Phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học bộ câu hỏi định hướng chương nito – photpho, hóa học 11

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa sƣ phạm, giảng viên trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn TS Vũ Minh Trang - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên tác giả suốt q trình thực hồn thiện luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể lãnh đạo, cán bộ, giáo viên Trƣờng Hữu Nghị T78 Trƣờng Hữu Nghị 80 tạo điều kiện hỗ trợ trình triển khai tổ chức khảo sát, thực nghiệm thu thập tƣ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả Nguyễn Ngọc Bích i Luận văn thạc sĩ Giáo dục học DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BCHĐH Bộ câu hỏi định hƣớng BCHĐHBH Bộ câu hỏi định hƣớng học CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CN Công nghiệp CT Công thức CTCT Công thức cấu tạo ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên 10 HĐTH Hoạt động tự học 11 HS Học sinh 12 HSDTMN Học sinh dân tộc miền núi 13 KHDH Kế hoạch dạy học 14 KN Kĩ 15 KT Kiến thức 16 NL Năng lực 17 NLTH Năng lực tự học 18 NXB Nhà xuất 19 ND Nội dung 20 PTN Phịng thí nghiệm 21 PTDTNT Phổ thơng dân tộc nội trú 22 PPDH Phƣơng pháp dạy học 23 PTDH Phƣơng tiện dạy học 24 PTPƢHH Phƣơng trình phản ứng hóa học 25 QTDH Q trình dạy học 26 SOXH Số oxi hóa 27 TN Thực nghiệm 28 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 29 THCS Trung học sở 30 THPT Trung học phổ thông 31 TH Tự học ii Luận văn thạc sĩ Giáo dục học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh đánh giá lực với đánh giá kiến thức, kĩ 15 Bảng 1.2 Cấu trúc khung lực tự học học sinh trung học phổ thông 20 Bảng 1.3 Kết điều tra vấn đề tự học học sinh 24 Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi định hƣớng học 27 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng nito- photpho Hóa học 11 33 Bảng 2.2 Các hoạt động học tập phát triển lực cho học sinh 34 Bảng Bộ câu hỏi định hƣớng Nito 37 Bảng 2.4 Bộ câu hỏi định hƣớng Photpho 39 Bảng 2.5 Bộ câu hỏi định hƣớng Amoniac muối amoni 41 Bảng 2.6 Bộ câu hỏi định hƣớng Axit nitric muối nitrat 44 Bảng 2.7 Bộ câu hỏi định hƣớng Axit photphoric muối photphat 47 Bảng 2.8 Bộ câu hỏi định hƣớng Phân bón hóa học 49 Bảng 2.9 Bộ câu hỏi định hƣớng Luyện tập chƣơng nito photpho 52 Bảng 2.10 Bộ câu hỏi định hƣớng Thực hành chƣơng nito - photpho 55 Bảng 2.11 Tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học học sinh 94 Bảng 2.12 Phiếu đánh giá lực tự học học sinh thông qua dạy học câu hỏi định hƣớng học (Do giáo viên đánh giá học sinh tự đánh giá) 97 Bảng 2.13 Phiếu phản hồi ý kiến học sinh mức độ phát triển lực tự học thông qua dạy học sử dụng câu hỏi định hƣớng 98 Bảng 2.14 Phiếu đánh giá giáo viên chất lƣợng câu hỏi định hƣớng .99 Bảng 3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .101 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 103 Trƣờng Hữu Nghị T78 .103 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần 104 Trƣờng Hữu Nghị T78 .104 Bảng Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần .104 Trƣờng Hữu Nghị 80 104 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần .105 Trƣờng Hữu Nghị 80 105 Bảng 3.6 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần 1Trƣờng Hữu Nghị T78 107 iii Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Bảng 3.7 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần Trƣờng Hữu Nghi T78 107 Bảng 3.8 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần Trƣờng Hữu Nghị 80 107 Bảng 3.9 Tổng hợp kết xếp loại học tập kiểm tra lần Trƣờng Hữu Nghị 80 .107 Bảng 3.10 Tổng hợp kết đánh giá phản hồi học sinh mức độ phát triển lực tự học thông qua dạy học sử dụng câu hỏi định hƣớng học 109 Bảng 3.11 Tổng hợp đánh giá giáo viên chất lƣợng câu hỏi định hƣớng học 110 Bảng 3.12 Kết điểm quan sát lực tự học học sinh lớp TN qua dạy 111 Bảng 3.13 Kết điểm quan sát lực tự học học sinh lớp TN ĐC 113 iv Luận văn thạc sĩ Giáo dục học DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ1.1 Mơ hình hoạt động học tập trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú Sơ đồ 1.2 Quy trình thực dạy học theo góc 22 Sơ đồ 1.3 Quy trình thực dạy học dự án 23 Biểu đồ 1.1 Kết điều tra tự đánh giá mức độ biểu NLTH HS 26 Biểu đồ 1.2 Kết điều tra học sinh tác dụng câu hỏi định hƣớng 29 Biểu đồ 1.3 Kết điều tra giáo viên tác dụng câu hỏi định hƣớng 29 Biểu đồ 1.4 Kết điều tra học sinh yêu cầu câu hỏi định hƣớng 31 Biểu đồ 1.5 Kết điều tra giáo viên yêu cầu câu hỏi định hƣớng 31 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chƣơng nito – photpho Hóa học 11 33 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi định hƣớng học 33 Biểu đồ 3.1 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 106 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN1, ĐC1 106 Biểu đồ 3 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN2, ĐC2 106 Biểu đồ 3.4 Đƣờng lũy tích kiểm tra lần học sinh lớp TN2, ĐC2 106 Biểu đồ 3.5 Phân loại kết học tập học sinh lớp TN1, ĐC1 (KT lần 1) 108 Biểu đồ 3.6 Phân loại kết học tập học sinh lớp TN1, ĐC1 (KT lần 2) 108 Biểu đồ 3.7 Phân loại kết học tập học sinh lớp TN2, ĐC2 (KT lần 1) 108 Biểu đồ 3.8 Phân loại kết học tập học sinh lớp TN2, ĐC2 (KT lần 2) 108 Biểu đồ 3.9 Sự tiến lực tự học HS lớp TN qua dạy 113 Biểu đồ 3.10 Sự tiến lực tự học HS lớp TN so với lớp ĐC 114 v Luận văn thạc sĩ Giáo dục học MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Đặc thù đào tạo trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 1.2.1 Hệ thống trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 1.2.2 Mục tiêu, vai trị, tính chất trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 1.2.3 Chính sách ƣu tiên trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 1.3 Một số đặc thù học sinh trƣờng dân tộc nội trú .9 1.3.1 Đặc trƣng tâm lí học sinh dân tộc miền núi trình học tập 1.3.2 Tổ chức hoạt động tự học trƣờng Hữu Nghị T78 1.4 Câu hỏi câu hỏi định hƣớng học 10 1.4.1 Câu hỏi 10 1.4.2 Câu hỏi dạy học 10 vi Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 1.4.3 Phân loại câu hỏi dạy học 10 1.4.4 Yêu cầu câu hỏi dạy học 11 1.4.5 Bộ câu hỏi định hƣớng học 12 1.5 Năng lực 13 1.5.1 Khái niệm lực 13 1.5.2 Năng lực học sinh 13 1.5.3 Cấu trúc lực 14 1.5.4 Đánh giá lực 14 1.5.5 Các phƣơng pháp đánh giá lực 15 1.6 Năng lực tự học 17 1.6.1.Tự học 17 1.6.2 Các hình thức tự học 17 1.6.3 Các giai đoạn trình tự học 17 1.6.4 Vị trí, vai trị tự học 18 1.6.5 Những thành tố tự học 18 1.6.6 Năng lực tự học 19 1.6.7 Cấu trúc khung lực tự học học sinh trung học phổ thông 19 1.6.8 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực sử dụng câu hỏi định hƣớng học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 20 1.7 Thực trạng tự học sử dụng câu hỏi định hƣớng học trình dạy học trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 24 1.7.1 Thực trạng tự học học sinh trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 24 1.7.2 Thực trạng sử dụng câu hỏi định hƣớng học trình dạy học trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 27 Tiểu kết chƣơng .32 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC CHƢƠNG NITO – PHOTPHO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH .33 2.1 Phân tích chƣơng trình nội dung chƣơng nito – photpho Hóa học 11 33 2.1.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng nito – photpho 33 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng nito – photpho Hóa học 11 33 2.1.3 Mục tiêu chƣơng nito – photpho Hóa học 11 34 2.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi định hƣớng học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 35 2.3 Qui trình xây dựng câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito – photpho nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 36 vii Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 2.4 Xây dựng câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito – photpho Hóa học 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 37 2.5 Hƣớng sử dụng câu hỏi định hƣớng học 57 2.6 Tổ chức dạy học câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito – photpho nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 58 2.6.1 Kế hoạch dạy học nito 58 2.6.2 Kế hoạch dạy học photpho 69 2.6.3 Kế hoạch dạy học axit nitric muối nitrat (tiết 1) 77 2.6.4 Kế hoạch dạy học axit nitric muối nitrat (tiết 2) 84 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học học sinh 93 2.7.1 Xây dựng bảng mô tả tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học 93 2.7.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS thông qua dạy học câu hỏi định hƣớng học 96 Tiểu kết chƣơng .100 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .101 3.1 Mục đích thực nghiệm .101 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 101 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .101 3.4 Tiến hành thực nghiệm 101 3.5 Kết thực nghiệm 102 Tiểu kết chƣơng .115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận 116 Khuyến nghị 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC viii Luận văn thạc sĩ Giáo dục học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực hóa nhiệm vụ trọng tâm phát triển đất nƣớc mà nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII xác định “Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [8] Do đó, cần đánh giá thực trạng công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực để có giải pháp hiệu quả, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc hội nhập quốc tế Tiếp nối chủ trƣơng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Đại hội lần thứ XI Đảng đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân ” “Đổi khung chương trình, quan tâm đến yêu cầu tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung bậc học phổ thông” [8] Chủ trƣơng muốn đổi giáo dục cần tập trung: Đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo; coi trọng phát triển phẩm chất NL ngƣời học Một yếu tố quan trọng để phát triển phẩm chất lực lực tự học; thói quen tự học, tự nghiên cứu giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, nâng cao lực tƣ sáng tạo góp phần nâng cao chất lƣợng học tập, song lực tự học phải đƣợc rèn luyện bồi dƣỡng từ học trƣờng phổ thông Để phát triển lực tự học cho học sinh, ngƣời giáo viên cần chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng kế hoạch học, thiết kế tiến trình dạy học theo phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng câu hỏi định hƣớng học cho học sinh Việc sử dụng câu hỏi lên lớp công cụ dạy học đắc lực cho ngƣời giáo viên hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên, để thiết kế đƣợc câu hỏi định hƣớng học mà kích thích đƣợc tƣ học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học địi hỏi ngƣời giáo viên phải có kiến thức việc sử dụng câu hỏi nói chung câu hỏi định hƣớng học nói riêng Trƣờng Hữu Nghị T78 trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú Mục tiêu đào tạo trƣờng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cho vùng dân tộc, miền núi Học sinh trƣờng đƣợc Nhà nƣớc nuôi dạy bảo đảm điều kiện để phát triển Học Luận văn thạc sĩ Giáo dục học sinh ăn, ở, học tập trƣờng suốt trình học tập Đa số em có ý thức kỉ luật tự lập đời sống nhƣng khả tự lực học tập, phƣơng pháp tự học nhiều hạn chế Để phát triển lực tự học tăng cƣờng khả tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phƣơng pháp phù hợp góp phần nâng cao chất lƣợng học tập hiệu quản lí học sinh nhà trƣờng Chính lý Luận văn lựa chọn đề tài nghiên cứu là: "Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học câu hỏi định hướng chương nito – photpho, Hóa học 11” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận thực tiễn, xây dựng tổ chức dạy học câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito - photpho nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Qua góp phần nâng cao chất lƣợng học tập mơn Hóa học trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài: Câu hỏi, BCHĐH, NL, NLTH, PPDH tích cực nhằm phát triển NLTH - Tìm hiểu thực trạng tự học việc sử dụng câu hỏi định hƣớng học trình dạy học trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú - Nghiên cứu đặc trƣng tâm sinh lí HS dân tộc miền núi - Xây dựng câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito– photpho, Hóa học 11 dạy học Hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng câu hỏi định hƣớng học chƣơng nito– photpho nhằm phát triển lực tự học cho học sinh - Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu câu hỏi định hƣớng đƣợc thiết kế Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học mơn Hóa học trƣờng Phổ thông DTNT - Năng lực tự học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nguyên tắc, quy trình xây dựng, sử dụng BCHĐHBH chƣơng nito – photpho nhằm phát triển NLTH cho HS trƣờng Hữu Nghị T78 Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Cả nhóm Góp ý, thảo luận hoàn chỉnh sản phẩm sổ theo dõi dự án Trình bày sản phẩm Máy tính, sổ theo dõi dự án Máy tính, máy chiếu + Hiện Việt Nam có sở sản xuất phân đạm? + Ảnh hƣởng phân bón tới mơi trƣờng nhƣ nào? Nêu cách xử lí bị ô nhiễm Ý kiến thảo luận, sản phẩm, sổ theo dõi dự án Sản phẩm hoàn thiện Biên thảo luận BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHĨM Nhóm……………………Lớp…………………………………… Thời gian buổi họp: Ngày .…tháng .…năm… Địa điểm:………………………………………………………… Nội dung………………………………………………………… TT Họ Và Tên Nội dung phụ Dự kiến trách thời gian Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Nhật kí c ng việc NHẬT KÍ CƠNG VIỆC Tên dự án: Tên nhóm: Lớp: Ngày thực Nội dung cơng việc Ngày hồn thành C ng cụ đánh giá sản phẩm HS PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHÉO Tên nhóm đƣợc đánh giá: Tên nhóm đánh giá: Ƣu điểm nhóm: Hạn chế nhóm: Đóng góp, đề xuất ý kiến: Luận văn thạc sĩ Giáo dục học PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Trƣờng: Lớp: Nhóm: Ngày tháng năm Tên học/chủ đề học tập Tên học sinh: Tiêu chí Mức độ (4 điểm) Thiết lập Xác định đƣợc thử mục tiêu thách mục tiêu đạt đƣợc vƣợt mong đợi dự án 3(3 điểm) (3 điểm) (1 điểm) Xác định đƣợc Bắt đầu dự án Không có nỗ mục tiêu mà khơng có lực để xác nhƣ mong mục tiêu rõ định mục tiêu đợi dự án ràng phải cố dự án gắng để đạt đƣợc mục tiêu dự án Xác định Xác định Không xác định Không nỗ lực nguồn tƣ liệu số nguồn tƣ liệu đƣợc nguồn xác định cần thiết để đạt cần thiết để đạt tƣ liệu cần thiết nguồn tƣ liệu đƣợc thành công vƣợt mong đợi dự án đƣợc thành công vƣợt mong đợi dự án để đạt đƣợc thành cơng gặp khó khăn để đạt đƣợc mục tiêu dự án cần thiết để đạt đƣợc mục đích khơng đạt đƣợc mục tiêu dự án kế Tạo bám sát vào biểu đồ hoạch, biểu đồ thời gian.hợp thời gian, lý, chặt chẽ kiểm tra, chi tiết Tạo bám Tạo biểu đồ Không tạo điều chỉnh Ln xem lại cần thiết tiến trình kinh nghiệm học tập để giải Thƣờng xem lại tiến trình kinh nghiệm học tập để giải Các sát vào biểu đồ thời gian chƣa đƣợc biểu đồ thời gian hợp hoàn chỉnh thời gian hoàn lý chỉnh Xem lại tiến trình kinh nghiệm học tập để giải Xem lại tiến trình kinh nghiệm học tập để giải vấn vấn vấn vấn đề nhằm đạt đề nhằm đạt đề nhằm đạt đề nhằm đạt đƣợc mục tiêu đƣợc mục tiêu đƣợc mục tiêu đƣợc mục tiêu Luận văn thạc sĩ Giáo dục học dự án dự án dự án (có dự án trợ giúp) (cần trợ giúp liên tục) Luôn dựa vào Xem xét Xem xét số Không xem phản hồi phản hồi lấy từ phản hồi xét phản lấy từ nguồn nhiều nhiều nguồn khác khác hồi Điều chỉnh chiến lƣợc để đạt đƣợc mục tiêu dự án cách hiệu Điều chỉnh chiến lƣợc để đạt đƣợc mục tiêu dự án Ít nỗ lực điều chỉnh chiến lƣợc để đạt đƣợc mục tiêu dự án Không nổ lực điều chỉnh chiến lƣợc để đạt đƣợc mục tiêu dự án Tôi Tôi thƣờng Tôi xếp thời Tôi cần xếp hiệu xếp hiệu gian giúp đỡ liên thời gian thời gian nguồn tài liệu tục để xếp nguồn tài liệu nguồn tài liệu để đạt đƣợc thời gian để đạt đƣợc để đạt đƣợc mục tiêu dự án nguồn tài mục tiêu dự án mục tiêu dự án liệu để đạt đƣợc mục tiêu dự án Tính kiên Thể tâm mạnh mẽ trì để tìm câu trả lời giải Thể tâm để tìm câu trả lời giải pháp Có nổ lực để tìm câu trả lời giải pháp Có nổ lực để tìm câu trả lời giải pháp Kiểm tra hoạt động dẫn đến mục tiêu dự án Phát triển áp dụng số kĩ thuật vào dự án Không kiểm tra hoạt động dẫn đến mục tiêu dự án Áp dụng số kĩ thuật vào dự án (có trợ giúp) Khơng đƣa kĩ thuật vào dự án dễ dàng từ bỏ công việc pháp Kiểm tra hoạt động dẫn đến mục tiêu dự án Phát triển áp dụng kĩ thuật đa dạng vào dự án thể Đánh giá Luôn nhận biết Thƣờng nhận Nhận biết đƣợc Không biết dự án đƣợc tiêu biết đƣợc các tiêu chuẩn nhận chuẩn chung tiêu đƣợc tiêu ôn tập chuẩn chung tiêu Luận văn thạc sĩ Giáo dục học học tiêu chuẩn chung tiêu chuẩn chuẩn chung trình diễn chuẩn trình diễn để tiêu chuẩn để dự án đạt trình diễn để dự án đạt chất trình chất lƣợng dự án đạt chất lƣợng (có diễn để dự án lƣợng trợ giúp) đạt chất lƣợng Sử dụng ví Nhận biết rõ Nhận biết rõ Khơng dụ để nhận biết học học biết rõ học đƣợc Xác định điểm mạnh, điểm yếu đƣợc Xác định điểm mạnh, điểm yếu ví dụ đƣợc nhƣng khơng thấy đƣợc điểm mạnh, điểm yếu nhận đƣợc học đƣợc, khơng thấy đƣợc điểm ví dụ chỗ cần mạnh, điểm chỗ cải thiện chỗ cần cải yếu cần cải thiện thiện chỗ cần cải thiện Tiếp tục xem lại để đặt mục tiêu Kết hợp chặt chẽ có hiệu học từ thành công thất bại Xem lại vào cuối dự án để đặt mục tiêu Kết hợp chặt chẽ có hiệu học từ thành công thất bại Không tận dụng vịêc xem lại để đặt mục tiêu Tơi có nghĩ đến nhƣng không kết hợp học từ thành công thất Xem lại công việc để đặt mục tiêu Tôi không nghĩ đến việc rút học từ thành công thất bại bại TRƢỜNG HỮU NGHỊ T78 ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Mơn: hóa học 11 Giáo viên hƣớng dẫn: Nguyễn Ngọc Bích Tên dự án:……………………………………………………………… Tên nhóm:………………… Tên thành viên:………………………………………………………… Hình thức sản phẩm:…………………………………… Tên thành viên trình bày:……………………………………………… Hình thức trình bày :…………………………………… Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Hƣớng dẫn đánh giá cho điểm Tiêu chí Số điểm NỘI DUNG 15 Cây trồng cần nguyên tố dinh dƣỡng ? Thành phần hoá học loại phân đạm, phân lân, phân kali, phân phức hợp?(tùy thuộc vào loại phân bón mà nhóm đảm nhận) Phƣơng pháp điều chế loại phân bón ? Cách bảo quản sử dụng số loại phân bón hóa học? Ích lợi, tác hại việc dùng phân bón Có khả đánh giá đƣợc chất lƣợng loại phân bón hóa học? Giải pháp bảo vệ môi trƣờng bảo vệ an tồn thực phẩm gì? HÌNH THỨC Tên sản phẩm cần quảng cáo 25 Biểu tƣợng sản phẩm quảng cáo Khẩu hiệu quảng cáo hấp dẫn Lôgo công ty kinh doanh Giá sản phẩm Các thông số kỹ thuật sản phẩm, hƣớng dẫn sử dụng Ngày sản xuất hạn sử dụng Địa cần liên hệ cần 2 TỔ CHỨC 20 3 2 2 Đánh giá GV Đánh giá nhóm HS Ghi Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Trình bày đẹp, logic, cụ thể Tiêu đề / Biểu tƣợng Các hình ảnh minh họa đa dạng, phong phú mang tính giáo dục thuyết phục cao Dùng ảnh kỹ thuật số có màu sắc đẹp, có mẫu vật đẹp Biểu bảng, sơ đồ hóa nội dung 5 BÀI TRÌNH BÀY Logic., ngắn gọn nhƣng đầy đủ thơng tin Minh hoạ sinh động Có sử dụng thêm công nghệ, phần mềm khác hỗ trợ Có tham gia hỗ trợ đội 20 TỔNG ĐIỂM 80 XẾP LOẠI 5 10 Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Phụ lục Nội dung kiểm tra số (thời gian 10 phút) Câu Để điều chế HNO3 phòng thí nghiệm, hóa chất sau đƣợc chọn làm nguyên liệu chính: A NaNO3, H2SO4 đặc B N2 H2 C NaNO3, N2, H2 HCl D AgNO3 HCl Câu Ứng dụng sau axit nitric HNO3? A Sản xuất phân đạm B Sản xuất thuốc nổ C Sản xuất thuốc nhuộm, dƣợc phẩm D Sản xuất thuốc trừ sâu Câu Tính thể tích khí NH3 (đktc) cần dùng để sản xuất đƣợc 100 kg dung dịch HNO3 (63%), biết hiệu suất trình sản xuất H = 50% A 44,8 m3 B 22,4 m3 C 22,4 lít D 44,8 lít Câu Trong phịng thí nghiệm, số axit điều chế cách cho tinh thể muối tƣơng ứng tác dụng với axit sunfuric đặc, đun nóng Sơ đồ điều chế sử dụng để điều chế axit nào? A HBr B HI C H3PO4 D HNO3 Câu Trong phịng thí nghiệm, ngƣời ta tiến hành thí nghiệm kim loại Cu với HNO3 đặc Biện pháp xử lí tốt để hạn chế khí gây ảnh hƣởng đến môi trƣờng, ngƣời ta nút ống nghiệm A khô B tẩm H2SO4 đặc C tẩm cồn D tẩm dung dịch NaOH Câu NH3 nguyên liệu sản xuất axit HNO3 cơng nghiệp Cho cân hóa học: N2 (k) + 3H2 (k) ∆H