiếng anh Tóm lại người học sử dụng nhiều kĩ thuật tư phản biến khác để góp phần tăng thêm hứng thú kích thích tư qúa trình học ngơn ngữ 2.5.1 Các mơn khoa học Tự nhiên Khi phân tích vấn đề, học sinh thiết lập giả định khác nhau, tìm mối liên hệ chúng kiểm tra giả thuyết này, từ độc lập lĩnh hội tri thức nhằm giải tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng Học sinh không dễ dàng chấp nhận ý kiến khác, muốn tranh luận, chứng minh vấn đề cách sát thực, rõ ràng, chí muốn phê phán kết luận, phán đoán người khác Các em thích tìm hiểu vấn đề mang tính chất phức tạp, khó khăn cao tư duy, nhận thức, khơng thích tri thức khn mẫu, có sẵn Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 14 Tuy nhiên, mức độ chất lượng tư phản biện khơng hình thành học sinh - Khả quan sát: Một học sinh có tư phản biện khả quan sát vấn đề nêu có đa chiều học sinh bình thường khác Học sinh khơng nhìn nhận, quan sát vấn đề toán học dấu hiệu bên ngồi (hình ảnh, ngơn ngữ trực quan, …) mà cịn xem xét yếu tố chất bên vấn đề - Chủ động tìm kiếm câu hỏi câu trả lời: học sinh có tư phản biện tốt biết đặt câu hỏi “tại sao”, “do đâu” trước tình tốn học mà em bắt gặp Các em thường không thỏa mãn với cách giải hay lập luận hiển nhiên tình tốn học mà tự tìm câu trả lời phù hợp trước người khác đưa câu trả lời hay nhận xét - Luôn nghi ngờ: Khi xem xét lời giải câu trả lời sẵn có tốn, học sinh có tư phản biện tốt, em thường hoài nghi kết “hiển nhiên” Học sinh hồn tồn khơng tin tưởng vào cách giải mà khơng có sở, khơng có Trước đưa định hay phương án giải vấn đề, em thường cân nhắc thấu đáo - Tư logic: Tư logic cơng cụ quan trọng người có tư phản biện tốt Học sinh có tư logic thể khả xâu chuỗi, liên kết lập luận lại với cách chặt chẽ giải vấn đề - Khách quan: Học sinh có tư phản biện thường biết xem xét vấn đề có liên quan trước đưa ý kiến phản biện riêng Bên cạnh đó, học sinh khơng dựa vào cảm tính để đưa ý kiến mà thường dựa chứng, luận điểm, luận xác đáng để chứng tỏ ý kiến - Khả đưa định: Học sinh có tư phản biện tốt đưa định rõ ràng, thiết thực thuyết phục PHẦN 3: PHƯƠNG PHÁP, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 15 3.1 Tình hình chung tư phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo 3.1.1 Sự nhận thức tư phản biện - Qua khảo sát nhóm chúng em từ 830 bạn học sinh trường chúng em theo học có đến 90,9% biết nghe nói tư phản biện 90,9% biết tư phản biện - Các nguồn mà bạn biết đến tư phản biện: Tỉ lệ % nguồn mà 830 học sinh biết đến tư phản biện thơng qua Có 74,4% học sinh biết đến tư phản biện qua Mạng xã hội Facebook, Instagram, Twitter, nguồn thông tin phổ biến người sử dụng Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 16 rộng rãi phát triển cơng nghệ 4.0 Có 45,8% học sinh nghe qua tiết học trường, giao tiếp ngày với bạn bè ba mẹ, gia đình cung cấp Số cịn lại biết đến qua nguồn khác chương trình truyền hình thực tế TV, sách, báo, đài, băng thu âm,… - Hiểu biết Tư phản biện Có gần 10% học sinh hiểu sai tư phản biện Nhóm em nghiên cứu 830 học sinh trường địa tỉnh Bình Thuận, thể số không nhỏ bạn học sinh chưa hiểu rõ tư phản biện Với Việt Nam nói chung, tư phản biện cịn mẻ chưa phổ cập nhiều thời đại ngày 3.1.1 Sự nhận thức tư phản biện 3.1.1 Sự nhận thức tư phản biện 3.2 Nhu cầu tư phản biện học sinh trường chuyên 3.2.1 Trong học tập - Nhu cầu lập câu lạc trường Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 17 - Mong muốn tư phản biện trở thành mơn học: Vẫn cịn chưa tới 35% học sinh mong muốn tư phản biện môn học 3.2.2 Trong môi trường xã hội bên ngồi 3.3 Bàn luận 3.3.1 Vì nên áp dụng tư phản biện môi trường học tập? - Trong môi trường học tập không đơn học theo lý thuyết định nghĩa có sở hình thành trước Như làm ngưng đọng tư phát triển học sinh Khi áp dụng thực hành tư phản biện, mơn học nhìn hiểu theo chiều hướng tích cực, học sinh đóng góp ý kiến quan điểm sau thảo luận với để đến kết tốt Chúng ta Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 18 học theo lối mịn sách kĩ biện luận suy nghĩ học sinh ngày giảm sút Học theo lối rập khuôn ảnh hưởng đến chất lượng học tập ảnh hưởng đến giáo dục Việt Nam - Bên cạnh đó, tư phản biện ni dưỡng sáng tạo Việc đưa giải pháp sáng tạo cho vấn đề khơng địi hỏi ý tưởng – mà phải ý tưởng hữu ích phù hợp với nhiệm vụ thực Vai trò tư phản biện giúp đánh giá ý tưởng mới, lựa chọn đề xuất tốt sửa đổi cần thiết Khi áp dụng kĩ tư phản biện kích thích sáng tạo học sinh học tập nhiều Các mơn tự nhiên khoa học có nhiều hướng Các mơn xã hội có nhiều điểm nhìn sâu sắc 3.3.2 Tư phản biện có nên mơn học nhà trường? - Theo thống kê, TDPB nên hoạt động ngoại khoá để tăng thêm kĩ suy nghĩ chiếm phần trăm nhiều Nhà trường nên tổ chức hoạt động bổ ích vui nhộn tư thi hùng biện, trò chơi tư bổ ích cho trí não, hoạt động giải tình thực tế - Từ hoạt động ngoại khóa kĩ tiền đề để học sinh áp dụng tư phản biện vào môn học môn Đặc biệt Trường chuyên, môn chuyên cần áp dụng tư phản biện Khi học sinh có khả chun mơn, khả tập trung, suy nghĩ, sáng tạo tư biện luận cần thiết để áp dụng để giải vấn đề lạ chyên môn cao - Giáo viên nên tạo nhiều thảo luận để học sinh có nhiều hội để tự suy nghiệm hướng môn học Giáo viên không nên rập khuôn quy tắc khắc khe giảng, phải lắng nghe suy xét ý kiến, sáng Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận 19 tạo từ học sinh để tạo nên khơng khí học tập thật sơi có kết tốt sau tiết học tập 3.4 Biện pháp đưa tư phản biện đến gần với học sinh - Có buổi hoạt động ngoại khóa tuyên truyền tư phản biện - Giới thiệu đến học sinh đầu sách tư phản biện Ví dụ: Tư phản biện - Zoe Mckey Kỹ tư phản biện người Nhật Tư nhanh chậm - Daniel Kahneman Phá tan ngụy biện Bạn không thông minh đâu Lối mịn tư cảm tính - Giáo viên để học sinh thỏa thích đặt câu hỏi Albert Einstein nói : “ Điều quan trọng không ngừng đặt câu hỏi” Khi đặt nhiều câu hỏi, học sinh tiệm cận gần với Tư Duy Phản Biện từ hiểu sâu vấn đề PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thành Thi (2013), “Cái đẹp đạo người chơi chữ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân”, TC Nghiên cứu văn học [2] Nghiên cứu tư phản biện nhu cầu phát triển kĩ phản biện học sinh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo tỉnh Bình Thuận