0280 sử dụng phối hợp các loại hình thí nghiệm trong dạy học nhiệt học vật lí 10 trung học phổ thông luận văn tốt nghiệp

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đềtài Đốiv i n ề n g i o d ụ c c ủ a n h i ề u q u ố c g i a p h t t r i ể n t r ê n t h ế giới, môn khoa học luôn gắn liền với thực tiễn, trongđóvậtlíhọc khơngphảilàmộtngoạilệ Xu hướng tồn cầu hố địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạonước ta phải có thay đổi rõ rệt Điều cụ thể hoá trongnhiềunghịquyết, dựthảo,đề án pháttriển giáo dụcphổ thơng Việc sử dụng máy vi tính (MVT) mơ thí nghiệm(TN) vật lí nước phát triển Việt Nam bắt đầu từnhững năm cuối kỉ 20 Trong DH vật lí, vai trị MVT thể rõ rệtởnhữngTNcósự hỗtrợcủaMVT Bên cạnh đó, xu hướng tập trung nghiên cứu TN đơn giản, TNtự tạo quan tâm từ lâu Hiện nay, nhiều Sở Giáo dụcĐào tạo tỉnh quan tâm đến việc tự tạo TN sử dụng quátrình dạy học mơn Vật lí thơng qua việc tổ chức hội thi thườngniên thiết kế đồ dùng học tập Việc làm khuyến khích cácgiáo viên tích cực nỗlực nângcao hiệuquả dạyhọc Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiếnthức vật lí rút từ quan sát TN Tuy nhiên, thựctế cho thấy việc sử dụng TN DH vật lí trường phổ thơng gặpkhánhiều khó khăn, nhiều nguyên nhângâynên Để khắc phục phần khó khăn gặp phải,rất nhiều GV tâm huyết nâng cao chất lượng DH cách sửdụng TN tự tạo vào DH vật lí Mặc dù TN tự tạo đem lạihứng thú, bất ngờ cho HS, hầu hết đáp ứng ucầu định tính, khơng thể xác trực quan mặt định lượng.Trong đó, xu ứng dụng CNTT vào DH tiến hành mộtcáchrộngrãiởphầnlớncáctrườngphổthông,khiếnDHngàycàng phongphúvớinhiều TNđa dạng,hấpdẫnkhicósựhỗ trợcủaMVT.Bêncạnhđó,hệthốngthiếtbịTNởtrườngphổthơnghiệnna ymặcdùchưathậtsựhiệu nhưngcũngkhơngthểbỏ quatrongdạyhọc Xét thấy chất lượng DH lực người GV sẽđược nâng cao sử dụng phối hợp TN, TN tự tạo TN MVTmột cách hợp lí vào học, chúng tơi chọn đề tài nghiêncứu luận án là“Sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệmtrongdạy họcNhiệthọc Vậtlí10 THPT” Mụctiêunghiên cứucủa đềtài Đềxuấtđượccácnguntắc,quytrìnhdạyhọcsửdụngphốihợpcác loại hình TN DH số kiến thức phần Nhiệt học Vật lí 10THPT,gópphầnnângcaochấtlượnghọctậpmơnVậtlíchoHS Giảthuyếtkhoa học Nếu dạy học vật lí trường phổ thơng tiến hành theo quytrình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm góp phần nângcao chấtlượnghọc tập chohọc sinh Nhiệmvụnghiên cứu - Nghiêncứucơsởlíluậnvàthựctiễncủaviệcsửdụngphốihợpcácloại hìnhTNtrongDHvậtlíởtrườngphổ thơng; - Đềxuấtngu n tắc,biệnphápvàquytrìnhsửdụng phốihợpcác loạihìnhTNtrongDHvậtlíởtrườngphổ thơng; - VậndụngquytrìnhsửdụngphốihợpcácloạihìnhTNđểthiếtkếmột sốtiếntrìnhDHphầnNhiệthọc,Vậtlí 10THPT; - Thựcnghiệmsưphạmđểkiểmtragiảthuyếtkhoahọcvàtínhkhảthic đề tài Đốitƣợng,phạmvinghiêncứu 5.1 Đốitượng nghiên cứu Hoạtđộngdạyhọc vậtlíởtrườngphổ thơng 5.2 Phạm vinghiêncứu PhầnNhiệt họcVật lí lớp10THPT Phƣơngphápnghiêncứu - Phươngpháp nghiên cứulíthuyết; - Phươngphápđiềutra; - Phươngpháp thực nghiệmsư phạm; - Phươngphápthốngkê tốnhọc Đóng góp luận ánVềmặtlí luận: - Gópphầnxâydựngcơsởlíluậncủaviệcsửdụngphốihợpcácl oạihìnhTNtrongDHvậtlíởtrườngphổ thơng; - Xác định ngun tắc sử dụng phối hợp loại hình TN trongdạyhọcvậtlíởtrườngphổthơng; - XâydựngquytrìnhsửdụngphốihợpcácloạihìnhTNtrongDHvậ tlíởtrườngphổ thơng Vềmặtthựctiễn: - ĐánhgiáthựctrạngsửdụngTNnóichungvàsửdụngphốihợ pcác loạihìnhTNtrongDHvậtlíởtrườngphổ thơnghiện nay; - Thiếtkếđược10tiếntrìnhDHtheoquytrìnhsửdụngphốih ợpcácloạihìnhTNphầnNhiệthọc,Vậtlí10THPT Cấutrúcđề tài Ngồip h ầ n m đ ầ u , k ế t l u ậ n , t i l i ệ u t h a m kh ả o v p h ụ l ụ c , nộid ungcủađềtàigồm4 chương: Chƣơng1.Tổngquanvấnđềnghiêncứu Chƣơng2 Cơsở c việ csửdụng phốihợpthínghi ệm,thí nghiệ mtự tạo máy vitính trongdạyhọc vậtlí Chƣơng3.Sửdụngphốihợpthínghiệm,thínghiệmtựtạovàmáyvitínhtr ongdạyhọcmộtsố kiến thức vậtlí phầnNhiệthọc Chƣơng4.Thựcnghiệmsưphạm CHƢƠNG1 TỔNGQUANVẤNĐỀ NGHIÊNCỨU 1.1 TÌNHHÌNHNGHIÊNCỨUNGỒINƢỚC Trong nhiều năm trở lại đây, nhà nghiên cứu giáo dục trênthế giới đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao chất lượng DH vật líthơngqua việcsử dụnghiệu quảcác phươngtiện dạyhọc Các nghiên cứu cho thấy TN vật lí đóng vai trị hếtsứcquan trọngtrongviệc tạo duytrìđộngcơhọctậpcủa HS Dựa sở phân tích nhận thấy: vai trò TN tự tạovà TN MVT ln đánh giá cao QTDH vật lí Đồngthời, sửdụng phương tiện dạy họcnày xácđ ị n h l b i ệ n pháp tăng cường cho TN vật lí sẵn có mà GV thực chưa pháthuyđượcnhiều tác dụngnhư mongmuốn 1.2 TÌNHHÌNHNGHIÊNCỨUTRONGNƢỚC Giáo dục Việt Nam đổi không ngừng nhiềuphương diện Bên cạnh việc đổi nội dung, chương trình, phươngpháp dạyhọcthìnhântố PTDHcũngrấtđượcquantâm Trong DH vật lí trường phổ thơng, TN PTDH bản, gópphần quan trọngtrongviệc hìnhthànhnhậnthứcchongườihọc TheoquyđịnhcủaBộGiáodụcvàĐàotạo,tổngdanhmụcthiếtbịdạyhọctốit hiểucấpTHPTlà648mụcdànhcho18mơnhọc.Vậtlílàmơnhọccó161loạithiếtbị, chỉđứngsaumơnHóahọcvới162loại Đối với GV vật lí THPT, việc sử dụng thí nghiệmtrong dạy học vật lí hoạt động thường xuyên Song để khai tháctốt tiện ích, cơng thí nghiệm dạy họcthì khơng nhiều người làm được, khơng thường xun làm vìnhiềungun nhân khác Với nhiều chức tính ưu việt vốn có, CNTT xem làgiảipháphiệuquảchogiáodụctronggiaiđoạnhiệnnay.Giảipháp đề cập phân tích nhiều cơng trình nghiên cứu củacáctác giả khácnhau Tuy nhiên, chỉs d ụ n g đ n l ẻ đ ộ c l ậ p t n g g i ả i p h p t h ì hiệu dạy học chưa thể đạt mong muốn Do đó, sốnhà nghiên cứu hướng đến việc sử dụng phối hợp PTDH khácnhauvào DHvậtlíởtrườngphổ thơng 1.3 NHỮNGV Ấ N Đ Ề Đ Ặ T R A C Ầ N Đ Ƣ Ợ C G I Ả I Q U Y Ế T CỦALUẬNÁN Dựa nghiên cứu ngồi nước phân tích ởtrên, cóthểnhậnthấyrằng: - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học góp phần địnhsự thànhcơngcủaqtrìnhdạyhọc.Đặcbiệt,đốivớimơnvậtlí,TNđóngvaitrịhếtsứcquantrọngtrongviệctổchứchoạt độngnhậnthức cho HS Tuy nhiên, sử dụng đơn lẻ loại phương tiện dạyhọc nàocũngkhó có thểpháthuytốiđahiệu quảdạyhọc - Mặcdù đãcónhiềucơng trình nghiêncứu đềc ậ p đ ế n s dụng phối hợp loại phương tiện dạy học khác nhằm tăngcường hiệu TN dạy học vật lí trường phổ thơng Tuynhiên, chưa có đề tài nghiên cứu tập trung nghiên cứu sửdụng phối hợp loại hình TN DH vật lí Dù trước đó, quanđiểm đề cập số đề tài Tuy chưa có cơng trìnhnghiên cứu tập trung nghiên cứu phối hợp ba thành tố đề tàiđã xác định, việc xác định nhiều phương tiện dạy họcnhằm phát huy hiệu dạy học vật lí trường phổ thơng đượcxemlà liệuquantrọng - Bản thân TN tự tạo MVT, nhiệm vụ khắc phụcnhững khó khăn TNở trường phổ thơng, thân thànhtố, có vai trị độc lập quan trọng định dạy họcvậtl í Do đó, có thểnói, vi ệ c sửdụng phốihợpTN ,TNtựtạovà MVT thực cần thiết, giải pháp tạm thời để giảiquyếtnhữngkhó khăn trước mắtvề thiếuthốncơsởvậtchất - Ngoài ra, đề tài nghiên cứu sử dụng phối hợp phântích trên, cịn đưa quy trình chung chung dạy học.Thiết nghĩ, sử dụng phối hợp loại hình TN vào dạy học vật lídựa mộtphương pháp dạy họctích cực cụ thể thìsẽhiệuq u ả Do đó, chúng tơi lựa chọn phương pháp dạy học phát vàgiải vấn đề làm sở để vận dụng phối hợp TN , TN tự tạo vàMVT vào dạyhọc vậtlíởtrườngphổthơng Căn vào phân tích trên, chúng tơi xác định sốnhiệmvụ nghiên cứu cụthểnhư sau: - Nghiên cứu, bổ sung hồn thiện sở lí luận việc sửdụng phương tiện dạy học nói chung TN dạy học vật lí nóiriêng; - Nghiên cứu, phân tích vai trị, ưu điểm hạn chế từngloại hìnhTNtrongq trìnhdạyhọc vậtlíởtrườngphổ thông; - Nghiên cứu giai đoạn dạy học phát giảiquyết vấn đề, sở đề xuất vị trí sử dụng phối hợp từngloại hìnhTNvào dạyhọc vậtlíởtrườngphổ thơng; - Đềxuấtquy trình sử dụng phốih ợ p T N , T N t ự t o v MVT vào dạy học vật lí Đồng thời tiến hành TNSP để kiểm nghiệmgiảthuyếtkhoa học đặtra ban đầu CHƢƠNG2 CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢPCÁCLOẠIHÌNHTHÍNGHIỆMTRO NGDẠYHỌCVẬTLÍ 2.1 Cơsởtâmlíhọc Các học thuyết tâm lí khác có ảnh hưởng lớn đếnhoạtđộngsưphạmnóichungvàđếnPPDHnóiriêng.Cơsởnghiêncứu đề tài dựa số thuyết tâm lí sau: Thuyết xử lí thơngtin;Thuyếtkiếntạo;Thuyếtđatrítuệ;Thuyếtvềquyluậttrínão 2.2 Thínghiệmphƣơngtiệndạyhọcđặctrƣngcủamơnvậtlíởtrƣờngphổthơng TN PTDH đặc trưng củamơnV ậ t l í t r n g p h ổ t h ô n g , c ó tác dụngto lớntrongviệc nângcaochấtlượnghọc tậpcủa HS 2.3 Mộtsốloạihìnhthínghiệmđƣợcsửdụngtrongdạyhọcvậtlí Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài tập trung vào loại hình TNthườngđượcsửdụngnhấttrongDHvậtlíởtrườngphổthơng,baogồm: - Đối với TN thực, tập trung vào hai loại hình chính: TNđượctrangcấp ởtrườngphổ thông(gọitắtlàTN) TNtự tạo; - Đối với TN MVT, MVT hỗ trợ TN nhiềuhình thức khác nhau, vào tình hình thực tế trườngphổthơng,luậnántậptrungkhaitháccácloạihình:mơphỏngTN,TN mơ phỏng, TN ảo, phim TN gọi chung TN MVT trongnghiên cứunày 2.4 Sửdụngphốihợpcácloạihìnhthínghiệmtrongdạyhọcvậtlí Tính tất yếu việc sử dụng phối hợp loại hình TN trongdạyhọc vậtlíđượcthể hiệnthơngqua mộtsốluậnđiểm: - Đểkhắc phục nhữngkhó khăn củamỗiloạihìnhTN; - Thểhiệnsựphù hợpvớicác quan điểmlíluận DH TrêncơsởbảođảmcácnguntắcDHchung,vàmộtsốnguntắc đặctrưngcủa mỗiloạihìnhTN,nguntắc sửdụngphốihợpcácloạihìnhTNtrongDHvậtlíbaogồm: - CácTNsửdụngtrongqtrìnhphốihợpphảiđảmbảotínhkhoahọc,ph ùhợpvớibảnchấtvậtlícủasựvật,hiệntượngtrongtựnhiên; - HệthốngcácTNsửdụngtrongqtrìnhphốihợpphảiphùhợpvớinộidu ngchươngtrình,sáchgiáokhoa,đảmbảothựchiệnđúngcácmụctiêuQTDHđãđềra; - CácTNđượclựachọnsửdụngphốihợptrongDHphảiphùhợpvớitrìnhđộ nhậnthứcvàtâmlícủaHS; - Ưutiên khaitháctriệtđểTN,tăngcườngTNTTvàlựachọnhợplícácTNtrênMVT; - SửdụngphốihợpvớicácPPDHtíchcực,phânbổthờigianhợplíchotừn ggiaiđoạnnhậnthứctrongtiếntrìnhDH; - KhơngđượcqlạmdụngcácTNảo,TNmơphỏng.KhơngsửdụngTN ảo,TNmơphỏngđểđặtvấnđềtrongDH; - TạođiềukiệnpháthuyvaitrịchủđộngcủaHSđốivớimỗiloạihìnhTN,đặ cbiệtlàTNvàTNtựtạo; - Cácyếutố,chitiếtcủatừngloạihìnhTNcầnrõràng,dễquansát,mangtín hthẩmmĩ,giáodụccao,khơngđingượclạivớithuầnphongmĩtụccủadântộc Một số biện pháp sử dụng phối hợp hiệu loại hình TNtrong DH vật lí bao gồm: Tăng cường sử dụng TN mở đầu để tạo tìnhhuốngcó vấn đề; Giải vấn đề cách hợp lí cách đưa raTNkhảosát,TNminhhọađúnglúc;KếthợpTNbiểudiễncủaGVvà TN trựcdiệncủaHSđểkíchthíchhứngthúvàrènluyệnkĩnăngthực hành cho HS; Chú trọng đến việc rèn luyện cho HS kĩ giảibài tập TN; Định hướng cho HS thảo luận phương án thiết kế,chế tạo tiến hành TN nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo nhận thức khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; SửdụngMVTvà thiếtbịhiện đạihỗtrợTNtrongDHvậtlí Quytrình sử dụngphốihợpcácloạihìnhTN gồm8 bước: Xác định mục tiêu dạy học Xác định vai trị thí nghiệm mục tiêu dạy Kiểm tra tình hình sử dụng thí nghiệm liên quan đến nội dung học Xây dựng danh mục thí nghiệm cần sử dụng phối hợp liên quan đến nội dung học Lựa chọn phương pháp dạy học chủ đạo Xác định vị trí loại hình thí nghiệm phù hợp với giai đoạn phương pháp dạy học chọn Thiết kế tiến trình dạy học Tổ chức dạy học theo tiến trình thiết kế Hình 2.1.Quytrình sửdụngphốihợp cácloạihình TNtrongDHvậtlí Trên sở phân tích giai đoạn dạy học phát giảiquyết vấn đề, đồng thời đánh giá ưu, nhược điểm loại hìnhTN Vị trí phân bố TN tương ứng với giai đoạn DH có thểtómtắtnhư sau: Hình 2.2 Sử dụng phối hợp TN theo giai đoạn dạy học phát hiệnvàgiảiquyếtvấnđề 2.5 Thựctrạngsửdụngcácloạihìnhthínghiệm trongdạyhọc vậtlí ởtrƣờngphổ thơng CHƢƠNG3 SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONGDẠYHỌC MỘTSỐ KIẾNTHỨC VẬTLÍPHẦN NHIỆTHỌC 3.1 ĐẶCĐIỂMPHẦNNHIỆTHỌC Nhiệt học hai nội dung chương trìnhVật lí lớp 10 THPT Trên sở đánh giá đặc điểm phần Nhiệt học, đểrútranhữngthuậnlợivàkhókhăntrongqtrìnhDHởtrườngphổthơng Tạo tiền đề xác định phương án sử dụng hiệu loại hìnhTNtrongdạyhọcmộtsố kiến thứcvậtlíphầnNhiệthọc Cóthểliệtkê mộtsố khó khăncụthểnhư sau: Nội dung chương thuộc phần Nhiệt học tách biệt sovới phần Cơ học Do đó, HS khó nhận biết q trình biến đổitrạng thái Nguyên nhân tính trừu tượng kiến thứcvàhiện tượngvậtlí, khiếnHS khó hình dung Nhiều GV tập trung vào việc truyền thụ nội dung màchưaquan tâmđếnvi ệc tổ chứccác hoạt động nhậnthức gâ yhứ ngthúhọctập,pháttriểntưduychoHS,đặcbiệtlàđơivớinhữngkiếnthứctrừu tượng Trong trường hợp GV tiến hành TNthì TN cũngchỉ TN biểu diễn GV Do HS khơng rèn luyệncác kĩnăngthực hànhTN,xử lísốliệu Mặt khác, phần Nhiệt học phần trang bị cácdụng cụ TN danh mục thiết bị tối thiểu mơn Vật lí mà Bộ Giáodục đàotạo ban hành 3.2 MỘTSỐVẤNĐỀTRONGDẠYHỌCPHẦNNHIỆTHỌC Xácđịnh34vấnđềthườnggặptrongdạyhọcvậtlíphầnNhiệthọc 3.3 DANHMỤCCÁCLOẠI HÌNHTHÍNGHI ỆM PHẦNNHI ỆTHỌC 3.3.1 CácTNở trƣờngTHPT Lập bảng danh mục TN trường THPT theo tiết họccủa phân phối chương trình số khó khăn thường gặptrongQTDH 3.3.2 MộtsốTNtựtạophần Nhiệthọc Phântích16TNtựtạophầnNhiệthọctrêncơsởlànhữngTNđể HS tựtiến hành 3.3.3 KhaithácTNtrênMVTphầnnhiệthọc Sau khai thác tài nguyên internet gồm 400 TN, việcxây dựng sở liệu số hoá tiến hành theo hướng phân loạicácTNtrênMVTtheotừngbàihọc cụ thể Nhiều phim TN khai thác từ internet tiếngViệt,t o n ê n m ộ t r o c ả n c h o G V v H S k h i t i ế p n h ậ n D o đ ó , đ ể khắcphụckhókhănnày,việcbổsungphụđềđượctiếnhànhbằngphần mềmMovie Maker 3.4 THIẾTKẾ TIẾNTRÌNHDẠYHỌCCỤ THỂ 3.4.1 Danhsách tiếntrìnhdạy học đãthiếtkế Chínhvăn luậnán: Tiết 48: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-riốtPhụlụcluận án: Tiết 47: Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khíTiết49:Q trình đẳngtích.Định luậtSác-lơ Tiết 50: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 1)Tiết51:Phươngtrìnhtrạngtháikhílítưởng(tiết2)Tiết54:Nộinăngvàsự biến thiên nộinăng Tiết 58: Chất rắn kết tinh chất rắn vô định hìnhTiết59:Sự nởvìnhiệtcủavậtrắn Tiết 60: Các tượng bề mặt chất lỏng (tiết 1)Tiết64:Sự chuyểnthểcủacác chất(tiết1) 3.4.2 Thiếtkế tiếntrìnhdạyhọcbài"Qtrìnhđẳngnhiệt.Định luậtBơi-lơ- Ma-ri-ốt" 3.5 KẾTLUẬNCHƢƠNG3 Nhiệt học hai nội dung chương trình Vậtlí lớp10THPT,cónhiềuvấnđềliênquanđếnthựctế.Mục3.2đãhệthống34vấnđềthườnggặpnhấttrongdạyhọc Nhiệt học Đây cũnglàphần đượctrang bịdụng cụTN vớisố lượng ítn h ấ t d a n h mụct h i ế t b ị t ố i t h i ể u m n V ậ t l í m B ộ G i o d ụ c v đ o t o b a n hành.Cụthể,chỉcó5bàihọccóTNbiểudiễn,và1bàithựchànhTN Do đó, dạy học phần Nhiệt học trường phổ thơng cịntươngđốikhó khăn Sử dụng phối hợp loại hình TN giải pháp nâng cao hiệuquả sử dụng TN DH vật lí Ngồi TN trường phổ thông,hệ thống TN tự tạo TN MVT xây dựng để hình thànhdanh mục loại hình TN, làm sở cho việc sử dụng phối hợp cácloại hìnhTNtrongDHvậtlíởtrườngphổ thơng Hướng đến đối tượng sử dụng TN tự tạo HS, đó, 16TN tự tạo phần Nhiệt học đề xuất TN đơn giản, phảigiacơng, dễ thành cơng,vàcho kếtquảnhanh Những TN MVT phần Nhiệt học khai thác từnhiều nguồn khác Hơn 400 TN MVT sau khaithác tiến hành phân loại theo học, lại phân cấpnhỏ theo loại: TN ảo, TN mô phỏng, phim TN Sử dụngphầnm ề m Movie M a k e r l m phụ đ ề t i ế n g Vi ệ t c h o ?? ? đ o n p h i m TNcủanướcngồiTồnbộcơsởdữliệusốhốđượclưutrữtrongDVDđínhkèmcủa luận án Dựa nguyên tắc quy trình sử dụng phối hợp đềxuất chương 2, tiến hành thiết kế 10 tiến trình DH mộtsốkiến thức phần Nhiệthọc CHƢƠNG4 THỰCNGHIỆMSƢPHẠM 4.1 Mụcđíchvànhiệmvụthựcnghiệmsƣphạm 4.1.1 Mụcđíchthựcnghiệmsƣphạm Mục đích TNSP kiểm tra giả thuyết khoa học phùhợp với mục tiêu nghiên cứu đề tài, cụ thể đánh giá hiệu quảcủa việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH số kiếnthứcchương"Chấtkhí"phần Nhiệthọc lớp 10THPT 4.1.2 Nhiệmvụthựcnghiệmsƣphạm Q trìnhTNSPnhằmthựchiện nhữngnhiệmvụ sau: - Điều tra thực trạng việc sử dụng phối hợp loại hìnhTN DH vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh ThừaThiênHuế, Quảngtrị - Tổ chức DH số thuộc chương “Chất khí” cho lớpđối chứng(ĐC) thực nghiệm(TNg) - Kiểm tra, thu thập, xử lí số liệu, đối chiếu kết thu đượccủa lớp ĐC lớp TNg nhằm kiểm tra, đánh giá tính đắn đềtài 4.2 Đốitƣợngvànộidungthựcnghiệmsƣphạm 4.2.1 Đốitƣợngthựcnghiệmsƣphạm - Một số bàithuộc chương"Chấtkhí"Vậtlílớp 10THPT - HS lớp 10 số trường THPT địa bàn tỉnh ThừaThiên Huế, Quảng Trị Trong đó, chọn lớp lớp gần tươngđươngnhaulàmthực nghiệmvà đốichứng 4.2.2 Nộidungthựcnghiệmsƣphạm Tổ chức thực nghiệm số dạy thuộc chương trình "Chấtkhí"Vậtlí10THPT, cụthể: Tiết 47: Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khíTiết 48: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Mari-ốtTiết49:Q trình đẳngtích ĐịnhluậtSác-lơ Tiết 50: Phương trình trạng thái khí lí tưởng (tiết 1)Tiết51: Phươngtrình trạngthái khí lítưởng(tiết 2) lớp TNg, GV dạy theo giáo án có sử dụng phối hợp cácloại hình TN, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS Cịn cáclớpĐC,GVdạybìnhthường,khơngsửdụngphốihợp cácloạihìnhTN 4.3 Mộts ố p h ƣ n g p h p n g h i ê n c ứ u đ ƣ ợ c s d ụ n g t r o n g q u trìnhthựcnghiệm sƣphạm Q trìnhTNSPsử dụngmộtsốphươngpháp chínhsau: - Phươngphápđiềutra; - Phươngpháp quansátgiờhọcthực nghiệm; - Phươngphápthốngkê tốnhọc 4.4 Thựcnghiệmsƣphạmvịng1 Q trình TNSP vịng tiến hành trường THPT AnLương Đơng tỉnhThừaThiênHuế,vàtrường THPTLê ThếH i ế u tỉnhQuảngTrị.ThờigiantiếnhànhTNSPlàhọckì2,nămhọc201 -2015 Bảng4.1 ĐốitượngTNSPvịng Trường THPT AnLương Đơng THPT LêThếHiếu Tổng cộng Thực nghiệm Lớp Sĩ số 10A3 41 10A5 38 10B2 28 10B5 26 133 Đối chứng Lớp Sĩ số 10A7 40 10A6 39 10B6 29 10B7 25 133 Mộtsố bàihọc kinh nghiệmrút từTNSP vòng1: - Cầnđ i ề u t i ế t l i m ứ c đ ộ s d ụ n g c c T N ả o , T N m ô p h ỏ n g , phimTNtrênMVT,tránhhiệntượngHS mấttập trung vào bàihọc; - Phân bố lại thời gian sử dụng phối hợp loại hình TN, mỗiloại hình nên lựa chọn TN đặc trưng, tiêu biểu, mang lạihiệuquả cao nhất; - NêntăngcườngtínhchủđộngcủaHSđốivớicácTNtựtạo,cót hể chuyển hẳn đốitượngsử dụngTNtựtạo làHS 4.5 Thựcnghiệmsƣphạmvịng2 Q trình TNSP vịng tiến hành trường THPT Chế LanViên,trườngTHPTLêThếHiếutỉnhQuảngTrị,trườngT H P T Thuận Hố tỉnhThừaThiênHuế.ThờigiantiếnhànhTNSPlàhọckì2,nămhọc 2015 -2016 Bảng4.2 ĐốitượngTNSPvịng Tỉnh QuảngTrị Thừa Trƣờng Thực nghiệm Lớp Sĩ số THPTC h ế 10B1 39 10B6 41 Lan Viên 10B3 40 10B4 43 THPT Lê 10B2 25 10B5 28 ThếHiếu THPT 10/3 38 Thiên Thuận Hoá Huế Tổngcộng: 254 Đối chứng Lớp Sĩ số 10B2 40 10B7 39 10B8 41 10B5 42 10B1 25 10B3 29 10/1 41 257 Kết quảthựcnghiệm sưphạmvòng2: Quan sát hoạt động HS buổi thực nghiệm quaphỏng vấn HS sau buổi thực nghiệm, cho thấy HS lớp ĐCcó biểu tính tích cực thái độ hứng thú hoạtđộnghọc tập Đánh giá kết TNSP tiến hành thông qua kiểmtra lúc cho HS lớp TNg ĐC sau học với thời gian 5phút,và mộtbàikiểmtra45 phútcuối chương Kết thống kê thu sau cho nhóm tiến hành làmbài kiểm tra, dựa tính tốn phân tích bảng số liệu địabànhaitỉnh QuảngTrịvàThừaThiên Huế: Dựa vào bảng thống kê điểm số kiểm tra, hình 4.1cho thấyđồ thịphânbố điểmcủa hainhómTNgvà ĐC 200 150 Thựcc nghiệmm Đốii chứngng 100 50 0246810 Hình 4.1 Đồthịphânbố điểmcủahainhóm 20 15 Thựcc nghiệmm Đốii chứngng 10 0246810 Hình 4.2 Biểuđồphânphốitầnsuất 500 400 300 200 100 Thựcc nghiệmm Đốii chứngng 02468 10 Hình 4.3 Đồthịphânphốitần suấttích lũy ĐồthịphânphốitầnsuấttíchluỹcũngchothấykếtquảđườngTNgnằm bên phảiso vớiđườngĐC Quat í n h t o n k ế t q u ả T N S P , n h ậ n t h ấ y đ i ề u k i ệ n t  t đ ợ c thỏa mãnnghĩalàgiảthuyếtH obịbácbỏ,tứclàsựkhácnhaugiữa XTNgvà XĐC làcóýnghĩa,vớimứcýnghĩa=0,05 Từ kết cho thấy: điểm trung bình bàikiểm tra nhóm TNg cao so với điểm trung bình bàikiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình tổ chức DH theohướng sử dụng phối hợp loại hình TN mang lại hiệu cao hơntiến trìnhtổchứcDHthơngthường 4.6 KẾTLUẬNCHƢƠNG4 Trong trình TNSP, sở thu thập số liệu, xử lí số liệubằng phương pháp thống kê tốn học; từ việc điều tra, thăm dò ý kiếnGV dạy vật lí, chúng tơi có sở khẳng định tính đắn giảthuyếtkhoa họccủađề tài.Cụ thể: - Khisửdụng phốihợp loạihình TNvàoD H c h n g "Chất khí" cho thấy quy trình DH đề xuất phù hợp với thực tế đổimới PPDH trường THPT Dạy học theo hướng đãgiúpHSpháthuyđượcvaitròtrungtâmcủahoạtđộngvàchủđộng chiếm lĩnh tri thức, làm cho học trở nên sơi động hấp dẫn HShơn Quy trình DH đảm bảo yêu cầu mặt sư phạmvàmục tiêu DHvậtlíhiệnnay - Đối với hoạt động dạy GV, sử dụng phối hợp loạihình TN vào DH giúp GV đa dạng hố hình thức củng cố vàkiểm tra kiến thức HS, tăng thời gian trao đổi tương tác lẫnnhaugiữa GVvà HS, giữaHS với HS - Đối với hoạt động học HS, nhờ việc thực nhiệmvụđ ợ c g i a o l i ê n q u a n đ ế n T N n ê n H S r ấ t t ậ p t r u n g v h ứ n g t h ú trongviệc thamgia xâydựngbài,pháttriển nănglựctưduysángtạo - Từ kết thống kê toán học cho thấy điểm số kiểmtra hai nhóm TN ĐC khác nhau, kết học tập HSnhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, việc tổ chức HĐNT cho HStheotiếntrìnhđãđưarathựcsựmanglạihiệuquảnhưmụctiêuđặtra banđầu,gópphầnnângcaohiệuquảDHvậtlíởtrườngp h ổ thông