BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Triệu Trạch Nam Phân tích kỹ nghiệp vụ sư phạm thường xuyên sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc Chuyên ngành: Sư phạm Tiếng Trung Quốc Mã số sinh viên: 44.01.704.007 Khóa luận tốt nghiệp Giảng viên hướng dẫn khóa luận: TS TRẦN KHAI XUÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 胡志明市师范大学 中文系 本科毕业论文 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 姓名: 赵泽南 学号: 44.01.704.007 班级: K44.TRUNG.SP 专业：师范 指导老师：陈开春 2022 年 月于胡志明市 博士 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 摘要 近年来，随着新知识观的诞生与兴起，课堂教学的师生关系发生了改 变，教师穷尽一切办法去激发学生的学习兴趣，而不能强迫学生按照教师 的意愿学习。教师作为最能影响及感染学生的重要角色，其教学能力也是 影响学生的学习兴趣的重要因素。教学技能是能易于察觉的一种教学能力， 在教师综合教学的定位亦因此发生了变化，其终于得到应有的重视。变化 技能可以直接服务于课堂教学的教学技能，教师对该技能的熟练程度的高 低直接影响到课堂教学的效果。 本研究在查阅与该领域相关的文献资料基础上，首先，通过引出新知 识观的课堂教学指出教师在新的课堂教学中的任务。其次，以介绍教学技 能的概念以及其特点、重要性、类型等要素，来确认变化技能是属于教师 必须掌握的教学技能。接着，正式介绍变化技能的概念、特点、目的、应 用原则、要点、类型与评价教师变化技能的评价量表。继而，使用前面刚 得出的评价量表对应届汉语师范生进行实际教学中的变化技能的评价。最 后，给出一些改善教师在教学中的变化技能的建议。 在综合各位学者已有的理论基础上，本人把教师的教学变化技能划分 为：教态变化、信息传输通道和教学多媒体的变化、教学的应变能力，以 及得出专门用于评价教师的教学变化技能的评价量表。接着，通过对搜集 到应届汉语师范生的教学视频的分析发现应届汉语师范生在实际教学中对 变化技能的掌握与运用可谓可圈可点，可同时仍存在些许瑕疵，有待改善。 现如今的教育仍处于改革阶段中，教学变化技能的研究与探讨会为教 育改革工作提供一个重要支撑。此外，作为组成教学技能的重要成分，正 在从事教学工作的教师与即将成为国家师资的师范生应该对其运用自如， 如此将对提高教师的教学质量有所帮助。 关键词：新背景下有效的课堂教学；教学技能；变化技能；评价量表； 案例分析。 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 目录 摘要 第一章：绪论 1.1 选题理由 1.2 国内外研究状况 1.3 研究目的 1.4 研究意义 1.5 研究范围 1.6 研究方法 第二章：理论基础 2.1 新时代背景下有效的课堂教学 2.1.1 新的知识观的课堂教学 2.1.2 教师在新的课堂教学中的任务 2.2 教学技能 10 2.2.1 教学技能的概括 10 2.2.2 教学技能的特点 12 2.2.3 教学技能的重要性 13 2.2.4 教学技能的分类 14 2.3 变化技能 15 2.3.1 变化技能的概念与特点 15 2.3.1.1 变化技能的概念 15 2.3.1.1.1 变化技能是不是教学技能？ 15 2.3.1.1.2 何为变化技能？ 16 2.3.1.2 变化技能的特点 17 2.3.2 变化技能的目的 18 2.3.3 变化技能的应用原则 20 2.3.3.1 科学性原则 20 2.3.3.2 适度性原则 20 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 2.3.3.3 目标性原则 20 2.3.3.4 针对性原则 21 2.3.3.5 灵活性原则 21 2.3.4 变化技能的类型 21 2.3.4.1 教态的变化 22 2.3.4.1.1 面部表情 24 2.3.4.1.1.1 目光 25 2.3.4.1.1.2 面部整体 26 2.3.4.1.2 身体局部动作 27 2.3.4.1.2.1 手势 27 2.3.4.1.2.2 头势 29 2.3.4.1.2.3 站姿 29 2.3.4.1.3 身体位置（走动与距离） 30 2.3.4.1.4 声音 31 2.3.4.1.4.1 音质 31 2.3.4.1.4.2 音长 32 2.3.4.1.4.3 音调 32 2.3.4.1.4.4 音量 32 2.3.4.1.5 停顿 33 2.3.4.1.6 服饰 33 2.3.4.2 信息传输通道和教学多媒体的变化 34 2.3.4.3 教学的应变能力 35 2.3.5 变化技能的评价量表 37 第三章：案例分析 40 3.1 调查经过 40 3.2 分析案例 40 3.3 总结 95 结语 97 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 参考文献 98 附录 99 附录 100 附录 101 附录 102 附录 103 致谢 104 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 第一章：绪论 1.1 选题理由 课堂教学的本质是互动的过程，而属于这个过程的老师和学生两个角 色是相互作用的。老师教得好，学生自然学得好。同样的道理，学生学得 好，老师讲课自然也会讲得更顺畅。不过，不是所有的学生一开始都会学 得好，而是受老师授课的过程中在各方面影响而对学习产生兴趣，而事实 上一般的学生都会这样。因此，如何在教学的过程中引起学生的学习兴趣 是每一个教师必须认真思考的问题。一般情况来看，在课堂教学上，授课 的教师会通过教学方法以及教学技能这两个方面来掀起学生的学习兴趣。 与预先设计教学过程中各个环节的教学方法不同，教学技能是指在教学过 程中，教师运用教学理论、专业知识和经验等，为促进学生的学习，实现 教学目标的特定的教学行为方式 。所以，如果说教学方法是教师为顺利 展开教学活动而事先精心设计的策略，那么教学技能会是让教学过程顺利 展开及巧妙化解教学过程中意外出现的尴尬瞬间的必备技能。其实，老师 在课堂上通过自己的教态、信息传输通道及教学媒体、师生相互作用来给 学生传递信息的行为也是一种教学技能，这种技能叫做变化技能。变化技 能属于教学技能的外显技能，而显然这个技能对提升课堂教学效果是非常 重要的，其会直接影响到课堂教学效果，单举教师在课堂上的一举一动都 已与属于变化技能的范畴的“教态”有着密切的关系。作为即将成为国家 师资的应届汉语师范生，教学技能的变化技能必定会是这些未来教师在校 期间必须形成并熟练的技能。不过，因为变化技能仍然是较新的领域，故 关于该领域的书籍、研究实在鲜少，这一现实使从事教学工作的教师以及 即将成为国家师资的应届汉语师范生难于掌握并熟练变化技能。 基于以上种种原因，本人决定以“应届汉语师范生课堂上的教学技能 分析”为题，对教学技能的变化技能理论以及应届汉语师范生课堂上的变 化技能进行研究。 1.2 国内外研究状况 因课堂教学的效果直接受教师教学技能程度的高低的影响，所以与该 领域相关联的书籍、研究、期刊多不胜数，理所当然，属于教学技能的变 化技能也引起了不少国内外学者研究的兴趣。据本人找到的中文类资料， “变化技能”这一概念最早出现于 2000 年学者李亚文发表的期刊《谈教 师教学的变化技能》里，期刊内容主要为“变化技能”的概念、意义、类 彭保发.(2011).微格教学与教学技能.南京：南京大学出版社，第 21 页 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 型、作用以及应注意问题。赵鹭曾经在自己的发表文章（2002 年）提出课 堂教学中的“变化技能”的概念、功能、类型及应用，与之前李亚文之前 发表的文章基本一致。樊庆德、许文建、孙成国三人于 2013 年在中国校 外教育下旬刊发表的《浅谈变化的技能在教学中的应用》所表达的内容亦 与前两者极为相似，可是作者们所使用的却是“变化的技能”而不是直接 使用“变化技能”。由此可见，虽各位教育界学者对“变化技能”的认知 基本相同，可对该概念的名称时至今日仍未统一。 关于教学中变化技能的定义，中国的许多学者都根据不同的标准对变 化技能的进行了阐释，诸如：于 2011 年出版由彭保发主编的《微格教学 与教学技能》是根据“作用于课堂上并在师生之间交流中直接显露出来” 这一特点把教师根据课堂实际情形而运用应变措施的教学行为方式称为 “教学变化”；2012 年，彭小明、郑东辉在《课堂教学技能训练》提到课 堂教学上的各种教学技能里面却没有“变化技能”，反而是细分成讲授技 能、多媒体课件制作技能、即席演讲技能；在 2013 年出版的《教学技 能》，作者张海珠是按照“基本”于“现代”这两个因素把原本属于“变 化技能”的“教态”与“教学媒体”区分开来。此外，与变化技能有关的 要素的研究也是层出不穷，如萦绕着“体态语”展开研究就有董欣 （2012）、田倩（2014）、苑玲玉（2016）、姚瑶（2016），以“互动行 为”为研究对象有张紫屏（2015），在自己研究中略提到的有王晓音 （2013）、付思思（2017）。 转向国内，截至目前，研究课堂上教师的教学变化有 Nguyen Thi The Binh，Vu Thi Mai Huong，Nguyen Thi Mai Lan，Kieu Phuong Thuy（2020) 亦试图从体态语、语言表达、多媒体教学设备、调整情绪以及控制焦虑等 方面对“教学变化”这一概念进行全面的诠释。 从上面所提及到的研究，可以得知各位学者都对课堂教学的变化技能 的有基本相同的认知。不过因为每一位学的出发点都是不一样的，所以他 们对“变化技能”的界定也会稍有区别。客观来说，作者们根据自己周围 环境条件而对“变化技能”定下定义亦并非空穴来风，这样也未尝不是好 事，最好的证明就是有关该领域的理论也是相当的发达。可这也导致了另 一个弊端，那就是学者们提出的定义与界定不统一会使想深入了解该领域 的人容易觉得一头雾水。从长远来看，这并不利于课堂教学的“变化技能” 理论的健康发展。 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 1.3 研究目的 首先，本人会对已有的关于课堂教学的变化技能理论进行研究分析， 在前人的基础上综合出更加完整的课堂教学的变化技能理论。本研究试图 以越南教育与培训部颁布的基础教育教师职业标准为出发点，结合探讨国 内原有的关于加强师范生的教学技能来得出越南基础教育汉语教师在课堂 教学对变化技能的要求。继而通过对汉语师范生在实际教学过程的进行案 例分析了解目前汉语师范生课堂教学的变化技能是强是弱，从而提出有效 地训练汉语师范生演讲能力的教学策略。此外，研究还会略提过教学技能 的概括，让读者更清楚教学技能在教学的重要性。最后，希望通过本研究 能为今后学者研究相关领域提供新的研究思路、研究方向。 1.4 研究意义 理论意义：本研究主要以课堂教学的“变化技能”为研究重点，试图 从在该领域已有的理论的基础上，从而在该领域再向前迈出一步，得出关 于课堂教学的“变化技能”更全面个详细的理论，从而有助于汉语师范生 训练自己的课堂教学的变化技能。 实践意义：本研究虽以理论研究为主，不过本人仍注重实践结合。通 过搜集汉语师范生课堂教学实际资料，以此为案例而进行分析来了解汉语 师范生的变化技能具体情况，在此基础上提出教学建议。 1.5 研究范围 研究对象：教学技能的教学变化技能。 时间范围：本研究是从 2021 年 10 月开始展开，预见在 2022 年 月完 成。 空间范围：本研究是在胡志明市师范大学中文系进行。此外，研究中 所分析教学案例是胡志明市师范大学的应届汉语师范生在裴氏春高中学校、 麦剑雄初中小学、文朗学校实习的时候搜集的。 1.6 研究方法 本研究主要使用文献综述发以及教学案例分析这两个研究方法： 一、 文献法。本文主要依靠国内外教育学理论对课堂教学对变化技 能的要求进行论证。 二、 案例分析法。本人对汉语师范生在各所基础学校实习上课进行 录像，之后对这些教学案例通过观察推理结合之前得出的理论进行优劣解 析，对应届汉语师范生在变化技能方面可以改进的部分做出总结。 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 第二章：理论基础 2.1 新时代背景下有效的课堂教学 2.1.1 新的知识观的课堂教学 客观主义知识观认为，世界是独立于人的主观意识之外且可以被人所 认识的客观存在，知识就是人们对客观世界的反映。知识是人们认识世界 改造世界的有效工具，知识获取过程就是认知接受的过程。客观性、科学 性是衡量一切知识的标准 ，这样的观点长期在教育领域的教学活动占据 核心的地位。客观主义知识观使在过去从事教育工作者以为真正的知识必 须经得起经验的检验，不得与经验相抵触，如果知识与经验冲突，人们必 须随时准备抛弃这种“知识”。基于这种的理念，过去学校的课堂教学活 动主要以老师单向的“教”的形式进行，教师只需“传道授业解惑”，而 学生只要把教师“所传的道”、“所授的业”、“所解的惑”全部默记于 心即可。教师是掌握整个课堂教学活动的主导权、主动权的一方，学生则 是从属、被动的一方，教师教什么，学生就得学什么，教师所教的永远是 对的，教师的经验容不得学生来挑战，也不允许学生质疑。这种知识观很 大程度轻视了学生的学习动机、学生对知识的个人见解等要素对课堂教学 效果的重要性。即使其对人类社会早期的教育作出重大贡献，对人类社会 教育发展具有一定的意义，因此，曾一度在人类教育史为多数从事教育工 作者给予肯定，然而，随着时间的推移，这样的教育理念很明显已经不再 符合于现如今的时代。放在今天的网络信息时代来看，非线性、非预期性、 不可逆性、不确定性、动态生成性等特征成为科学研究关注的重点 。在 这样的趋势下，知识的存在形态亦因此已不再仅限于通过言传、记载等方 式得来的纯粹客观的、静态的、固定不变的“显性知识”，而是能通过自 己亲自经历、体验、探索、研究得来的动态的、可以生成的“隐性知识”， 这种类型的知识就是所谓的“情感”、“技能”。加拿大学者乔治·西蒙 斯在《Knowing Knowledge》（中译本名为《网络时代的知识和学习—— —走向连通》）一书里所提出的“软知识”和“硬知识”以及英籍哲学家 迈克尔·波兰尼在他撰写的《个人知识》中提出的“个人知识”、“隐性 知识”等概念皆是证明这一事实的有力证明。显而易见，这些“隐性知识” 绝不是仅靠老师单向向学生“传道”、“授业”、“解惑”就可以形成的， 而是要学生自身依靠自己的兴趣，进而自己主动去摸索获得的。可是，这 样却并不意味着“教师”这个角色在课堂教学中已经失去存在的意义，只 王竹立.(2019).新知识观:重塑面向智能时代的教与学 华东师范大学学报(教育科学版)(05)，第 40 页 张紫屏.（2015）.课堂有效教学的师生互动行为研究.第 页 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 *案例 12 NO. _ 角色扮演者 要素 目光 面部 整体 手势 身体 局部 头势 变化 站姿 身体位置 声音 停顿 服饰 多媒体运用 面部 表情 年 科目 未及格 （5 分以 下） 测量目标 等级标准 及格 良 优 （5-6 （7-8 （9 分） 分） 分） 9 月 日 变化技能 出色 （10 分） 9 10 24 10 85 视频时间长度为 59 分 36 秒。在该案例中，应届汉语师范生在变化技 能的的运用还可以算是得心应手，学生回答问题时，她会向学生靠近以表 示自己在聆听学生的回答（图 3.77）。可是，在教态方面存在一些瑕疵， 如：手臂移动幅度过高（图 3.78），单手抱臂、双手抱书（图 3.80、图 3.83、图 3.84）的姿势。视频中的应届汉语师范生在 60 分钟的教学时间， 在教室里面穿梭一共 次，通过这样的移动频率能察觉起食品中的师范生 极其积极于在教室里来回徘徊以督促学生学习以及活跃课堂教学的气氛。 总得分 45 90 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 图 3.77 图 3.78 91 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 图 3.79 图 3.80 92 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 图 3.81 图 3.82 93 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 图 3.83 图 3.84 94 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 3.3 总结 在通过应届汉语师范生在基础学校实习的视频进行应届汉语师范生的 变化技能分析，本人得出以下一些结论： 首先，在 12 个案例中，最高所得分数达到 90 分，最低所得分数有 75。 从这两个数值可以知道应届汉语师范生在变化技能的运用虽不能说是无可 挑剔，然而这群对象对变化技能的掌握与运用还是存在一定的认知。 接着，在 12 个案例中，应届汉语师范生在面部表情、声音、停顿、 多媒体运用、服饰等方面都呈现得非常好，故所有案例在这些内容的得分 全部都在良等以上。 然而，通过 12 个案例分析，本人亦察觉到应届汉语师范生在站姿、 手势和身体位置都出现问题。具体为，案例 2、案例 7、案例 9、案例 10、 案例 12 师范生的站姿的得分仅在及格标准。对于手势，案例 6、案例 7、 案例 8、案例 的师范生手势的得分仅达到及格标准。此外，在身体位置 上，案例 和案例 11 的师范生因移动次数与教学时间不成正比因此同样只 达到及格标准。 总而言之，在对 12 个案例进行案例分析后，可得出应届汉语师范生 在实际课堂教学中对变化技能的运用在认知上的掌握已经存在初步的了解， 在实际运用中也可以评价为相当的不错，不过在一些瞬间对教态的把控仍 然不尽人意。发生这些情况大概有二：从主观角度，师范生对教学工作还 未充分准备导致教学过程中出现差错，从客观角度，也许是师范生在经验、 心理素质等方面都未足以掌控教学过程中所有的一切要素。 变化技能是教师教学能力的一个非常重要的组成内容，掌握与熟练变 化技能有助于教师提高自身的教学能力，教师的教学质量也会因此而的到 提高。变化技能是一种服务于实际教学的实用技能，该技能的提高必须从 理论基础与实际实践两个方面着手。 掌握变化技能的理论依据 要想熟练的运用变化技能，应该去了解与该技能相关的理论依据，在 对该技能形成相当全面的认知，如此才能方便日后对该技能的锻炼及运用。 实际中，教师的变化技能的形成非常被动的一个主要原因是因为教师们未 能接触到与变化技能相关的相对全面的理论依据，导致在锻炼与运用中遇 到困难。在本研究，针对“形成变化技能的理论依据”，本人提出参考资 料与从案例学习两个方法。 对于参考资料，教师的变化技能是一项相对复杂的技能，其由许多要 素组合在一起而成的，尽管关于组成变化技能的要素的研究、资料、书籍 也是层出不穷、然而关于教师的变化技能的相关资料却相对罕见或者是知 名度不高，导致正在从事教学工作的教师和在师范大学的学习的师范生缺 95 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 少接触的机会，故如若这些对象欲了解与变化技能相关的理论也许就要多 费周折。在本研究中，在了解各位学者提出的与变化技能相关的理论，本 人已得出关于变化相对全面的理论欲评价量表，为今后欲了解该领域的教 师或师范生提供重要参考资料。 对于从案例学习，变化是由许多要素组合在一起而成的技能，而这些 要素大多都不是能用一般措辞就可以将这些要素描写的淋漓尽致。因此， 在了解与变化技能相关的理论的同时，应该结合实际教学案例的分析，如 此就能直观的、生动的、直接的诠释那些组成变化技能的要素，有利于对 变化技能的形成。 源于理论，归于实践 中国名句中有这么一句：“学而时习之”，意思就是说当我们学到一 样东西的时候就应该时常去对学到的东西联系加以巩固，变化技能也不例 外。在掌握了关于变化技能的理论之后，教师或师范生应该将这些理论运 用于实际教学与学习当中。一位教师尽管对变化技能的理论掌握得多好， 如果不能付诸实践，那也只是高谈阔论，纸上谈兵。针对实际中锻炼变化 技能，本人提出两个诀窍。 第一，“主动出击”。教学与其他一般工作的不同之处在于，教师的 每一堂课就像一场演讲，因此从事教学工作者，特别是那些还在师范大学 学习的师范生争取一切演讲的机会，以此作为锻炼当众演讲的技能，也是 为自己的变化技能打好基础。 第二，自身练习。一个人对一项技能的熟练与否很大程度会取决于那 个人对练习该项技能的投入。俗话说“熟能生巧“，因此从事教学工作者 应该从增加练习次数、改变练习方式对变化技能加以磨练，对变化技能 “熟”了之后自然就能生“巧”。 96 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 结语 因视觉上受到的冲击而吸收的信息的效果在大多场合都会比听觉渠道 接受的信息更为有效，故教师的变化技能可以对课堂有声语言的起到补充 作用。在课堂教学中，如果可以对变化技加以利用，教师就可不费吹灰之 力就能有效地向学生传达思想感情，甚至教师还能节省时间，将时间投入 其他更为重要的环节。另外如果教师可以适当运用变化技能也使课堂气氛 变得轻松、自然、生动、有趣，缩短师生之间的距离，双方之间感情也会 因此得到增进。不过，教学变化技能是一种难以熟练的教学技能，从本人 分析的案例中可以看出，案例中的应届汉语师范生虽然对变化技能的运用 可以说是相当的到位，然而还是不免得会存在瑕疵。本人对此认为，其实 这是无可厚非的，毕竟对这群对象而言，他们可以站在台上展开教学工作 的机遇还不太多，故当然无法做到完美无暇的标准。可话要说回来，作为 即将成为国家师资的应届汉语师范生，这些大学生应该对教学变化技能加 以练习，以备无论日后在任何一所学校上课都可以胜任。 在本研究中，本人在综合已有的与变化技能相关的文献资料，得出关 于变化技能的更为全面的理论基础，其中最为突出的是教师变化技能评价 量表，该量表可用于评价教师在教学中的变化技能的运用水平，为教师以 及师范生提供用于评价教师的变化技能的重要框架。可是，本人亦深刻意 识到本研究仍存在许多不足。其一，本研究所使用的案例是在应届汉语师 范生在两所基础学校实习期实际教学时所记录的，然而搜集案例数量较少， 无法全面地反映全部应届汉语师范生的变化技能的使用水平。其二，因为 关于变化技能的理论依据并不是特别丰富，故对于评价内容的评价与给分 也许会不够精准，受有个人主观观点所影响。尽管如此，本人仍希望可以 通过该研究为今后欲研究该领域或与该领域相关的问题提供思路。 97 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 参考文献 Nguyen Thi The Binh, Vu Thi Mai Huong, Nguyen Thi Mai Lan, Kieu Phuong Thuy (2020) Ren luyen ki nang nghiep vu su pham dao tao giao vien, Ha Noi: Nha xuat ban Dai hoc Su pham 蔡曜徽.（2020）.我在无故努力？ 小学四年级学生注意力训 练研究 陈旭远.（2015）.教学技能.北京：北京师范大学出版社 陈从耘.(1992).试论教态对教学效果的影响.课程.教材.教法(11) 陈望道.（1997）.修辞学发凡.上海：上海教育出版社，第 22 页 陈旭远.（2015）.教学技能.北京：北京师范大学出版社 董欣(2012).对外汉语课堂教学中的教师体态语 樊庆德,许文建，孙成国.(2013).浅谈变化的技能在教学中的应 用.中国校外教育(24) 李振村.（2011）.教师的体态语语言.教育科学出版社， 10 刘文华.（2018）.课堂教学技能训练.北京：经济科学出版社 11 刘洋洋.（2014）.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生 课堂参与影响的研究 12 吕叔湘.(2012).现代汉语词典（第六版）.上海：上海教育出版 社 13 罗伯特·J 马扎诺、黛布拉·皮克林、塔米·赫夫尔鲍尔.(2019) 高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学.北京：中国青年 出版社 14 马世博.(2018).对外汉语课堂教师体态语研究 楚雄师范学院学 报(05) 15 皮连生.(2004).教育心理学（第三版）.上海：上海教育出版社 16 彭保发.(2011).微格教学与教学技能.南京：南京大学出版社 17 彭小明，郑东辉.（2012）.课堂教学技能训练.北京：高等教育 出版社 18 王竹立.(2019).新知识观:重塑面向智能时代的教与学 华东师范 大学学报(教育科学版)(05) 19 张海珠.（2013）.教学技能.北京：北京师范大学出版社 20 张紫屏.（2015）.课堂有效教学的师生互动行为研究 21 赵鹭.（2008）.新课改背景下的课堂教学变化技能 辽宁教育行 政学院学报(08) 98 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 附录 表 2.1 五种感官的感官效率 感官效率： 味觉 触觉 嗅觉 听觉 视觉 通过各种感官获得信息的记忆效率： 读 听 看 听、看结合 理解后再表达 动手做及描述 99 / 106 1.0% 1.5% 3.5% 11.0% 83.0% 10% 20% 30% 50% 70% 90% 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 附录 要素 表 2.2 演讲质量评价量表 等级标准 未及格 及格 良 优 （5 分以 （5-6 （7-8 分） （9 分） 下） 分） 服饰（服装、发 型、足部穿着） 演讲内容 科学性 教育性 演讲的各部内容分 之间的逻辑性强， 有说服力 变化技能 语速合理，有重 点，声音清楚 措辞简单易懂，声 音具有号召力 不犯表达上的错 误：缺少句中主要 成分、发音错、结 巴、 自信表达、恰到好 处的体态语以加强 演讲的信服力 面对听众提出的问 题回答有条不紊 演讲中使用多媒体 100 / 106 出色 （10 分） 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 附录 项目评价 讲授态度 讲授内容 讲授方法 讲授辅助 讲授语言 讲授姿态 课堂管理 教学效果 表 2.3 课堂讲授质量评价量表 主要观察点 态度认真，准备充分，讲课投入，精力充沛 目标明确，内容丰富，信息量大，重点突出 思维启发，多元对话，活动探究，交往互动 多媒体课件与教学板书配合好 语言准确，表达生动，条理清楚，逻辑性强 穿着大方，教态自然，言行文明，关系融洽 学生注意力集中，教师组织管理有效 教学民主，气氛活跃，节奏明快，个性鲜明 101 / 106 权重 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 附录 表 2.4 变化技能评价单（教/重教） NO. 年 月 日 角色扮演者 科目 测量目标 变化技能 请您在听课后对以下各项评价，在适当评价评价等级上打“√” 变化技能的教学目标和评 评价成绩记录 权 价标准 重 很好 较好 一般 差 0.10 1.音量、音调变化 0.10 2.声音的速度、缓急和语言 中停顿 0.10 3.语言强调恰当 0.10 4.面部表情变化恰当、自然 0.10 5.手势和动作变化 0.10 6.目光移动并与学生接触 0.10 7.身体移动恰当 0.10 8.运用的教学媒体有变化 0.10 9.给学生机会触及、操作 0.10 10.师生相互作用活动变化 您还有什么意见？请写在下面。 评 价 员 _ 102 / 106 ： 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 附录 表 2.5 教师变化技能评价量表 NO. _ 角色扮演者 要素 科目 等级标准 未及格 （5 分以 下） 测量目标 及格 良 优 （5-6 分） （7-8 分） （9 分） 目光 面部 整体 手势 身体 局部 头势 变化 站姿 身体位置 声音 停顿 服饰 多媒体运用 面部 表情 总得分 103 / 106 年 月 日 变化技能 出色 （10 分） 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 致谢 光阴似箭，日夜如梭，一转眼，四年大学已经过去了。在胡志明市师 范大学学习期间，也许是因为本人专修的专业是师范课程，因此机缘便对 教育领域产生一种莫名的执着，本人希望自己可以写出一篇关于教育领域 的文章，于是这项研究就这样应运而生。本研究历经采集文献资料、搜集 实际教学视频、初稿等过程，历时 个月，如今终究还是到了盖棺定论 的最后时刻。在这一刻，本人心中五味杂陈，如鲠在喉。 在此，本人向那些论著背后的学者们、那些给本人带来灵感的前人， 感谢那些优秀应届汉语师范生的视频的大放异彩表示真诚的感谢。抚心自 问，许多自以为是独枝一秀的想法，其实早已有很经典的论述，故若把本 研究摆在大师级的学者面前，也许是在班门弄斧，本人亦会因此感到非常 的惭愧！然而以本人这微薄的能力完成这项研究，能够以此为提高教师职 业能力的事业尽一份绵薄之力，本人心中已是深感欣慰。在实现该项研究 的过程中，本人有机会静下心来对学者们的论著潜心钻研并从中提高自身 的见识，同时心灵上也得到前所未有收获，相信这也是本人一生中最珍贵 的瑰宝没有之一。 首先，本人要特别感谢本人的导师陈开春博士，自研究选题阶段起， 陈老师就不管艰辛从日理万机之中抽出宝贵的时间对本人尽心帮助、加以 指导，让本人能有一个很好的前进方向。您对科学的严肃、治学的严谨和 工作作风中的精益求精，令本人受益良多，是值得学习的典范。正是因为 有了老师的细心指引、及时纠正、不时敦促，本人才能完成该项研究。 其次，还有在胡志明市师范大学中文系从事教学的老师们，是因为你 们的默默付出、用心栽培，本人才能感受到教书育人的魅力，而对此欲罢 不能。 最后，是所有与本人朝夕相处的大学同窗们，谢谢你们在这四年来对 本人的陪伴与帮助，正因为有了你们，本人的大学生活才能丰富多彩，终 生难忘。 天下没有不散的筵席，大学这一段旅程的结束意味着新的征程即将开 始，新的篇章正待书写。扬帆起航，相信未来会充满美好。 赵泽南 2022 年 月 104 / 106