Xây dựng và đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến môn xác suất thống kê cho sinh viên ngoài ngành sư phạm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƢỜNG XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN MƠN XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGOÀI NGÀNH SƢ PHẠM Chủ nhiệm đề tài: TS Phạm Thị Thu Hoa AN GIANG, THÁNG 03 NĂM 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƢỜNG XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN MƠN XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGOÀI NGÀNH SƢ PHẠM Chủ nhiệm đề tài: TS Phạm Thị Thu Hoa Thành viên: Ths Diệp Hoàng Ân Ths Trần Thị Ngọc Giàu AN GIANG, THÁNG 03 NĂM 2023 Đề tài nghiên cứu khoa học “XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN MƠN XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGỒI NGÀNH SƯ PHẠM” tác giả Phạm Thị Thu Hoa thành viên Diệp Hoàng Ân Trần Thị Ngọc Giàu, cơng tác Bộ mơn Tốn, Khoa Sư phạm thực Tác giả báo cáo kết nghiên cứu Hội đồng Khoa học Đào tạo thông qua ngày …/…/… Thƣ ký Phản biện Phản biện Chủ tịch Hội đồng i LỜI CẢM TẠ Đề tài nghiên cứu thực trường Đại học An Giang Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Trường Đại học An Giang, Ban chủ nhiệm Khoa Sư phạm, Bộ mơn Tốn quý Thầy, Cô giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hồn thành cơng trình nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô phản biện, ủy viên Hội đồng Khoa học Đào tạo dành thời gian đọc góp ý cho đề tài nghiên cứu khoa học An Giang, ngày 08 tháng 03 năm 2023 Tác giả TS Phạm Thị Thu Hoa ii LỜI CAM KẾT Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng nhóm chúng tơi Các sản phẩm cơng trình nhóm chúng tơi thực Các nội dung khơng nhóm thực cơng trình trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học cơng trình nghiên cứu chưa cơng bố cơng trình khác An Giang, ngày 08 tháng 03 năm 2023 Tác giả TS Phạm Thị Thu Hoa iii TÓM TẮT Việc xây dựng giảng trực tuyến cho môn dùng chung nhu cầu cấp thiết trường đại học tình hình dịch bệnh Đây thời điểm cần đóng góp chia sẻ kinh nghiệm kiến thức giảng viên việc thiết kế khóa học trực tuyến trường Đại học An Giang Trong đề tài này, chúng tơi trình bày cách xây dựng, thiết kế nội dung kiểm tra chất lượng khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Xác suất thống kê cho sinh viên ngành khơng chun Tốn Cụ thể chúng tơi xây dựng nội dung khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê bao gồm hệ thống giảng, hệ thống video giảng, hệ thống video hướng dẫn giải tập, hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết, hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tập, hệ thống thực hành hệ thống video hướng dẫn thực hành Sau thiết kế xây dựng nội dung khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn, chúng tơi áp dụng giảng dạy trực tuyến cho 800 sinh viên năm thứ khoa Kinh tế -Quản trị kinh doanh, khoa Kỹ thuật – Công nghệ - Môi trường năm thứ khoa Nông nghiệp – Tài nguyên thiên nhiên trường Đại học An Giang Khóa học trực tuyến hoàn toàn thực học kỳ I năm học 2021-2022 từ 06/09/2021 đến 23/01/2022 cổng học tập (Cohota) trường Đại học An Giang Qua khảo sát, chúng tơi kết luận nội dung khóa học trực tuyến xây dựng thiết thực, công phu hữu ích cho cơng tác giảng dạy khóa học trực tuyến trực tiếp Hơn nữa, việc giảng dạy mơn Tốn bậc đại học phương pháp trực tuyến khả thi, chất lượng khóa học trực tuyến đảm bảo lớp học truyền thống Từ khóa: Dạy học mơn Tốn trực tuyến bậc đại học, dạy học trực tuyến, dạy học xác suất thống kê, thiết kế khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê iv ABSTRACT Building online learning courses for fundamental subjects is an urgent need in universities especially in the current epidemic situation In order to have good quality online courses, we need to have knowledge about constructing an online course and learn from shared experiences while designing online courses at An Giang University In this project, we design and evaluate an online course on Probability and statistics subject for non-Mathematics major students in An Giang University Specifically, we build the content of the online course, including a system of lectures, a system of video lectures, a system of instructional videos to solve exercises, a system of multiple choice question banks for theoretical tests, a system of multiple choice question banks for exercise tests and a system of practical guide videos After designing and building the content of the online course on Probability and Statistics subject for non-Mathematics major students, we apply the online course to teach 800 students of the Faculty of Economics Business Administration, the Faculty of Agriculture - Natural Resources and the Faculty of Engineering - Technology – Environment at An Giang University This fully online course is conducted in the first semester of the academic year 2021-2022 from September 6, 2021 to January 23, 2022 on the online learning system (Cohota) of An Giang University Through this case study, we conclude that the content of the online course is very practical, elaborate and useful for both online and face-to-face courses Furthermore, the quality of the online courses is comparable with traditional courses Keywords: online learning for Probability and statistics subject, designing online courses for probability and statistics subject, mathematics online learning in higher education, mathematics in traditional learning v MỤC LỤC Chƣơng GIỚI THIỆU VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Giới thiệu vấn đề nghiên cứu ………………………………………… .1 1.2 Tình hình nghiên cứu nước …………………………………………………….2 1.3 Tình hình nghiên cứu ngồi nước …………………………………… 1.4 Mục tiêu đề tài …………………………………………………… .4 1.5 Câu hỏi nghiên cứu giả thiết nghiên cứu ……………………………………….5 1.6 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………………… 1.7 Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………………… 1.8 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………………… 1.9 Đóng góp đề tài ……………………………………………………………… 1.10 Phương thức chuyển giao kết nghiên cứu địa ứng dụng ………… 1.11.Sản phẩm ………………………………………………………………………… CHƢƠNG THIẾT KẾ KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN HỒN TỒN CHO CÁC MƠN TỐN DÙNG CHUNG………………………………………………………………………… 2.1 Các nội dung cần thiết việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung………………………………………………………………………………….8 2.2 Những khó khăn việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung……………………………………………………… ………………………………10 2.3 Cách khắc phục để hồn thành thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung ……………………………………………………………………………… 11 CHƢƠNG XÂY DỰNG NỘI DUNG KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN MƠN XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KHƠNG CHUN TỐN …………………………………………………………… 13 3.1 Đề cương chi tiết học phần Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn …………………………………………………………………… 13 3.2 Nội dung khóa học trực tuyến môn Xác suất thống kê cho sinh viên ngành khơng chun Tốn …………………………………………………………………………… 14 3.2.1 Hệ thống slides giảng điện tử…………………………………………… 14 3.2.2 Hệ thống videos giảng điện tử…………………………………………….17 3.2.3 Hệ thống videos hướng dẫn giải tập …………………………………… 17 3.2.4 Hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm lí thuyết……………………………… 18 3.2.5 Hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tập…………………………………19 3.2.6 Hệ thống thực hành videos hướng dẫn thực hành…………… 19 CHƢƠNG TRIỂN KHAI VÀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG CỦA KHÓA HỌC TRỰC TUYẾN ……………………………………………………………………………………… 22 4.1 Tạo khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê hệ thống Cohota trường Đại học An Giang…………………………………………………………………………………… 22 4.1.1 Hệ thống Cohota trường Đại học An Giang………………………………… 22 vi 4.1.2 Các yêu cầu khóa học…………………………………………………….23 4.1.3 Xây dựng khóa học mới……………………………………………………… .25 4.1.4 Xây dựng Mô – đun cho khóa học………………………… 26 4.2 Áp dụng khóa học trực tuyến vào giảng dạy học phần Xác suất thống kê cho sinh viên ngành khơng chun Tốn Đại học An Giang năm học 2021 - 2022 26 4.3 Kiểm tra, đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến so với khóa học trực tiếp truyền thống …………………………………………………………………………………… 29 4.3.1 Đánh giá từ sinh viên khóa học trực tuyến hoàn toàn ……………………30 4.3.2 Đánh giá từ sinh viên khóa học trực tiếp kết hợp sử dụng tài liệu trực tuyến …………………………………………………………………………………………… 32 4.3.3 Đánh giá từ giảng viên…………………………………………………………….36 CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………… 38 5.1 Kết luận …………………………………………………………………………….38 5.2 Khuyến nghị ……………………………………………………………………… 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………………………… 40 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………………………….42 vii CHƢƠNG GIỚI THIỆU VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Theo biên việc xây dựng giảng trực tuyến mơn Tốn dùng chung ĐHQGHCM (830/BB-ĐHQG) ngày 28/05/2021, trước tiên cần lựa chọn môn Tốn sở xây dựng khóa học trực tuyến dùng chung cho ngành khác Đến nay, môn Toán trường Đại học An Giang chuẩn bị xây dựng khóa học trực tuyến có chất lượng cao Trước tình hình dịch bệnh nay, việc xây dựng khóa học trực tuyến có chất lượng cao cơng việc cấp bách Ngồi ra, phủ nhận thử thách lớn giáo dục trực tuyến việc đánh giá lực học tập sinh viên cách xác công (Williams, Kear & Rosewell, 2012; Xiong & Suen, 2018) Hình thức kiểm tra, thi tự luận trực tuyến có camera giám sát thực chưa đảm bảo tính cơng Hơn việc đánh giá sinh viên dựa vào kiểm tra kỳ thi kết thúc học phần chưa đánh giá lực, sinh viên học khơng có nhiều tác dụng việc khuyến khích hứng thú học tập sinh viên Với điều kiện nay, khó giám sát tồn diện sinh viên qua hình camera tổ chức thi Sinh viên gian lận trả lời câu hỏi kiểm tra, thật sinh viên khơng nắm kiến thức mơn học (Oliver, Kellogg & Patel, 2010; Ramasamy, 2009; Silalahi, 2020; Wulantina cs., 2020) Mục đích đề tài nghiên cứu xây dựng khóa học trực tuyến chất lượng cho môn học Xác suất thống kê ngành không chuyên Toán sử dụng trường Đại học An Giang Việc xây dựng đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến môn Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn tiền đề để xây dựng khóa học trực tuyến cho mơn Tốn sở dùng chung khác mơn Tốn cao cấp Trong việc xây dựng khóa học trực tuyến học phần Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn, tập trung vào thiết kế xây dựng nội dung môn học cách chi tiết cho tiết giảng, tiết tập tiết thực hành Với mục tiêu tăng cường hứng thú tương tác sinh viên học trực tuyến Cụ thể chúng tơi xây dựng nội dung khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê bao gồm hệ thống giảng, hệ thống video giảng, hệ thống video hướng dẫn giải tập, hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc Sự chuẩn bị cho việc giảng dạy mơn Tốn hình thức trực tuyến thực làm tăng khối lượng công việc giảng viên lên nhiều lần so với dạy truyền thống Do đó, nhà trường cần phải quan tâm khuyến khích giảng viên bước tiến hành chuyển đổi nội dung giảng dạy từ hình thức truyền thống sang trực tuyến Bên cạnh đó, nhà trường nên đầu tư hỗ trợ mặt kỹ thuật cho giảng viên tham gia giảng dạy trực tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO Arkorful, V., & Abaidoo, N (2015) The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12(1), 29-42 Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Công văn hướng dẫn đánh giá đồ án, khóa luận, luận văn, luận án tốt nghiệp theo hình thức trực tuyến năm 2021 thời gian dịch COVID-19 (Số 707) Hà Nội: Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Công văn hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học, kết thúc năm học tuyển sinh thời gian dịch COVID-19 sở GDĐH (Số 2077) Hà Nội: Bộ Giáo dục Đào tạo Elliott, J C (2017) The evolution from traditional to online professional development: A review Journal of Digital Learning in Teacher Education, 33(3), 114-125 Kaplan, Andreas M.; Haenlein, Michael (2016) "Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster" Business Horizons 59 (4): 441–50 doi:10.1016/j.bushor.2016.03.008 Lin, Y W., Tseng, C L., & Chiang, P J (2016) The effect of blended learning in mathematics course EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(3), 741-770 Oliver, K., Kellogg, S., & Patel, R (2010) An investigation into reported differences between onlin math instruction and other subject areas in a virtual school Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 29(4), 417-453 Phùng Xuân Nhạ (2018) Giáo dục Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư Vinh: Đại học Vinh http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/giao-duc-vietnam- trong-boi-canh-cuoc-cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-86324 40 Powell, A., Watson, J., Staley, P., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L & Verma, S (2015) Blending Learning: The evolution of online and face-to-face education from 2008-2015 Promising Practices in Blended and Online Learning Series International association for K-12 online learning Ramasamy, R (2009) Mathematics in online-learning: The difference in its approach compared to face-to-face teaching In ICI9-International Conference on Information, Kuala Lumpur, Malaysia, (pp 33-39) http://library.wou.edu.my/vertical/vf2009-17.pdf Silalahi, P (2020) Design and development blended learning approach for student low achievement in mathematics In First International Conference on Applied Science and Technology (iCAST2018) (pp 61-64) France, Paris: Atlantis Press Singh, H (2003) Building effective blended learning programs Educational Technology Saddle Brook Then Englewood Cliffs NJ-, 43(6), 51-54 Spanjers, I A., Könings, K D., Leppink, J., Verstegen, D M., de Jong, N., Czabanowska, K., & van Merrienboer, J J (2015) The promised land of blended learning: Quizzes as a moderator Educational Research Review, 15, 59-74 Trần Quang Thuận., & Bùi Văn Hồng (2020) Quản lý dạy học trực tuyến trường đại học kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Xã hội - ĐH Mở HCM, 15(1), 46-53 Williams, K., Kear, K., & Rosewell, J (2012) Quality assessment for e-learning: A benchmarking approach (3nd ed.) European Association of Distance Teaching Universities (EADTU) Wulantina, E., Ikashaum, F., Mustika, J., Merliza, P., Loviana, S., Rahmawati, N I., & Andianto, A (2020) Self-efficacy of mathematics students on e-learning during covid 19 pandemic In Proceeding international webinar on education 2020.109-116 Beranda, Indonesia Xiong, Y., & Suen, H K (2018) Assessment approaches in massive open online courses: Possibilities, challenges and future directions International Review of Education, 64(2), 241-263 Zhu, A (2012) Massive open online courses - a threat or opportunity to universities Forbes, 237-243 http://Forbes, com/sites/sap/2012/09/06/massive-open-online-course-a-threat-oropportunity-to-universi-ties 41 PHỤ LỤC A Sản phẩm đề tài đặt đường link: https://drive.google.com/drive/folders/1svjde6v8H9e932TAUDp4zIMPC_9nzYIj?usp=share _link B Cơng trình cơng bố liên quan đến đề tài nghiên cứu: báo chấp nhận đăng Tạp chí Khoa học Quốc tế Trường Đại học An Giang Phạm Thị Thu Hoa Phạm Thị Thu Hường (2022) Thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung bậc đại học Tạp chí Khoa học Quốc tế Trường Đại học An Giang 42 THIẾT KẾ KHĨA HỌC TRỰC TUYẾN HỒN TỒN CHO CÁC MƠN TỐN DÙNG CHUNG Ở BẬC ĐẠI HỌC Phạm Thị Thu Hoa(*) Phạm Thị Thu Hường(**) (*) TS Bộ mơn Tốn, khoa Sư phạm, trường đại học An Giang E-mail: ptthoa@agu.edu.vn ĐT: 0839.311.321 (**) TS Bộ mơn Tốn, khoa Sư phạm, trường đại học An Giang E-mail: ptthhuong@agu.edu/vn Tóm tắt Việc xây dựng giảng trực tuyến cho môn dùng chung nhu cầu cấp thiết trường đại học tình hình dịch bệnh Đây thời điểm cần đóng góp chia sẻ kinh nghiệm kiến thức giảng viên việc thiết kế khóa học trực tuyến Chúng tơi trình bày cách xây dựng thiết kế nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Cụ thể chúng tơi xây dựng tài liệu giảng dạy trực tuyến môn Xác suất thống kê dùng chung hệ thống Đại học quốc gia xây dựng khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Xác suất thống kê dùng chung trường Đại học An Giang cho khoa ngồi Sư phạm Chất lượng khóa học trực tuyến hoàn toàn áp dụng đánh giá cho 200 sinh viên ngành khơng chun Tốn Từ khóa: dạy học trực tuyến, thiết kế khóa học trực tuyến mơn Tốn, dạy học mơn Tốn trực tuyến bậc đại học, dạy học Toán truyền thống DESIGNING ONLINE COURSES FOR FUNDAMENTAL MATHEMATICS SUBJECTS Abstract Building online learning courses for fundamental subjects is an urgent need in universities especially in the current epidemic situation In order to have good quality online courses, we need to have knowledge about constructing an online course and learn from shared experiences while designing online courses Especially, designing online courses for fundamental mathematics subjects has its own characteristics and difficulties compared to other shared subjects In this paper, based on our practical experience in building online courses for the probability and statistics subject in An Giang University, we propose the process of designing the online courses for fundamental subjects Moreover, we show the challenges and the ways to overcome these challenges to design a quality online course for the mathematics subject In addition, we evaluated the quality of the online course of probability and statistics subjects for 200 non-math students Keywords: online learning, designing online couses for mathematics subjects, mathematics online learning in higher education, mathematics in traditional learning Giới thiệu Do tính linh hoạt tiện dụng thời gian địa điểm, mơ hình đào tạo trực tuyến xu hướng phát triển giáo dục đại giới Việt Nam (Oliver, Kellogg, & Patel, 2010; Lin, Tseng, & Chiang, 2016; Phùng Xuân Nhạ, 2018; Trần Quang Thuận & Bùi Văn Hồng, 2020) Người học học lúc nơi, học văn phòng, học nhà địa điểm thuận tiện học nhiều lần thơng qua khóa học trực tuyến Mơ hình giảng dạy trực tuyến hỗ trợ quản lý đào tạo giải phân hóa đến đối tượng người học Đây điều mà phương pháp giáo dục đại học truyền thống khơng thể làm Các mơn Tốn học giảng dạy trường đại học có tính trừu tượng thông qua suy luận logic chặt chẽ yếu tố khó khăn thiết kế giảng dạy trực tuyến Các mơn Tốn học trình độ đại học có nội dung phức tạp khó hiểu mơn học nghiên cứu cấu trúc trừu tượng số, cấu trúc, không gian phép biến đổi Khi dạy học mơn Tốn hình thức trực tuyến giảng viên cần tăng cường động lực động học tập cụ thể sinh viên khuyến khích tham gia tương tác sinh viên nội dung môn học (Phạm Thị Thu Hoa & Phạm Thị Thu Hường, 2021; Ramasamy, 2009) Hiện trường Đại học An Giang tiến hành hai hình thức giảng dạy trực tuyến khóa học trực tuyến trực tiếp khóa học trực tuyến hoàn toàn thời điểm dịch bệnh diễn biến phức tạp Tuy nhiên khóa học trực tuyến hồn tồn thiết kế cịn Trong khóa học trực tuyến trực tiếp, giảng viên giảng gần giống với lớp học truyền thống ngoại trừ việc giảng dạy trực tiếp thông qua phần mềm học tập Zoom, GoogleMeet, Cohota …, theo thời khóa biểu cố định Khóa học trực tuyến hồn tồn thiết kế hệ thống quản lí học tập trực tuyến khóa học linh hoạt mặt khơng gian thời gian Khóa học trực tuyến hồn tồn khắc phục khuyết điểm khóa học trực tuyến trực tiếp không phụ thuộc vào thời gian không gian, không phụ thuộc vào máy móc thiết bị, kết nối mạng người học tài nguyên hệ thống quản lý học tập Do ưu điểm hình thức học trực tuyến dựa tình hình đại dịch Covid-19 cịn diễn biến phức tạp, trường đại học tăng cường số phần trăm hoạt động dạy học trực tuyến hoạt động tổ chức dạy học thời gian tới ( Bộ giáo dục đào tạo [707/BGDĐT-GDĐH], 2021 Bộ giáo dục đào tạo [2077/BGDĐT-GDĐH], 2021) Cho nên việc phát triển hệ thống hỗ trợ đào tạo trực tuyến việc chuẩn bị nội dung giảng dạy cho khóa học trực tuyến hồn toàn cần thiết bối cảnh Việc xây dựng khóa học trực tuyến hồn tồn cần nhiều đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức giảng viên việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn Việc xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung có khối lượng cơng việc lớn cần đồng thuận hợp tác nhiều giảng viên giảng dạy Để phát huy ưu điểm khóa học trực tuyến hồn tồn cần xây dựng tổ chức nội dung học liệu chặt chẽ Phải tích hợp nội dung trực tuyến khóa học với lớp học ảo, với đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá diễn đàn thảo luận Việc giúp tăng cường tương tác trực tiếp, tức thời rèn luyện tư phản biện, khả tự học độc lập suy nghĩ sinh viên (Ramasamy, 2009; Silalahi, 2020; Trần Quang Thuận & Bùi Văn Hồng, 2020; Wulantina cs., 2020) Sau xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung, dựa theo mục đích giảng dạy riêng biệt theo lực học tập khác sinh viên, giảng viên lựa chọn nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn để thiết kế cho khóa học Các khóa học khóa học trực tiếp khóa học kết hợp trực tuyến trực tiếp mức độ khác Trong báo này, chúng tơi trình bày cách xây dựng thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Các phương pháp áp dụng để xây dựng tài liệu giảng dạy trực tuyến môn Xác suất thống kê dùng chung hệ thống Đại học quốc gia xây dựng khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Xác suất thống kê dùng chung trường Đại học An Giang cho khoa Chúng tiến hành áp dụng đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến hoàn toàn dựa vào kết học tập 200 sinh viên ngành khơng chun Tốn Chúng mong kinh nghiệm hỗ trợ việc xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn dùng chung trường Đại học An Giang trường khác Bài báo chia thành phần Phần tiếp theo, chúng tơi trình bày nội dung cần thiết việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Kế đến phần đề cập đến khó khăn việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Trong phần 4, chúng tơi trình bày cách khắc phục để hoàn thành thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Chất lượng khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn trình bày phần Cuối cùng, phần kết luận Các nội dung cần thiết việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Các nội dung cần thiết cho khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung bao gồm đề cương chi tiết khóa học trực tuyến, nội dung trực tuyến khóa học hệ thống liệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến phục vụ cho đa dạng yêu cầu kiểm tra đánh giá xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá bao gồm đa dạng hóa hình thức kiểm tra dạy học trực tuyến (Oliver, Kellogg & Patel, 2010; Ramasamy, 2009; Silalahi, 2020; Williams, Kear, & Rosewell, 2012; Wulantina cs., 2020) Thứ nhất, xây dựng đề cương chi tiết khóa học trực tuyến cụ thể, rõ ràng chi tiết cho hoạt động bao gồm buổi học lý thuyết, buổi học tập, buổi thực hành, thông báo tuần, kiểm tra đánh giá tiến trình, kiểm tra kỳ, báo cáo nhóm kiểm tra cuối kỳ Để xây dựng đề cương chi tiết cho khóa học trực tuyến hồn toàn cách chặt chẽ, giảng viên cần thống nội dung giảng dạy cách chi tiết để hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy Từ đề cương chi tiết triển khai xây dựng nội dung trực tuyến cho khóa học Nếu nội dung trực tuyến khóa học khơng bám sát vào nội dung đề đề cương chi tiết ảnh hưởng đến chất lượng trình kiểm tra đánh giá nội dung Chúng ta cần lưu ý giảng dạy hình thức trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn đại học gặp nhiều khó khăn so với việc giảng dạy khóa học phương pháp truyền thống trực tiếp (Ramasamy, 2009; Phạm Thị Thu Hoa & Phạm Thị Thu Hường, 2021) Cho nên mục tiêu xây dựng nội dung cho khóa học trực tuyến hoàn toàn phải bảo đảm giữ chất lượng khóa học trực tuyến giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống Để đạt mục tiêu nội dung giảng dạy phải thống cách chặt chẽ, đầy đủ chi tiết Nội dung kiến thức phải thiết kế từ đơn giản đến phức tạp Thứ hai, nội dung trực tuyến cần xây dựng cho khóa học bao gồm giáo trình tài liệu tham khảo, hệ thống giảng cho phần lý thuyết, hệ thống giảng cho phần tập hệ thống thực hành Chúng ta nên đẩy mạnh đầu tư vào nguồn tài liệu trực tuyến để đảm bảo rằng, sinh viên cần phần nội dung kiến thức nào, sinh viên tự tìm nội dung giảng, tài liệu tập có liên quan cách nhanh chóng Hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo phải đa dạng hình thức phải phân cấp theo nhóm cụ thể dựa vào mức độ nhận thức Chúng ta phải tập trung xây dựng nội dung tham khảo, hướng dẫn giảng giải vào nhóm nhận biết thơng hiểu Điều đảm bảo sinh viên phải nhận biết thông hiểu tất khái niệm môn học Trên sở tự tin để tham khảo nhóm tài liệu có mức độ nhận thức cao vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Điều tránh tình kiến thức Tốn khó, cộng thêm lập sinh viên học tốn trực tuyến, làm cho sinh viên cảm giác nội dung môn học khó hơn, lạc lối dễ dàng từ bỏ Với mơn Xác suất thống kê ngồi sư phạm, chúng tơi xây dựng hệ thống giảng cho tiết dạy lý thuyết tuần bao gồm: giảng điện tử, videos giảng dựa giảng điện tử hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết để kiểm tra trình học tập sinh viên tuần lý thuyết Các giảng trực tuyến sử dụng làm tài liệu dùng chung hệ thống Đại học quốc gia Hệ thống giảng cho tiết dạy tập bao gồm: hệ thống tập nằm ngân hàng câu hỏi tập, videos hướng dẫn giải tập, hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra trình học tập sinh viên tuần tập Bên cạnh đó, chúng tơi cịn xây dựng hệ thống thực hành videos hướng dẫn thực hành Các ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến cho tuần phải xây dựng đủ lớn để bao quát toàn diện nội dung chương trình mơn học để chia thành phần theo mức độ nhận thức khác Làm vậy, điều chỉnh mức độ khó kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến tuần cách thay đổi số câu hỏi chọn phần khác dựa vào đối tượng sinh viên khác Thứ ba, xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá bao gồm đa dạng hóa hình thức kiểm tra dạy học trực tuyến Quy chế kiểm tra đánh giá phổ biến đến sinh viên buổi học để em có định hướng học tập đắn suốt khóa học Giảng viên giảng dạy trực tuyến mơn Tốn dùng chung phải thiết kế nhiều hình thức kiểm tra đánh giá để đảm bảo chất lượng khóa học trực tuyến Các hình thức kiểm tra phải đánh giá trình học tập, tham gia sinh viên vào khóa học Do yêu cầu đánh giá cần chia nhỏ thành nhiều hoạt động đánh giá theo tiến trình Các hình thức kiểm tra trực tuyến bao gồm hình thức trắc nghiệm trực tuyến, hình thức câu hỏi tự luận, hình thức kiểm tra vấn trực tiếp điểm thảo luận trao đổi Giảng viên phải xây dựng hệ thống ngân hàng trắc nghiệm trực tuyến đủ lớn để khuyến khích sinh viên thử sức nhiều lần, em đạt điểm mong muốn Các hình thức kiểm tra đánh giá thực giảng viên đảm bảo tính trung thực, xác cơng học thuật Trong trường hợp cụ thể tính trung thực chưa đảm bảo, giảng viên cần phải kết hợp với hình thức kiểm tra truyền thống Những khó khăn việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Việc thiết kế nội dung mơn học trực tuyến hồn tồn mơn Tốn dùng chung trường đại học khó so với hình thức dạy học truyền thống trực tiếp tính tư logic tính trừu tượng toán Đối với sinh viên học mơn Tốn trực tuyến khó khăn em thiếu giao tiếp trực tiếp với giảng viên bạn lớp Vì nội dung giảng dạy cần thiết kế cụ thể, rõ ràng chi tiết (Lin, Tseng & Chiang, 2016; Oliver, Kellogg & Patel, 2010; Ramasamy, 2009; Silalahi, 2020; Wulantina cs., 2020) Các hướng dẫn cần chậm rãi, rõ ràng thường xuyên lặp lại qua nhiều dạng tập Để xây dựng giảng số mơn Tốn dùng chung chất lượng hiệu triển khai giảng dạy cho sinh viên khoa khác nhau, thường gặp khó khăn sau: Thứ thống nội dung mơn Tốn để dùng chung cho khoa Thường nội dung mơn Tốn dùng chung giảng dạy theo phương pháp truyền thống trực tiếp, điều chỉnh để phù hợp khoa khác Nên thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung, phải cố gắng hài hòa điểm khác Vì việc thiết kế nội dung giảng trực tuyến nội dung tập trực tuyến cho mơn Tốn dùng chung có khối lượng cơng việc lớn, nên cần hợp tác thống cao nội dung giảng dạy giảng viên dạy mơn học với Vì khơng dễ dẫn đến tình trạng, thiết kế nội dung trực tuyến cho mơn Tốn dùng chung giảng viên khoa không đồng ý sử dụng muốn sử dụng phần Thậm chí giảng viên lại chọn cách triển khai khác Việc đơi làm cho khóa học trực tuyến khơng phát huy hết ưu điểm Thứ hai, việc phân cơng cơng việc cho nhóm giảng viên, phải có liên kết phối hợp nội dung thiết kế Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết phải bám sát chặt chẽ nội dung giảng videos giảng lý thuyết Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tập phải phù hợp hệ thống tập videos giảng tập Nếu có nhóm giảng viên khơng bám sát vào nội dung chọn đề cương chi tiết xem hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khơng sử dụng được, hệ thống giảng videos giảng không sử dụng Khi tiến hành xây dựng nội dung nhóm ngân hàng câu hỏi nội dung giảng, cần phải phân chia thống mức độ đánh giá nhận thức Vì việc ảnh hưởng lớn đến chất lượng kiểm tra đánh giá ảnh hưởng đến tích cực tham gia hứng thú sinh viên Thứ ba nguồn nhân lực để thiết kế triển khai nội dung học trực tuyến hoàn toàn Các giảng viên phải có kinh nghiệm việc giảng dạy khóa học trực tuyến hồn tồn phải có kinh nghiệm việc tham gia học tập khóa học trực tuyến hồn tồn có chất lượng Với nội dung thiết kế, giảng viên chưa có kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến hồn tồn khơng tự tin để triển khai Những giảng viên có khuynh hướng nghiên khóa học trực tuyến trực tiếp triển khai khóa học trực tuyến hồn tồn Việc gây trở ngại việc triển khai, đánh giá cải thiện chất lượng khóa học trực tuyến hoàn toàn Hơn nữa, giảng viên giảng dạy trực tuyến mơn Tốn, việc tăng khối lượng chất lượng công việc gây nhiều áp lực cho giảng viên Giảng viên nhiều thời gian vào việc xây dựng nội dung môn học, hướng dẫn trả lời thắc mắc cho em sinh viên Việc dễ dẫn đến tình trạng tải cho giảng viên Thứ ổn định, đa dạng mức độ quản lý khác hệ thống quản lý học tập trực tuyến Để triển khai thành cơng khóa học trực tuyến hồn toàn phụ thuộc nhiều vào hệ thống quản lý học tập trực tuyến trường Hệ thống phải ổn định tin cậy để phục vụ hoạt động dạy học đề đề cương chi tiết Ngoài hệ thống quản lý học tập cần có đa dạng loại hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá cấp độ quản lý khác Cách khắc phục để hoàn thành thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung Dựa kinh nghiệm việc thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Xác suất thống kê ngành ngồi sư phạm, chia sẻ số biện pháp khắc phục khó khăn tiến hành thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dung chung sau: Thứ nhất, giảng viên cần nâng cao kiến thức việc giảng dạy trực tuyến hồn tồn Nếu giảng viên chưa có kinh nghiệm việc giảng dạy trực tuyến hồn tồn, giảng viên tự giác tham gia từ đầu đến cuối khóa học trực tuyến hồn tồn có chất lượng cao Các khóa học trực tuyến chuyên ngành kỹ thuật mơn chun ngành Tốn Tin học Ngoại ngữ Việc giúp giảng viên có thêm kiến thức kinh nghiệm việc thiết kế triển khai nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn Bên cạnh đó, giảng viên xây dựng nội dung khóa học trực tuyến cho mơn Tốn dùng chung phải xác định khối lượng cơng việc thiết kế triển khai khóa học trực tuyến nhiều nhiều so với lớp học truyền thống, đặc biệt thời gian đầu thiết kế nội dung triển khai Nhưng khóa học trực tuyến hoàn toàn thiết kế triển khai vào ổn định, khối lượng cơng việc giảm dần Thứ hai, giảng viên phải thay đổi tác phong làm việc môi trường trực tuyến Để thiết kế triển khai khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung cách chất lượng hiệu triển khai giảng dạy cho sinh viên, giảng viên phải có kỹ làm việc nhóm, phải hợp tác mặt kiến thức chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy để hỗ trợ lẫn Vì với khối lượng lớn cơng việc, việc làm việc cá nhân làm việc độc lập khơng cịn phù hợp Phải đặt sinh viên làm trọng tâm việc thống nội dung, thiết kế khóa học Bên cạnh đó, giảng viên cần phải quan tâm đến đặc thù khác sinh viên khoa, mơn nhóm nhỏ sinh viên Thứ ba nhà trường cần đầu tư xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến ổn định, tin cậy dễ sử dụng để tất giảng viên sinh viên tiếp cận cách dễ dàng nhanh chóng Hơn nữa, nhà trường cần hỗ trợ việc tập huấn kỹ thuật cho giảng viên để thành thạo việc sử dụng hệ thống quản lý học tập Hệ thống quản lý học tập hoạt động ổn định đường truyền mạnh điều kiện quan trọng để triển khai khóa học thuận lợi Hơn nữa, nhà quản lý cần hỗ trợ quy chế đào tạo việc triển khai quy chế kiểm tra đánh giá để triển khai khóa học trực tuyến hồn tồn cách hiệu Áp dụng đánh giá chất lượng khóa học trực tuyến hồn tồn mơn Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn Sau thiết kế xây dựng khóa học trực tuyến mơn Xác suất thống kê cho ngành khơng chun Tốn, áp dụng giảng dạy trực tuyến cho 200 sinh viên năm thứ khoa Kinh tế năm thứ khoa Nông nghiệp trường Đại học An Giang Khóa học trực tuyến hồn tồn thực học kỳ I năm học 2021-2022 từ 06/09/2021 đến 23/01/2022 cổng học tập (Cohota) trường Đại học An Giang Cấu trúc tuần học trực tuyến sau: Đầu tuần, giảng viên công bố nội dung giảng tuần đó, sinh viên tải tài liệu tự học lý thuyết bao gồm giảng điện tử, videos giảng, tài liệu tham khảo videos tham khảo Trong buổi học trực tiếp tuần (nếu có), giảng viên nhấn mạnh điểm lý thuyết tập tập trung trả lời thắc mắc đánh giá làm sinh viên Trong trình học tập, giảng viên giảng dạy trực tuyến mơn Tốn phải khuyến khích động viên sinh viên tham gia đặt câu trao đổi phần thảo luận hệ thống quản lý học tập ứng dụng Zalo để nắm nội dung môn học Cuối tuần sinh viên hoàn thành trắc nghiệm trực tuyến nội dung tuần Điểm trắc nghiệm tuần, số lần thảo luận lưu lại thành cột điểm tiến trình sinh viên Ngồi cột điểm tiến trình sinh viên cịn đánh giá kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến kỳ thi trực tuyến tự luận cuối khóa Kết tổng hợp tồn khóa học tổng kết Bảng Trong kết tổng hợp chúng tơi khơng trình bày kết kì thi cuối kỳ Điểm trung bình đánh giá tiến trình em sinh viên 6.40 điểm với khoảng giá trị 50% xung quanh giá trị trung bình (5.33 ; 8.00) Chúng ta thấy điểm đáng giá kỳ lần 5.48 với khoảng giá trị 50% xung quanh giá trị trung bình (4; 7) thấp so với điểm đáng giá kỳ lần 6.70 với khoảng giá trị 50% xung quanh giá trị trung bình (5 ; 9), với lý đánh giá kỳ lần cộng dồn số lượng tập đánh giá kỳ lần Trung bình thời gian em sinh viên truy cập vào hệ thống cổng học tập cho tồn khóa học khoảng 700 phút So với dạy học trực tiếp khóa trước số lượng chất lượng chủ đề thảo luận cổng học tập ứng dụng Zalo tăng vượt bậc với 288 lượt thảo luận cổng học tập 756 lượng ứng dụng Zalo Các thảo luận chiếm 52.8% cổng học tập 74.6% ứng dụng Zalo tính tỉ lệ số sinh viên tham gia thảo luận tổng số sinh viên Như thấy sinh viên có khuynh hướng thích thảo luận ứng dụng Zalo so với cổng học tập Lấy trung bình cộng điểm đánh giá tiến trình, điểm đánh giá kỳ lần 1, điểm thảo luận ta điểm kì sinh viên với trung bình 7.05 khoảng giá trị 50% xung quanh giá trị trung bình (6.33 ; 8.45) Ta thấy điểm kỳ em sinh viên với mức độ phân loại mức độ tin cậy cao Bảng Kết tổng hợp tồn khóa học trực tuyến hồn tồn mơn Xác suất thống kê 200 sinh viên khơng chun Tốn Các kiểm tra đánh giá Trung bình Khoảng giá trị 50% xung quanh giá trị trung bình Đánh giá tiến trình 6.40 (5.33 ; 8.00) Đánh giá kỳ lần 6.70 (5.00; 9.00) Đánh giá kỳ lần 5.48 (4.00 ; 7.00) Điểm kỳ 7.05 (6.33 ; 8.45) Các thảo luận sinh viên Số lượng Tỉ lệ số sinh viên tham gia thảo luận tổng số sinh viên Thảo luận nhận xét đánh giá chéo buổi thuyết trình tập 330 100% Chủ đề thảo luận cổng học tập 288 52.8% Chủ đề thảo luận ứng dụng Zalo 756 74.6% Chúng tiến hành khảo sát mức độ hài lịng khóa học 200 sinh viên đạt kết khả quan Trên 95% em sinh viên đánh giá cao tài liệu trực tuyến bao gồm giáo trình, slides giảng, videos giảng, câu hỏi tập videos hướng dẫn giải tập Các em cho tài liệu trực tuyến đầy đủ, dễ hiểu, sát với chương trình học hỗ trợ nhiều cho trình học tập em, em vừa lên lớp học vừa có video giảng để xem nhà Trên 90% em đánh giá quy trình kiểm tra đánh giá rõ ràng, minh bạch, công kiểm tra đánh giá tuần làm cho em hứng thú học tập giúp em ôn tập hiểu rõ lý thuyết tập chương Trên 80% em đánh giá thảo luận cổng học tập ứng dụng Zalo hỗ trợ nhiều cho trình học tập em Tuy nhiên số em sinh viên có ý kiến góp ý khối lượng tập nhiều số lượng hoạt động tuần liên tiếp nên nhiều em thấy tải Đặc biệt em sinh viên đưa nhiều góp ý cho hệ thống quản lý học tập trực tuyến, em đánh giá cổng học tập hoạt động không ổn định yếu Các em đăng nhập vào hệ thống nhiều chậm, ảnh hưởng tới thái độ tham gia thảo luận em Đôi em tải tài liệu trực tuyến tuần môn học Cổng học tập thường xuyên bị lỗi mã hóa ảnh hưởng đến q trình kiểm tra đánh giá em Kết luận Các mơn Tốn học giảng dạy trường đại học có đặc trưng riêng biệt so với mơn học khác với tính trừu tượng thơng qua suy luận logic chặt chẽ Cho nên xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung có khó khăn riêng mang tính đặc trưng môn học Việc giảng dạy môn Tốn bậc đại học phương pháp trực tuyến hồn toàn nên xây dựng tiến hành mơn Tốn dùng chung Trên sở đó, mơn học Tốn khác tiến hành xây dựng giảng trực tuyến phận hoàn toàn, mà sinh viên giảng viên quen dần với hình thức học trực tuyến Việc xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung có khối lượng cơng việc lớn có khó khăn riêng biệt Nếu lường trước số khó khăn xây dựng nội dung khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung q trình xây dựng sn sẻ hiệu Để phát huy ưu điểm khóa học trực tuyến hoàn toàn cần xây dựng tổ chức nội dung học liệu chặt chẽ, cụ thể, rõ ràng chi tiết Phải kết hợp nội dung trực tuyến khóa học với lớp học ảo tiến hành triển khai giảng dạy cho sinh viên Với đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá diễn đàn thảo luận tăng cường tương tác trực tiếp, tức thời rèn luyện tư phản biện, khả tự học độc lập suy nghĩ sinh viên Việc khảo sát khó khăn phía giảng viên phía người học cần tiến hành xun suốt q trình hồn thiện khóa học Sau thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn cho mơn Tốn dùng chung, tác giả tiến hành triển khai kiểm tra chất lượng khóa học trực tuyến 200 sinh viên khơng chun Tốn Đặcbiệt chúng tơi nhấn mạnh vào hình thức kiểm tra đánh giá sau buổi học lý thuyết, tập thực hành kiểm tra kết thúc khóa Tác giả lưu ý đến vấn đề gian lận trình kiểm tra đánh giá hình thức kiểm tra đánh giá khác Chúng tơi tập trung vào việc khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, thảo luận trả lời câu hỏi sinh viên nhanh Chất lượng khóa học trực tuyến hồn tồn đánh giá tốt so sánh với khóa học truyền thống Việc đánh giá bao gồm đánh giá kết học tập sinh viên, mức độ hứng thú tham gia giảng mức độ hài lòng sinh viên Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo (2021) Công văn hướng dẫn đánh giá đồ án, khóa luận, luận văn, luận án tốt nghiệp theo hình thức trực tuyến năm 2021 thời gian dịch COVID-19 (Số 707) Hà Nội: Bộ giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo (2021) Công văn hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học, kết thúc năm học tuyển sinh thời gian dịch COVID-19 sở GDĐH (Số 2077) Hà Nội: Bộ giáo dục đào tạo Phạm Thị Thu Hoa., & Phạm Thị Thu Hường (2021) Đánh giá khó khăn riêng biệt việc dạy học mơn Tốn trực tuyến trình độ đại học KHOA HỌC XÃ HỘI, 16(1), 65-71 Lin, Y W., Tseng, C L., & Chiang, P J (2016) The effect of blended learning in mathematics course EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(3), 741-770 Oliver, K., Kellogg, S., & Patel, R (2010) An investigation into reported differences between onlin math instruction and other subject areas in a virtual school Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 29(4), 417-453 Phùng Xuân Nhạ (2018) Giáo dục Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư Vinh: Đại học Vinh http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/giao-duc-vietnam-trong-boi-canh-cuoc-cach-mangcong-nghiep-lan-thu-tu-86324 Ramasamy, R (2009) Mathematics in online-learning: The difference in its approach compared toface-to-face teaching In ICI9-International Conference on Information, Kuala Lumpur, Malaysia, (pp 33-39) http://library.wou.edu.my/vertical/vf2009-17.pdf Silalahi, P (2020) Design and development blended learning approach for student low achievement in mathematics In First International Conference on Applied Science and Technology (iCAST2018) (pp 61-64) France, Paris: Atlantis Press 10 Trần Quang Thuận., & Bùi Văn Hồng (2020) Quản lý dạy học trực tuyến trường đại học kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Xã hội - ĐH Mở HCM, 15(1), 46-53 Williams, K., Kear, K., & Rosewell, J (2012) Quality assessment for e-learning: A benchmarking approach (3nd ed.) European Association of Distance Teaching Universities (EADTU) Wulantina, E., Ikashaum, F., Mustika, J., Merliza, P., Loviana, S., Rahmawati, N I., & Andianto, A (2020) Self-efficacy of mathematics students‟ on e-learning during covid 19 pandemic In Proceeding international webinar on education 2020 (pp 109-116) Beranda, Indonesia 11