Vận dụng b learning trong dạy học chủ đề sóng chương trình vật lí 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - LÊ NGUYỄN PHÚC TÂM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP VẬN DỤNG B-LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SĨNG (CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 2018) Chun ngành: Sư phạm Vật lí Mã ngành: 7.140.211 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP VẬN DỤNG B – LEARNING TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SĨNG (CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 2018) Chun ngành: Sư phạm Vật lí Mã ngành: 7.140.211 Sinh viên thực hiện: Lê Nguyễn Phúc Tâm Mã số sinh viên: 44.01.102.101 Chủ tịch Hội đồng Người hướng dẫn khoa học (Kí ghi rõ họ tên) (Kí ghi rõ họ tên) PGS TS Phan Thị Ngọc Loan TS Cao Thị Sông Hương THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC .i LỜI CẢM ƠN iii LỜI CAM ĐOAN iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC B – LEARNING TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Bối cảnh nước 1.2.1 Bối cảnh giới 1.2.2 Bối cảnh nước 1.3 Blended Learning 12 1.3.1 Thuật ngữ Blended Learning 12 1.3.2 Cấu trúc Blended Learning 21 1.3.3 Các mơ hình Blended Learning 23 1.3.4 Hình thức dạy học Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) 29 1.3.4.1 Đặc điểm 29 1.3.4.2 Quy trình tổ chức dạy theo hình thức dạy học Lớp học đảo ngược 31 1.4 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 33 1.4.1 Năng lực 33 1.4.2 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 35 1.4.3 Công cụ đánh giá lực tự học học sinh trung học phổ thông 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “SĨNG” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 2018 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC B-LEARNING .43 2.1 Xây dựng hệ thống học chủ đề “Sóng” – Vật lí 11 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 43 2.2 Xác định nội dung kiến thức học chủ đề “Sóng” – Vật lí 11 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 45 2.3 Xây dựng hệ thống học liệu hỗ trợ dạy học Flipped Classroom chủ đề “Sóng” – Vật lí 11 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 50 2.3.1 Giới thiệu hệ thống Moodle 51 2.3.2 Cách thiết kế, sử dụng hệ thống Moodle 52 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học Lớp học đảo ngược chủ đề “Sóng” – Vật lí 11 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 56 2.4.1 Kế hoạch dạy Sóng truyền sóng 56 2.4.2 Kế hoạch dạy Giao thoa sóng 66 2.4.3 Kế hoạch dạy Sóng dừng 76 2.4.4 Kế hoạch dạy Sóng âm 84 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học chủ đề “Sóng” – Vật lí 11 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 92 2.5.1 Công cụ đánh giá lực tự học Sóng truyền sóng 92 2.5.2 Cơng cụ đánh giá lực tự học Giao thoa sóng 95 2.5.3 Cơng cụ đánh giá lực tự học Sóng dừng 98 2.5.4 Công cụ đánh giá lực tự học Sóng âm 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 105 CHƯƠNG KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC ĐÃ XÂY DỰNG .106 3.1 Mục đích khảo sát 106 3.2 Đối tượng khảo sát 106 3.3 Nội dung khảo sát 106 3.4 Kết khảo sát 106 KẾT LUẬN CHƯƠNG 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO .115 PHỤ LỤC 119 ii LỜI CẢM ƠN Với tất lòng biết ơn, trước hết em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Cao Thị Sông Hương – Người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí tạo điều kiện tốt giúp em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến tất thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm TP HCM nói chung thầy cô giảng viên khoa Vật lí nói riêng tận tình truyền đạt kiến thức quan trọng bổ ích khơng tảng cho q trình thực khóa luận mà cịn hành trang cho chặng đường phía trước Ngồi ra, em xin cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm TP HCM phòng ban trường tạo điều kiện, sở vật chất để em có hội mơi trường học tập rèn luyện Cuối cùng, em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, người bạn ln bên cạnh ủng hộ, cổ vũ tinh thần em suốt trình nghiên cứu, tiếp cho em thêm động lực để em vượt qua khó khăn hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Tác giả Lê Nguyễn Phúc Tâm iii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp: “Vận dụng B-learning dạy học chủ đề Sóng (Chương trình Vật lí 2018)” cơng trình nghiên cứu thân hướng dẫn khoa học TS Cao Thị Sông Hương Những phần sử dụng tài liệu tham khảo khóa luận nêu rõ phần tài liệu tham khảo Tác giả Lê Nguyễn Phúc Tâm iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông GDPT Giáo dục phổ thông CT Chương trình NL Năng lực PP Phương pháp F2F Face to Face PHT Phiếu học tập 10 Moodle 11 B-learning Blended Learning 12 E-learning Electronic Learning 13 YCCĐ Yêu cầu cần đạt Hệ thống lớp học trực tuyến Moodle v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Hình 1.1: thành tố cấu trúc Blended Learning 22 Hình 1.2: Các hình thức dạy học B-learning 23 Hình 1.3: Hình thức dạy học Xoay vòng theo trạm (Station Rotation) 24 Hình 1.4: Hình thức dạy học Xoay vịng cá nhân (Individual Rotation) 25 Hình 1.5: Hình thức dạy học Xoay vòng theo phòng chức (Lab Rotation) 26 Hình 1.6: Hình thức dạy học Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) 27 Hình 1.7: Hình thức dạy học Linh hoạt (Flex Model) 27 Hình 1.8: Hình thức dạy học Tự kết hợp (A La Carte Model) 28 Hình 1.9: Hình thức dạy học Nâng cao từ xa (Enriched Virtual Model) 29 Hình 1.10: Hình thức dạy học giáp mặt truyền thống 30 Hình 1.11: Hình thức dạy học Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) 30 Hình 1.12: Quá trình hình thành NL 35 Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc chủ đề “Sóng” 43 Hình 2.2: Giao diện trang chủ lớp học trực tuyến 54 Hình 2.3: Giao diện khóa học “Sóng” 55 Hình 2.4: Bài học chia nhỏ thành nhiệm vụ với nhiều hình thức khác 55 Hình 2.5: Video thí nghiệm “Sóng dọc sóng ngang” .56 Hình 3.1: Biểu đồ cột tổng kết kết đánh giá GV .109 Hình 3.2: Biểu đồ tròn thể kết đánh giá GV nhận định 110 Hình 3.3: Biểu đồ tròn thể kết đánh giá GV nhận định 110 Hình 3.4: Biểu đồ tròn thể kết đánh giá GV nhận định 111 Hình 3.5: Biểu đồ tròn thể kết đánh giá GV nhận định 10 111 Hình 3.6: Biểu đồ tròn thể kết đánh giá GV nhận định 14 112 vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các hợp phần NL tự chủ tự học HS THPT 36 Bảng 1.2 Các thành tố NL tự chủ tự học 36 Bảng 1.3: Rubric đánh giá NL tự học HS 38 Bảng 2.1: Hệ thống học chủ đề “Sóng” 43 Bảng 2.2: Nội dung kiến thức cần dạy số học chủ đề “Sóng” 46 Bảng 2.3: Rubric đánh giá NL tự học HS Sóng truyền sóng 92 Bảng 2.4: Rubric đánh giá NL tự học HS Giao thoa sóng 95 Bảng 2.5: Rubric đánh giá NL tự học HS Sóng dừng .98 Bảng 2.6: Rubric đánh giá NL tự học HS Sóng âm 101 Bảng 3.1: Kết khảo sát GV dựa nhận định 107 vii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm thực mục tiêu đổi giáo dục, CT GDPT 2018 xây dựng sở vừa kế thừa phát triển ưu điểm CT GDPT 2006, vừa đổi cách tiếp cận, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực CT GDPT – CT Tổng thể 2018 đặt mục tiêu đào tạo người HS phổ thông trở thành công dân với phẩm chất chủ yếu (Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm) 10 NL cốt lõi (Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; Ngơn ngữ; Tính tốn; Khoa học; Công nghệ; Tin học; Thẩm mĩ; Thể chất) phù hợp với nhu cầu xã hội Để đạt mục tiêu chương trình đưa định hướng phương pháp giáo dục sau: “Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động HS, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát NL, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích luỹ để phát triển” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b) Đặt định hướng giáo dục bối cảnh cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ thách thức cam go dịch bệnh lây lan phạm vi tồn cầu việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học giúp cho việc tự học trở nên dễ dàng hết Đặc biệt, lực tự học người học có nhiều hội để trau dồi giáo dục trực tuyến, hay gọi E-learning Sau nhiều thập kỉ vận dụng E-learning vào dạy học, bên cạnh ưu điểm vượt trội E-learning, tồn bất cập khó tránh khỏi Đối với môn học cần yếu tố kỹ thực nghiệm Vật lí, Hóa học, Sinh học, dường E-learning gặp nhiều trở ngại so với dạy học truyền thống (Nguyễn Đoàn Thanh Trúc & Phan Gia Anh Vũ, 2019) Hình thức dạy học Blended Learning (B-learning) đưa giải pháp giáo dục, kết hợp hình thức dạy học trực tuyến Hoạt động 3: Luyện tập Giai đoạn 2: Khi lên lớp Hoạt động 4: Vận dụng Giai đoạn 3: Sau lên lớp Hoạt động 5: Đánh giá CÁC YÊU CẦU CẦN ĐẠT BÀI “SÓNG CƠ VÀ SỰ TRUYỀN SĨNG” ĐƯỢC TRÍCH TRONG NỘI DUNG “SĨNG” (CT GDPT MƠN VẬT LÍ 2018) - Quan sát hình ảnh (hoặc tài liệu đa phương tiện) chuyển động phần tử mơi trường, thảo luận để so sánh sóng dọc sóng ngang - Từ đồ thị độ dịch chuyển – khoảng cách (tạo thí nghiệm, hình vẽ cho trước), mơ tả sóng qua khái niệm bước sóng, biên độ, tần số, tốc độ cường độ sóng - Từ định nghĩa vận tốc, tần số bước sóng, rút biểu thức v = f - Vận dụng biểu thức v = f - Thực thí nghiệm (hoặc sử dụng tài liệu đa phương tiện), thảo luận để nêu mối liên hệ đại lượng đặc trưng sóng với đại lượng đặc trưng cho dao động phần tử mơi trường - Nêu ví dụ chứng tỏ sóng truyền lượng PHẦN 1: ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO CÁC MỨC ĐỘ Thầy/Cô đọc kế hoạch dạy “Sóng truyền sóng cơ” cuối phần đưa quan điểm (bằng cách đánh dấu X) với mức độ sau: [Mức 1] Hồn tồn khơng đồng ý [Mức 2] Không đồng ý [Mức 3] Trung lập [Mức 4] Đồng ý [Mức 5] Hoàn toàn đồng ý ST T Đánh giá mức độ Nhận định Mức Mứ Mứ Mứ Mứ c2 c3 c4 c5 174 Mục tiêu lực Vật lí KHBD đáp ứng YCCĐ chủ đề Sóng Chương trình GDPT mơn Vật lí 2018* Mục tiêu phẩm chất, NL chung KHBD đáp ứng YCCĐ phẩm chất NL quy định CT GDPT Tổng thể phù hợp với hoạt động học chủ đề “Sóng” Mục tiêu thể rõ ràng đầy đủ HS làm để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức thông qua động từ hành động/hành vi/thái độ quan sát đo, đếm Nội dung hoạt động học thiết kế chủ đề đảm bảo việc đạt mục tiêu đề 10 11 12 Thiết bị dạy học học liệu Moodle phù hợp với hoạt động học chủ đề “Sóng” Thiết bị dạy học học liệu Moodle phù hợp với thực tiễn dạy học trường phổ thơng Tiến trình tổ chức hoạt động học chủ đề phù hợp với hình thức dạy học B-learning Các nhiệm vụ học tập nhà phù hợp với NL HS Các nhiệm vụ học tập nhà phù hợp với điều kiện vật chất HS Các nhiệm vụ học tập lớp phù điều kiện dạy học trường phổ thông Thời gian phân bố hoạt động học hợp lí Tiến trình dạy học đảm bảo cho HS chiếm lĩnh kiến thức chủ đề 175 13 14 Phương án kiểm tra đánh giá rõ ràng đánh giá phẩm chất, NL HS Các hoạt động học chủ đề bồi dưỡng NL tự học cho HS PHẦN 2: NHẬN XÉT Câu 1: Thầy nhận xét tính khả thi Kế hoạch dạy B-learning chủ đề Sóng nhóm nghiên cứu xây dựng Câu 2: Việc vận dụng B-learning có phù hợp triển khai vào chủ đề Sóng hay khơng? Thầy vui lịng lí giải Câu 3: Nhận xét ưu điểm kế hoạch dạy Câu 4: Nhận xét khuyết điểm kế hoạch dạy Câu 5: Đề xuất chỉnh sửa, thay đổi từ thầy (nếu có) 176 PHỤ LỤC 19 PHIẾU HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG LỚP HỌC ĐIỆN TỬ CHO HS Bước 1: Dùng trình duyệt web truy cập vào địa website: http://ephysics.hcmue.edu.vn/elearning Bước 2: Chọn nút “Đăng nhập” góc phải hình Bước 3: Ở “Tên tài khoản” “Mật khẩu” điền thông tin theo GV cung cấp 177 Bước 4: Đổi mật khẩu, lưu ý mật phải có kí tự, có chữ in hoa, chữ in thường, kí hiệu đặc biệt số Sau đổi mật khẩu, chọn lưu thay đổi nhấn tiếp tục Bước 5: Tại trang chủ, chọn vào “Các khóa học tơi” chọn khóa học “Blearning chủ đề “Sóng” (CT GDPT 2018)” Lưu ý: Nếu HS sử dụng điện thoại, chọn góc trái hình điện thoại để chọn “Các khóa học tơi” Bước 6: Chọn học thực yêu cầu hoạt động có 178 PHỤ LỤC 20 CÁC NHẬN XÉT VÀ GÓP Ý CỤ THỂ CỦA CÁC GV THAM GIA KHẢO SÁT Nhằm bảo mật thông tin cá nhân GV tham gia khảo sát, tiến hành mã hóa GV bảng sau: STT Giáo viên Tỉnh/Thành phố GV01 Thành phố Hồ Chí Minh GV02 Thành phố Hồ Chí Minh GV03 Bình Thuận GV04 Thành phố Hồ Chí Minh GV05 Thành phố Hồ Chí Minh GV06 Thành phố Hồ Chí Minh GV07 Thành phố Hồ Chí Minh GV08 Thành phố Hồ Chí Minh GV09 Bình Dương 10 GV10 Thành phố Hồ Chí Minh 11 GV11 Khánh Hịa Các nhận xét góp ý cụ thể GV tham gia khảo sát trình bày cụ thể bảng sau: - Kế hoạch dạy B-learning chủ đề Sóng nhóm nghiên cứu Câu 1: Thầy Cơ GV01 xây dựng áp dụng cho HS thành phố nơi có điều kiện phát triển có sử dụng đến yếu tố mạng internet máy tính nhận xét thực nhiệm vụ nhà trước lên lớp tính - Tính khả thi việc dạy học B-learning phụ thuộc vào điều kiện khả thi vật chất trường vùng miền, vận dụng Kế GV02 cách rộng rãi Việc làm chủ phương tiện học tập hoạch quan trọng HS, kế hoạch dạy Sóng Cơ đáng dạy khen ngợi nỗ lực xây dựng cách thực việc dạy học nhằm 179 B- làm phong phú thêm cách thức học tập đại, tự chủ kết nối learning thông qua phương tiện điện tử truyền thông chủ đề - Rèn luyện cho HS kỹ tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi xây Sóng GV03 dựng kiến thức nhóm - Tạo cho HS khả linh hoạt trao đổi nhóm, kỹ giao tiếp nghiên - Chủ đề “Sóng” nhóm nghiên cứu xây dựng theo KH dạy cứu xây GV04 B-learning có tính khả thi, HS xem tượng thực tế dựng qua video, củng cố thêm kiến thức GV05 - Có thể thực học liệu cho phần phong phú, HS tự xây dựng sóng cơ, sóng dọc, sóng ngang Nhận xét: - Kế hoạch dạy phù hợp với tình hình thực tiễn (Covid, HS quen với hình thức học tập online) điều kiện sở vật chất sở (tiến trình dạy học diễn nhà HS, lớp học, phòng chức GV06 với thiết bị, dụng cụ sẵn có) - Kế hoạch dạy xác định rõ mục tiêu YCCĐ kiến thức HS theo chương trình GDPT 2018 - Các tiến trình dạy học KHBD thiết kế với mục tiêu phát triển NL tự chủ tự học HS Kết luận: KHBD khả thi - Kế hoạch dạy B-learning chủ đề Sóng chuẩn bị cơng phu, GV07 đầy đủ cẩn thận nên việc sử dụng để dạy học khả thi Tuy nhiên phụ thuộc vào việc hướng dẫn HS sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học để đạt hiệu cao - Kế hoạch dạy B-learning chủ đề Sóng nhóm nghiên cứu GV08 xây dựng phù hợp với nội dung chương trình GDPT 2018 phát triển phẩm chất, NL HS GV09 - Hoàn toàn khả thi 180 - Kế hoạch dạy có tính khả thi nhiên áp dụng cho số trường mà trình độ HS mức có ý thức học tập tốt - Phần thí nghiệm chứng minh: Sóng truyền mơi GV10 trường rắn, lỏng, khí; Tốc độ truyền sóng mơi trường khác (vrắn > vlỏng > vkhí ), nhóm nên hướng dẫn chi tiết cách làm cho HS nên có phiếu đánh giá riêng cho việc đề xuất thí nghiệm để trọng phát triển NL giải vấn đề sáng tạo - HS đầu tư thiết bị học tập (điện thoại) biết cách sử dụng thành thạo; HS làm quen với hình thức học online kết hợp offline → thuận lợi - Nhiệm vụ nhà vừa sức, nhiệm vụ không chiếm nhiều thời GV11 gian HS để hoàn thành thời gian hoàn thành linh động - Kế hoạch dạy đáp ứng mục tiêu, YCCĐ (đặc biệt bồi dưỡng NL tự học HS) Mục tiêu thể rõ ràng, cụ thể thông qua hoạt động → KHBD khả thi Câu 2: - Việc vận dụng B-learning áp dụng triển khai vào chủ Việc đề Sóng Vì chủ đề dùng kiến thức liên quan đến dao động GV01 điều hòa mà em học chương trước làm tiền đề Các thí vận dụng B- nghiệm video chủ đề Sóng đơn giản, em HS learning tự làm quan sát nhà để rút kết luận có phù - Tất cách dạy học nhằm giúp cho HS hiểu biết hợp vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phương pháp B-learning triển không ngồi mục đích trên, phần thực tiễn dạy học phụ thuộc khai vào GV02 nhiều yếu tố yếu tố làm chủ phương tiện học tập cần chủ đề coi trọng, cần phải tìm hiểu hết điều kiện học tập em HS Sóng Nếu giáo viên HS hội tụ đủ điều kiện cần triển khai hay theo hình thức thử nghiệm từ rút kết luận 181 - Tương đối phù hợp với HS hình ảnh sóng cơ, đồ thị thể khơng? Thầy GV03 hình máy tính giúp HS dễ quan sát, dễ tiếp thu kiến vui lịng thức lí giải - Theo tơi nghĩ phù hợp Vì chủ đề HS khó hình dung GV04 cách xác định vân sóng, vận tốc sóng bước sóng Việc áp dụng phương pháp dạy giúp HS dễ hình dung - Phần phương trình sóng cần cẩn thận, muốn HS làm cần có GV05 dẫn, chí GV phải quay video lại phần hướng dẫn làm học liệu cho HS tùy vào đối tượng HS để có dẫn phù hợp - Chủ đề Sóng có nhiều nội dung phù hợp với việc vận dụng mô GV06 hình lớp học đảo ngược (hiện tượng truyền sóng gần gũi với sống nên HS xem, nghiên cứu video, hình ảnh nhà) Do đó, chủ đề Sóng phù hợp với việc vận dụng B-learning - Một số HS chưa tiếp cận với phần mềm hỗ trợ, GV07 thầy cần cân nhắc thời gian để hướng dẫn HS Cũng cần lưu ý thêm trường hợp HS khơng có phương tiện hỗ trợ học - Việc vận dụng B-learning phù hợp triển khai vào chủ đề Sóng việc tổ chức dạy học theo tiến trình thiết kế tạo môi trường GV08 học tập không bị giới hạn thời gian không gian HS thoải mái trao đổi thảo luận, GV quản lí, hướng dẫn điều chỉnh kịp thời hoạt động học HS - Các kiến thức chủ đề Sóng trừu tượng, thiết bị dạy học trường phổ thơng lại khó đáp ứng tính trực GV09 quan, HS học kết hợp giảng đa phương tiện thực hành thí nghiệm lớp tơi nghĩ HS hiểu cảm thấy thích thú hơn, việc vận dụng B-learning vào dạy học chủ đề phù hợp 182 - Việc vận dụng B-learning có phù hợp triển khai vào chủ đề GV10 Sóng nhiên GV cần phải hướng dẫn HS chi tiết hoạt động (nhất HS tự học nhà) - Chủ đề Sóng tượng gần gũi với sống HS, HS có nhiều GV11 qua kinh nghiệm thân, tài liệu thiết bị học liệu (hình ảnh, video,…) có nhiều mạng tự nghiên cứu trước nhà → phù hợp Câu 3: Nhận GV01 xét ưu điểm - Bài học xây dựng chi tiết, phát huy tính tích cực tự lực học sinh việc học tập - Về mặt trực quan mà giáo viên cung cấp kênh kiến thức GV02 giúp HS hiểu biết thêm tìm kiếm nhiều mẻ mà cách dạy kế trực diện khơng cung cấp cách phong phú hoạch - Dành nhiều thời gian lớp để HS trao đổi kiến thức dạy GV03 - Rèn luyện cho HS nhiều kỹ như: Thí nghiệm, giao tiếp, lập luận xây dựng kiến thức, tư sáng tạo, hợp tác, chủ động,… GV04 GV05 - Có chuẩn bị chu đáo, phân chia mức độ nhận biết HS hợp lí, kích thích tư em - Lựa chọn phương pháp tốt - Định hướng dạy bước thực tốt - KHBD thiết kế theo yêu cầu đổi cơng văn 5512, có GV06 mục tiêu hướng đến việc phát triển NL, phẩm chất HS, đồng thời đảm bảo YCCĐ mặt kiến thức chủ đề GV07 - Phương pháp giảng dạy tiết, bước dạy có hệ thống - Việc dạy học vận dụng B-learning góp phần rèn luyện kỹ tự học HS, kích thích hứng thú học tập, giúp HS tích cực, chủ GV08 động học tập Nếu dạy học theo hướng bồi dưỡng thành tố NL thực thường xuyên, liên tục, công cụ đánh giá NL thiết kế sử dụng cách hợp lí xác định xác NL người học, giúp cho HS phát triển thành tố 183 NL, từ điều chỉnh cách học tập dần phát triển NL thân GV09 - Rõ ràng, chi tiết GV10 - Kế hoạch dạy đáp ứng YCCĐ chương trình GDPT 2018 - KHBD thiết kế theo yêu cầu đổi cơng văn 5512, có GV11 mục tiêu hướng đến việc phát triển NL, phẩm chất HS, đồng thời đảm bảo YCCĐ mặt kiến thức chủ đề - Bài học chưa phù hợp với HS yếu, cần xây dựng câu hỏi chi GV01 tiết dành cho HS yếu GV cần tiên đốn trước khó khăn HS để kịp thời giúp đỡ - NL làm việc độc lập cá nhân HS vấn đề đáng GV02 trọng, giáo viên khó quản lí hết tất HS mặt Có thể dẫn đến hiểu biết kiến thức cách mơ hồ nơi HS Câu 4: GV04 - Không ý kiến Nhận - NL vật lí 11, 12 chưa thể rõ kế hoạch dạy xét khuyết điểm GV03 - Tiến trình dạy chưa thật hợp lí kế hoạch dạy - Gốc thời gian lúc bắt đầu dao động? dẫn chưa đủ rõ để lập phương trình dao động => chỉnh thành: gốc thời gian lúc sóng có hình dạng hình vẽ (nếu có hình vẽ) thường nguồn O có phương trình cụ thể từ viết PT M - Giai đoạn 2: Lên lớp GV05 + Hoạt động 3.1: Phần nội dung với phần tổ chức thực không khớp (không tổ chức hoạt động cho HS vẽ sơ đồ tư thể phần nội dung) + Phần tập giao lớp hoạt động 3.3 Câu 1: Nhiệm vụ viết phương trình sóng M kiện chưa đầy đủ, hình vẽ khơng có tác dụng (khơng có A, khơng biết hình vẽ thể thời điểm t=0, hay thời điểm t 184 bất kỳ, thời điểm khơng xây dựng đc PT O từ khơng thể viết PT sóng M) Câu 2, câu Nếu dựa vào kết tự học tập nhà HS khó làm Ở hoạt động 1: - Nhiệm vụ 1: Các câu hỏi nhiệm vụ ngồi mục đích ơn tập lại kiến thức chủ đề dao động có liên quan đến việc hình thành nội dung GV06 kiến thức phát triển NL HS chủ đề Sóng hay khơng? - Nhiệm vụ 2: câu hỏi nhiệm vụ nên mang tính logic, phát triển hoạt động nhận thức HS Vì mà HS trả lời câu hỏi câu hỏi lại nêu định nghĩa sóng cơ, biết nguồn gốc sóng tính chất sóng? GV07 - Khơng ý kiến GV08 - Khơng ý kiến - Kế hoạch đầy đủ, chi tiết, nhiên nghĩ cần xác định lại mục tiêu dạy học cho hoạt động Mở đầu, mục tiêu mà tác giả đưa hoạt động chưa liệt kê bảng mục tiêu dạy học đầu kế hoạch, số mục tiêu chưa viết GV09 - Ngoài ra, tác giả chưa thiết kế hoạt động Vận dụng với tinh thần công văn 5512, hoạt động 3.3 mà tác giả xây dựng hoạt động sử dụng công thức, kiến thức vào việc giải tập trừu tượng, cịn hoạt động Vận dụng theo cơng văn 5512 phải hoạt động mà HS vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn GV10 - Chưa hướng dẫn chi tiết vấn đề cần tìm hiểu như: cách thực thí nghiệm chứng minh, thao tác, dụng cụ… 185 - Phần đánh giá cách thực thí nghiệm chứng minh cần chi tiết - Hoạt động 1: nhiệm vụ (chỉ ôn tập kiến thức chủ đề dao động điều hòa) nhiệm vụ (hình thành kiến thức mới): chưa thấy liên kết mạch tư HS điểm - Hoạt động 3.2: triển khai thí nghiệm kiểm chứng minh: Sóng truyền mơi trường rắn, lỏng, khí; Tốc độ truyền GV11 sóng mơi trường khác (𝑣𝑟ắ𝑛 > 𝑣𝑙ỏ𝑛𝑔 > 𝑣𝑘ℎí ) Nhưng thiết bị học liệu chưa thấy thể Hoạt động - Các rubric đánh giá hoạt động học HS 3: Luyện tập - Bài tập tự luận vận dụng kiến thức “Sóng mở rộng truyền sóng cơ” Các kiến thức rút hoạt động kiến thức mở rộng hay hình thành kiến thức mới? GV01 - Không ý kiến - Phần lý thuyết phải giảng giải kỹ giáo viên, tảng cho mức độ HS trung học phổ thơng, HS tự tìm hiểu trước kiến thức nắm hình thức bên Câu 5: Đề xuất GV02 ngồi mà khơng rõ chất Do vậy, cần xây dựng cách học tập B-learning phù hợp với đối tượng HS Khi HS có tảng chỉnh kiến thức mở kênh kiến thức liên quan sửa, phù hợp thay đổi - Từ hình ảnh thực tế, HS biết sóng truyền từ thầy môi trường nào? Dựa vào phương dao động phương truyền (nếu sóng, HS nêu sóng phân làm loại: Sóng dọc sóng có) GV03 ngang Sóng dọc truyền mơi trường vật chất nào? Sóng ngang truyền mơi trường vật chất nào? v - Từ thí nghiệm dựa vào đồ thị HS nêu viết λ = vT = f - Nêu hai cách định nghĩa bước sóng 186 - Vận dụng cơng thức tính bước sóng λ Từ suy cơng thức tính tốc độ truyền sóng v = λ T = λf Hiểu tốc độ truyền sóng tốc độ lan truyền dao động (tốc độ truyền pha dao động), phần tử vật chất dao động chỗ xung quanh vị trí cân (tốc độ truyền sóng khơng phải tốc độ dao động phần tử vật chất, điều HS thấy qua thí nghiệm cụ thể) Trong mơi trường truyền sóng v khơng đổi, sóng truyền từ mơi trường sang mơi trường khác v thay đổi cịn chu kì T (hoặc tần số f) khơng đổi - Nêu ví dụ chứng tỏ q trình truyền sóng q trình truyền lượng GV04 - Cần hướng dẫn em kĩ phương pháp để em dễ thực hành, tiết dạy đạt hiệu cao - Bước lập sơ đồ tư thuyết trình sơ đồ tư bước chìa khóa để thể HS học gì, nắm gì, có hiểu vấn đề hay không nên cần chuẩn bị kỹ khâu để lên lớp thực tế không bị lúng túng - Bước tổ chức hoạt động 3.2 việc đề xuất thực thí nghiệm GV05 chứng tỏ vrắn> vlỏng> vkhí khơng truyền chân khơng => nên thể rõ ví dụ sử dụng dụng cụ nào, giao cho HS thực giao thiết bị (gợi ý thiết bị) để HS thiết kế Cần phải có định hướng để HS tự mị khó để HS làm bước - Phần tập nên để mức nhận biết đến thông hiểu phần vận dụng cao nên 20-30% - Nên thiết kế câu hỏi hoạt động - nhiệm vụ cho GV06 vừa ơn tập lại kiến thức trọng tâm chủ đề dao động, vừa dẫn dắt HS thuận lợi tìm hiểu, hình thành kiến thức, NL học chủ đề sóng 187 - Nên thay đổi câu hỏi câu hỏi – nhiệm vụ để HS sau trả lời câu hỏi trả lời câu hỏi (nêu định nghĩa sóng cơ, biết nguồn gốc sóng tính chất sóng) GV07 GV08 - Phần vẽ sơ đồ tư HS nên thể rõ ràng phần nội dung (chuẩn bị, thời gian,…) - Theo quan điểm cá nhân phần Rubric đánh giá NL tự học giai đoạn nên có nội dung Tự kiểm tra, đánh giá tự điều chỉnh - Một số góp ý tơi trình bày câu 4, hi vọng ý kiến GV09 tơi giúp ích cho tác giả việc thực đề tài nghiên cứu - Nên hướng dẫn chi tiết vấn đề cần tìm hiểu: cách thực thí nghiệm chứng minh, thao tác, dụng cụ,… GV10 - Cần có thêm phần đánh giá cách thực thí nghiệm chứng minh chi tiết - Phần mở rộng nên lấy thêm số ứng dụng gắn liền với thực tế - Bài tập cần cô đọng vào YCCĐ GV11 - Không ý kiến 188