Xây dựng bài tập rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp một học hòa nhập

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Võ Thị Kiều Oanh XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP MỘT HỌC HỒ NHẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Võ Thị Kiều Oanh XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP MỘT HỌC HỒ NHẬP Chun ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Người viết Võ Thị Kiều Oanh LỜI CẢM ƠN Khoá học Sau Đại học ngành Giáo dục tiểu học mang lại cho nhiều kiến thức để tiếp tục nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn dạy học Đầu tiên, xin phép gửi lời tri ân sâu sắc đến TS.Vũ Thị Ân quan tâm chân thành mà dành cho tơi suốt q trình tơi học tập nghiên cứu trường Ngay từ ngày đầu lựa chọn đề tài, cô cho lời khuyên quý báu May mắn hướng dẫn, ngồi kiến thức, điều tơi học nơi cịn tình thương chân thành nhà giáo hết lịng học viên Mỗi đường có khó khăn riêng, tơi hiểu kiên trì điều quan trọng Nhẫn nại nhẹ nhàng, chuẩn mực không khắt khe, giúp tơi có nhìn người mang nghiệp “trồng người” Với lịng biết ơn, tơi xin gửi đến lời chúc sức khoẻ thành công công tác Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Cô lớp Cao học khố 24 Thầy Cơ thuộc phịng Sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi cho lớp chúng tơi suốt q trình học tập trường Đặc biệt, xin gửi lời tri ân đến Phan Thị Hồng Oanh, hiệu trưởng trường Tiểu học Trần Văn Ơn Trong thời gian tham gia khố học, ln dành cho tơi quan tâm khích lệ, giúp tơi có thêm động lực để hoàn thành luận văn cách tốt Ngoài ra, xin gửi lời cảm ơn thầy Nguyễn Hồng Phúc giúp tơi có nhiều tài liệu nghiên cứu q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy Cô trường tơi khảo sát chia sẻ thiết thực Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến gia đình, bạn bè bên tơi suốt q trình tơi học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Võ Thị Kiều Oanh DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Khuyết tật KTTT : Khuyết tật trí tuệ TKT : Trẻ khuyết tật HS KTTT : Học sinh khuyết tật HN : Hòa nhập GDHN : Giáo dục hoà nhập SGK : Sách giáo khoa MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Tổng quan khuyết tật trí tuệ giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ 10 1.1.2 Một số vấn đề liên quan đến chữ viết tả 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Mục tiêu nội dung phân mơn Chính tả lớp Một 21 1.2.2 Những khó khăn học sinh khuyết tật trí tuệ học hồ nhập học viết tả 22 Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY – HỌC VIẾT CHÍNH TẢ VÀ KỸ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP MỘT HỌC HOÀ NHẬP 26 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 26 2.2 Tiêu chí xây dựng công cụ khảo sát 26 2.3 Kết khảo sát 27 2.3.1 Ý kiến giáo viên ý nghĩa việc dạy học hồ nhập học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một 27 2.3.2 Ý kiến giáo viên biểu hiện, hành vi HS KTTT lớp Một học hoà nhập 29 2.3.3 Tài liệu dạy học giáo án dạy học Chính tả cho HS KTTT học hồ nhập 32 2.3.4 Ý kiến GV kỹ đọc – viết HS KTTT lớp Một học hoà nhập 33 2.3.5 Ý kiến GV biện pháp rèn kỹ đọc – viết cho HS KTTT lớp Một học hoà nhập 36 2.3.6 Thực trạng kỹ viết tả HS KTTT trường chuyên biệt trường hoà nhập 39 Tiểu kết chương 51 CHƯƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ LỚP MỘT HỌC HỒ NHẬP 52 3.1 Tiền đề xây dựng tập 52 3.1.1 Cơ sở xây dựng tập 52 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng tập 55 3.2 Hệ thống tập tả 55 3.2.1 Hệ thống tập nhận diện âm 56 3.2.2 Hệ thống tập nhận diện vần 69 3.2.3 Hệ thống tập quy tắc tả 129 Tiểu kết chương 135 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Cấu tạo âm tiết tiếng Việt 19 Bảng 2.1 Ý kiến giáo viên ý nghĩa dạy học hồ nhập học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một 27 Bảng 2.2 Ý kiến giáo viên mức độ hoà nhập, khả nhận thức biểu bên học sinh KTTT lớp Một học hoà nhập 30 Bảng 2.3 Ý kiến giáo viên kỹ đọc, viết học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một học hồ nhập 33 Bảng 2.4 Bảng thống kê số lượng loại tập tả sách giáo khoa Tiếng Việt 1, tập 35 Bảng 2.5 Bảng thống kê hiệu đạt biện pháp thường GV sử dụng để nâng cao kỹ viết cho HS KTTT học HN 38 Bảng 2.6 Kỹ nhìn viết học sinh khuyêt tật trí tuệ học chuyên biệt hai độ tuổi: – 10 11 – 12 tuổi 40 Bảng 2.7 Tỉ lệ lỗi sai tả học sinh khuyết tật trí tuệ học hồ nhập học chuyên biệt .45 Bảng 2.8 Tỉ lệ học sinh KTTT học hoà nhập thực loại tập tả 48 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 2.1 Ý kiến giáo viên vai trị giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trí tuệ lớp Một 28 Hình 2.2 Số lượng lỗi tả học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một học chuyên biệt 41 Hình 2.3 Tỉ lệ đọc âm, vần, tiếng, câu học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một học chuyên biệt 42 Hình 2.4 Sự chênh lệch kỹ thực tập tả HS KTTT học chuyên biệt độ tuổi 8-10 tuổi 11 – 12 tuổi 43 Hình 2.5 Sự chênh lệch kỹ thực tập tả HS KTTT lớp Một học chuyên biệt học hoà nhập 45 Hình 2.6 Tỉ lệ đọc âm, vần, tiếng, câu học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một học hồ nhập 46 Hình 2.7 Tỉ lệ thực dạng tập tả học sinh khuyết tật trí tuệ lớp Một học hoà nhập 48 Hình 2.8 Tỉ lệ thực dạng tập tả học sinh khuyết tật trí tuệ học hồ nhập học chun biệt 49 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Các vấn đề người khuyết tật nói chung việc giáo dục học sinh khuyết tật nói riêng nhà nước ta quan tâm Theo ước tính UNESCO WHO (2005), Việt Nam có khoảng gần triệu học sinh từ – 11 tuổi có nhu cầu đặc biệt Trong đó, HS KTTT dạng trung bình nhẹ chiếm số lượng gần 90% tổng số HS KTTT Việc phát hiện, can thiệp sớm, giúp em khắc phục khó khăn đặc thù điều quan trọng [18] Từ năm 1990, hình thức giáo dục hồ nhập bắt đầu thực nước ta Đây xem mơ hình tiến nhất, giúp em hoà nhập tốt với cộng đồng [14] Trong giai đoạn nay, GDHN trường tiểu học điều mẻ, song có thực tế giáo viên tiếp cận với phương pháp, cách thức dạy đối tượng Đây nguyên nhân khiến giáo viên thường ngần ngại giao chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật, trường hợp HS thuộc đối tượng KTTT Trong bốn kĩ rèn luyện nhà trường tiểu học, đọc viết hai kĩ tảng có tầm quan trọng đặc biệt Nếu Tập đọc phân mơn giúp học sinh hình thành kĩ năng đọc, lĩnh hội tri thức thông qua kênh chữ Chính tả có nhiệm vụ hình thành kĩ viết, giúp em diễn tả suy nghĩ, cảm xúc, cảm nhận truyền đạt xác ý kiến, kinh nghiệm, hiểu biết thân cho người khác [10] Đọc thông, viết thạo sở tảng để HS tiếp tục tiếp thu tri thức khoa học thuận lợi việc học môn học khác Với học sinh KTTT, q trình rèn kỹ viết tả ln gặp nhiều khó khăn đặc điểm tâm sinh lí đặc thù Vì vậy, cần phải có giải pháp riêng để phần khắc phục điểm yếu em - Giáo viên đọc - Giáo viên đọc thong thả cho học - Học sinh ghi lỗi lề sinh sóat lại - Giáo viên chữa số lỗi - Giáo viên chấm c Hướng dẫn học sinh làm 2’ tập tả * Điền vần oăt hay oăc - Học sinh làm + Cảnh đêm khuya khoắt * Điền chữ ng hay ngh + Chọn bóng máy bay - Học sinh làm +Tiếng chim … xa + Ngoài thềm … rơi nghiêng - Yêu cầu học sinh nêu lại qui tắc tả Củng cố - dặn dò : (5’) - Nhận xét tiết học PHỤ LỤC NHẬT KÍ DỰ GIỜ MƠN CHÍNH TẢ BÀI: LỒI CÁ THƠNG MINH Ngày 5/5/2015 Nội dung: Khảo sát triệu chứng, biểu hành vi, ngôn ngữ, khả tập trung trẻ KTTT học hồ nhập - Lớp có 01 em học sinh KTTT học hoà nhập Khi GV bắt đầu vào bài, em có ý nhìn giáo viên Chỉ lát sau (hơn phút), em bắt đầu chán nản (trong GV nhắc lại từ khó), em hay nhìn cửa sổ, nghịch đồ dùng học tập - GV liên tục nhắc nhở Em đọc số chữ đơn giản, từ có vần đơi, em im lặng lâu Khi GV gợi ý, em đọc vài từ - Giáo viên cho lớp chép bài, em hí hốy viêt vào vở, vẻ mặt đăm chiêu Một lúc sau, GV xuống quan sát tập em thấy vài chữ viết nguyệch ngoạc Ngày 8/5/2015 - Trẻ có nỗ lực vào học, lắng nghe GV nói hợp tác tốt Đơi em có giơ tay GV hỏi từ khó Tuy nhiên câu trả lời em không nội dung, em cười ngồi xuống, vẻ mặt thích thú Em cầm bút bắt đầu viết thứ, ngày - GV cho em viết câu, xong câu giơ tay báo hiệu cho cô biết Giáo viên xuống kiểm tra, khen ngợi cho em viết câu tiếp theo, hết - Em thích thú với cách viết hoàn thành viết thời gian 35 phút (chỉ viết khoảng 2/3 đọc) Trong viết, vài lần em cầm thước vẽ khơng khí, sau em tiếp tục viết PHỤ LỤC Phiếu khảo sát kỹ đọc Nam/nữ:…… Tuổi:…… Trường:……………………………………… Đọc thành tiếng a Tự vị: a ă â b c d đ e eâ g h i k l m n o oâ ô p q r s t u ö v x y ch tr th nh ng gh kh ph ngh qu gi b Vần ôt ươc iên ên ăng on ưa ơp ao em an ât ut ân c Tiếng – Từ gửi tiến tất vào lời chào bảng đen lên phút lớp năm bước cửa sổ bạn nhỏ phấn thân quen trắng PHỤ LỤC Phiếu khảo sát kỹ viết Nam/nữ:…… Tuổi:…… Trường:……………………………………… I Taäp chép: Gửi lời chào lớp Một Gửi lời chào lớp Một Chào cô giáo kính mến Cô xa chúng em… Làm theo lời cô dạy Cô bên Lớp Một ơi! Lớp Một! Đón em vào năm trước Nay phút chia tay Gửi lời chào tiến bước II Bài tập tả: Khoanh tròn vào chữ â dòng sau: c a ă â u o â â ô Khoanh tròn vào từ có tiếng chứa vần on: mưa thon thả công côn trùng no ấm nón Điền chữ: c hay k vào chỗ chấm (…) …ò …ể chuyện thước …ẻ …iến g/gh? ế con ẹ ng/ngh? ả tư viên ọc củ ệ Nối từ tương ứng với tranh: thầy giáo nhảy dây nai máy bay Nối chữ cột A với chữ cột B cho thành từ viết tả: A B nét vẽ vắn vẻ sông dòng xe PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa Q Thầy/Cơ! Để giúp thực việc nghiên cứu thực trạng dạy học kỹ viết tả Học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) lớp Một học hồ nhập, xin Q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Xin chân thành cảm ơn! I THÔNG TIN BẢN THÂN Các khối lớp dạy: 12345 Hiện giáo viên Số năm công tác: ……… trường……………………………… Quận /huyện………… ………… II CÂU HỎI TÌM HIỂU Xin điền vào chỗ trống đánh dấu “X” vào ô  trước ý kiến Thầy/ Cô chọn viết thêm vào chỗ trống Theo Thầy/Cô, việc dạy hồ nhập HS KTTT có ý nghĩa nào? Không thiết thực Khá thiết thực Rất thiết thực Theo Thầy/Cơ, việc giáo dục hồ nhập có tác dụng HS KTTT? (Thầy/Cơ chọn nhiều ý.)  Các em tạo điều kiện để đến trường, hạn chế việc lại xa học trường chuyên biệt Các em hưởng lợi từ việc tương tác với bạn bè bình thường  Các em hưởng giáo dục bình đẳng có hội phát triển trẻ bình thường khác  Tạo cho em niềm tin, lịng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt đến mức cao mà lực cho phép  Tạo điều kiện cho em lĩnh hội kinh nghiệm bạn bè đồng trang lứa đồng thời đem đến cho trẻ bình thường hội học tập phát triển  Việc giáo dục hồ nhập khơng có tác dụng HS KTTT (Ngun nhân: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………) Thầy/Cơ có biết đến chương trình giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ trình độ lớp 1A, 1B, 1C môn Tiếng Việt (tương đương với chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Việt dành cho học sinh bình thường)? Có Khơng Q Thầy/Cơ (hoặc đang) dạy có HS KTTT học hồ nhập? Nếu khơng có, Thầy/Cơ bỏ qua câu a, b, c, d, e bên Chưa dạy lớp có HS KTTT học hồ nhập  Có dạy HS KTTT học hồ nhập a) Thầy/Cơ nhận thấy HS KTTT học hồ nhập thường có đặc điểm hành vi nhận thức? Ghi chú: 1: Rất thấp 2: Thấp 3: Trung bình 4: Cao 5:Rất cao Biểu Giao tiếp với thành viên khác lớp Mức độ Có biểu khơng thật bình thường hành vi, ứng xử (la hét, đập phá ) Khả phản ứng với lời nói người khác Hiểu yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Khả tập trung hoạt động học tập Khả ghi nhớ âm – vần, quy tắc tả Đặc điểm khác: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………… Trong đặc điểm trên, theo Thầy/Cô, đặc điểm ảnh hưởng đến khả viết trẻ KTTT học hoà nhập? Đặc điểm số:……… b) Việc soạn giáo án phù hợp với lớp có HS KTTT học hồ nhập có gây khó khăn cho Thầy/Cơ? Có Khơng c) Trong q trình giảng dạy, Thầy/Cô nhận thấy kỹ đọc, viết trẻ KTTT: Nội dung Đọc tất âm – vần điển hình Kỹ đọc trơn tiếng, từ, câu Kỹ đọc hiểu văn Kỹ cầm bút Mức độ 5 Kỹ nhìn viết văn có độ dài khoảng 20 chữ Số lượng lỗi tả viết Kỹ thực tập tả phân biệt c/k Kỹ thực tập tả phân biệt g/gh Kỹ thực tập tả phân biệt ng/ngh 10 Kỹ thực tập tả phân biệt l/n; s/x; r/v/d/gi; d/gi 11 Kỹ thực tập tả phân biệt vần 12 Kỹ thực tập tả phân biệt hỏi, ngã d) Trong trình giảng dạy nhằm rèn kỹ viết tả cho HS KTTT, Thầy/Cô nhận thấy hệ thống tập SGK phù hợp với trình độ nhận thức em? Không phù hợp Chỉ phù hợp vài nội dung Rất phù hợp e) Theo Thầy/Cô, kỹ viết tả HS KTTT cải thiện khơng?  Khơng thể  Có thể Để dạy đọc – viết cho HS KTTT có hiệu quả, theo Thầy/Cơ, biện pháp thực hiện? (Ghi chú: Nếu Thầy/Cô chưa dạy HS KTTT, vui lòng bỏ qua phần đánh giá hiệu đạt được.) Nội dung Mức độ thực Hiệu đạt Hạ thấp yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kỹ dành cho học sinh bình thường Điều chỉnh giáo án phù hợp với lớp có HS KTTT học hoà nhập Lựa chọn tập tả khác thay tập sách giáo khoa để phù hợp với trình độ nhận thức tư trẻ Thiết kế tập tả dựa vào lỗi sai thường gặp trẻ Ngoài đọc viết theo chương trình, tăng cường hoạt động đọc, viết cho trẻ phụ đạo Chọn mẩu truyện ngắn cho trẻ đọc để nhớ mặt chữ mở rộng vốn từ Biện pháp khác: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Theo q Thầy/Cơ, nội dung tập tả nên dạy cho HS KTTT học hồ nhập? (Thầy/Cơ chọn nhiều ý.)  c/k/q  g/gh  ng/ngh  s/x  dấu hỏi/ngã  v/d/gi  v/d l/n  ai/ay  uôc/uôt ă t/ă c ươc/ươt ă n/ă ng  tr/ch  oă t/oă c Theo Thầy/Cơ, tập tả cần trọng để rèn kỹ viết tả cho học sinh KTTT lớp học hoà nhập? a Bài tập nhận diện âm – vần b Bài tập nhận thức tả Q Thầy/Cơ tìm hiểu việc dạy HS KTTT mơi trường hồ nhập?  Ch Đ Đ ứu ưa nghiên vấn đề c ứu ã nghiên qua sách, c báo, tạp chí ợcã tập huấn đ Trường Quý Thầy/Cơ cơng tác có tài liệu HS KTTT việc dạy học đối tượng môi trường hồ nhập?  Khơng có tài liệu HS KTTT  Có tài liệu HS KTTT (Số đầu sách:………………………) TRÂN TRỌNG CẢM ƠN THẦY/CÔ !