Sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực tư duy logic cho học sinh trong dạy học chương oxi lưu huỳnh hóa học 10 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Hà Thị Tú Quyên SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Hà Thị Tú Quyên SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HĨA HỌC 10 THPT Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ VĂN NĂM Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin kính gởi lời cảm ơn chân thành đến thầy Lê Văn Năm thầy Trịnh Văn Biều, thầy dành nhiều thời gian tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình nghiên cứu thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm, q thầy khoa Hố học Phịng Sau Đại học tạo điều kiện cho em trình học tập hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất quý thầy nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ chúng em suốt khoá học Và lần xin chân thành cảm ơn anh chị, bạn bè đồng nghiệp em học sinh tham gia giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Thị Tú Quyên MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Tư lực tư logic 1.2.1 Tư 1.2.2 Tư logic 1.2.3 Năng lực 13 1.2.4 Năng lực tư logic 14 1.3 Phát triển lực tư logic cho học sinh 14 1.3.1 Tầm quan trọng việc phát triển lực tư logic cho học sinh 14 1.3.2 Vấn đề phát triển lực tư logic hóa học cho học sinh 15 1.4 Bài tập hóa học 15 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 16 1.4.2 Ý nghĩa tác dụng tập hóa học 17 1.4.3 Phân loại tập hóa học 18 1.4.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 20 1.4.5 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực tư logic cho học sinh 21 1.5 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học hóa học 22 1.5.1 Định hướng nội dung hình thức đánh giá 22 1.5.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá dạy hóa học 25 1.5.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá 26 1.6 Thực trạng lực tư logic học sinh việc sử dụng BTHH để phát triển lực tư logic cho học sinh dạy học hóa học số trường THPT 30 Tóm tắt chương 38 Chương SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXYLƯU HUỲNH HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 39 2.1 Tổng quan chương oxy-lưu huỳnh Hóa học 10 THPT 39 2.1.1 Cấu trúc chương 39 2.1.2 Mục tiêu chương 40 2.2 Những mối quan hệ logic chương Oxy - Lưu huỳnh hóa học 10 THPT 41 2.2.1 Mối quan hệ cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa với tính chất hóa học nguyên tố 41 2.2.2 Tính chất hóa học hợp chất lưu huỳnh liên quan đến trạng thái số oxy hóa nguyên tố lưu huỳnh hợp chất 43 2.3 Các biện pháp sử dụng tập nhằm phát triển tư logic cho học sinh 46 2.3.1 Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển tư logic (bài tập suy luận mối quan hệ) 46 2.3.2 Khi sửa tập ý khâu thảo luận phân tích đề bài, tìm hướng giải (giúp hs tìm mối quan hệ logic kiến thức tập) 60 2.3.3 Yêu cầu học sinh đặt trả lời câu hỏi “Tại ?” 64 2.3.4 Cho học sinh làm việc nhóm 65 2.3.5 Sử dụng phiếu học tập 68 2.3.6 Yêu cầu học sinh nhắc lại mối quan hệ logic sau chữa xong tập 70 2.4 Một số BTHH để phát triển tư logic cho học sinh chương Oxy-Lưu huỳnh lớp 10 THPT 72 2.4.1 Bài tập để trống kiện, yêu cầu học sinh điền kiện thiếu 72 2.4.2 Bài tập cho chất học sinh tự thành lập sơ đồ phản ứng 72 2.4.3 Bài tập quan sát, giải thích tượng tự nhiên sống 73 2.4.4 Bài tập nhận biết – tách – tinh chế 76 2.4.5 Bài tập viết phương trình phản ứng dãy biến hóa chất 78 2.5 Một số giáo án thực nghiệm 81 2.5.1 Giáo án 29: Oxi – Ozon 81 2.5.2 Giáo án 29: Oxi – Ozon (TT) 88 2.5.3 Giáo án 30: Lưu huỳnh 99 Tóm tắt chương 110 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111 3.1 Mục đích thực nghiệm 111 3.2 Đối tượng thực nghiệm 111 3.3 Tiến hành thực nghiệm 111 3.4 Kết thực nghiệm 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : tập hóa học Dd : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHQG : đại học quốc gia ĐHSP : đại học Sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn đpdd : điện phân dung dịch đpnc : điện phân nóng chảy G : giỏi GV : giáo viên HS : học sinh K : NLTDLG : Năng lực tư logic Nxb : nhà xuất PPDH : phương pháp dạy học Pưhh : phản ứng hóa học SBT (sbt) : sách tập SGK (sgk) : sách giáo khoa TB : trung bình TCHH (tchh) : tính chất hóa học THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông Tp : thành phố TN : thực nghiệm YK : yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những dạng tập GV sử dụng dạy phần Oxi- lưu huỳnh – Hoá học 10 31 Bảng 1.2 Mục đích tính hiệu việc sử dụng BTHH 32 Bảng 1.3 Những khó khăn GV gặp phải sử dụng tập hoá học 33 Bảng 1.4 Những biện pháp GV giúp HS nâng cao kỹ giải vận dụng kiến thức qua BTHH 34 Bảng 1.4 Tỉ lệ tập GV tự xây dựng hệ thống tập chương 35 Bảng 1.5 Những khó khăn học sinh làm tập hoá học 36 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 111 Bảng 3.2 Các kiểm tra lớp thực nghiệm 113 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra 115 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 115 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 116 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 117 Bảng 3.7 Bảng điểm kiểm tra 117 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 118 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 119 Bảng 3.11 Bảng điểm kiểm tra 120 Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 120 Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 121 Bảng 3.14 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 122 Bảng 3.15 Bảng điểm kiểm tra 122 Bảng 3.16 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 123 Bảng 3.17 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 124 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 124 Bảng 3.19 Số lượng phiếu thăm dò sau thực nghiệm .125 Bảng 3.20 Ý kiến học sinh cần thiết việc phát triển tư logic thông qua tập hóa học 126 Bảng 3.21 Ý kiến học sinh tác dụng việc phát triển lực tư logic thơng qua tập hóa học 126 Bảng 3.22 Ý kiến học sinh khó khăn tiếp thu kiến thức phát triển tư logic thông qua tập 127 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc chương “Oxi, Lưu huỳnh” 39 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 116 Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 116 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 118 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 119 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 121 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 121 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 123 Hình 3.8 Biểu đồ kết học tập kiểm tra 124 138 27 Đặng Thị Oanh, Cao Thị Kim Thu (2005), “Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh qua tập hóa học”, Tạp chí giáo dục, (125), tr 34 – 35 28 Phan Thị Lan Phương (2008), “Kinh nghiệm sử dụng tập dạy học trường phổ thông tiểu bang Victoria - Australia”, Tạp chí giáo dục, (181), tr 62-64 29 Ngũn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Thị Thanh Tâm (2008), Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh (Lớp 10 – chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Tp HCM 31 http://repositories.vnu.edu.vn/jspui/bitstream PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 10 PHỤ LỤC ❖ Đề kiểm tra sau học xong Oxi - Ozon Chọn đáp án xác câu hỏi sau ghi đán án lựa chọn vào bảng trả lời cuối Câu 1: Khuynh hướng oxi A nhường electron, có tính khử mạnh B nhường electron, có tính oxi hố mạnh C nhận thêm electron, có tính khử mạnh D nhận thêm electron, có tính oxi hoá mạnh Câu 2: Liên kết phân tử oxi liên kết A ion B cho – nhận C cộng hố trị có cực D cộng hố trị không cực Câu 3: Oxi hợp chất sau có số oxi hố khác với hợp chất lại? A OF2 B Na2O C H2SO4 D KClO3 Câu 4: Chọn phát biểu sai oxi A Oxi phản ứng trực tiếp với hầu hết kim loại B Oxi phản ứng trực tiếp với tất phi kim C Oxi tham gia vào q trình cháy, hơ hấp, … D Những phản ứng có oxi tham gia phản ứng oxi hoá – khử Câu 5: Dãy gồm chất phản ứng với oxi A Na, Al, C, H2, C2H5OH B Ca, S, Cl2, CH4, CO C Mg, Au, SO3, KI, C2H4 D Ag, P, H2, SO2, C2H5OH Câu 6: Phương pháp thường dùng để điều chế oxi phịng thí nghiệm A điện phân nước B chưng cất phân đoạn không khí lỏng C phân huỷ KMnO4, KClO3, … D chuyển hố ozon thành oxi Câu 7: Ta thu oxi cách đẩy nước khí oxi A nhẹ nước B khó hố lỏng C tan nước D tan nước Câu 8: Chọn phát biểu sai oxi ozon A Tính oxi hố O3 mạnh O2 B Cả O2 O3 oxi hố Ag thành Ag2O C O2 O3 hai dạng thù hình nguyên tố oxi D O2 oxi hoá với hầu hết kim loại trừ Au, Ag, Pt, … Câu 9: Để phân biệt khí oxi ozon, ta dùng A que đóm cháy dở B hồ tinh bột C giấy tẩm dung dịch KI hồ tinh bột D giấy tẩm dung dịch iot hồ tinh bột Câu 10: Tầng ozon có tác dụng to lớn việc A sát khuẩn khơng khí B hấp thu tia cực tím gây hại C làm cho khơng khí D ngăn chặn hiệu ứng nhà kính Đáp án Câu Đáp án 10 D D A B A C D B C B ❖ Đề kiểm tra sau học xong bài: Axit sunfuric – Muối sunfat A Trả lời câu hỏi Câu 1: Nguyên tắc pha loãng axit sunfuric đặc là…………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……… Câu 2: Liệt kê tính chất hóa học H2SO4 lỗng (khơng viết phương trình) ………………………………………………………………………………………… B Trắc nghiệm Chọn đáp án xác câu hỏi sau ghi đán án lựa chọn vào bảng trả lời cuối Câu 1: Dãy gồm chất phản ứng với dung dịch H2SO4 loãng là: A Al, ZnO, Fe(OH)2, NaNO3 B Mg , MgO, MgCl2, Ba(NO3)2 C Fe, Cu, Fe2O3, BaCl2 D Fe, BaO, Ba(OH)2, BaCO3 Câu 2: Axit sunfuric đặc có tính oxi hóa mạnh +6 A có chứa H+ B có S C phân tử H2SO4 D ion SO42- Câu 3: Trong công nghiệp, phương pháp tiếp xúc điều chế H2SO4 trải qua cơng đoạn chính? A B C D Câu 4: Thuốc thử dùng để nhận biết ion sunfat A NaCl B BaCl2 C Ba(OH)2 D Ba(NO3)2 Câu 5: Tính chất đặc biệt dung dịch H2SO4 đặc, nóng tác dụng với tất chất dãy sau mà dung dịch H2SO4 lỗng khơng tác dụng được? A Zn, NaOH, BaCl2 B Cu, CuO, Ba(OH)2 C Fe, Al, CaCO3 D Ag, S, C12H22O11 Câu 6: Hai số kim loại bị thụ động hoá H2SO4 đặc nguội A Al Cu B Cu Ag C Al Fe D Fe Ag Câu 7: Khí sinh cho H2SO4 đặc, dư vào cốc đựng đường saccarozơ A CO2 B CO2 SO2 C CO2 SO3 D CO2 H2S t Câu 8: Cho phản ứng: Fe + H2SO4đặc ⎯⎯→ M + SO2 + H2O M A FeSO4 B Fe3O4 C Fe2(SO4)3 D Fe2O3 Đáp án Câu o Đáp án D C B A D C B C ❖ Đề kiểm tra 45 phút chương “Oxi – Lưu huỳnh” A TRẮC NGHIỆM (3 đ) Chọn đáp án xác câu hỏi sau ghi đán án lựa chọn vào bảng trả lời cuối Câu 1: Chọn phát biểu oxi ozon phát biểu sau A Oxi đơn chất, ozon hợp chất B Oxi ozon hai đồng vị oxi C Oxi ozon hai dạng thù hình nguyên tố oxi D Ở điều kiện thường, oxi ozon chất khí khơng màu, khơng mùi Câu 2: Dãy gồm chất phản ứng với oxi A Ca, S, Cl2, CH4, CO B Ag, P, H2, SO2, C2H5OH C Na, Al, C, H2S, C2H5OH D Mg, Au, SO3, FeS2, C2H4 Câu 3: Cặp chất sau không cháy oxi A H2 Cl2 B CO2 SO3 C CO CH4 D CO2 H2S Câu 4: Khi cho mẩu giấy có tẩm dung dịch hỗn hợp gồm KI hồ tinh bột vào lọ đựng khí ozon thấy màu xanh xuất Đó oxi hố A ion I- B ion K+ C ozon D hồ tinh bột Câu 5: Trường hợp sau không xảy phản ứng hoá học A cho Cu vào dung dịch H2SO4 đặc, nóng B cho Fe vào dung dịch H2SO4 lỗng, nguội C sục khí H2S vào dung dịch FeCl2 D sục khí H2S vào dung dịch Cu(NO3)2 Câu 6: SO2 thể tính axit phản ứng với dung dịch A Ba(OH)2 B Br2 C H2S D KMnO4 Câu 7: Phản ứng không t A 2H2S + O2 → 2S + 2H2O B 2H2S + 3O2 ⎯⎯→ 2SO2 + 2H2O C H2S + 2NaCl → Na2S + 2HCl D H2S + Pb(NO3)2 → PbS + 2HNO3 Câu 8: Cho phương trình phản ứng sau: o (1) SO2 + ½ O2 V2O5, t SO3 (2) SO2 + NaOH → NaHSO3 o (3) SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O (4) SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 Các phản ứng mà SO2 thể tính khử A (1) (3) B (1) (4) C (3) (4) Câu 9: Phản ứng điều chế SO2 phịng thí nghiệm t A S + O2 ⎯⎯→ SO2↑ o D (1), (2) (3) B 2H2S + 3O2 → 2SO2↑ + 2H2O t C 4FeS2 + 11O2 ⎯⎯→ 2Fe2O3 + 8SO2↑ D Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2↑ + H2 O Câu 10: Dãy gồm chất phản ứng với SO2 A H2O, dung dịch Ca(OH)2, H2SO4 B H2O, H2S, dung dịch Br2 C Na2O, dung dịch NaOH, Na2SO3 D CaO, Cu(OH)2, KMnO4 Câu 11: Cặp thuốc thử dùng để nhận biết muối đựng lọ riêng biệt gồm: Na2SO4, Na2SO3, Na2CO3 dung dịch A HCl Br2 B HCl Ca(OH)2 C Ba(OH)2 HCl D BaCl2 HCl Câu 12: Hoà tan hoàn toàn lượng oxit kim loại dung dịch H2SO4 đặc, nóng thu 2,24 lít khí SO2 (đktc) 120 g muối Oxit A CuO B Al2O3 C Fe2O3 D Fe3O4 Đáp án Câu 10 11 12 Đáp án C C B A C A C B D B A D o B TỰ LUẬN (7 đ) Câu 1: (1,5 đ) Hãy giải thích tượng sục lưu huỳnh đioxit vào nước vơi thấy nước vơi bị đục, nhỏ tiếp axit clohiđric vào đến dư lại thấy nước vôi lại Minh họa phương trình hóa học Câu 2: (2 đ) Viết PTHH sơ đồ sau, ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có) Câu 3: (1 đ) Có dung dịch khơng màu đựng lọ không dán nhãn gồm: K 2SO4, NaCl, Na2SO3 Trình bày cách nhận biết dung dịch phương pháp hóa học Câu 3: (2,5 đ) Cho 11,8 g hỗn hợp kim loại Cu Al vào dung dịch axit sunfuric đặc nóng (lấy dư) Sau phản ứng thu 8,96 lít khí sunfurơ (đktc) a Viết phương trình phản ứng b Tính khối lượng kim loại hỗn hợp đầu c Dẫn toàn lượng khí sunfurơ sinh qua 400 ml dung dịch NaOH 2M Tính khối lượng muối tạo thành Cho nguyên tử khối số nguyên tố sau: Nguyên tố Cu Al S Na H NTK 64 27 32 23 O 16 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN 3.1 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Lớp cao học khoá 24 – ĐH Sư Phạm TP HCM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học hoá học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Để có thêm sở thực tiễn cho việc tìm giải pháp nhằm góp phần phát triển lực tư logic cho học sinh học mơn Hố học trường phổ thơng qua việc sử dụng tập hố học, kính mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề (đánh dấu x vào ô lựa chọn) Các câu trả lời q thầy, sử dụng vào mục đích nghiên cứu Thơng tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi):………………………………………………………………… Trình độ: Cao Đẳng ; Đại Học ; Thạc sĩ ; Tiến sĩ  Nơi công tác: ……………………………………….…… ……………………… ……… Loại hình trường: Chun ; Cơng lập ; Dân lập/Tư thục ; Dân lập quốc tế  Thời gian tham gia giảng dạy hoá học trường phổ thông: … năm Những dạng tập thầy, cô sử dụng giảng dạy chương Oxi – Lưu Huỳnh – Hoá học 10 cho biết tần số sử dụng dạng Dạng tập - Bài tập để trống kiện - Bài tậptự thành lập sơ đồ phản ứng - Bài tập nhận biết – tách – tinh chế - Bài tập viết phương trình dãy biến hóa chất - Bài tập có sử dụng hình vẽ - Bài tập thực nghiệm (có làm thí nghiệm, giải thích tượng, …) - Các dạng toán chương thường xuyên Tần số sử dụng khơng sử dụng Mục đích sử dụng tập thầy, q trình dạy học hố học đánh giá tính hiệu việc sử dụng tập hố học (BTHH) khâu trình dạy học (1: hiệu nhất, 2: hiệu quả, 3: hiệu vừa phải, 4: hiệu quả) Tần số sử dụng thườn g xuyên thỉnh thoản g Tính hiệu khơng sử dụng - Tổ chức hoạt động học tập truyền thụ kiến thức (hoạt động vào bài, xây dựng khái niệm mới, ) - Củng cố kiến thức cuối tiết học - Luyện tập, ơn tập, hệ thống hố kiến thức - Cho học sinh luyện tập nhà - Kiểm tra thường xuyên định kì Những khó khăn thầy, gặp phải sử dụng tập hố học q trình dạy học (Đánh giá theo mức độ từ đến 5, 1: khó khăn nhất, 5: khó khăn nhất) Mức độ Khó khăn - Có nhiều dạng tập - Hệ thống tập sử dụng chưa hợp lí - Thời gian luyện tập - Trình độ học sinh lớp chênh lệch nhiều - Nhiều học sinh bản, kĩ giải tập, tính tốn - Khả vận dụng kiến thức, phân tích đề, định hướng giải HS khơng tốt Lý khác (vui lòng ghi cụ thể, có)…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… .…… ……… ……………………………………………………………………………… ……………… Những biện pháp thầy, cô sử dụng để giúp học sinh phát triển tư logic cho họ sinh chương Oxi – Lưu huỳnh Biện pháp Tần số sử dụng thườn thỉnh không g thoản áp xuyên g dụng - Xây xựng vả sử dụng hệ thống tập phát triển tư logic - Khi sửa tập ý khâu thảo luận phân tích đề bài, tìm hướng giải - u cầu học sinh tự đặt trả lời câu hỏi “Tại sao” - Cho học sinh làm việc nhóm - Sử dụng phiếu học tập - Yêu cầu học sinh nhắc lại mối quan hệ logic sau chữa xong tập Biện pháp khác (vui lòng ghi cụ thể, có)…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… .…… ……… ……………………………………………………………………………… ……………… Tỉ lệ tập thầy, cô sử dụng hệ thống tập chương vào khoảng 10 – 20%  > 20% – 40%  50 %  > 50%  Không xây dựng tập (chỉ sử dụng tập có sẵn) Tỉ lệ tập thầy, cô hướng dẫn sửa cho học sinh học khố tổng số tập thầy, cô giao cho học sinh (cả tập lớp nhà) vào khoảng < 30%  30% – 50%  >50 % – 70%  > 70% – 90%  100%  Tỉ lệ học sinh giải 50% tập hố học thầy, đưa trình dạy học kì kiểm tra vào khoảng …… % (vui lịng điền tỉ lệ vào khoảng trống) Thầy cô đánh giá tính hiệu tập hố học thầy cô sử dụng (cả tập tuyển chọn tập tự xây dựng – có) chương Oxi – Lưu Huỳnh nào? (đánh giá theo thang từ đến 5, với 1: hiệu nhất) ; ; ; ;  10 Theo thầy, cô kiểm tra 45 phút kiểm tra học kì mơn hố học trường THPT nên tiến hành theo hình thức sau ? (điền tỉ lệ trắc nghiệm tự luận vào phương án mà thầy cô cho hợp lí) 100% tự luận ; 100% trắc nghiệm ; … % tự luận … % trắc nghiệm 10 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin chào quý Thầy/Cô ! Tôi tên Hà Thị Tú Quyên, học viên cao học khoá 24, trường Đại học Sư phạm TP HCM Hiện thực đề tài nghiên cứu “SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXY – LƯU HUỲNH HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT” Tôi gửi đến quý Thầy/Cô phiếu tham khảo xin ý kiến số vấn đề liên quan đến đề tài Rất mong quý Thầy/Cô giúp đỡ Xin quý Thầy/Cô cho biết số thông tin cá nhân Thầy/Cô công tác trường Tỉnh, thành phố Số năm giảng dạy Thầy/Cơ chọn nhiều lựa chọn cho ý kiến khác cách đánh (x) vào ô tương ứng Quý Thầy/Cô đánh vai trò tập hố học q trình dạy học ? Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Khơng có vai trị Q Thầy/Cơ thường sử dụng tập hoá học từ nguồn ? Sách giáo khoa, sách tập Sách tham khảo bán thị trường Mạng internet Tự biên soạn Nguồn khác:…………………………………………………… Quý Thầy/Cô sử dụng tập hoá học chủ yếu để đạt mục đích dạy học ? Củng cố, hồn thiện kiến thức Rèn kỹ giải tập Rèn tư logic Nâng cao hiệu dạy học Xin ý kiến đánh giá quý Thầy/Cô mức độ phát triển tư rèn tư logic hệ thống tập nêu sau Hệ thống tập Bài tập để trống kiện Bài tập cho chất học sinh tự thành lập sơ đồ phản ứng Bài tập giải thích tượng tự nhiên Bài tập nhận biết – tách – tinh chế - Bài tập viết phương trình phản ứng Mức độ phát triển tư duy, rèn trí thơng minh Rất Rất cao Cao TB Thấp thấp 11 Theo Thầy/Cô, để phát triển tư logic cho học sinh tập sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo,… có đáp ứng đủ u cầu khơng ? Rất đầy đủ, chí cịn thừa Chỉ vừa đủ sử dụng Cịn thiếu chất lượng chưa đảm bảo Cịn thiếu số lượng chưa đảm bảo Với học sinh giỏi, theo Thầy/Cơ loại tập tạo hứng thú học tập ? Bài tập củng cố kiến thức Bài tập tổng hợp kiến thức Chúng xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, hợp tác quý thầy, cô mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung Mọi ý kiến đóng góp xin liên lạc: HÀ THỊ TÚ QUYÊN Xin chân thành cảm ơn kính chúc sức khoẻ! 12 3.2 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Lớp cao học khoá 24 – ĐH Sư Phạm TP HCM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học hoá học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Để có thêm sở thực tiễn cho việc tìm giải pháp nhằm góp phần phát triển lực tư logic cho học sinh mơn Hố học trường phổ thơng thơng qua tập hố học, mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề (đánh dấu x vào ô lựa chọn): Thông tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi): ………………………………………………………………… Học sinh trường: …………………………… Khối lớp: … Tỉnh/thành phố:……………… Em thích làm tập hay học lý thuyết Làm tập  Học lý thuyết  Những dạng tập thầy cô giáo cho em làm học phần phi kim – Hoá học 10 (Chương: Oxi – Lưu huỳnh)? - Bài tập lý thuyết  - Bài tập sơ đồ phản ứng  - Bài tập nhận biết  - Bài tập điều chế chất  - Bài tập tách, tinh chế chất  - Bài tập có sử dụng hình vẽ  - Các dạng toán chương  (Xác định thành phần hỗn hợp; tìm ngun tố, cơng thức hợp chất chưa biết; …) Em gặp khó khăn làm tập hoá học? - Mất  - Kĩ giải tập, tính tốn  - Khả suy luận, vận dụng, phân tích đề, định hướng giải khơng tốt  - Kiến thức nhiều khó  - Có nhiều dạng tập  - Thời gian luyện tập lớp  - Phương pháp hướng dẫn giải tập thầy, khó hiểu  Những khó khăn khác (vui lịng ghi cụ thể, có)………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………… ……… Theo em để phát triển lực tư logic cho học sinh trường THPT thông qua tập Hóa học 10 THPT cần phải làm gì? 13 * Về phía học sinh: + Thuộc hiểu lý thuyết  + Biết cách hệ thống hoá lý thuyết  + Làm nhiều tập để rèn luyện khả tư kĩ tính toán  + Xây dựng phương pháp học tập khoa học, hiệu  * Về phía giáo viên: + Cung cấp cho HS hệ thống tập hợp lí cho chương  + Sửa tỉ mỉ dạng tập lớp  + Hệ thống hoá phần kiến thức quan trọng cho HS  + Tận dụng hội để đưa tập vào khâu trình dạy học  Những đề xuất khác (vui lịng ghi cụ thể, có)…………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………… ……… Chúng xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, hợp tác em học sinh mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung