Xây dựng và triển khai dự án học tập trong chủ đề hình học không gian ở lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HỒNG THANH TRÚC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN HOÀNG THANH TRÚC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Ở LỚP 11 Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số : 81 40 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TĂNG MINH DŨNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, kết nghiên cứu trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khoa học khác; thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc phép công bố Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 11 năm 2021 HỌC VIÊN THỰC HIỆN Nguyễn Hoàng Thanh Trúc LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến TS Tăng Minh Dũng, người thầy tận tình hướng dẫn, cố gắng xếp, dành thời gian để gặp gỡ, trao đổi, động viên đưa góp ý, định hướng cho đề tài để tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn Q Thầy Cơ khoa Tốn, đặc biệt thầy cô tổ môn Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn nhiệt tình giảng dạy cung cấp cho nhiều kiến thức quý báu năm học vừa qua Xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Trần Thế Quang, em học sinh lớp 12 Chuyên Lý trường Trung học phổ thơng Nguyễn Hữu Hn nhiệt tình giúp đỡ hỗ trợ tiến hành thực nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn: - Ban Giám hiệu Thầy Cô, đồng nghiệp trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn tạo điều kiện thuận lợi để tơi có hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn - Ban lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm TPHCM điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu, cơng tác hồn thành khóa học Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, bạn bè bên tôi, động viên tơi hồn thành khóa học cao học luận văn Trân trọng gửi lời tri ân đến tất người! Nguyễn Hoàng Thanh Trúc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các tiêu chí báo mức độ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo 46 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề sáng tạo học sinh 50 Bảng 3.1 Bảng tóm tắt pha trình thực dự án 55 Bảng 3.2 Bảng tổng quan kết thực dự án 58 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp trang web nhóm tham khảo 62 Bảng 3.4 Bảng kế hoạch thực dự án nhóm 66 Bảng 3.5 Bảng điểm thực dự án 80 Bảng 3.6 Bảng kết đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 81 Bảng 3.7 Bảng kết khảo sát mức độ hứng thú với học tập qua dự án 83 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Đặc điểm dạy học theo dự án 10 Hình 1.2 Mối liên hệ đặc điểm tính chất học tập qua dự án 11 Hình 1.3 Các bước triển khai dự án học tập 19 Hình 1.4 Mối liên hệ cơng cụ hình học khơng gian tương tác kĩ thuật số, kiến thức hình học khơng gian khả khơng gian 26 Hình 3.1 Một số hình ảnh trang web mà nhóm tham khảo 64 Hình 3.2 Giao diện Shapr3D 69 Hình 3.3 Một số hình ảnh sản phẩm hoạt động “Vẽ đũa” 70 Hình 3.4 Hình ảnh thiết kế nhóm 71 Hình 3.5 Hình ảnh thiết kế nhóm 71 Hình 3.6 Hình ảnh thiết kế nhóm 72 Hình 3.7 Hình ảnh thiết kế nhóm 72 Hình 3.8 Hình ảnh trích từ thuyết trình nhóm 73 Hình 3.9 Hình ảnh trích từ thuyết trình nhóm 74 Hình 3.10 Hình ảnh sản phẩm đũa khớp nhóm 75 Hình 3.11 Hình ảnh trích từ thuyết trình nhóm 76 Hình 3.12 Hình ảnh sản phẩm đũa khớp nhóm 77 Hình 3.13 Hình ảnh trích từ thuyết trình nhóm 78 Hình 3.14 Hình ảnh sản phẩm đũa khớp nhóm 79 Hình 3.15 Mẫu thiết kế ban đầu nhóm 84 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Ghi nhận câu hỏi khởi đầu 1.2 Tổng quan nghiên cứu dự án học tập 2 Phạm vi lý thuyết tham chiếu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn Chương MỘT SỐ ĐIỂM CƠ BẢN VỀ LÝ THUYẾT HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 1.1 Học tập qua dự án 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Tính chất học tập qua dự án 10 1.1.3 Phân loại dự án học tập 13 1.1.4 Đặc điểm thiết kế dự án học tập 14 1.1.5 Tiến trình triển khai dự án học tập 16 1.1.6 Vai trò giáo viên học sinh học tập qua dự án 20 1.1.7 Ưu điểm hạn chế học tập qua dự án 21 1.1.8 Đánh giá dự án học tập 22 1.2 Các nghiên cứu liên quan 23 1.3 Những đề xuất Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 27 1.3.1 Học tập qua dự án 27 1.3.2 Hình học khơng gian 28 Kết luận chương 29 Chương DỰ ÁN HỌC TẬP 30 2.1 Học tập qua dự án chủ đề Hình học khơng gian lớp 11 30 2.2 Dự án học tập chủ đề Hình học không gian lớp 11 32 Kết luận chương 52 Chương THỰC NGHIỆM 53 3.1 Giới thiệu thực nghiệm 53 3.1.1 Mục tiêu 53 3.1.2 Phương pháp 53 3.1.3 Đối tượng 54 3.2 Nội dung thực nghiệm 55 3.3 Diễn tiến thực nghiệm 58 3.3.1 Tổng quan 58 3.3.2 Các pha làm việc học sinh 62 3.3.3 Đánh giá học sinh 82 3.4 Đánh giá kế hoạch dạy 82 3.4.1 Những kết đạt 82 3.4.2 Những điểm chưa đạt đề xuất cải tiến 84 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN CHUNG 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ghi nhận câu hỏi khởi đầu Trong “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn” ban hành vào ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục trình bày xu hướng tốn học thời đại mới: “Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác […] Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn ” Như vậy, điểm chương trình hướng đến việc học sinh tiếp cận với Toán học dựa vấn đề thực tế sống Thông qua dự án học tập, học sinh lĩnh hội kiến thức toán mà khơng cịn bị khơ khan, gị bó câu hỏi tốn học mang tính hàn lâm Cũng “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn” có đề hoạt động mà người dạy tiến hành nhằm giúp học sinh hiểu rõ vai trị Tốn học thực tiễn ngành nghề: “Thực hành phịng máy tính với phần mềm tốn học (nếu nhà trường có điều kiện thực hiện) - Sử dụng phần mềm để hỗ trợ việc học kiến thức hình học […] - Thực hành sử dụng phần mềm hỗ trợ đồ hoạ vẽ kĩ thuật […] Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn chủ đề liên môn, chẳng hạn: Thực hành tổng hợp hoạt động liên quan đến tính tốn, đo lường, ước lượng vận dụng kiến thức hình học khơng gian vào đồ hoạ, vẽ kĩ thuật, […]” Bên cạnh đó, phần Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, khối lớp khuyến khích tổ chức hoạt động ngồi Tốn dự án học tập ứng dụng toán học thực tiễn sống 1.2 Tổng quan nghiên cứu dự án học tập Dạy học theo dự án triển khai Việt Nam năm gần đây, chưa rộng rãi có xuất số mơn học tốn, lý, hóa, sinh, sử, địa… Trịnh Khánh Linh (2013) có đề cập: Theo Bernd Meier, “dự án học tập dự án học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau.” Còn theo Hồng Anh Đức Tơ Thụy Diễm Qun (2019), học tập qua dự án (PBL: Project-Based Learning) xuất phát từ truyền thống xây dựng dự án lớp học phương Tây Còn Việt Nam, PBL biết nhiều với tên gọi “Dạy học dự án” Tuy nhiên, tác giả nhận thấy cách gọi có phần thiếu thấu đáo tên gọi cho thấy việc dạy làm trọng tâm, trái với triết lý lấy người học, việc học làm trọng tâm Do đó, tác giả định danh lại cho PBL Việt Nam với tên gọi học tập qua dự án Từ đó, cho thấy khái niệm dự án không riêng lĩnh vực kinh tế - xã hội, mà lĩnh vực giáo dục, dự án học tập trở thành khái niệm lạ, hình thức dạy học đổi giáo viên học sinh Với tìm hiểu tại, chúng tơi nhận thấy dự án học tập triển khai môn tốn đặc thù mơn học thiên lý thuyết Tuy nhiên, hình học khơng gian chương trình Hình học 11 nội dung tốn học có mối liên hệ với thực tiễn, phù hợp để tổ chức học tập qua dự án KẾT LUẬN CHUNG Luận văn hoàn thành đầy đủ mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể: - Đã nghiên cứu hệ thống sở lý luận thực tiễn đề tài, cụ thể: phân tích khái niệm dự án học tập, xem xét mối liên hệ với khái niệm học tập qua dự án, tìm hiểu cách xây dựng triển khai dự án học tập, yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng triển khai dự án học tập Đồng thời, xem xét đề xuất học tập qua dự án nghiên cứu có liên quan Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Xây dựng dự án học tập ứng dụng hình học khơng gian thực tiễn triển khai cho học sinh - Đánh giá kết thực dự án học sinh mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua q trình thực dự án sản phẩm học sinh - Đánh giá tính hiệu khả thi dự án, phân tích điểm đạt chưa đạt triển khai dự án học tập đề xuất cải tiến cho dự án Những kết thu từ thực nghiệm việc triển khai dự án “Thiết kế đũa khớp” cho thấy việc sử dụng dự án học tập dạy học Toán nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thực cần thiết, có tính khả thi, đạt hiệu cao tiệm cận với xu hướng học tập giới Một hướng mở từ luận văn chủ đề Hình học khơng gian lực giải vấn đề sáng tạo, xây dựng dự án học tập chủ đề khác nhằm phát triển lực chung lại, lực Tốn học theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anjarsari E., Hobri, Irvan M., Surnadi (2017) Spatial Intelligence on Solving Three Dimensional Geometry Object Through Project Based Learning The International Journal of Social Sciences and Humanities Invention Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục mơn Tốn Dilling F., Vogler A (2021) Fostering Spatial Ability Through Computer-Aided Design: a Case Study Digit Exp Math Educ 7, 323–336 Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương, Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2010) Hình học 12 Nâng cao Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương, Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2011) Sách giáo viên Hình học 12 Nâng cao Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Frey K (2005) Die Projektmethode Weinheim und Basel Hoàng Anh Đức, Tô Thụy Diễm Quyên (2019) Tổng quan Học tập qua Dự án NXB Giáo dục Ilma Z A., Lestari K (2016) Technology for teaching and learning geometry: beyond the visual recognition of spatial relation with brain-based learning in the junior grades The 1st International Conference on Education in Indonesia Lestari K., Yudhanegara M., Ilma Z (2017) Teaching Geometry Through ProjectBased Learning Using Dynamic Software The 5th South East Asia Development Research International Conference in Indonesia Lê Khoa (2015) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên Muwahiddah U., Asikin M., & Mariani S (2021) The Ability Solve Geometry Problems in Spatial Intelligence Through Project Based Learning- 88 Ethnomathematics Assisted by Augmented Reality Apk Unnes Journal of Mathematics Education Research, 10(A), 97-102 Nguyễn Đắc Thắng (2012), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 10 – 11 trung học phổ thông (ban bản), Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, Vũ Quang Hưng (2018) Vận dụng dạy học theo dự án dạy học chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10) Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì – 8/2018), trang 34 – 39 Nguyễn Ngọc Duy (2018) Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh tỉnh miền núi Tây Bắc thông qua dạy học dự án mơn hóa học Tạp chí Giáo dục, Số 443 (Kì – 12/2018), trang 47 – 53 Nguyễn Mậu Đức (2020) Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án kết hợp với hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề tích hợp “Phân bón hóa học – Bạn nhà nơng” Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì – 3/2020), trang 28 – 35 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn Công nghệ Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Duyến (2015) Phương pháp dạy học dự án mơn Tốn Trung học phổ thơng Chun đề , Trường Đại học Sư phạm Huế, Đại học Huế Nguyễn Thị Giang (2017) Dạy học theo dự án nội dung xác suất lớp 11 Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thu Thảo, Trần Việt Cường (2019) Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề “Tam giác đồng dạng ứng dụng” cho học sinh lớp trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số 456 (Kì – 6/2019), trang 35 – 41; 20 89 Nguyễn Thị Thương (2017) Dạy học theo dự án nội dung tổ hợp – xác suất cho học sinh trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thu Hiền (2016) Tổ chức dạy học dự án phần di truyền học – Sinh học 12 – Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Sinh học, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông – Hà Nội Phan Đồng Châu Thủy (2014) Dạy học dự án vận dụng đào tạo giáo viên hóa học trường đại học sư phạm (thơng qua mơn học Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông) Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Minh Tâm (2018) Thiết kế kịch dạy học theo dự án dạy học học phần Văn học trung đại Việt Nam cho sinh viên chuyên ngành Ngữ văn Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì – 12/2018), trang 21 – 26 Shumann H (2007) Schulgeometrie im virtuellen Handlungsraum: Ein Lehr- und Lernbuch der interaktiven Raumgeometrie mit Cabri 3D Hildesheim, Germany: Franzbecker Trần Thị Thái (2017) Tổ chức số dự án học tập gắn với thực tiễn dạy học mơn tốn trường trung học phổ thơng Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Phan Văn Viện (2016) Hình học 11 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên (2012) Hình học 12 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 90 Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên (2012) Sách giáo viên Hình học 12 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Phan Văn Viện, Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh (2007) Sách giáo viên Hình học 11 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trịnh Văn Biều, Phan Đông Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học dự án – từ lý luận đến thực tiễn, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Khánh Linh (2013) Dạy học bất đẳng thức Cauchy phương pháp dạy học theo dự án Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, Số 29, trang 52 – 59 Trịnh Thanh Hải, Trịnh Thị Phương Thảo, Trần Việt Cường (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo dự án với mơn tốn trường trung học phổ thơng 91 PHỤ LỤC Phụ lục VAI TRÒ THÀNH VIÊN NHĨM HỌC TẬP NGƯỜI PHÁT NGƠN  Đại diện nhóm đặt câu hỏi đưa câu trả lời cho giáo viên nhóm khác (đây thành viên nhóm có nhiệm vụ này)  Đảm bảo tất thành viên nhóm đưa câu trả lời trước hỏi người khác  Đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý nội dung cần hỏi người khác  Đại diện trình bày kết luận nhóm cho lớp, yêu cầu NGƯỜI THU HOẠCH  Đảm bảo nhóm có thống với nhau; nhóm cần phải đồng ý câu trả lời chung  Quan sát thành viên nhóm giao tiếp hành xử trình học hỏi  Báo cáo thường xuyên với nhóm tiến độ nhóm tiến độ điểm mạnh yếu nhóm  Ln sẵn sàng để báo cáo tiến độ nhóm đến lớp THƯ KÝ  Ghi lại tên thành viên vai trò người bắt đầu hoạt động  Ghi lại điểm đặc biệt, điểm sáng nội dung thảo luận nhóm  Báo cáo thư ký tổng hợp nội dung mà nhóm vừa học TRƯỞNG NHĨM  Đảm bảo nhóm bắt đầu nhanh chóng giữ tập trung xuyên suốt hoạt động  Quản lí thời gian  Đảm bảo tất ý kiến lắng nghe 92 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ DỰ ÁN: THIẾT KẾ ĐŨA KHỚP Mục tiêu: Thiết kế đôi đũa khớp có áp dụng kĩ thuật ghép mộng gỗ Yêu cầu kĩ thuật: - Đũa dài 24cm, gồm phần ghép nối với khớp nối mộng - Phần đầu ăn nhỏ phần thân đũa - Khớp nối tháo lắp, lắp vào gắn chặt với - Khi sử dụng đũa để gắp, hai phần đũa không tách rời Sản phẩm: - Bản thiết kế 3D đũa phần mềm Shapr3D (file định dạng stl, đặt tên theo mẫu: X-A.stl, đó: X số thứ tự nhóm) - Mẫu in 3D đơi đũa - Bài thuyết trình mẫu thiết kế đũa, gồm nội dung: + Giới thiệu sản phẩm đũa khớp mẫu thiết kế đũa phần mềm Shapr3D + Giải thích lựa chọn, ưu/nhược điểm thiết kế sáng tạo thiết kế + Trình bày khó khăn, thuận lợi trình thực dự án + Nêu kiến thức toán học dùng trình xây dựng mẫu thiết kế Thời gian nộp sản phẩm: - Bản thiết kế: - Mẫu in 3D: - Bài thuyết trình: Phương tiện thực dự án: máy vi tính, phần mềm Shapr3D, phần mềm Zoom, tài khoản Google, máy in 3D, ghi nhật ký trình thực dự án 93 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ NHÓM: ……… STT Nhiệm vụ Người thực Thời gian Ghi Lưu ý: Các nhiệm vụ dự kiến, thay đổi theo thực tế triển khai nhiệm vụ nhóm Một thành viên đảm nhận nhiều cơng việc, cơng việc thực nhiều thành viên 94 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ HOẠT ĐỘNG: VẼ MỘT CHIẾC ĐŨA Mục tiêu: Vẽ vẽ 3D đũa phần mềm Shapr3D Yêu cầu kĩ thuật: - Đũa dài 24cm - Phần đầu ăn nhỏ phần thân Sản phẩm: Bản vẽ 3D đũa (file định dạng stl, đặt tên theo mẫu: XTenhocsinh-B.stl, đó: tên học sinh viết liền không dấu X số thứ tự nhóm) Phương tiện: máy vi tính, phần mềm Shapr3D, thước kẻ 95 Phụ lục PHIẾU HỌC TẬP SỐ NGHIỆM THU DỰ ÁN: THIẾT KẾ ĐŨA KHỚP Nhóm ……… Trả lời câu hỏi sau: Giải thích thiết kế - Nhóm lựa chọn mẫu thiết kế lý gì? - Thiết kế nhóm có ưu/khuyết điểm gì? - Sự sáng tạo thiết kế nhóm điểm nào? Nêu khó khăn, thuận lợi q trình nhóm thực dự án Nhóm sử dụng kiến thức tốn học xây dựng mẫu thiết kế? 96 Phụ lục NHẬT KÝ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN DỰ ÁN: THIẾT KẾ ĐŨA KHỚP Nhóm: ……… STT STT Họ tên Ngày Vai trò Hoạt động Người thực 97 Ghi Ghi Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM ĐŨA KHỚP (MẪU IN 3D) NHĨM: ……… STT Tiêu chí đánh giá Cấu trúc đũa Khớp nối mộng gỗ Sự sáng tạo, tính thẩm mỹ Hình dạng Kích thước Độ chắn Độ phức tạp Điểm tối đa Tự Nhóm khác Giáo Điểm đánh đánh giá viên trung đánh giá bình giá 5 10 10 Cấu trúc Khớp nối 98 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ ĐÁNH GIÁ BẢN THIẾT KẾ ĐŨA KHỚP VÀ BÀI BÁO CÁO NHĨM: ……… STT Tiêu chí đánh Thang giá điểm Bản thiết Tự Nhóm khác Giáo Điểm đánh đánh giá viên trung đánh giá bình giá kế yêu cầu kĩ 10 thuật Bản thiết kế sáng tạo Giải thích rõ thiết kế Trình bày 10 10 rõ ràng, logic, sinh 10 động 99 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………………… STT Tiêu chí Thang đánh giá điểm Tham gia vào buổi họp nhóm Tham gia đóng góp ý kiến Hồn thành cơng việc thời hạn Hồn thành cơng việc có chất lượng Hợp tác tốt với nhóm Tự Thành viên đánh nhóm đánh giá giá 4 4 100 Giáo viên đánh giá Điểm trung bình Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI HỌC TẬP QUA DỰ ÁN Họ tên: ………………………… Hoàn Ý kiến Đồng ý toàn đồng ý Em cảm thấy hứng thú với học tập qua dự án Học tập qua dự án phát triển cho em kiến thức kĩ Học tập qua dự án nhiều thời gian Học tập qua dự án giúp em chủ động việc học Em gặp nhiều khó khăn học qua dự án Em muốn thực dự án học tập khác 101 Bình Khơng thường đồng ý Rất không đồng ý