(Skkn mới nhất) sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ năng viết của học sinh

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip ĐỀ TÀI: la “SỬ DỤNG BẢNG BỐN Ô VUÔNG an lu TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 n va NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH” fu ll Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Ngữ văn oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh TRƯỜNG THPT 1-5 ng hi em w n lo ad th ĐỀ TÀI: yj “SỬ DỤNG BẢNG BỐN Ô VUÔNG uy ip TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 la NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH” an lu n va Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Ngữ văn ll fu oi m Tác giả: Trần Thị Hoa k jm ht Thời gian thực hiện: Năm học 2022-2023 vb Tổ chuyên môn: Ngữ văn z Điện thoại: 0362534699 z Đồng tác giả: Tăng Tiến Chính at nh Điện thoại: 0985996838 m co l gm Nghĩa Đàn, tháng 04 năm 2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki nh MỤC ng hi PHẦN I em TRANG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài NỘI DUNG Mục đích nghiên cứu w Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài n lo ad th yj uy ip la lu an ll CƠ SỞ LÍ LUẬN fu Chương n NỘI DUNG NGHIÊN CỨU va PHẦN II m Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực oi at nh z z vb Yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.3 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Kĩ viết 2.1 Vai trò kĩ viết 2.2 Yêu cầu kĩ Viết môn Ngữ Văn THPT 2.3 Phương pháp dạy kĩ viết 2.4 Các nội dung viết chương trình Ngữ văn 10 năm học 2022- 2023 2.5 Kĩ thuật bảng bốn ô vuông CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 k m co l gm Chương jm ht 1.2 sa ng ki en ki nh Chương ng hi em 3.1 11 Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết đoạn văn 11 GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN SỬ DỤNG BẢNG BỐN Ô VUÔNG TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN 10 NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH w 3.2 Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết văn 3.3 Giao nhận sản phẩm viết (dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh padlet 3.4 Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) để đánh giá sản phẩm viết học sinh n 15 lo ad th 21 yj uy ip 24 la THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 an lu Chương 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Tổ chức thực nghiệm 4.3 Phương pháp thực 4.4 Thiết kế giáo án có sử dụng bảng bốn vng dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh 4.5 Kết thực nghiệm 4.6 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất n va 27 ll fu 27 oi m 27 nh at 27 z z vb jm ht 36 k Kết luận 39 Khuyến nghị 39 m co 39 l KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ gm PHẦN III 33 sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ki nh Nội dung ng TT hi Trung học phổ thông THPT em Viết tắt Giáo viên GV Học sinh Nhà xuất Giáo dục phổ thông Công nghệ thông tin Trung học phổ thông Nghiên cứu khoa học Phương pháp, kĩ thuật dạy học 10 Năng lực 11 Phẩm chất PC 12 Nghị luận xã hội NLXH 13 Nghị luận văn học NLVH 14 Yêu cầu cần đạt YCCĐ 15 Văn VB w n HS lo ad NXB th yj GDPT uy ip CNTT la THPT an lu NCKH va n PP, KTDH ll fu oi m NL at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng Theo CTGDPT mơn Ngữ văn mục tiêu chung mơn Ngữ văn là: “Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế” hi em w n lo ad th yj Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống.” uy ip la an lu n va fu ll Trong kĩ đọc, viết, nói nghe kĩ viết có vai trị quan trọng việc thể cách nghĩ, cách nhìn tình cảm cảm xúc cá nhân, tảng quan trọng để phát triển kĩ nói nghe Trong đề kiểm tra, đề thi kì, cuối kì hay thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn phần viết thường chiếm 40% – 60% tổng số điểm tồn Trong chương trình Ngữ văn 10 năm học 2022 -2023, phần Viết chiếm tỉ lệ lớn ( Bộ sách kết nối tri thức với sống chiếm 21%; Bộ sách Cánh diều chiếm 22,9%; Bộ sách Chân trời sáng tạo chiếm 16,2%) Và đặc biệt nay, thực ứng dụng cơng nghệ chuyển đổi số vào dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kĩ viết cho học sinh cần thiết oi m at nh z z vb k jm ht - Sáng kiến nhằm giúp học sinh biết sử dụng bảng bốn vng để tìm ý lập dàn ý, lựa chọn cách triển khai dàn ý, viết đoạn văn, viết văn theo yêu cầu m Đề tài sáng kiến Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh nghiên cứu, thực nhằm mục đích sau: co Mục đích nghiên cứu l gm Qua thực tế giảng dạy trường THPT 1-5, nhận thấy kĩ viết học sinh nhiều hạn chế: em chưa biết cách tìm ý, lập dàn ý viết, chưa nhuần nhuyễn khâu triển khai ý thành đoạn văn hay văn hoàn chỉnh Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh để nghiên cứu, thực sa ng ki en ki - Phát huy tham gia tích cực học sinh vào hoạt động viết, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh để tạo viết tốt nh ng - Thông qua việc sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn 10, em biết vận dụng kĩ tạo lập văn bản, phục vụ cho học tập thực tiễn sống hi em Khách thể đối tượng nghiên cứu w 3.1 Khách thể nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu phạm vi tiết viết môn Ngữ văn lớp 10 trường THPT 1-5 Đây đối tượng học chương trình Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 n lo ad th yj 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh uy ip Giả thuyết khoa học la an lu Nếu đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi học sinh biết sử dụng bảng bốn vng để tìm ý lập dàn ý, lựa chọn cách triển khai dàn ý, viết đoạn văn, viết văn theo yêu cầu Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động viết, sáng tạo cộng tác làm việc để tạo viết tốt Các em biết vận dụng kĩ tạo lập văn bản, phục vụ cho học tập thực tiễn sống Từ nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn n va ll fu at nh 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu oi m Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu z z - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực kĩ viết chương trình Ngữ Văn vb ht k jm - Khảo sát điều tra thực trạng tổ chức dạy kĩ viết việc sử dụng bảng bốn ô vuông dạy kĩ viết môn Ngữ văn 10 cho học sinh nói riêng - Về nội dung: Đề tài nghiên cứu sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh Sáng kiến áp dụng với tất khối lớp thực tế áp dụng với khối lớp mà giao giảng dạy, kết mang lại khả quan Trong khuôn khổ đề tài giới hạn nghiên cứu lớp 10 mà phân công giảng dạy trường THPT 1-5 Đây đối tượng m 5.2 Phạm vi nghiên cứu co - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi vấn đề mà đề tài đưa l gm - Thiết kế mẫu giáo án dạy kĩ viết môn Ngữ văn 10 việc sử dụng bảng bốn ô vuông sa ng ki en ki học chương trình Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nh ng - Địa bàn khảo sát thực nghiệm: Sáng kiến nghiên cứu, khảo sát áp dụng trường THPT 1-5, huyện Nghĩa Đàn hi em - Về thời gian: năm thực 2022 - 2023 Phương pháp nghiên cứu w n Chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết vào việc nghiên cứu toàn tài liệu liên quan đến sáng kiến Nghiên cứu thành tựu lí thuyết có làm sở lí luận lo ad th yj Tham khảo ý kiến giáo viên THPT để chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện sáng kiến uy ip Sử dụng phương pháp quan sát sư phạm để quan sát trực tiếp việc đánh giá sản phẩm học tập học sinh tiết dạy đợt kiểm tra la an lu Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát để điều tra thực trạng việc đánh giá sản phẩm học tập môn Ngữ văn khối 10 trường THPT 1-5 (Thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh, giáo án, sản phẩm học tập học sinh ) n va ll fu Sử dụng phương pháp thống kê, tổng hợp để phân tích số liệu, so sánh kết áp dụng sáng kiến với chưa áp dụng sáng kiến oi m nh Những luận điểm cần bảo vệ đề tài at Dạy học thông qua việc sử dụng bảng bốn ô vuông hoạt động viết môn Ngữ văn đưa giải pháp cụ thể: z z vb - Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết đoạn văn ht jm - Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết văn k - Giải pháp 3: Giao nhận sản phẩm viết (dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh padlet Đây sáng kiến hoàn toàn lần đầu thực nghiên cứu với chương trình với đối tượng học sinh lớp 10 cấp THPT học chương trình Sáng kiến hướng tới khâu quan trọng định hướng lập dàn ý cho m Đóng góp đề tài co Đây giải pháp vô cần thiết phù hợp với dạy học kĩ viết cho học sinh, điều không góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo xây dựng dàn ý, mà cịn góp phần quan trọng để học sinh hoàn thiện biết hoàn chỉnh với đánh giá khách quan phiếu đánh giá tiêu chí l gm - Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) để đánh giá sản phẩm viết học sinh sa ng ki en ki viết (có thể viết đoạn hay viết bài) để tránh sót ý, lặp ý viết Với kiểu viết học sinh biết linh hoạt xây dựng dàn ý để hình thành kĩ viết Sáng kiến trọng tới việc giao nhận sản phẩm viết qua padlet kết hợp công cụ đánh giá kiến thức lực, phẩm chất học sinh Học sinh hình thành phát triển khả tự kiểm soát, tự định hướng viết mình, khả phản biện tự điều chỉnh viết Khi kĩ viết tốt sở cho kĩ nói nghe phát triển tốt Từ phát triển lực giao tiếp học sinh nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nh ng hi em w n lo Dạy học thông qua việc sử dụng bảng bốn ô vuông hoạt động viết môn Ngữ văn vô cần thiết phù hợp với xu nay, điều khơng góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, mà cịn góp phần hồn thiện khả chun mơn lực sư phạm người dạy học trình chuẩn bị đồng hành người học khám phá kiến thức Chúng hy vọng đề tài định hướng có giá trị, tư liệu đáng tin cậy giúp giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn có hiệu học Ngữ văn chương trình THPT ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN ng Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực hi em 1.1 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục phải bao gồm nội dung chính, chủ yếu, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế mang tính tiên tiến, cập nhật - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS GV phải tổ chức thường xuyên hơn, đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp GV phải tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải - Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa GV phải tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân - Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thơng tin NL người học cần GV thu thập suốt q trình học tập thơng qua phương pháp, hình thức đa dạng, phù hợp điều kiện dạy học cụ thể w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en Bảng kết điểm thi điểm kiểm tra kì I, cuối kì I, học kì II ki năm học 2022- 2023 (Những lớp áp dụng sáng kiến) nh ng Số hi Kết điểm thi em Điểm Điểm Điểm Điểm 8.0- 10 6.5- 7.9 5.0- 6.4 < 5.0 HS SL % SL % SL % 41 48,8 20 23,8 23 27,3 0 57,1 21 25 15 17,9 0 23 27,4 10 11,9 0 Giữa kì I Cuối kì I 84 ad % w SL Giữa kì II 84 51 n 84 lo 48 th yj uy 60,7 ip la Qua bảng kết thấy, chất lượng điểm em học sinh ngày cải thiện Tỉ lệ HS có điểm giỏi tăng 11,9%, Tỉ lệ học sinh có điểm tăng 3,6 %, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình giảm 15,4% an lu n va Khi áp dụng sáng kiến, chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn học kì I lớp thực nghiệm 10A6, 10A10 cao lớp đối chứng 10A5 cụ thể sau: fu ll Bảng kết so sánh chất lượng lớp áp dụng sáng kiến lớp không áp dụng sáng kiến cuối kì I năm học 2022- 2023 oi m Chưa đạt z SL % S L % 34,9 13 30,2 15 34,9 k HS vb 53,6 30 35,7 10,7 0 15 84 45 % m co l 43 SL gm % jm SL ht 10A6, 10A10 Khá z Lớp thực nghiệm Đạt at Lớp đối chứng 10A5 nh Kết điểm thi Tốt Số sa ng ki en ki Biểu đồ so sánh chất lượng lớp áp dụng sáng kiến lớp đối chứng cuối kì I năm 2022 - 2023 nh ng 60 hi 40 em 50 w n 30 lo ad 20 th yj 10 uy ip Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm la Tốt Khá Đạt an lu va n Như vậy, qua bảng số liệu biểu đồ cho thấy, lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt mức điểm Giỏi cao 18,7%, học sinh đạt mức điểm Khá cao 5,5 %, số học sinh có mức điểm TB, Yếu giảm 24,2% ll fu oi m at nh Chúng sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh Sau tiến hành dạy thực nghiệm, tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất thu kết sau : z z vb k 4.6.1 Mục đích khảo sát jm ht 4.6 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: Nội dung 1: Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? - Khơng cấp thiết - Ít cấp thiết - Cấp thiết m 4.6.2.1.Nội dung khảo sát co 4.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát l gm Giáo viên tiến hành khảo sát nhằm đánh giá cần thiết tính khả thi sáng kiến: Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh sa ng ki en - Rất cấp thiết ki Nội dung 2: Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? nh ng hi - Khơng khả thi em - Ít khả thi - Khả thi w n - Rất khả thi lo ad 4.6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá th Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): google froms yj uy ip https://docs.google.com/forms/d/1LdcneU3dryGKvcJggZ0zfEKlDpYXutpdFlVukB5qro/edit?ts=6439fa56 la _ an lu Tính điểm trung bình X theo phần mềm excel 4.6.3 Đối tượng khảo sát va n Tổng hợp đối tượng khảo sát Số lượng ll m Đối tượng fu TT Giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THPT 1-5 Học sinh lớp thực nghiệm 10A6, 10A10 trường THPT 1-5 at nh 84 z z  vb oi 92 k jm ht m co 4.6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất l gm 4.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số T T Các giải pháp _ X Mức Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết đoạn văn 3,57 Rất cấp thiết Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết văn 3,73 Rất cấp thiết sa ng ki en ki nh 3,74 Rất cấp thiết Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) để đánh giá sản phẩm viết học sinh 3,70 Rất cấp thiết Điểm trung bình chung 3,69 Rất cấp thiết ng hi Giải pháp 3: Giao nhận sản phẩm viết (dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh padlet em w Từ số liệu thu bảng thấy giải pháp sáng kiến: Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh cấp thiết n lo ad th 4.6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất yj uy Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất ip Các giải pháp la TT Các thông số _ Mức an lu X Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết đoạn văn Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kĩ viết văn Giải pháp 3: Giao nhận sản phẩm viết (dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh padlet Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) để đánh giá sản phẩm viết học sinh 3,70 Điểm trung bình chung 3,68 Rất khả thi n va 3,60 ll fu Rất khả thi oi m 3,65 nh Rất khả thi at 3,75 z z vb Rất khả thi jm ht Rất khả thi k m co l gm Từ số liệu thu bảng thấy giải pháp đề xuất: Sử dụng bảng bốn ô vuông dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ viết học sinh khả thi sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ki nh Kết luận ng hi Đây sáng kiến hoàn toàn lần đầu thực nghiên cứu với chương trình với đối tượng học sinh lớp 10 cấp THPT học chương trình hành Sáng kiến hướng tới khâu quan trọng định hướng lập dàn ý cho viết (có thể viết đoạn hay viết bài) để tránh sót ý, lặp ý viết Với kiểu viết, học sinh biết linh hoạt xây dựng dàn ý để hình thành kĩ viết Sáng kiến trọng tới việc giao nhận sản phẩm viết qua padlet kết hợp công cụ đánh giá phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) kiến thức lực, phẩm chất học sinh Học sinh hình thành phát triển khả tự kiểm sốt, tự định hướng viết mình, khả phản biện tự điều chỉnh viết Khi kĩ viết tốt sở cho kĩ nói nghe phát triển tốt Từ phát triển lực giao tiếp học sinh nâng cao chất lượng môn Ngữ văn em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Dạy học thông qua việc sử dụng bảng bốn ô vuông hoạt động viết môn Ngữ văn vô cần thiết phù hợp với xu Điều khơng góp phần nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, mà góp phần hồn thiện khả chun mơn lực sư phạm người dạy học trình chuẩn bị đồng hành người học khám phá kiến thức Chúng hy vọng đề tài định hướng có giá trị, tư liệu đáng tin cậy giúp giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn có hiệu học Ngữ văn chương trình THPT ll fu oi m at nh z z vb jm ht Khuyến nghị k Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện thời gian, cở sở vật chất để áp dụng sáng kiến phạm vi toàn trường nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn m co l gm Đối với giáo viên: phải không ngừng nghiên cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp trước để tìm phương pháp dạy phù hợp với kiểu đối tượng học sinh Tích cực ứng dụng CNTT phần mềm vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học sa ng ki en ki TÀI LIỆU THAM KHẢO nh ng Bộ GD&ĐT - Chương trình giáo dục phổ thơng (tổng thể) Chương trình mơn Ngữ văn năm 2018 hi em Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2022 w Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), SGV Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2022 n lo ad th Tài liệu học tập Modul Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Ngữ văn THPT yj uy Tài liệu học tập Modul Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn THPT ip la Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Đại học Sư phạm, 2018 an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHỤ LỤC 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông tiết dạy thể nghiệm: Viết văn nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm truyện nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va fu ll Viết văn nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm truyện (chủ đề nét m oi đặc sắc hình thức nghệ thuật) - Chuyện chức phán đền Tản Viên – Nguyễn at nh Dữ- sản phẩm lớp 10A6 z z vb k jm ht m co l gm Viết đoạn văn (khoảng 150 chữ) phân tích yếu tố nghệ thuật đắc sắc truyện ngắn: Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân- Sản phẩm lớp 10A10 sa ng ki en ki Đánh giá kĩ viết học sinh qua sản phẩm Padlet phiếu Rubic việc Sử dụng bảng bốn ô vuông tiết dạy thể nghiệm: Viết văn nghị luận phân tích đánh giá tác phẩm truyện nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Từ việc sử dụng bảng bốn vng lập dàn ý, hồn thành viết phân tích đánh giá tác phẩm truyện “ Chữ người tử tù”- Nguyễn Tuân -, sản phẩm giao Padle sa ng ki en ki PHỤ LỤC 2: Sản phẩm sử dụng bảng bốn ô vuông hoạt động viết – Ngữ Văn 10- học sinh nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Lập dàn ý luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm – thói quen học trễ - Sản phẩm lớp 10A10 z z vb k jm ht m co l gm Viết văn nghị luận vấn đề xã hội: Thế hệ trẻ với việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc - Sản phẩm lớp 10A6 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Viết văn nghị luận phân tích tác phẩm thơ – Bài Thuật hứng 24 Nguyễn Trãi - Sản phẩm lớp 10A6 ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Viết văn nghị luận phân tích tác phẩm thơ - Mùa xuân chín - Hàn Mặc Tử - Sản phẩm lớp 10A10 sa ng ki en ki PHỤ LỤC : Hình ảnh hoạt động nhóm học sinh 10A6, 10A10 tiết Viết nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHỤ LỤC : Sản phẩm giao - nhận Padlet phiếu đánh giá (Rubrics) sản phẩm, sản phẩm viết học sinh nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC : Phiếu khảo sát ki nh Phiếu khảo sát hứng thú học tập môn Ngữ Văn học sinh ng Lớp: hi em Trường: w PHIẾU KHẢO SÁT Về hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh n lo Em vui lòng thực khảo sát cách trung thực mức độ hứng thú thân với mơn học Ngữ Văn cách tích vào ô tương ứng ad th yj Mức độ hứng thú với môn học uy ip la Không hứng thú n va Bình thường an Hứng thú lu STT Họ tên HS ll fu Nguyên nhân (nếu không hứng thú) Do Do kiến phương Phải thức pháp viết nhiều giảng nhiều khó học dạy GV at nh z z vb oi Nguyễn Văn A m k jm ht KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG SÁNG KIẾN SỬ DỤNG BẢNG Ô VUÔNG TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH Đăng nhập vào Google * Biểu thị câu hỏi bắt buộc Họ tên* m Phiếu khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải đề xuất co l gm LỚP TRƯỞNG (Kí, ghi rõ họ tên) sa ng ki en ki Câu trả lời bạn nh ng Số điện thoại* hi em Câu trả lời bạn w Đơn vị công tác* n lo ad Câu trả lời bạn th Người tham gia khảo sát thuộc đối tượng nào? * yj uy ip la an I Khảo sát cấp thiết giải pháp lu Ban giám hiệu Học sinh Giáo viên Vai trò khác va n Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kỹ viết đoạn văn* ll fu oi m at nh Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết z Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kỹ viết văn * z vb k jm ht Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí Rubrics để đánh giá sản phẩm viết học sinh* Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết m Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết co Giải pháp 3: Giao nhận sản phẩm viết ( dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh Padlet* l gm Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết sa ng ki en Rất cấp thiết ki II Khảo sát tính khả thi giải pháp: nh ng Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kỹ viết đoạn văn* hi em Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi w n lo Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông hướng dẫn kỹ viết văn* ad th yj uy ip Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi la Giải pháp 3: Giao nhận sản phẩm viết ( dàn ý viết hoàn chỉnh) học sinh Padlet* an lu n va ll fu oi m Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi at nh Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí Rubrics để đánh giá sản phẩm viết học sinh* z z vb k jm ht Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi m co l gm