(Skkn mới nhất) ứng dụng e learning vào dạy học môn công nghệ định hướng nông nghiệp 10 thpt giúp phát triển năng lực tự học của học sinh

sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la an lu n va Tên đề tài: ll fu “ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ oi m ĐỊNH HƯỚNG NÔNG NGHIỆP 10 -THPT GIÚP PHÁT TRIỂN z vb MƠN: CƠNG NGHỆ z (Chưong trình GDPT 2018) at nh NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH” k jm ht om l.c gm sa ng ki en SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ki nh TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU ng hi em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la an lu Tên đề tài: n va “ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ ll fu ĐỊNH HƯỚNG NÔNG NGHIỆP 10 -THPT GIÚP PHÁT TRIỂN oi m NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH” z MƠN: CƠNG NGHỆ at nh (Chưong trình GDPT 2018) z vb k jm ht Sô điện thoại: 0976875678 Năm học 2022– 2023 om Tổ: Sinh- Công nghệ- GDQP-GDTC l.c gm Họ tên: Nguyễn Hương Giang sa ng ki en MỤC LỤC ki nh PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ ng I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI hi em II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU w IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU n V ĐĨNG GĨP VÀ TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI lo ad PHẦN B NỘI DUNG th yj I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN uy 1.1 Cơ sở lí luận ip la 1.1.1 E –learning an lu 1.1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh ứng dụng E -learning dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT n va 1.2 Cơ sở thực tiễn ll fu II ỨNG DỤNG E -LEARNING VÀO DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ ĐỊNH HƯỚNG NÔNG NGHIỆP 10-THPT oi m nh 2.1 Quy trình xây dựng giảng E -learning at 2.2 Một số kỹ thuât soạn giảng E -learning vào dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT giúp phát triển lực tự học học sinh 15 z z vb k jm ht 2.2.1 Lựa chọn chủ đề học để xây dựng giảng E – Learning dạy học môn Công nghệ 15 2.3 Các biện pháp quản lý học sinh ứng dụng giảng E -learning vào môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT 20 2.3.1 Sử dụng tính phần mềm soạn giảng 20 2.3.2 Hệ thống LMS 20 2.3.3 Phối kết hợp tất kênh thương tác trực tiếp trực tuyến để quản lý học sinh 21 2.4 Minh họa xây dựng giảng E –learning 21 om 2.2.3 Kỹ thuật tạo tương tác HS giáo viên soạn giảng E learning ISPRING 18 l.c gm 2.2.2 Khai thác, xử lí hình ảnh, âm giảng E –learning 16 sa ng ki en III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 31 ki 3.1 Kết định tính 32 nh ng 3.2 Kết định lượng 33 hi em IV SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 34 4.1 Mục đích khảo sát: 34 w n 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 34 lo ad 4.2.1 Nội dung khảo sát 34 th 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 34 yj uy 4.3 Đối tượng khảo sát 34 ip 4.4 Kết khảo sát 34 la 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 34 lu an 4.4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 35 n va PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 ll fu I KẾT LUẬN 36 at nh PHỤ LỤC oi m II KIẾN NGHỊ 36 z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT nh ng hi CHỮ VIẾT TẮT CHỮ NGUYÊN VĂN em TT CNTT w Công nghệ thông tin n E – Learning lo E ad Học sinh th HS yj Giáo viên ip la PPDH uy GV Phương pháp dạy học an lu DH Dạy học n va Trung học phổ thông GDPT Giáo dục phổ thông PTDH Phương tiện dạy học TH Tự học NLTH Năng lực tự học ll fu THPT oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh ng hi I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI em Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng Cơng nghiệp 4.0 đặt yêu cầu người lao động, đòi hỏi ngành Giáo dục & đào tạo phải có thay đổi chiến lược đào tạo người Mục tiêu cốt lõi dạy học không trọng vào trau dồi kiến thức mà phải phát triển phẩm chất lực người học Muốn bên cạnh đổi nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu w n lo ad th yj Dạy học E -learning phương pháp giảng dạy ứng dụng phổ biến giới Với việc ứng dụng công nghệ thông tin kết nối với internet làm nâng cao chất lượng dạy học đa dạng phong phú nội dung, phương thức dạy học, giúp thu hẹp khoảng cách thời gian, không gian uy ip la an lu Chương trình Cơng nghệ phổ thơng 2018 xây dựng tuân thủ theo quan điểm chương trình GDPT tổng thể, dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh tư tưởng chủ đạo Điều quán triệt từ khung lực (NL) chung, NL đặc thù hình thành đến nội dung, hình thức tổ chức dạy học Các NL cơng nghệ hình thành chương trình THPT gắn liền với lĩnh vực khoa học công nghệ đời sống Nên nguồn học liệu vô sinh động, đa dạng phong phú Do vậy, ứng dụng E - Learning dạy học môn Công nghệ giúp giáo viên tổ chức hoạt động DH cách thuận lợi hiệu E learning có ý nghĩa quan trọng góp phần đáp ứng nhu cầu tự học học tập không ngừng nghỉ người n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Sự kết hợp với ưu dạy học truyền thống ứng dụng E -learning chắn thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ Tuy nhiên thực tế việc ứng dụng E-learning DH môn Cơng nghệ THPT nói chung mơn Cơng nghệ định hướng nơng nghiệp tốn cần vào tất cấp liên quan, vai trị GV giảng dạy chủ chốt Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Công nghệ định hướng nông nghiệp, triển khai nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng E -learning vào dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10 -THPT giúp phát triển lực tự học học sinh” om l.c gm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Ứng dụng E -learning vào dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10 -THPT giúp phát triển lực tự học học sinh III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng giảng E -learning vào dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10 -THPT sa ng ki en - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT ki - Phạm vi nghiên cứu: Ứng dụng giảng E -learning vào dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT giúp phát triển lực tự học học sinh nh ng hi IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU em Nghiên cứu tác động giảng E -learning đến lực tự học môn Công nghệ học sinh THPT Quy trình soạn giảng E -learning dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT Một số kỹ thuật soạn giảng E -learning dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT nhằm phát huy lực tự học học sinh Các biện pháp quản lý học sinh ứng dụng giảng E -learning Thực nghiệm ứng dụng giảng E -learning vào dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT w n lo ad th yj uy ip la an lu V ĐĨNG GĨP VÀ TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI n va - Xây dựng quy trình đóng góp số kinh nghiệm soạn giảng E -learning vào dạy học Công nghệ định hướng nơng nghiệp 10-THPT góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học giúp phát triển lực tự học cơng nghệ học sinh - Đóng góp tài liệu khoa học tin cậy nghiên cứu ứng dụng E- Learning vào dạy học môn Công nghệ cho đồng nghiệp, nhà quản lí giáo dục ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN B NỘI DUNG ki nh ng I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN hi 1.1 Cơ sở lí luận em 1.1.1 E -learning w * Khái niệm E – Learning E -learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông Trong dạy học E -learning, toàn nội dung hoạt động giảng dạy giáo viên thể qua giảng E – learning Bài giảng E -learning hình thức tổ chức giảng thông qua việc khai thác thiết bị cơng nghệ tiêu biểu máy tính, điện thoại, …qua môi trường internet để tiến hành giảng dạy cho học sinh *Đặc điểm E –learning + Dựa cơng nghệ thơng tin truyền thơng + Loại hình đào tạo mà học sinh chủ đạo + Loại hình đào tạo mang tính cá nhân hóa + E -learning bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống E có tính tương tác cao dựa công nghệ đa phương tiện, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người + Hiệu quả, tiết kiệm thời gian xu tất yếu kinh tế tri thức Với ưu điểm nêu ứng dụng E -learning có nhiều thuận lợi, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học 1.1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh ứng dụng E -learning dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht gm *Tự học lực tự học om l.c Tự học trình người học tự thực việc học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hồn thiện thân Tự học diễn lớp lớp, theo khơng theo chương trình ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập xác định người học Để hướng tới xã hội học tập suốt đời TH xem chìa khóa mở cánh cửa Muốn vậy, thân người học phải có NLTH Cấu trúc lực tự học: sa ng ki en ki Năng lực tự học nh ng hi em Lập điều chỉnh kế hoạch học tập Xác định mục tiêu học tập w Đánh giá điều chỉnh việc học Thực kế hoạch học tập n lo ad Để phát triển lực tự học HS, GV cần xây dựng hoạt động giúp HS xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; Tự xác định mục tiêu học tập; Lập kế hoạch học tập nỗ lực phấn đấu để thực kế hoạch học tập; Điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập th yj uy ip la an lu * Ứng dụng giảng E -learning DH môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT giúp phát triển lực tự học học sinh va n Phát triển lực xác định mục tiêu học tập: fu ll Hiện giảng E -learning Công nghệ nằm nhiều kênh khác nhau: trang học tập trực tuyến trường, sở trang giáo dục trực tuyến, Chúng xếp thành danh mục với chủ đề, nội dung, học phong phú đòi hỏi người học chủ động lựa chọn đơn vị kiến thức tài liệu liên quan đến kiến thức tảng, nhiệm vụ học tập hay cơng việc Từ dần hình thành cho em lực xác định mục tiêu học tập, thành tố lực tiên lực tự học để giúp HS chủ động khai thác kho tàng tri thức nhân loại kịp thời đáp ứng nhu cầu công việc hay sống oi m at nh z z vb k jm ht l.c gm Phát triển lực lập điều chỉnh kế hoạch học tập om Các giảng E -learning cho phép HS tự xếp, điểu chỉnh trình học, kiểm sốt tốc độ học, cơng cụ, địa điểm học khối lượng kiến thức Để học tập đạt hiệu buộc người học phải chủ động xác định điều kiện học tập tại: địa điểm học tập, thiết bị học tập, mạng, cách học riêng thân, xác định nhiệm vụ học tập (kiến thức, kỹ cần đạt được) lập thời gian biểu thực qua việc lên danh mục nội dung cần học, khối lượng yêu cầu cần đạt được, sử dụng phương pháp nhận thức phổ biến học tập, phương án phụ, dự kiến khắc phục trở ngại đột xuất…Trong trình học HS phải điều chỉnh, khắc phục lựa chọn cách thức tối ưu để đạt mục đích thân Phát triển NL thực thiện kế hoạch học tập: sa ng ki en ki Nội dung chủ đề chương trình Cơng nghệ GDPT 2018 gắn liền với thực tiễn, cần sinh động phong phú từ kho tư liệu internet Với hỗ trợ công nghệ đa phương tiện, giảng phong phú giao diện, sử dụng nhiều hiệu ứng âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao người sử dụng chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều đem đến cho học sinh thú vị, say mê trình tiếp thu kiến thức, động lực thúc đẩy HS tìm phương thức ưu việt để thực kế hoạch học tập Cùng với phương pháp tư giảng, em tự tìm nguồn tài liệu học tập phong phú, tự tìm cách thức ghi nhớ, củng cố, ôn luyện, lĩnh hội mở rộng kiến thức phù hợp với thời đại số hóa nh ng hi em w n lo ad th yj Bồi dưỡng NL đánh giá, điều chỉnh việc học: Nhờ hệ thống tập kiểm tra giảng, kết hợp với tương tác kênh trực tuyến HS lượng giá kết học tập thân cách thường xuyên, khách quan, kịp thời nhanh chóng, nhờ kịp thời điều chỉnh cách thức, nhịp độ học tập uy ip la an lu n va Như vậy, E -learning làm nâng cao chất lượng dạy học đồng thời hình thành, phát triển lực tự học học sinh fu ll 1.2 Cơ sở thực tiễn m oi Để tìm hiểu thực trạng ứng dụng E -learning vào giảng dạy môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT địa bàn thành phố Vinh vùng lân cận, tiến hành khảo sát 40 GV có tham gia giảng dạy mơn Cơng nghệ 400 HS lớp 10 trường THPT Phan Bội Châu, từ tháng 10/2021 đến tháng năm 2023 nhiều phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu lí luận, điều tra bảng hỏi, thống kê tốn học để xử lí số liệu Kết thu sau: at nh z z vb jm ht *Học sinh k Em có thường tự học môn Công nghệ hay không? Em có hay học mơn Cơng nghệ giảng E -learning không? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú 16% 35% 49% Có Tùy điều kiện Khơng 5% 15% 80% Rất Thi thoảng (1-2 lần) 6% (>2 lần) 2% om Em có hứng thú với môn học Công nghệ không? Tỉ lệ lựa chọn (%) l.c Câu hỏi gm STT Chưa 92% sa ng ki en Bước 3: GV chốt vấn đề: Cần phải có giải pháp cho việc lạm dụng thuốc hóa học bảo vệ trồng trọt ki nh ng hi em Củng cố mục I Các biện pháp chủ yếu phòng trừ dịch hại trồng A Mục tiêu: Học sinh hệ thống lại ưu nhược điểm biện pháp phòng trừ sâu hại, từ đưa vấn đề cần giải quyết: phải có phối hợp biện pháp phịng trừ dịch hại cách hợp lí w n lo ad th yj B Tổ chức thực uy ip Bước 1: Trình chiếu slide, video giao nhiệm vụ học tập an lu la Các câu hỏi: n va ll fu oi m at nh z k jm om l.c gm ht - Bước 2: Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi mục nội dung: vb Theo em để phòng trừ dịch hại trồng nên sử dụng biện pháp nào? z Slide 16, 17 Không thể sử dụng biện pháp Bước 3: GV chốt vấn đề: Cần phải có giải pháp cho việc lạm dụng thuốc hóa học bảo vệ trồng trọt 29 sa ng ki en ki A, mục tiêu: HS trình bày khái niệm PTTHDHCT nh ng hi Slide 18 B, Tổ chức thực em Bước 1: Trình chiếu slide, video giao nhiệm vụ học tập w Bước 2: Hs theo dõi video suy nghĩ trả lời câu hỏi n lo Bước 3: GV chốt vấn đề ad th III.Nguyên lí phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng yj uy ip la Slide 19 A, Mục tiêu: HS phân tích nguyên lí PTTHDHCT an lu B, Tổ chức thực hiện: HS nghiên cứu SGK, tư nêu nguyên lí PTTHDHCT Lắng nghe ý nghĩa nguyên lí PTTHDHCT n va ll fu oi m Luyện tập vận dụng vb k jm ht om l.c gm Slide 21 Em kéo thả nội dung hai cột cho hợp lí z Slide 20 Chọn đáp án cho câu hỏi PTTHDHCT gì? z - Bước 1: HS trả lời câu hỏi thơng qua trị chơi at B, Tổ chức thực hiện: nh A, Mục tiêu: Củng cố khái niệm nguyên lí PTTHDHCT Theo em sâu bệnh chưa xuất ta nên ưu tiên sử dụng biện pháp nào? Khi sâu bệnh xuất đồng ruộng với mật độ thấp ta nên ưu tiên sử dụng biện pháp nào? Theo em biện pháp hóa học BVTV nên sử dụng nào? - Bước 2: HS trả lời câu hỏi 30 sa ng ki en ki PTTHDHCT sử dụng phối hợp biện pháp phịng trừ cách hợp lí nh ng hi Biện pháp sử dụng giống chống chịu+ Biện pháp sinh học + Biện pháp kỹ thuật em Biện pháp sinh học + Kỹ thuật + Cơ giới vật lí w Biện pháp hóa học nên sử dụng dịch hại đến ngưỡng gây hại kinh tế mà biện pháp khác không hiệu n lo ad th Bước 3: GV chốt vấn đề yj uy Hoạt động Tổng kết đánh giá ip la A, Mục tiêu: an lu HS vận dụng nội dung học PTTHDH trồng để giải số ví dụ thực tiễn n HS nêu ý nghĩa PTTHDHCT sản xuất, kinh tế, môi trường ll fu m 24 va Slide 22, 23, oi B, Tổ chức thực hiện: HS theo dõi số việc làm PTTHDHCT, phân tích trả lời câu hỏi tương tác at nh z vb k jm ht l.c gm Slide 25 Hướng dẫn, định hướng HS số hoạt động sau học z Hoạt động 4: Mở rộng om Giới thiệu tài liệu tham khảo Slide 26 Slide 27 Slide kết thúc giảng III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Năm học 2021-2022, tình hình dịch bệnh diễn phức tạp, vào học kỳ một, phải dạy học trực tuyến, ảnh hưởng lớn tới kế hoạch, phương pháp, chất lượng DH GV HS Chúng triển khai dạy học Elearning 17 cho HS 8/15 lớp khối 10 trường THPT chuyên Phan Bội Châu 31 sa ng ki en ki Năm học 2022-2023 năm bắt đầu áp dụng chương trình GDPT 2018 lớp 10, chúng tơi tiến hành dạy thực nghiệm 15:Các biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại trồng – Cánh diều lớp tổng số lớp học môn công nghệ trường Kết sau hai năm thực nghiệm, thu sau: 3.1 Kết định tính - Với việc sử dụng giảng E -learning giúp GV chủ động hoạt động DH trước khó khăn DH trực tuyến như: thời lượng môn học bị giảm tải, chất lượng đường truyền kém, tương tác GV HS ít, sức khỏe tập trung HS giảm ngồi trước máy tính lâu - Với hình thức học E -learning, chủ động kế hoạch học tập nên HS khắc phục khó khăn tình hình dịch bệnh Bên cạnh với nội dung, hình thức giảng mới, hấp dẫn, HS tích cực, hào hứng với hoạt động học tập Ở tất lớp học, 100% em tham gia sau GV triển khai - Được giảm tải thời gian, thay đổi phương pháp học, nội dung hấp dẫn nên tinh thần thái độ em tiết sau môn học trở nên vui vẻ, hứng khởi, em tích cực hoạt động học tự học môn Công nghệ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu Mức độ sẵn sàng tham gia hoạt động học tập môn Công nghệ oi m nh 100% 80% at Luôn sẵn sàng z 60% Tùy thuộc vào điều kiện z 40% vb Không 20% Đầu năm jm ht 0% Cuối năm k l.c gm 100% om Mức độ hứng thú học mơn Cơng nghệ Rất thích Bình thường 50% Khơng thích 0% Đầu năm học Cuối năm học Biểu đồ mức độ sẵn sàng hứng thú học môn Công nghệ HS thực nghiệm ứng dụng E- Learning 32 sa ng ki en - Giúp phát triển lực tự học HS: ki nh +Xây dựng mục tiêu học tập: Các em biết tự tìm hiểu thêm nội dung liên ng quan đến phòng trừ dịch hại trồng bảo vệ môi trường: Cây trồng biến đổi hi em gen, chọn lọc giống, … + Các em bước đầu hình thành kỹ lập điều chỉnh kế hoạch học tập w + Các em bắt đầu hình thành kỹ tự học cách tìm kiếm nguồn học n lo liệu số, giảng E -learning ad yj 3.2 Kết định lượng th + Giúp em rèn luyện cách tự đánh giá kết học tập uy ip Sau kết thúc nội dung phòng trừ sâu bệnh hại, tiến hành cho em làm kiểm tra 15 phút đối chứng kết kiểm tra HS học đại trà, kết thu sau: la lu an Bảng 3.1: Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra n Năm học va Điểm trung bình ll fu Điểm số 10 xi Tần số fi 125 37 50 40 Tần số fi 20 82 78 40 Tần số fi 12 11 31 33 22 Tần số fi 10 oi 26 nh 20 at 8.7 30 7.8 z vb 7.9 k jm 8.8 ht 3.3 Kết luận chung thực nghiệm Từ kết nhận định, việc “Ứng dụng E -learning vào dạy học môn Công nghệ” đạt mục đích sau: - Tạo hứng thú tích cực, sẵn sàng tham gia học tập cho học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 33 om Qua bảng thấy rằng, ứng dụng E -learning vào dạy học chủ đề phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng học sinh lớp thực nghiệm tốt hẳn với điểm trung bình năm học 2021-2022 2022-2023 tương ứng 8.7 8.8 đối chứng 7.8 7.9 Ở lớp thực nghiệm có số học sinh đạt điểm 8, 10 cao hẳn lớp đối chứng Kết cho thấy giảng E learning tạo hứng thú, tích cực cho người học, đồng thời phát huy hiệu chủ động hoạt động học tập HS l.c gm Ghi chú: TN: Thực nghiệm: ĐC: Đối chứng, n: số học sinh z 2022-2023 m 2021-2022 TN n=280 ĐC n=270 TN n=245 ĐC n=35 sa ng ki en ki - Bước đầu hình thành phát triển thành tố lực tự học cho HS: Xây dựng mục tiêu học tập, điều chỉnh kế hoạch học tập, rèn luyện kỹ tự học cách tìm kiếm nguồn học liệu số, giảng E -learning tự đánh giá kết học tập - Bài giảng đưa lên trang học liệu số Bộ giáo dục địa chỉ: https://igiaoduc.vn/BAI-17-PHONG-TRU-TONG-HOP-DICH-HAI-CAYTRONG-l21422.html 756 lượt theo dõi, cao thuộc môn Công nghệ THPT nh ng hi em w n lo ad V SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT th 4.1 Mục đích khảo sát: yj uy Khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài: Ứng dụng E -learning vào dạy học môn “Ứng dụng E -learning vào dạy học Công nghệ 10 định hướng nông nghiệp -THPT giúp phát triển lực tự học học sinh” giúp phát triển lực tự học học sinh ip la an lu 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát va n 4.2.1 Nội dung khảo sát: fu ll Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp: m oi - Xây dựng quy trình soạn giảng E -learning dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT - Đề xuất số kỹ thuật soạn giảng E -learning DH Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT nhằm phát huy khả tự học học sinh - Đề xuất biện pháp quản lý học sinh ứng dụng giảng E -learning - Thực nghiệm ứng dụng giảng E -learning vào dạy học Công nghệ 10 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá at nh z z vb jm ht k - Sử dụng bảng hỏi Google drive; gm l.c - Thang đánh giá: Tính cấp thiết giải pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Tính khả thi giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Điểm om Mức đánh giá Tiêu chí - Sử dụng phần mềm Exel để tính giá trị trung bình X 4.3 Đối tượng khảo sát: 40 giáo viên giảng dạy môn Công nghệ trường THPT 34 sa ng ki en ki 4.4 Kết khảo sát 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất nh ng Giải pháp STT Các thông số hi em Đề xuất số kỹ thuật soạn giảng E -learning DH Công nghệ định hướng nông nghiệp 10THPT nhằm phát huy khả tự học học sinh Đề xuất biện pháp quản lý học sinh ứng dụng giảng E -learning Xây dựng quy trình soạn giảng E -learning dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10THPT Mức 3.4 Cấp thiết w X n lo ad 3.3 th Cấp thiết yj uy ip Cấp thiết la 3.1 an lu va n 4.4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số oi m Giải pháp ll fu STT at nh Mức X z Khả thi Xây dựng quy trình soạn giảng E -learning dạy học Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT 3.2 Đề xuất số kỹ thuật soạn giảng E -learning DH Công nghệ định hướng nông nghiệp 10THPT nhằm phát triển lực tự học học sinh Đề xuất biện pháp quản lý học sinh ứng dụng giảng E -learning Thực nghiệm ứng dụng giảng E -learning vào dạy học Công nghệ 10 3.3 Khả thi Khả thi vb ht Khả thi k jm om l.c gm z 3.4 Từ số liệu cho thấy giải pháp nêu mục nội dung hoàn toàn cần thiết có tính khả thi đề tài: “Ứng dụng E -learning vào dạy học Công nghệ 10 định hướng nông nghiệp -THPT giúp phát triển lực tự học học sinh” 35 sa ng ki en PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki nh ng I KẾT LUẬN hi em Qua trình nghiên cứu, thực nghiệm đề tài đạt số kết sau: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn ứng dụng E -learning dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT nhằm phát triển lực tự học học sinh Xây dựng quy trình soạn vài giảng E -learning dạy học môn Công nghệ định hướng nông nghiệp 10-THPT giúp nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực tự học cho học sinh Trình bày số kỹ thuật soạn ứng dụng giảng E -learning nhằm nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát huy lực tự học học sinh: - Kỹ thuật chọn chủ đề soạn giảng E -learning dạy học môn Công nghệ định hướng nơng nghiệp 10-THPT - Kỹ thuật khai thác, xử lí hình ảnh soạn giảng E -learning - Kỹ thuật tạo tương tác soạn giảng E -learning - Kỹ thuật quản lí học sinh dạy học ứng dụng E -learning Kết thực nghiệm: - Ứng dụng giảng E-learning tạo hứng thú tích cực, chủ động cho học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học đồng thời góp phần phát triển lực tự học học sinh - Bài giảng Bộ GDDT lựa chọn đưa lên trang học liệu số Bộ địa chỉ: https://igiaoduc.vn/BAI-17-PHONG-TRU-TONG-HOP-DICH-HAI-CAYTRONG-l21422.html w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 36 om Nhà trường quan quản lí giáo dục cần có biện pháp để giúp giáo viên tiếp cận, nhận thức lợi ích tầm quan trọng dạy học E -learning thời đại công nghệ số xã hội học tập suốt đời Các tổ chuyên môn cần có trao đổi, phối hợp nhiều việc ứng dụng E -learning dạy học mông Công nghệ khai thác hình thức tự học, nâng cao chất lượng chuyên môn qua kênh trực tuyến Nhà trường quan quản lí cần đẩy mạnh phát triển kho học liệu trực tuyến, có giảng E -learning đổi hình thức tập huấn có kết hợp với E -learning để tăng hiệu đồng thời giảm chi phí l.c gm II KIẾN NGHỊ sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Phụ lục ng TÀI LIỆU THAM KHẢO hi em Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2006), Công nghệ 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ PTTH, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Công nghệ PTTH, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2010), Kỷ yếu hội thảo khoa học Nâng cao lực đào tạo giáo viên kỹ thuật trường, khoa sư phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( Dự án Việt - Bỉ), Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, TPHCM Quyết định phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” Đinh Lâm Quốc Dũng (2018), Nghiên cứu xây dựng giảng E -learning sử dụng dạy học địa lí 11- THPT, Luận văn thạc sĩ w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 10 Nguyễn Thị Lan Ngọc (2021), Bồi dưỡng lực tự học học sinh theo BLearning dạy học phần Quang hình học Vật lí 11”., Luận án tiến sĩ Giáo dục học om l.c gm 11 Vũ Hữu Đức (2020), Nghiên cứu phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin (E-learning) giáo dục Đại học đào tạo trực tuyến mở dành cho đại chúng MOOCs (Massive Online Open Courses): Kinh nghiệm giới ứng dụng Việt Nam, Nghiên cứu khoa học công nghệ cấp quốc gia sa ng ki en Phụ lục ki Phiếu khảo sát thực trạng, cấp thiết khả thi cảu giải pháp đề tài:” ứng dụng E – Learning vào môn Công nghệ địa phương GV THPT” nh ng hi https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe3s7EUrZHQOJFngU_bOoHXa_AcCUrbaPtE_XVgZeSCESEag/viewform?usp=sf_link em w Phụ lục n Phiếu khảo sát học sinh PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG DẠY HỌC E -LEARNING TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Họ tên học sinh (có thể khơng ghi): ……………………………………… Lớp: ……………… Trường THPT: ……………………………………… Lưu ý: Các câu hỏi chọn nhiều đáp án Những thơng tin có tính chất tham khảo, khơng ảnh hưởng đến đánh giá trình học tập em lo ad th yj uy ip la an lu Câu 1: Em có hứng thú Cơng nghệ 10? va n A Rất thích B Bình thường C Khơng thích Câu 2: Em có sẵn sàng tham gia hoạt động học tập môn Công nghệ 10 hay không? A Luôn sẵn sàng B Tùy thuộc hồn cảnh C Khơng Câu 3: Em tham gia học tập giảng E -learning chưa? ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om A Yêu cầu giáo viên giảng dạy B Mong muốn tìm hiểu thân C Khơng tự học Câu 5: Em vạch mục tiêu tự học tập nội dung liên quan đến môn học Cơng nghệ chưa? A Chưa B Có C Thường xuyên Câu 6: Em kể số chủ đề mong muốn, có ý định tìm hiểu sau học Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng? l.c Câu 4: Vì em tự học môn Công nghệ gm A Chưa tham gia B Đã tham gia C Hay tham gia sa ng ki en ki Câu 7: Sau học xong 17 em bổ sung thêm kinh nghiệm để phát triển lực tự học: A Kỹ tìm học giảng trực tuyến B Kỹ học tập trực tuyến C Kỹ khác nh ng hi em Phụ lục w n Đề kiểm tra đánh giá sau học xong chủ đề “Phòng trừ sâu bệnh hại trồng” lo ad th Câu Nội dung sau sai nói ảnh hưởng sâu, bệnh hại trồng? yj uy A Cây trồng sinh trưởng, phát triển ip B Năng suất, chất lượng nông sản giảm la C Gây suy thối mơi trường an lu D Giúp trồng tăng suất cao n va Câu Kĩ thuật sau thuộc biện pháp canh tác? A Gieo trồng thời vụ B Sử dụng thiên địch fu D Bắt vợt ll vb D Gây hại thân, lá, hoa, quả, rễ Câu Vì biện pháp hoá học gây ảnh hưởng đến sức khoẻ người? A Trang bị đầy đủ đồ bảo hộ lao động B Hình thành đối tượng kháng thuốc C Tồn dư nơng sản, tích lũy chuỗi thức ăn lưới thức ăn D Đảm bảo sử dụng thuốc theo nguyên tắc “bốn đúng” om C Làm giảm chất lượng nông sản l.c B Làm thay đổi hình dạng thân gm A Do trùng gây k Câu Bệnh hại khác sâu hại điểm sau đây? jm ht D Làm trồng bị chết z C Tạo điều kiện cho sâu, bệnh phát triển z B Bảo vệ cân hệ sinh thái at A Phá vỡ cân hệ sinh thái nh Câu Phòng trừ sâu, bệnh hại có ý nghĩa sau đây? oi m C Phun thuốc hóa học sa ng ki en Câu 6: Biện pháp sau không sử dụng để ngăn ngừa sâu, bệnh phát triển? ki A Xử lý đất nh ng B Xử lý hạt giống, chọn giống hi em C Vệ sinh đồng ruộng D Bón phân đạm w Câu 7: Cây trồng (rau) bị sâu tơ gây hại thường có biểu sau đây? n A Lá rau xuất vết trong, mờ, bị ăn thủng, rau bị hại xơ xác, trơ lại gân lo ad th B Cây bị khô héo chết, hạt bị lép, rau xuất vết đốm đỏ yj uy C Lá cháy, chết thành đám gọi “cháy rầy”, suất chất lượng giảm ip D Lá rau xuất đốm trắng, phiến bị ăn thủng, rau bị hại trơ lại gân la oi m B Gân bị sưng, có màu xanh C Quả nhỏ bị méo vàng, loang lổ D Hoa chuyển màu đen rụng om A Lá bệnh thường lốm đốm vàng, xanh l.c Câu 11: Bệnh thán thư có đặc điểm sau đây? gm D Địa y k C Virut jm B Vi khuẩn ht A Nấm vb Câu 10: Bệnh đạo ôn hại lúa tác nhân sau gây ra? z B Ruộng lúa bị cháy rầy C Ruồi đục gây thối D Ngô bị sâu keo gây hại z A Đạo ôn hại lúa at nh Câu 9: Đâu bệnh hại trồng? ll D Sử dụng chế phẩm sinh học fu C Vệ sinh đồng ruộng n B Trồng xen canh va A Sử dụng giống kháng bệnh an lu Câu 8: Biện pháp sau quan trọng để phòng trừ rầy nâu hại lúa? sa ng ki en ki Câu 12: Sử dụng chế phẩm vi sinh Bacillus subtills áp dụng để phòng bệnh sau đây? nh B Bệnh thán thư C Bệnh vàng greening D Bệnh đạo ôn hại lúa ng A Bệnh héo xanh vi khuẩn hi em Câu 13: Biện pháp sau sử dụng để ngăn ngừa loại bệnh hại trồng? B Biện pháp hoá học C Biện pháp giới D Biện pháp sinh học w A Biện pháp canh tác n lo ad th Câu 14: Chế phẩm vi khuẩn trừ sâu yj A chế phẩm có chứa virus có khả gây độc cho sâu hại trồng uy ip B chế phẩm có chứa vi sinh vật có khả gây độc cho sâu hại trồng la C chế phẩm có chứa vi khuẩn có khả gây độc cho sâu hại trồng an lu D chế phẩm có chứa nấm có khả gây độc cho sâu hại trồng va n Phụ lục 5: Hình ảnh khảo sát thực trạng tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề tài ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm